2
Оглавление
Общие положения ...................................................................................................................................... 4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка ...........................................................................................................................7
Цели реализации ООП СОО.............................................................................................7
Принципы формирования и механизмы реализации ООП СОО ..................................9
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО .........................................11
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО ................14
Общие положения ...........................................................................................................14
Особенности оценки личностных результатов.............................................................16
Особенности оценки метапредметных результатов.....................................................17
Особенности оценки предметных результатов ............................................................23
Организация и содержание оценочных процедур........................................................23
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ .......................................................................25
Общие положения ..........................................................................................................................25
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень) ..........
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»(базовый уровень) ..............
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»(углубленный уровень)
Федеральная
рабочая программ по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
(базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень) ..........
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублённый уровень) .
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень) .......
Федеральная рабочая программа по учебному предмету«Физика» (базовый уровень) ...................
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень) ...................
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (углубленный уровень) ...........
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень) ...............
Федеральная рабочая программа по учебному предмету«Биология» (углубленный уровень) .......
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (углубленный уровень) ........
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (базовый уровень) ..
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углублённый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету«Физическая культура»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины"
Программа формирования универсальных учебных действий .......................................1334
Целевой раздел ............................................................................................................1334
Содержательный раздел .............................................................................................1336
Организационный раздел ...........................................................................................1357
Рабочая программа воспитания .............................................................................................1359
Пояснительная записка ...............................................................................................1359
Целевой раздел ............................................................................................................1361
Содержательный раздел
Кадровое обеспечение.................................................................................................1426
Нормативно-методическое обеспечение ....................................................................1429
Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ ..........................................1429
3
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся .........................................................................................................................1430
Анализ воспитательного процесса.......................................................................................1432
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ..............................................................................................1451
Учебный план среднего общего образования ......................................................................1451
Календарный учебный график ...............................................................................................1463
План внеурочной деятельности ..............................................................................................1465
Система условий реализации основной образовательной программы ..........................1475
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы .........1475
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы ......1478
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
4
Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее –
ООП СОО) МАОУ «СОШ № 93» разработана в соответствии с Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809), в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО1) и ФОП СОО.
Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией
(федеральный
учебный
план,
федеральный
календарный
учебный
график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования уровня среднего общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы2.
МАОУ «СОШ № 93» разрабатывает основную образовательную программу
среднего общего образования (ООП СОО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования(ФГОС
СОО) и ФОП СОО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной
МАОУ «СОШ № 93» ООП СОО не ниже соответствующих
1
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая2012
г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 7 июня 2012 г.,
регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и
науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован Министерством
юстицииРоссийскойФедерации9февраля2015г.,регистрационный№35953),от31декабря2015 г. №
1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2016 г.,
регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532), приказами Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г., регистрационный № 61749),
от11декабря2020г.№712(зарегистрированМинистерствомюстицииРоссийскойФедерации25
декабря2020г.,регистрационный№61828)иот12августа2022г.№732(зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный №
70034).2Пункт101статьи2Федеральногозаконаот29декабря2012г.№273-ФЗ«Обобразованиив
Российской Федерации».
5
содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
При
разработке
ООП
СОО
МАОУ
«СОШ
№
93»
предусматрено
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам.
ООП
СОО
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный3.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов4.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО5.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся6;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, основанные на федеральных рабочих
программах
учебных
предметов,
обеспечивают
достижение
планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных
действий;
3
Пункт14ФГОССОО.
Пункт14ФГОССОО.
5
Пункт14ФГОССОО.
6
Пункт14ФГОССОО.
4
6
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности7.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего общего
образования8.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания9.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам,
являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к
поколению, лежащим
в основе общероссийской идентичности и
единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России10.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования11 и включает:
Федеральный учебный план;
федеральный план внеурочной деятельности;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы содержит перечень
7
Пункт18.2.1ФГОССОО.
Пункт18.2.3ФГОССОО.
9
Пункт18.2.3ФГОССОО.
10
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
11
Пункт14ФГОССОО.
8
7
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации
в
единстве
урочной
и
внеурочной деятельности
при
учете
установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, в МАОУ «СОШ № 93».
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование
российской
гражданской
идентичности
обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;
преемственность
основных
образовательных
программ
дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся
на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация
индивидуальных
деятельности
программ
и
педагогического
учебных
планов
коллектива
для
по
созданию
одарённых,
успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
8
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения,
овладение
основами
наук,
государственным
языком
Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
обеспечение
преемственности
основного
общего
и
среднего
общего
образования;
достижение
планируемых
результатов
освоения
ФОП
СОО
всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение
доступности
получения
качественного
среднего
общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
9
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание
условий
психологического
и
для
сохранения
социального
и
здоровья
укрепления
обучающихся,
физического,
обеспечение
их
безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной
организации
ООП
СОО
характеризует
право
получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование
учебного
процесса
в
структуре
учебной
деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип
индивидуализации
обучения:
ООП
СОО
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
10
достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного
процесса
на
достижение
личностных
результатов
освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не
допускается
физическому
и
использование
(или)
технологий,
психическому
которые
здоровью
могут
нанести
обучающихся,
вред
приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
принцип
обеспечения
санитарно-эпидемиологической
безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственногосанитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
29
января
2021
г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N
24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023
г., регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.N
28 (зарегистрировано Министерствомюстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП
СОО
учитывает
возрастные
и
психологические
особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года
11
не может составлять менее 2312 часов и более 2516 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями12.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации13.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают
осознание
обучающихся
к
российской
саморазвитию,
гражданской
идентичности;
самостоятельности
и
готовность
личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы
значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели
и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
12
Часть1статьи34Федеральногозаконаот29декабря2012г.№273-ФЗ«Обобразованиив Российской
Федерации».
13
Часть1статьи34Федеральногозаконаот29декабря2012г.№273-ФЗ«Обобразованиив Российской
Федерации».
12
формирования внутренней позиции личности.
Личностные
результаты
освоения
ООП
СОО
отражают
готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальнойи
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (позволяют связывать
знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности
и
организации
работниками
и
сверстниками,
учебного
к
сотрудничества
участию
в
с
педагогическими
построении
индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
13
предполагает
умение
использовать
базовые
логические
действия,
базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных
навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом
уровне
ориентированы
на
обеспечение
общеобразовательной
и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном
уровне
профессиональному
ориентированы
образованию,
на
развитие
подготовку
к
индивидуальных
последующему
способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем,
14
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего
успешного
профессионального
обучения
и
профессиональной
деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО
Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС
СОО,
которые
конкретизируются
в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
15
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность
контрольной
работы,
являющейся
формой
письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и
(или) метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более
чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации
учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся практических
умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся
формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого
на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных
и
учебно-практических
задач, а
также
в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый
подход
служит
важнейшей
основой
для
организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
16
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условияхипроцессеобученияидругое)дляинтерпретацииполученныхрезультатов
в
целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских,
творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-
коммуникационных (цифровых) технологий.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех
компонентов
образовательной
деятельности,
включая
внеурочную
деятельность.Достижениеличностныхрезультатовневыноситсянаитоговую
17
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге осуществляется оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно
значимых
мероприятиях
федерального,
регионального,
муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил, установленных
в
общеобразовательной
организации;
в
ценностно-смысловых
установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
используются только в виде (усредненных, анонимных) данных.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность
познавательной
использования
и
социальной
универсальных
практике,
учебных
готовность
к
действий
в
самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
18
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.
Перечень(кодификатор)проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
проверяемого
основной образовательной программы среднего общего
требования
образования
1
1.1
Познавательные универсальные учебные действия (далее-УУД)
Базовые логические действия
1.1.1
Устанавливать существенный признак
сравнения, классификации и обобщения
1.1.2
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях
1.1.3
Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать ее всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения
1.1.4
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности
1.1.5
Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
1.2
или
основания
для
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Владеть навыками учебно-исследовательской
деятельности, навыками разрешения проблем
и
проектной
1.2.2
Овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов
1.2.3
Формирование научного типа мышления, владение научной
19
терминологией, ключевыми понятиями и методами
1.2.4
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения
1.2.5
Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать
изменение в новых условиях
1.2.6
Уметь переносить знания в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и
способов действия в профессиональную среду
1.2.7
Способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов
познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Владеть навыками получения информации из источников разных
типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления
1.3.2
Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации
1.3.3
Оценивать достоверность, легитимность информации,
соответствие правовым и морально-этическим нормам
ее
20
1.3.4
Использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности
1.3.5
Владеть навыками распознавания и
информационной безопасности личности
2
2.1
защиты
информации,
Коммуникативные УУД
Общение
2.1.1
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия
2.1.2
Развернуто и логично излагать
использованием языковых средств
2.1.3
Аргументировано вести диалог
3
3.1
свою
точку
зрения
с
Регулятивные УУД
Самоорганизация
3.1.1
Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи
в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
давать оценку новым ситуациям
3.1.2
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний
3.2
Самоконтроль
3.2.1
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы
деятельность, оценивать соответствие результатов целям
в
3.2.2
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
21
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению
3.3
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке
читательской,
естественно-научной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных ипознавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для
проверки
читательской
грамотности
–
письменная
работа
на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
22
не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе–проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов
или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная
изобразительного
стихотворного
творческая
работа
(в
искусства),
представленная
произведения,
инсценировки,
области
в
виде
литературы,
музыки,
прозаического
художественной
или
декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
23
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано
ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания
учебных предметов ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов,
в
том
коммуникативных)
числе
метапредметных
действий,
а
также
(познавательных,
компетентностей,
регулятивных,
соответствующих
направлениям функциональной грамотности.
Организация и содержание оценочных процедур
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
24
Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ
и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки(устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие)
с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
уровня
25
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых
уроков,
анализа
качества
учебных
заданий,
предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
В данном разделе основной образовательной программы среднего общего
образования приводится содержание курсов по всем обязательным предметам
среднего общего образования, предметов/курсов/модулей внеурочной деятельности
в соответствии действующим учебным планом гимназии.
Под рабочей программой в МАОУ «СОШ № 93» понимается нормативноуправленческий
документ
систему/модель
образовательной
достижению
планируемых
образовательной
организации,
деятельности
результатов
педагога
освоения
характеризующий
и
основной
учащегося
по
образовательной
программы соответствующего уровня общего образования в условиях внедрения и
реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования, требований к уровню подготовки.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разрабатываются в соответствии с требованиями федеральных
государственногообразовательногостандартасреднегообщегообразования.
26
Рабочие программы как часть ООП разрабатываются с учетом Федеральной ООП
соответствующего уровня и ее составляющих частей: федеральных рабочих
программ учебных предметов. ООП СОО МАОУ «СОШ № 93» предусматривает
непосредственное применение федеральных рабочих программ по учебным
предметам учебного плана.
ООП СОО МАОУ «СОШ № 93» предусматривает непосредственное
применение федеральных рабочих программ по учебным предметам учебного плана.
Федеральные рабочие программы служат методической основой для разработки
рабочих программ по учебным предметам обязательной части ООП СОО.
Разработчиками рабочей программы по учебным предметам, учебным курсам,
учебным курсам внеурочной деятельности, учебным модулям может быть один или
несколько педагогических работников, преподающих учебный предмет, учебный
курс, учебный модуль, а также педагогический работник, имеющий право в
соответствии со своей квалификацией реализовывать соответствующий учебный
предмет, учебный курс, учебный модуль.
Разработанные в ОО рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей) рассматриваются/обсуждаются на заседании школьного
методического объединения учителей соответствующего профиля (образовательной
области). За содержание рабочих программ несет ответственность руководитель
школьного
методического
объединения
учителей-предметников
данной
образовательной области, он представляет пакет рабочих программ на заседании
педагогического совета, где они принимаются и далее утверждаются приказом
директора не позднее 01.09. текущего учебного года.
Полное
изложение
рабочих
программ
учебных
предметов,
курсов,
предусмотренных к изучению в МАОУ «СОШ № 93» среднего общего образования,
в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, является автономным и
ежегодно утверждаемым Приложением к данной основной образовательной
программе.
27
Рабочая программа является обязательной частью учебно-методической
документации и хранится в учебной части в течение учебного года, на который она
утверждена.
Рабочие программы по учебным предметам/курсам внеурочной деятельности
содержат следующие структурные компоненты:
Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
Тематическое планирование и поурочное планирование с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы
учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы,
электронные
учебники
и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми
для обученияи воспитания различных групп пользователей, представленными
в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной
применением
деятельности),
учебных
электронного
модулей
обучения
и
могут
быть
дистанционных
реализованы
с
образовательных
технологий.
Полное
изложение
рабочих
программ
учебных
предметов,
курсов,
предусмотренных к изучению в МАОУ «СОШ № 93» на уровне среднего общего
28
образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, являются
приложением к данной основной образовательной программе и размещены на
официальном
сайте
МАОУ
«СОШ
№
93»
школа93.екатеринбург.рф
в
разделе"Образование".
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (далее
соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
определению планируемых результатов.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по русскому языку на уровне среднего
общего образования разработана с целью оказания методической помощи учителю
русского
языка
в
создании
рабочей
программы
по
учебному
предмету,
ориентированной на современные тенденции в российском образовании и активные
методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
29
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык
является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их
социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение
традиционных
русского
российских
языка
способствует
усвоению
духовно-нравственных
обучающимися
ценностей,
воспитанию
нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку,
формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и мира,
развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать мнение
других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является
в образовательной организации не только предметом изучения, но и средством
овладения другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных,
математических
и
других
наук.
Владение
русским
языком
оказывает
непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных предметов, на
процессы формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков
самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации
личности, способной к успешному речевому взаимодействию и социальному
сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в условиях
многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего
образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные
теоретические знания о языке и речи, сформированы соответствующие умения и
навыки,направленавбольшейстепенинасовершенствованиеуменийэффективно
30
пользоваться русским языком в разных условиях общения, повышение речевой
культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого общения, развитие
коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её
аспектах
(нормативном,
коммуникативном
и
этическом),
на
развитие
и
совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной,
официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной сферах общения;
на формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в
учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего
общего
образования
формирование
и
являются
развитие
элементы
содержания,
функциональной
ориентированные
(читательской)
на
грамотности
обучающихся – способности свободно использовать навыки чтения с целью
извлечения информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие) для их понимания, сжатия,трансформации,интерпретации и
использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на
уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях,
которые сформированы на начальном общем и основном общем уровнях
образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его
основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие).
В содержании программы по русскомуязыку выделяются три сквозные линии:
«Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная
стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный
уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе
среднего профессионального и высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
31
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и
языку межнационального общения на основе расширения представлений офункциях
русского языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и
истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей;
формирование
ценностного
отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в
развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для
овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики,
формированиенавыковнормативногоупотребленияязыковыхединицирасширение
круга используемых языковых средств; совершенствование коммуникативных
умений в разных сферах общения, способности к самоанализу и самооценке на
основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие); совершенствование
умений трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную
информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации,
об
изобразительно-выразительных
средствах
русского
языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
32
обеспечение
поддержки
русского
языка
как
государственного
языка
Российской Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и
иностранных слов, за исключением тех, которые не имеют общеупотребительных
аналогов в русском языке и перечень которых содержится в нормативных словарях.
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным
для изучения на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных
для изучения русского языка, – 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в11 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
Содержание обучения в10 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как знаковая система. Основные функция зыка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго.
Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи.
Система языка. Культура речи.
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды
языковых
акцентологические),
норм:
лексические,
орфоэпические
(произносительные
словообразовательные,
и
грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила
(обзор, общее представление). Стилистические нормы современного русского
литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
33
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь
паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический
словарь.
Словообразовательный
словарь.
Орфографический
словарь.
Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный
словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных
гласных
звуков,
некоторых
согласных,
сочетаний
согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Лексикология
и
фразеология
как
разделы
лингвистики
(повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства
лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
(повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначныесловаиомонимы,ихупотребление.Синонимы,антонимы,паронимы
и
их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная.
Эмоционально-оценочная
окраска
слова
(неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
34
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение).
Морфемный
Словообразовательные
и
словообразовательный
трудности
(обзор).
анализ
Особенности
слова.
употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы.
Морфология
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных
частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа,
падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
Основные
нормы
употребления
количественных,
порядковых
и
собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования
некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии.
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и
разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и
раздельныенаписания;употреблениепрописныхистрочныхбукв;правилапереноса
слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы–и после приставок.
35
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и
глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи;
условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание
контакта,
демонстрация
доброжелательности
и
вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы
русского
речевого
этикета
применительно
к
различным
ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная
мысль),
план
и
композиция
публичного
выступления.
Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с
учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационносмысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
Содержание обученияв11 классе.
Общие сведения о языке.
36
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
(общее представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе
(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи,
неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык
и
речь.
Культура
речи.
Синтаксис. Синтаксические нормы.
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический
анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные
параллелизм,
парцелляция,
средства
вопросно-ответная
синтаксиса.
форма
Синтаксический
изложения,
градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос,
риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество,
ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественноименным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе
числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные
два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа
диван-кровать,
озеро
Байкал).
Согласование
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Пунктуация
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них:
37
знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого
предложения; знаки препинания между частями сложного предложения; знаки
препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки
препинания
в
предложениях
с
однородными
членами. Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной
речи:
преимущественно
неофициальность,
диалогическая
экспрессивность,
форма.
неподготовленность,
Фонетические,
интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация,
научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция,
доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность,
стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официально-деловогостиля.Основныежанрыофициально-деловогостиля:закон,
38
устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика,
резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического
стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк,
эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей
художественной
языка
речи:
(повторение,
образность,
обобщение).
широкое
Основные
использование
признаки
изобразительно-
выразительных средств, языковых средств других функциональных разновидностей
языка.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения
и
саморазвития,
способствуют
процессам
формирования
самопознания,
внутренней
самовоспитания
позиции
и
личности,
патриотизма,гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям
старшего поколения; взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
39
правопорядка;
принятиетрадиционныхнациональных,общечеловеческихгуманистических
и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости засвой
край,
свою
Родину,
свой
язык
и
культуру,
прошлое
и
настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и
принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
40
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе
словесного, творчества;
готовностьксамовыражениювразныхвидахискусства,стремлениепроявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
русскому языку;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
сформированностьздоровогоибезопасногообразажизни,ответственногоотношения
к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность
направленности,
к
активной
способность
деятельности
инициировать,
технологической
и
планировать
самостоятельно
и
социальной
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
41
всейжизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние,использоватьязыковыесредствадлявыражениясвоегосостояния,видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
ответственность
за
своё
включающего
поведение,
самоконтроль,
способность
умение
проявлять
принимать
гибкость
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
и
42
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учётом собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать
существенный
признак
или
основание
для
сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
43
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том
числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в
том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической,
терминологией,
общенаучными
ключевыми
понятиями
и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных учебных предметов;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия – в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
44
источников
разных
типов,
самостоятельно
осуществлять
систематизацию и интерпретацию информации различных
поиск,
анализ,
видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
оценивать
достоверность,
легитимность
информации,
её
соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением
требований
ресурсосбережения,
эргономики,
правовых
и
техники
этических
безопасности,
норм,
норм
гигиены,
информационной
безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
Осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владетьразличнымиспособамиобщенияивзаимодействия;аргументированно
вести диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё
мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
45
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответственностьзарезультаты
выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихлюдейприанализерезультатовдеятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
46
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях
языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических
единиц с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и
других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и
культуры народа (в рамках изученного).
Понимать
и
уметь
комментировать
функции
русского
языка
как
государственногоязыкаРоссийскойФедерациииязыкамежнациональногообщения
народов России, одного из мировых языков (с использованием статьи 68
Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 1 июня 2005 г. № 53ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Закона Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго),
знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе;
использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь.Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней
языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
47
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия
нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных
гласных
звуков,
некоторых
согласных,
сочетаний
согласных,
некоторых
грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать
основные
произносительные
и
акцентологические
нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного
языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
48
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых
слов(аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с
точки
зрения
соблюдения
морфологических
норм
современного
русского
литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки
зрения соблюдения орфографических правил современного русского литературного
языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типовижанров;употреблятьязыковыесредствавсоответствиисречевойситуацией
(объём устных монологических высказываний – не менее 100 слов; объём
диалогического высказывания – не менее 7–8 реплик).
49
Выступать
перед
аудиторией
с
докладом;
представлять
реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для
решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров
научного,
публицистического,
официально-делового
стилей
(объём
сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной
задачей,
приёмы
информационно-смысловой
переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и
другим; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной,
учебно-научной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении,
интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную,
явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно
и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
50
жанров
научного,
публицистического,
официально-делового
стилей
(объём
сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной
задачей,
приёмы
информационно-смысловой
переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация,
отзыв, рецензия и другие).
Корректировать
текст:
устранять
логические,
фактические,
этические,
грамматические и речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать,
оценивать
и
комментировать
уместность
(неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность
(неоправданность) употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого
этикета, этических норм в речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского
языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и
предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (врамках
изученного).
51
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь
представление
об
основных
признаках
разговорной
речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы.
Распознавать,
функциональных
анализировать
разновидностей
и
комментировать
языка
тексты
(разговорная
речь,
различных
научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического,
официально-делового
стилей (объём
сочинения – не менее150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.
Поурочное планирование.
10 класс
N урока
Тема урока
Урок1
Повторение и обобщение изученного в 5-9 классах
Урок2
Повторение в начале года. Практикум
Урок3
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как
наука
52
Урок4
Взаимосвязьязыкаикультуры
Урок5
Русскийязык-государственныйязыкРоссийскойФедерации.Внутренние и
внешние функции русского языка
Урок6
Формысуществованиярусскогонациональногоязыка
Урок7
Формысуществованиярусскогонациональногоязыка.Практикум
Урок8
Языккаксистема.Единицыиуровниязыка,ихсвязииотношения
Урок9
Культураречикакраздел лингвистики
Урок10 Языковаянорма,ееосновныепризнакиифункции.Видыязыковыхнорм
Урок11
Качества хорошей речи: коммуникативная целесообразность, уместность,
точность, ясность, выразительность речи
Урок12 Основныевидысловарей
Урок13
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Изобразительновыразительные средства фонетики (повторение, обобщение)
Урок14 Орфоэпические(произносительныеиакцентологические)нормы
Урок15
Орфоэпические
Практикум
(произносительные
и
акцентологические)
Урок16
Лексикологияифразеологиякакразделылингвистики.Изобразительновыразительные средства лексики
Урок17
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка
Урок18
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Практикум
Урок19
Речеваяизбыточностькакнарушениелексическойнормы(тавтология,плеоназ
м)
Урок20
Речеваяизбыточностькакнарушениелексическойнормы(тавтология,плеоназ
м). Практикум
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Урок21 общеупотребительная,
разговорная
и
книжная;
использования
нормы.
Лексика
особенности
53
Нейтральная, высокая, сниженная лексика. Эмоционально-оценочная
Урок22 окраска слова. Уместность использования эмоционально-оценочной
лексики
Урок23 Особенностиупотребленияфразеологизмовикрылатыхслов
Урок24
Итоговыйконтроль"Лексикологияифразеология.Лексическиенормы".
Обучающее сочинение-рассуждение
Урок25
Морфемикаисловообразованиекакразделылингвистики.Основные понятия
морфемики и словообразования (повторение, обобщение)
Урок26 Морфемныйисловообразовательныйанализслова.Практикум
Урок27 Словообразовательныетрудности(обзор)
Урок28 Морфологиякакразделлингвистики(повторение,обощение)
Урок29 Морфологиякакразделлингвистики.Практикум
Морфологические нормы современного русского литературного языка.
Урок30 Основные нормы употребления имен существительных, имен
прилагательных, имен числительных
Урок31
Основные нормы употребления имен существительных,
прилагательных, имен числительных. Практикум
имен
Урок32 Основныенормыупотребленияместоимений,глаголов
Урок33 Основныенормыупотребленияместоимений,глаголов. Практикум
Урок34
Итоговый контроль "Морфология. Морфологические нормы". Изложениес
творческим заданием
Урок35 Орфографиякакразделлингвистики(повторение,обобщение)
Урок36 Правописаниегласныхисогласныхвкорне
Урок37 Правописаниегласныхисогласныхвкорне.Практикум
Урок38
Правилаправописаниясловсразделительныхъиь.Правописаниеприставок.
Буквы ы - и после приставок
Урок39
Употреблениеразделительныхъиь.Правописаниеприставок.Буквыы -и
после приставок. Практикум
54
Урок40 Правописаниесуффиксов
Урок41 Правописаниесуффиксов.Практикум
Урок42
Правописание н и нн в именах существительных,
прилагательных, глаголах, причастиях, наречиях
в
именах
Урок43 Правописаниениннвсловахразличныхчастейречи. Практикум
Правописание слов с не и ни (в отрицательных и неопределенных
Урок44 местоимениях, наречиях при двойном отрицании, в восклицательных
предложениях с придаточными уступительными)
Урок45
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных
иглаголов
Урок46
Правилаправописаниябезударныхокончанийименсуществительных, имен
прилагательных и глаголов. Практикум
Урок47 Слитное,дефисноеираздельноенаписаниеслов
Урок48 Слитное,дефисноеираздельноенаписаниеслов.Практикум
Урок49
Контрольная
орфографии"
работа
по
теме
"Орфография.
Урок50
Речь как деятельность.
обобщение)
Урок51
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и ее компоненты
Виды
речевой
Основные
деятельности
правила
(повторение,
Урок52 Речевойэтикет. Основныефункции
Урок53 Публичноевыступлениеиегоособенности
Урок54 Публичноевыступление. Практикум
Урок55 Текст, его основные признаки. Практикум
Урок56
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
общеепредставление)
Урок57
Логико-смысловые
Практикум
отношения
между
предложениями
в
тексте.
55
Урок58 Информативностьтекста.Видыинформациивтексте
Урок59 Информативностьтекста.Видыинформациивтексте.Практикум
Урок60 Информационно-смысловаяпереработкатекста.План.Тезисы.Конспект
Урок61 Информационно-смысловаяпереработкатекста.Отзыв.Рецензия
Урок62 Информационно-смысловаяпереработкатекста.Реферат.Аннотация
Урок63
Итоговый контроль "Текст. Информационно-смысловая
текста". Сочинение
переработка
Урок64 Контрольная итоговая работа
Урок65 Повторениеиобобщениеизученногов10классе.Культура речи
Урок66 Повторениеиобобщениеизученногов10классе. Орфография
Урок67 Повторениеиобобщениеизученногов10классе. Пунктуация
Урок68 Повторениеиобобщениеизученногов10классе. Текст
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенныхнаконтрольныеработы(втомчислеВсероссийскиепроверочные работы), не более 6
11класс
N урока
Тема урока
Урок1
Повторение и обобщение изученного в 10 классе
Урок2
Повторениеиобобщениеизученногов10классе. Практикум
Урок3
Культураречивэкологическомаспекте. Культура речи как часть здоровой
окружающей языковой среды
Урок4
Культураречивэкологическомаспекте.Проблемыречевойкультурыв
современном обществе (общее представление)
Урок5
Итоговыйконтроль"Общиесведенияобязыке".Сочинение(обучающее)
Урок6
Синтаксискакразделлингвистики(повторение,обобщение)
Урок7
Синтаксискакразделлингвистики.Практикум
Урок8
Изобразительно-выразительныесредствасинтаксиса
56
Урок9
Изобразительно-выразительныесредствасинтаксиса.Практикум
Урок10 Синтаксическиенормы.Порядоксловвпредложении
Урок11 Основныенормысогласованиясказуемогосподлежащим
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
Урок12 предложно-падежной формы управляемого слова. Употребление
производных предлогов
Урок13 Основныенормыуправления.Практикум
Урок14 Основныенормыупотребленияоднородныхчленовпредложения
Урок15
Предложения с однородными
союзами. Практикум
членами,
соединенными
двойными
Урок16 Основныенормыупотребленияпричастныхоборотов
Урок17 Основныенормыупотреблениядеепричастныхоборотов
Урок18
Основныенормыупотребленияпричастныхидеепричастныхоборотов.Практ
икум
Основные
нормы
построения
сложных
предложений:
Урок19 сложноподчиненного предложения с с придаточным определительным;
придаточным изъяснительным
Урок20
Основныенормыпостроениясложногопредложениясразнымивидамисвязи
Урок21 Основныенормыпостроениясложныхпредложений.Практикум
Урок22
Обобщение и систематизация по теме "Синтаксис. Синтаксические
нормы"
Урок23 Контрольнаяработапотеме"Синтаксисисинтаксическиенормы"
Урок24 Пунктуациякакразделлингвистики.(повторение,обобщение)
Урок25
Правилапостановкитиремеждуподлежащими сказуемым,выраженными
разными частями речи
Урок26 Знакипрепинаниявпредложенияхсоднороднымичленами
Урок27 Знакипрепинаниявпредложенияхсоднороднымичленами.Практикум
57
Урок28
Правилапостановки знаков препинания в предложенияхсобособленными
определениями, приложениями
Урок29
Правилапостановки знаков препинания в предложенияхсобособленными
дополнениями, обстоятельствами, уточняющими членами
Урок30 Знакипрепинанияприобособлении.Практикум
Урок31
Урок32
Правилапостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсвводными
конструкциями, обращениями, междометиями
Знаки
препинания в предложениях с вводными
конструкциями,обращениями, междометиями. Практикум
Урок33
Правила постановки
предложении
знаков
Урок34
Правила постановки
предложении
знаков
Урок35
Правила постановки
предложении
Урок36
Правила постановки знаков препинания в сложном предложении
сразными видами связи
Урок37
знаков
препинания
в
препинания
препинания
в
в
сложносочиненном
сложноподчиненном
бессоюзном
сложном
Знакипрепинаниявсложномпредложениисразнымивидамисвязи.Практикум
Урок38
Правилапунктуационногооформленияпредложенийспрямойречью,косвенн
ой речью, диалогом, цитатой
Урок39
Повторение правил пунктуационного оформления предложений при
передаче чужой речи. Практикум
Урок40
Повторениеиобобщениепотемамраздела"Пунктуация. Основныеправила
пунктуации"
Урок41
Итоговый контроль "Пунктуация.
Сочинение
Урок42
Функциональная
обобщение)
Урок43 Разговорная речь
стилистика
как
Основные правила пунктуации".
раздел
лингвистики
(повторение,
58
Урок44 Разговорная речь. Практикум
Урок45 Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор(обзор)
Урок46
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор.
Практикум
Урок47 Научныйстиль,сфераегоиспользования,назначение
Урок48 Основныеподстилинаучногостиля
Урок49 Основныеподстилинаучногостиля.Практикум
Урок50 Основныежанрынаучногостиля(обзор)
Урок51 Основныежанрынаучногостиля.Практикум
Урок52 Официально-деловойстиль,сфераегоиспользования,назначение
Урок53 Основныежанрыофициально-деловогостиля(обзор).Практикум
Урок54 Публицистическийстиль,сфераегоиспользования,назначение
Урок55
Публицистический
стиль.
Лексические,
морфологические
исинтаксические особенности стиля
Урок56 Основныежанрыпублицистическогостиля:заметка,статья,репортаж
Урок57 Основныежанрыпублицистическогостиля:интервью,очерк
Урок58 Публицистическийстиль.Практикум
Урок59
Итоговый контроль "Функциональная
Сочинение
Урок60
Язык художественной литературы и
функциональных разновидностей языка
стилистика. Культура речи".
его
Урок61 Язык художественной литературы. Практикум
Урок62 Основныепризнакихудожественнойречи
Урок63 Основныепризнакихудожественнойречи.Практикум
Урок64 Контрольнаяитоговаяработа
Урок65 Повторениеизученного.Культураречи
отличия
от
других
59
Урок66 Повторение изученного. Орфография. Пунктуация
Урок67 Повторение изученного. Текст
Урок68 Повторение изученного. Функциональная стилистика
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенныхнаконтрольныеработы,-неболее6
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по русскому языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемог
о результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие сведения о языке
1.1
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке
1.2
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом
значения; лексику, отражающую традиционные российские духовнонравственные ценности в художественных текстах и публицистике;
объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них
истории и культуры народа (в рамках изученного)
1.3
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России, одного из мировых
языков (с использованием статьи 68 Конституции Российской
Федерации, Федерального закона от 01.06.2005 N 53-ФЗ "О
государственном языке Российской Федерации", Закона Российской
Федерацииот25.10.1991N1807-1"О языках народов Российской
60
Федерации")
1.4
2
2.1
Различать формы существования русского языка(литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного языка
и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
2.1.1
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные
единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые
единицы разных уровней языковой системы
2.1.2
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики;
комментировать нормативный, коммуникативный и этический
аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры; иметь
представление о языковой норме, ее видах
2.1.3
Анализировать
речевые
высказывания
с
точки
зрения
коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности,
выразительности, соответствия нормам современного русского
литературного языка
2.1.4
Использовать словари русского языка в учебной деятельности
2.2
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
2.2.1
Выполнять фонетический анализ слова
2.2.2
Определять изобразительно-выразительные
тексте
2.2.3
Анализировать и характеризовать особенности произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов;
анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и
акцентологических норм современного русского литературного
языка; соблюдать основные произносительные и акцентологические
нормы современного русского литературного языка
2.2.4
Использовать орфоэпический словарь
средства фонетики в
61
2.3
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
2.3.1
Выполнять лексический анализ слова
2.3.2
Определять изобразительно-выразительные средства лексики
2.3.3
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм
современного русского литературного языка; соблюдать лексические
нормы; характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
уместности
использования
стилистически
окрашенной
и
эмоционально-экспрессивной лексики
2.3.4
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь,
этимологический словарь
2.4
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
2.4.1
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова
2.4.2
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том
числе собственные) с точки зрения особенностей употребления
сложносокращенных слов (аббревиатур)
2.4.3
Использовать словообразовательный словарь
2.5
Морфология. Морфологические нормы
2.5.1
Выполнять морфологический анализ слова
2.5.2
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей
речи
2.5.3
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм
современного
русского
литературного
языка;
соблюдать
морфологические нормы; характеризовать и оценивать высказывания
с
точки
зрения
трудных
случаев
употребления
имен
существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в
рамкахизученного)
2.5.4
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники
62
2.6
Орфография. Основные правила орфографии
2.6.1
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии;
выполнять орфографический анализ слова
2.6.2
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с
точки зрения соблюдения орфографических правил современного
русского литературного языка (в рамках изученного); соблюдать
правила орфографии
2.6.3
Использовать орфографические словари
3
Речь. Речевое общение
3.1
Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в
соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических
высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания - не менее 7 - 8 реплик)
3.2
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы;
использовать образовательные информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач
3.3
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального (неофициального) общения, статусу
адресанта (адресата) и другим; использовать правила русского
речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения, повседневном общении,
интернет-коммуникации
3.4
Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации;
соблюдать в устной речи нормы современного русского
литературного языка; оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления
4
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
4.1
Применять знания о тексте, его основных признаках ,структуре и
видах представленной в нем информации в речевой практике
4.2
Понимать,
анализировать
и
комментировать
основную
и
63
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую)информацию
текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух
4.3
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте
4.4
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового
стилей (объем сочинения - не менее 150 слов)
4.5
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой
переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанных текстов (объем текста для
чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного
текста для пересказа от 250 до 300 слов)
4.6
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат,
аннотация, отзыв, рецензия и другие)
4.7
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки
Проверяемые элементы содержания (10класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Общие сведения оя зыке
1.1
Язык как знаковая система. Основные функции языка
1.2
Лингвистика как наука
1.3
Язык и культура
1.4
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков
1.5
Формы существования русского национального языка. Литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе
64
2
2.1
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
2.1.1
Система языка, ее устройство, функционирование
2.1.2
Культура речи как раздел лингвистики
2.1.3
Языковая норма, ее основные признаки и функции
2.1.4
Виды
языковых
норм:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические
и
синтаксические).
Орфографические
и
пунктуационные правила. Стилистические нормы современного русского
литературного языка
2.1.5
Качества хорошей речи
2.1.6
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь
паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный
словарь.
Орфографический
словарь.
Орфоэпический
словарь.
Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь
2.2
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
2.2.1
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики
2.2.2
Фонетический анализ слова
2.2.3
Изобразительно-выразительные средства фонетики
2.2.4
Основные
нормы
современного
литературного
произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных,
сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм.
Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке
2.3
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
2.3.1
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики
2.3.2
Лексический анализ слова
65
2.3.3
Изобразительно-выразительные средства лексики:
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
2.3.4
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы,
антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их
употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
2.3.5
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления
2.3.6
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная,
высокая,
сниженная.
Эмоционально-оценочная
окраска
слова
(неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности
употребления
2.3.7
Фразеология русского языка. Крылатые слова
2.4
эпитет,
метафора,
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
2.4.1
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики
2.4.2
Морфемный и словообразовательный анализ слова
2.4.3
Словообразовательные
трудности.
сложносокращенных слов (аббревиатур)
2.5
Морфология. Морфологические нормы
Особенности
употребления
2.5.1
Морфология как раздел лингвистики
2.5.2
Морфологический анализ слова
2.5.3
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
2.5.4
Морфологические нормы современного русского литературного языка
2.5.5
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа,
падежа
2.5.6
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы
2.5.7
Основные нормы употребления
собирательных числительных
количественных,
порядковых
и
66
2.5.8
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-голицаличных
местоимений, возвратного местоимения себя
2.5.9
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения
2.6
Орфография.Основные правила орфографии
2.6.1
Орфография как раздел лингвистики. Принципы и разделы русской
орфографии
2.6.2
Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление заглавных и строчных букв; правила переноса слов; правила
графического сокращения слов
2.6.3
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне
2.6.4
Употребление разделительных ъ и ь
2.6.5
Правописание приставок
2.6.6
Буквы ы-и после приставок
2.6.7
Правописание суффиксов
2.6.8
Правописание н и нн в словах различных частей речи
2.6.9
Правописание не и ни
2.6.10 Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и
глаголов
2.6.11 Слитное, дефисное и раздельное написание слов
3
Речь. Речевое общение
3.1
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности
3.2
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и ее компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и
тема речи; условия общения)
3.3
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
67
уважительного отношения говорящего к партнеру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального (неофициального) общения, статусу адресанта
(адресата) и другим
3.4
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного
выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации общения
4
Текст.Информационно-смысловаяпереработкатекста
4.1
Текст,егоосновныепризнаки
4.2
Логико-смысловыеотношениямеждупредложениямивтексте
4.3
Информативностьтекста.Видыинформациивтексте
4.4
Информационно-смысловаяпереработкапрочитанноготекста,включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
4.5
План.Тезисы.Конспект.Реферат.Аннотация.Отзыв.Рецензия
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемог
о результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие сведения о языке
1.1
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой
культуры в современном обществе
1.2
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов;
оправданность
(неоправданность)
употребления
иноязычных
заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другие
2
Язык иречь. Культура речи
68
2.1
Синтаксис.Синтаксическиенормы
2.1.1
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и
сложного предложения
2.1.2
Определять изобразительно-выразительные
русского языка (в рамках изученного)
2.1.3
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим,
употребления падежной и предложно-падежной формы управляемого
слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках
изученного); соблюдать синтаксические нормы
2.1.4
Использоватьсловариграмматическихтрудностей,справочники
2.2
средства
синтаксиса
Пунктуация.Основныеправилапунктуации
2.2.1
Иметьпредставлениеопринципахиразделахрусскойпунктуации;
выполнять пунктуационный анализ предложения
2.2.2
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка
(в рамках изученного); соблюдать правила пунктуации
2.2.3
Использоватьсправочникипопунктуации
3
Функциональнаястилистика.Культураречи
3.1
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики; иметь представление об основных признаках
разговорной
речи,
функциональных
стилей
(научного,
публицистического,
официально-делового),
языка
художественнойлитературы
3.2
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический
и
официально-деловой
стили,
язык
художественной литературы)
3.3
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового
стилей (объем сочинения - не менее 150 слов)
69
3.4
Применять знания о функциональных разновидностях языка
вречевой практике
Проверяемые элементы содержания(11класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
1.1
Культураречивэкологическомаспекте.Экологиякакнаука,экологияязыка
1.2
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи,
неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое)
2
Языкиречь.Культураречи
2.1
Синтаксис.Синтаксическиенормы
2.1.1
Синтаксискакразделлингвистики
2.1.2
Синтаксическийанализсловосочетанияипредложения
2.1.3
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм,парцелляция,вопросно-ответнаяформаизложения,градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос,
риторическое
восклицание,
риторическое
обращение;
многосоюзие, бессоюзие
2.1.4
Синтаксическиенормы
2.1.5
Порядоксловвпредложении
2.1.6
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав
которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с
подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать
лет, пять человек), имеющим в своем составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своем составе числительные два,
три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим,выраженнымаббревиатурой,заимствованным
70
несклоняемымсуществительным
2.1.7
Основные
нормы управления: правильный выбор падежной
илипредложно-падежной формы управляемого слова
2.1.8
Основныенормыупотребленияоднородныхчленовпредложения
2.1.9
Основныенормыупотребленияпричастныхидеепричастныхоборотов
2.1.10 Основныенормыпостроениясложныхпредложений
2.2
Пунктуация.Основныеправилапунктуации
2.2.1
Пунктуациякакразделлингвистики
2.2.2
Пунктуационныйанализпредложения
2.2.3
Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из
них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри
простого предложения; знаки препинания между частями сложного
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи
2.2.4
Сочетаниезнаковпрепинания
2.2.5
Знакипрепинанияиих функции
2.2.6
Знакипрепинаниямеждуподлежащимисказуемым
2.2.7
Знакипрепинаниявпредложенияхсоднороднымичленами
2.2.8
Знакипрепинанияприобособлении
2.2.9
Знаки
препинания в предложениях с вводными
конструкциями,обращениями, междометиями
2.2.10 Знакипрепинаниявсложномпредложении
2.2.11 Знакипрепинаниявсложномпредложениисразнымивидамисвязи
2.2.12 Знакипрепинанияприпередачечужойречи
3
Функциональнаястилистика.Культураречи
3.1
Функциональнаястилистикакакразделлингвистики
3.2
Стилистическаянорма
71
3.3
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные
признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность,
неподготовленность, преимущественно диалогическая форма.
Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
3.4
Научный стиль,сферы его использования,назначение.Основные признаки
научного стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного
стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного
стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
3.5
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основныежанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие
3.6
Публицистическийстиль,сферыегоиспользования,назначение.Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность,
оценочность.Лексические,морфологические,синтаксическиеособенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
3.7
Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных
разновидностей
языка.
Основные
признаки
художественной
речи:
образность,
широкое
использование
изобразительно-выразительных средств, языковых средств других
функциональных разновидностей языка
Дляпроведенияединогогосударственногоэкзаменапорусскомуязыку(далее
- ЕГЭ по русскому языку) используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания.
ПроверяемыенаЕГЭпорусскомуязыкутребования
72
крезультатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммы среднего
общего образования
Кодпроверяе
Проверяемые требования к предметным результатам освоения
моготребова основнойобразовательнойпрограммысреднегообщегообразования
ния
1
Текст.Информационно-смысловаяпереработкатекста
1.1
Сформированность знанийопризнакахтекста, егоструктуре,видах
информации в тексте
1.2
Совершенствование
умений
понимать,
анализировать
и
комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и
(или) на слух
1.3
Совершенствованиеуменийвыявлятьлогико-смысловыеотношения
между предложениями в тексте
1.4
Совершенствование
умений
анализировать
тексты
разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей
языка
(разговорная
речь,
функциональные
стили,
язык
художественной литературы), различной жанровой принадлежности
1.5
Совершенствование умений создавать тексты разныхфункциональносмысловых
типов;
тексты
научного,публицистического,
официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не
менее 150 слов)
1.6
Совершенствование умений использовать разные виды чтения,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем
текста для чтения - 450 - 500 слов)
1.7
Совершенствованиеуменийсоздаватьвторичныетексты(тезисы,
аннотация, отзыв, рецензия и другие)
2
2.1
Функциональнаястилистика.Культураречи
Обобщение знаний о функциональных разновидностях языка:
разговорной
речи,
функциональных
стилях
(научный,
публицистический,официально-деловой),языкехудожественной
73
литературы
2.2
3
Совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей
языка
(разговорная
речь,
функциональные
стили,
язык
художественной литературы)
Языкиречь.Культураречи
3.1
Обобщениезнанийоязыкекаксистеме,егоосновныхединицахиуровнях
3.2
Обогащение словарногозапаса, расширение объема используемыхв
речи грамматических языковых средств
3.3
Совершенствование
3.4
Сформированность представлений об аспектах культуры
речи:нормативном, коммуникативном и
этическом
3.5
Формированиесистемызнанийонормахсовременногорусского
литературного языка и их основных видах: орфоэпические нормы
3.6
Формированиесистемызнанийонормахсовременногорусского
литературного языка и их основных видах: лексические нормы
3.7
Формированиесистемызнанийонормахсовременногорусского
литературного языка и их основных видах: грамматические нормы
3.8
Формированиесистемызнанийонормахсовременногорусского
литературного языка и их основных видах: стилистические нормы
3.9
Совершенствование
умений применять правила орфографии
впрактике письма
3.10
Совершенствование
умений применять
впрактике письма
3.11
Сформированностьуменийработатьсословарямиисправочниками
3.12
Обобщение знаний об изобразительно-выразительных
средствахрусского языка
3.13
Совершенствование
умений анализировать
единицыразных уровней
умений
языковые
правила
определять
пунктуации
изобразительно-
74
выразительныесредстваязыкавтексте
3.14
4
Совершенствованиеуменийкорректироватьустныеиписьменныевысказ
ывания
Общиесведенияоязыке
4.1
Сформированность представлений о функциях русского языка в
современном мире (государственный язык Российской Федерации,
язык межнационального общения, один из мировых языков); о
русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонациональногонародаРоссии;овзаимосвязиязыкаикультуры,
языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке
традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
сформированность ценностного отношения к русскому языку
4.2
Сформированность представлений о формах существования
национального русского языка; знаний о признаках литературного
языка и его роли в обществе
5
5.1
Речь.Речевоеобщение
Совершенствование умений использовать правила русского речевого
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, в повседневном общении, интернеткоммуникации
Переченьэлементовсодержания,проверяемыхнаЕГЭ по
русскому языку
Код
1
Проверяемыйэлементсодержания
Текст.Информационно-смысловаяпереработкатекста
1.1
Текст,егоосновныепризнаки
1.2
Логико-смысловыеотношениямеждупредложениямивтексте
1.3
Информативностьтекста.Видыинформациивтексте
1.4
Информационно-смысловаяпереработкапрочитанноготекста,включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
75
1.5
2
План.Тезисы.Конспект.Реферат.Аннотация.Отзыв.Рецензия
Функциональнаястилистика.Культураречи
2.1
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные
признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность,
неподготовленность, преимущественно диалогическая форма.
Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
2.2
Научныйстиль,сферыегоиспользования,назначение.Основныепризнаки
научного стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного
стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного
стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
2.3
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основныежанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие
2.4
Публицистическийстиль,сферыегоиспользования,назначение.Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность,
оценочность.Лексические,морфологические,синтаксическиеособенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
2.5
Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных
разновидностей
языка.
Основные
признаки
художественной
речи:
образность,
широкое
использование
изобразительно-выразительных средств, языковых средств других
функциональных разновидностей языка
3
3.1
3.1.1
Языкиречь.Культураречи
Системаязыка.Культура речи
Системаязыка,ееустройство,функционирование.Культураречикак
76
разделлингвистики
3.1.2
Языковая норма, ее основные признаки и функции. Виды языковых норм:
орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
словообразовательные, грамматические (морфологические
и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила.
Стилистические нормы современного русского литературного языка
(общее представление)
3.1.3
Качествахорошейречи
3.1.4
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь
паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный
словарь.
Орфографический
словарь.
Орфоэпический
словарь.
Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь
3.2
Фонетика.Орфоэпия.Орфоэпическиенормы
3.2.1
Фонетикаиорфоэпиякакразделылингвистики.Фонетическийанализслова
3.2.2
Изобразительно-выразительныесредствафонетики
3.2.3
Основные
нормы
современного
литературного
произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных,
сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм.
Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке
3.3
Лексикаифразеология.Лексическиенормы
3.3.1
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики.
Лексическийанализ слова
3.3.2
Изобразительно-выразительные
средства лексики: эпитет,
метафора,метонимия, олицетворение,
гипербола, сравнение
3.3.3
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы,
антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их
употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
77
3.3.4
Функционально-стилистическая
3.3.5
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная,
высокая,
сниженная.
Эмоционально-оценочная
окраска
слова
(неодобрительное,
ласкательное,
шутливое
и
другое).
Особенностиупотребления
3.3.6
Фразеологиярусскогоязыка.Крылатыеслова
3.4
окраска
слова.
Лексикаобщеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления
Морфемикаисловообразование.Словообразовательныенормы
3.4.1
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Морфемный и
словообразовательный анализ слова
3.4.2
Словообразовательные
трудности.
Особенности
употреблениясложносокращенных слов
(аббревиатур)
3.5
Морфология.Морфологическиенормы
3.5.1
Морфологиякакразделлингвистики.Морфологическийанализслова.
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
3.5.2
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода,
числа,падежа
3.5.3
Основныенормыупотребленияименприлагательных:формстепеней
сравнения, краткой формы
3.5.4
Основные
3.5.5
Основныенормыупотребленияместоимений:формы3-голицаличных
местоимений, возвратного местоимения себя
3.5.6
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения
3.6
3.6.1
нормы употребления количественных,
исобирательных числительных
порядковых
Синтаксис.Синтаксическиенормы
Синтаксис
как
раздел
лингвистики.
Синтаксический
анализсловосочетания и предложения
78
3.6.2
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм,парцелляция,вопросно-ответнаяформаизложения,градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос,
риторическое
восклицание,
риторическое
обращение;
многосоюзие, бессоюзие
3.6.3
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав
которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с
подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать
лет, пять человек); имеющим в своем составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своем составе числительные два,
три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованнымнесклоняемым
существительным
3.6.4
Основные
3.6.5
Основныенормыупотребленияоднородныхчленовпредложения
3.6.6
Основныенормыупотребленияпричастныхидеепричастныхоборотов
3.6.7
Основныенормыпостроениясложныхпредложений
3.7
нормы управления: правильный выбор падежной
илипредложно-падежной формы управляемого слова
Орфография.Основныеправилаорфографии
3.7.1
Употреблениезаглавныхистрочныхбукв
3.7.2
Правописаниегласныхисогласныхвкорне
3.7.3
Употреблениеъиь(втомчислеразделительных)
3.7.4
Правописаниеприставок.Буквыы -ипослеприставок
3.7.5
Правописаниесуффиксов
3.7.6
Правописаниениннвсловахразличныхчастейречи
3.7.7
Правописаниенеини
3.7.8
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных
иглаголов
79
3.7.9
3.8
Слитное,дефисноеираздельноенаписаниесловразныхчастейречи
Пунктуация.Основныеправилапунктуации
3.8.1
Пунктуационныйанализпредложения
3.8.2
Знакипрепинаниявконцепредложений
3.8.3
Знакипрепинаниямеждуподлежащимисказуемым
3.8.4
Знакипрепинаниявпредложенияхсоднороднымичленами
3.8.5
Знакипрепинанияприобособлении
3.8.6
Знаки
3.8.7
Знакипрепинаниявсложномпредложении
3.8.8
Знакипрепинаниявсложномпредложениисразнымивидамисвязи
3.8.9
Знакипрепинанияприпередачечужойречи
4
препинания в предложениях с вводными
конструкциями,обращениями, междометиями
Общиесведенияоязыке
4.1
Языккакзнаковаясистема.Основныефункцииязыка.Лингвистикакак наука.
Язык и культура
4.2
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков
4.3
Формы существования русского национального языка. Литературныйязык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго. Роль литературного языка в обществе
4.4
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка. Проблемы речевой культуры в современном обществе
(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной
речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и другие)
5
5.1
Речь.Речевоеобщение
Речь как деятельность. Видыречевойдеятельности. Речевоеобщение и его
виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и ее
компоненты(адресантиадресат;мотивыицели,предметитемаречи;
80
условияобщения)
5.2
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения, говорящего к партнеру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального (неофициального) общения, статусу адресанта
(адресата) и другим
5.3
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного
выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации общения
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету
«Литература»(базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литература" (далее
соответственно - программа по литературе, литература) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения,
и
подлежит
непосредственному
применению
при
реализации
обязательной части ООП СОО.
Программаполитературепозволитучителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
81
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО, федеральной
рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
среднего общего образования, планируемые предметные результаты распределены
по годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются
феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и
многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10 - 11 классах составляют
чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной
литературы второй половины XIX - начала XXI века с целью формирования
целостного восприятия и понимания художественного произведения, умения его
анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное
образование
на
уровне
среднего
общего
образования
преемственно с учебным предметом "Литература" на уровне основного общего
образования, изучение литературы строится с учетом обобщающего повторения
ранее изученных произведений, в том числе "Слово о полку Игореве";
стихотворений
М.В.
Ломоносова,
Г.Р
Державина;
комедии
Д.И.
Фонвизина"Недоросль";стихотворенийибалладВ.А.Жуковского;комедииА.С.Грибое
дова
82
"Горе от ума"; произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов "Евгений
Онегин" и "Капитанская дочка"); произведений М.Ю. Лермонтова (стихотворений,
романа "Герой нашего времени"); произведений Н.В. Гоголя (комедии "Ревизор",
поэмы "Мертвые души"); происходит углубление межпредметных связей с русским
языком и другими учебными предметами, что способствует развитию речи,
историзма мышления, формированию художественного вкуса и эстетического
отношения к окружающему миру.
Вфедеральнойрабочейпрограммеполитературеучтенывсеэтапыроссийского
историко-литературного процесса второй половины XIX - начала XXI века,
представлены разделы, включающие произведения литературы народов России и
зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного
отношения к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности
на основе высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого
интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на
знании содержанияпроизведений, осмыслении поставленных в литературе проблем,
понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных
текстов
и
способствует
совершенствованию
устной
и
письменной
обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Достижениецелейизучениялитературывозможноприкомплексномрешении
речи
83
учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образованияи
сформулированных во ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении обучающихся
к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины XIX начала XXI века, воспитании уважения к отечественной классической литературе
как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения
литературы духовного опыта человечества, этико-нравственных, философскомировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к
ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных
произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений
русской, мировой классической и современной литературы, в том числе литературы
народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении иумение
составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать во
внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе,
чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены
на развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого с учетом историко-литературной обусловленности,
культурного контекста и связей с современностью с использованием теоретиколитературных знаний и представления об историко-литературном процессе. Задачи
84
связаны с развитием представления о специфике литературы как вида искусства и
умениемсопоставлятьпроизведениярусскойимировойлитературыисравниватьих
с
художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности
элементов
формы
и
содержания
литературного
произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению
художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении,
и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей
жизни,
направлены
на
расширение
представлений
об
изобразительно-
выразительных возможностях русского языка в литературных текстах, овладение
разными способами информационной переработки текстов с использованием
важнейших литературных ресурсов, в том числе в Интернете.
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом на
данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения
литературы, - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102часа
(3 часа в неделю).
Содержаниеобученияв10 классе.
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение ("Слово о полку
Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина "Недоросль"; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С.
Грибоедова
"Горе
от
ума";
произведения
А.С.
Пушкина
(стихотворения,
романы"Евгений Онегин" и "Капитанская дочка"); произведения М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман "Герой нашего времени"); произведения Н.В. Гоголя
(комедия "Ревизор", поэма "Мертвые души").
ЛитературавторойполовиныXIXвека.
А.Н. Островский. Драма "Гроза".
85
И.А. Гончаров. Роман "Обломов".
И.С.Тургенев.Роман"Отцыидети".
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,"Silentium!",
"Не то, что мните вы, природа...", "Умом Россию не понять...", "О, как убийственно
мы любим...", "Нам не дано предугадать...", "К. Б." ("Я встретил вас - и все былое...")
и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Тройка","Я не люблю иронии твоей...", "Вчерашний день, часу в шестом...", "Мы с
тобой бестолковые люди...", "Поэт и Гражданин", "Элегия" ("Пускай нам говорит
изменчивая мода...") и другие. Поэма "Кому на Руси жить хорошо".
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Одним
толчком согнать ладью живую...", "Еще майская ночь", "Вечер", "Это утро, радость
эта...", "Шепот, робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали..."идругие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (не менее
двух
глав
по
выбору).
Например,
главы
"О
корени
происхождения
глуповцев","Опись градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение покаяния" и
другие.
Ф.М.Достоевский.Роман"Преступлениеинаказание".
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея "Война и мир".
Н.С.
Лесков.
Рассказы
и
повести
(одно
произведение
по
выбору).
Например,"Очарованный странник", "Однодум" и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, "Студент","Ионыч",
"Дама с собачкой", "Человек в футляре" и другие. Комедия "Вишневыйсад".
ЛитературнаякритикавторойполовиныXIXвека.
СтатьиН.А.Добролюбова"Лучсветавтемномцарстве","Чтотакое
86
обломовщина?", Д.И. Писарева "Базаров" и других (не менее двух статей по выбору
в соответствии с изучаемым художественным произведением).
ЛитературанародовРоссии.
Стихотворения(одноповыбору).Например,Г.Тукая,К.Хетагуроваидругих.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (одно произведение по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса "Дэвид Копперфилд", "Большие надежды"; Г.
Флобера "Мадам Бовари" и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера
идругих.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (одно произведение по
выбору). Например, пьеса Г. Ибсена "Кукольный дом" и другие.
Содержание обучения в 11 классе.
ЛитератураконцаXIX-началаXXвв.
А.И.
Куприн.
Рассказы
и
повести
(одно
произведение
по
выбору).
Например,"Гранатовый браслет", "Олеся" и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например,"Иуда Искариот", "Большой шлем" и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, "Старуха Изергиль","Макар
Чудра", "Коновалов" и другие. Пьеса "На дне".
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С.
Гумилева и других.
87
ЛитератураXXвека.
И.А.
Бунин.
Рассказы
(два
по
выбору).
Например,
"Антоновские
яблоки","Чистый понедельник", "Господин из Сан-Франциско" и другие.
А.А.
Блок.
Стихотворения
(не
менее
трех
по
выбору).
Например,
"Незнакомка","Россия", "Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река раскинулась. Течет,
грустит лениво..." (из цикла "На поле Куликовом"), "На железной дороге", "О
доблестях, о подвигах, о славе...", "О, весна, без конца и без краю...", "О, я хочу
безумно жить..."и другие. Поэма "Двенадцать".
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "А вы
могли
бы?",
"Нате!",
"Послушайте!",
"Лиличка!",
"Юбилейное",
"Прозаседавшиеся","Письмо Татьяне Яковлевой" и другие. Поэма "Облако в
штанах".
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Гой ты,
Русь, моя родная...", "Письмо матери", "Собаке Качалова", "Спит ковыль. Равнина
дорогая...", "Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не плачу...", "Я
последний поэт деревни...", "Русь Советская", "Низкий дом с голубыми ставнями..."
и другие.
О.Э.
Мандельштам.
Стихотворения
(не
менее
трех
по
выбору).
Например,"Бессонница. Гомер. Тугие паруса...", "За гремучую доблесть грядущих
веков...","Ленинград", "Мы живем, под собою не чуя страны..." и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Моим
стихам, написанным так рано...", "Кто создан из камня, кто создан из
глины...","Идешь, на меня похожий...", "Мне нравится, что вы больны не мной...",
"Тоска по родине! Давно...", "Книги в красном переплете", "Бабушке", "Красною
кистью..." (из цикла "Стихи о Москве") и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Песня
последней встречи", "Сжала руки под темной вуалью...", "Смуглый отрок бродил по
аллеям...","Мнеголосбыл.Онзвалутешно...","Нестемия,ктобросилземлю...",
88
"Мужество","Приморскийсонет","Роднаяземля"идругие.Поэма"Реквием".
Н.А.Островский.Роман"Какзакаляласьсталь"(избранныеглавы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон" (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман
повыбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например,"В прекрасном и яростном мире", "Котлован", "Возвращение" и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Вся
суть в одном-единственном завете...", "Памяти матери" ("В краю, куда их вывезли
гуртом..."), "Я знаю, никакой моей вины...", "Дробится рваный цоколь монумента..."
и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев "Пастух и пастушка"; Ю.В.
Бондарев
"Горячий
снег";
В.В.
Быков
"Обелиск",
"Сотников",
"Альпийскаябаллада";Б.Л.Васильев"Азориздесьтихие","Вспискахнезначился","Завтр
абыла война"; К.Д. Воробьев "Убиты под Москвой", "Это мы, Господи!"; В.Л.
Кондратьев"Сашка"; В.П. Некрасов "В окопах Сталинграда"; Е.И. Носов "Красное
вино победы", "Шопен, соната номер два"; С.С. Смирнов "Брестская крепость" и
других.
А.А.Фадеев"Молодаягвардия".
В.О.Богомолов"Вавгустесорокчетвертого".
Поэзия
о
Великой
Отечественной
войне.
Стихотворения
(по
одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М.
Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов "Вечно живые" и другие.
89
Б.Л.Пастернак.Стихотворения(неменеетрехповыбору).Например,"Февраль.
Достать чернил и плакать!..", "Определение поэзии", "Во всем мне хочется
дойти...","Снег идет", "Любить иных - тяжелый крест...", "Быть знаменитым
некрасиво...","Ночь", "Гамлет", "Зимняя ночь" и другие.
А.И. Солженицын. Произведения "Один день Ивана Денисовича", "Архипелаг
ГУЛАГ" (фрагменты книги по выбору, например, глава "Поэзия под плитой, правда
под камнем" и другие).
В.М.
Шукшин.
Рассказы
(не
менее
двух
по
выбору).
Например,
"Срезал","Обида", "Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки" и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например,"Живи и помни", "Прощание с Матерой" и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Звезда
полей",
"Тихая
моя
родина!..",
"В
горнице
моей
светло...",
"Привет,
Россия...","Русский огонек", "Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны..." и
другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "На
смерть Жукова", "Осенний крик ястреба", "Пилигримы", "Стансы" ("Ни страны, ни
погоста..."), "На столетие Анны Ахматовой", "Рождественский романс", "Я входил
вместо дикого зверя в клетку..." и другие.
Литература второй половины XX- начала XXI вв.
Проза второй половины XX - начала XXI вв. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А.
Абрамов (повесть "Пелагея"); Ч.Т. Айтматов (повесть "Белый пароход"); В.П.
Астафьев (повествование в рассказах "Царь-рыба" (фрагменты); В.И. Белов
(рассказы
"На
родине",
"Бобришный
угор");
Ф.А.
Искандер
(роман
в
рассказах"Сандро из Чегема" (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы "Северный
дневник","Поморка"); З. Прилепин (рассказы из сборника "Собаки и другие люди");
А.Н. и Б.Н.Стругацкие(повесть"Понедельник начинается в субботу");Ю.В.Трифонов
90
(повесть"Обмен")идругие.
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной,
А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П.
Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского,
А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины XX - начала XXI вв. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов "Иркутская история";
А.В. Вампилов "Старший сын" и других.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу "Хранитель огня"; повесть Ю. Шесталова "Синий ветер
каслания" и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,
Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; Э.М. Ремарка "Три
товарища"; Д. Сэлинджера "Над пропастью во ржи"; Г. Уэллса "Машина времени";
Э. Хемингуэя "Старик и море" и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта "Мамаша Кураж и ее дети"; М. Метерлинка "Синяя птица"; О.
Уайльда "Идеальный муж"; Т. Уильямса "Трамвай "Желание"; Б. Шоу "Пигмалион"
и других.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне
91
cреднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения
и
способствуют
процессам
саморазвития,
формирования
внутренней
самопознания,
позиции
самовоспитания
личности,
и
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображенными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
92
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональномобществе,проявление интереса к познаниюродного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литературы
народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отраженным в художественных произведениях;
идейная
убежденность,
готовность к
служению
и
защите
Отечества,
ответственностьзаего судьбу,втомчислевоспитанныенапримерах излитературы;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивогобудущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с использованием литературных произведений;
93
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том
числе литературы;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового
искусства,
этнических
культурных
традиций
и
устного
народноготворчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ
политературе;
5)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудовоговоспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе
при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовностькактивнойдеятельноститехнологическойисоциальной
94
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального
характера
экологических
проблем,
представленных
в
художественнойлитературе;
планированиеи осуществление действий в окружающей среде наоснове знания
целей
устойчивого
развития
человечества,
с
учетом
осмысления
опыта
литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в томчисле
показанных
в
литературных
произведениях;
неблагоприятные
экологические
последствия
умение
прогнозировать
предпринимаемых
действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литературы
народов России;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
95
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира с использованием изученных и
самостоятельно прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлятьпроектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного образования, у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояниедругих,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия,коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия,регулятивные
96
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыелогическиедействия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
литературных
существенный
героев,
признак
художественных
или
основания
произведений
и
для
их
сравнения
фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов
политературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
использованием собственного читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, навыками разрешения проблем с использованием
художественныхпроизведений;способностьюиготовностьюксамостоятельному
97
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельностии
жизненных ситуациях с учетом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критериирешения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных учебных предметов;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
98
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников
разных
типов,
самостоятельно
осуществлять
систематизацию и интерпретацию информации различных
поиск,
анализ,
видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и другие) с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владетьнавыкамираспознаванияизащитылитературнойидругойинформации,
информационной безопасности личности.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету "Литература";
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
99
развернуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения
свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учетом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
даватьоценкуновымситуациям,вноситькоррективывдеятельность,оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
100
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на
примеры из художественных произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях;
признавать свое право и право других людей на ошибку в дискуссиях на
литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на урокахлитературы
и во внеурочной деятельности по учебному предмету "Литература";
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
101
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию
и
через
него
-
к
традиционным
ценностям
и
сокровищам
мировойкультуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы
народов России: пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов";
роман И.С. Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е.
Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского "Преступление и наказание"; роман-эпопея Л.Н. Толстого "Война и
мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишневый сад" А.П.
Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И.
Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и
поэма"Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э.
Мандельштама,М.И. Цветаевой; стихотворенияи поэма"Реквием" А.А. Ахматовой;
романН.А.Островского"Какзакаляласьсталь"(избранныеглавы);роман-эпопея
102
М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и
Маргарита" или "Белая гвардия"; роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия"; роман
В.О. Богомолова "В августе сорок четвертого", одно произведение А.П. Платонова;
стихотворения
А.Т.
Твардовского,
Б.Л.
Пастернака,
повесть
А.И.
Солженицына"Один день Ивана Денисовича"; произведения литературы второй
половины XX -XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамова, В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, Ф.А.
Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее
двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по выбору
(в том числе А.И. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера,
Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо,
Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); одно произведение из литературы
народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю.
Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии
на литературные темы;
7)
осознание
художественной
картины
жизни,
созданной
автором
в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированностьуменийвыразительно(сучетоминдивидуальных
103
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10произведений
и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений
в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и "вечные
образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов
в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания
отзывовисочиненийразличныхжанров(объемсочинения-неменее250слов);
104
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10 класса
должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2)
понимание
интеллектуальным,
взаимосвязей
между
духовно-нравственным
языковым,
развитием
личности
литературным,
в
контексте
осмысления произведений литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное
умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литературы народов России (вторая
половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со
временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-
105
историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX
века образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии
на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное,
выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее10 произведений
и (или) фрагментов;
9)
овладение
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслови наличия в нем подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного
общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя
речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); "вечные темы" и "вечные образы"
в
литературе;
взаимосвязь
и
взаимовлияние
художественный перевод; литературная критика;
национальных
литератур;
106
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(например, графика, живопись, театр, кино, музыка);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в
речевой практике; владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней и выявлять их роль в произведении;
12)
овладение
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умениемредактироватьисовершенствоватьсобственныеписьменныевысказывания
с
учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса
должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство
русской
и
мировой
культуры
через
умение
соотносить
художественную литературу конца XIX - начала XXI века с фактами общественной
жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии
общества;воспитаниеценностногоотношенияклитературекакнеотъемлемойчастикуль
туры;
107
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литературы народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литературы народов России (конец XIX - начало XXI века)
и современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного
влияния на формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX - XXI века со
временем написания, с современностью и традицией; выявлять "сквозные темы"и
ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на
литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее10 произведений
и (или) фрагментов;
108
9)
овладение
умениями
самостоятельного
анализа
и
интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; "вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние
национальных
литератур;
художественный
перевод;
литературнаякритика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в
речевой практике;
12)
овладение
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов,атакжесочиненийразличныхжанров(неменее250слов);владение
109
умениемредактироватьисовершенствоватьсобственныеписьменныевысказывания
с
учетом норм русского литературного языка;
13)
умение
самостоятельно
работать
с
разными
информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Поурочноепланирование.
10 класс
Nурока
Тема урока
Урок1
Обобщающее повторение: от древнерусской литературы до литературы
XVIII в. "Слово о полку Игореве".Стихотворения М.В.Ломоносова, Г.Р.
Державина. Комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль"
Урок2
Обобщающее повторение: стихотворения и баллады В.А.Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума"
Урок3
Обобщающее повторение: произведения А.С.Пушкина. Стихотворения,
романы "Евгений Онегин" и "Капитанская дочка"
Урок4
Обобщающее
повторение:
произведения
Стихотворения. Роман "Герой нашего времени"
Урок5
Обобщающее повторение: произведения Н.В. Гоголя. Комедия "Ревизор".
Поэма "Мертвые души"
Урок6
Введение в курс литературы второй половины XIX в. Основные этапы
жизни и творчества А.Н. Островского. Идейно-художественное
своеобразие драмы "Гроза"
Урок7
Тематика и проблематика пьесы "Гроза". Особенности сюжета и
своеобразие конфликта
Урок8
Город Калинов и его обитатели. Образ Катерины
Урок9
Смысл названия и символика пьесы. Драма "Гроза" в русскойкритике
Урок10
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе А.Н.
Островского "Гроза"
М.Ю.
Урок11 Резервный урок. Сочинение по пьесе А.Н.Островского"Гроза"
Лермонтова.
110
Урок12 Основные этапы жизни и творчества И.А.Гончарова
Урок13 История создания романа"Обломов".Особенности композиции
Урок14 Образ главного героя. Обломов и Штольц
Урок15 Женские образы в романе"Обломов"и их роль в развитии сюжета
Урок16
Социально-философский смысл романа"Обломов".Русская критика о
романе. Понятие "обломовщина"
Урок17
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману И.А.
Гончарова "Обломов"
Урок18
Основные этапы жизни и творчества И.С. Тургенева. Творческая история
создания романа "Отцы и дети"
Урок19 Сюжет и проблематика романа"Отцы и дети"
Урок20 Образ нигилиста в романе"Отцы и дети",конфликт поколений
Урок21 Женские образы в романе"Отцы и дети"
Урок22
"Вечные темы" в романе "Отцы и дети". Роль эпилога. Авторская позиция
и способы ее выражения
Урок23 Полемика вокруг романа"Отцы и дети": Д.И. Писарев и другие
Урок24
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману И.С.
Тургенева "Отцы и дети"
Урок25 Основные этапы жизни и творчества Ф.И.Тютчева. Поэт-философ
Урок26 Тема родной природы в лирике Ф.И.Тютчева
Урок27 Любовная лирика Ф.И.Тютчева
Урок28 Развитие речи. Анализ лирического произведения Ф.И.Тютчева
Урок29
Основные этапы жизни и творчества Н.А. Некрасова. О народных истоках
мироощущения поэта
Урок30 Гражданская поэзия и лирика чувств Н.А.Некрасова
Урок31 Развитие речи. Анализ лирического произведения Н.А.Некрасова
Урок32 История создания поэмы Н.А.Некрасова"Кому на Руси жить хорошо".
111
Особенности жанра,
произведения
Урок33
сюжета
и композиции.
Фольклорная
основа
Многообразие народных типов в галерее персонажей "Кому на Руси жить
хорошо"
Урок34 Проблемы счастья и смысла жизни в поэме"Кому на Руси жить хорошо"
Урок35
Основные этапы жизни и творчества А.А. Фета. Теория "чистого
искусства"
Урок36 Человек и природа в лирике А.А.Фета
Урок37 Художественное мастерство А.А.Фета
Урок38 Развитие речи. Анализ лирического произведения А.А.Фета
Урок39
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по поэзии второй половины XIX в.
Урок40
Контрольная работа: письменные ответы на проблемный
сочинение, тесты по поэзии второй половины XIX в.
Урок41
Основные этапы жизни и творчества М.Е.Салтыкова-Щедрина. Масте
рсатиры
Урок42
"История одного города" как сатирическое произведение. Глава"Окорени
происхождения глуповцев"
Урок43
Собирательные образы градоначальников и"глуповцев".Главы"Опись
градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение покаяния" и другие
Урок44
Подготовка к презентации проектов по литературе второй половины XIX
в.
вопрос,
Урок45 Презентация проектов по литературе второй половиныXIXв.
Урок46 Основные этапы жизни и творчества Ф.М.Достоевского
Урок47
История создания романа"Преступление и наказание".Жанровые и
композиционные особенности
Урок48
Основные сюжетные линии романа "Преступление и наказание".
Преступление Раскольникова. Идея о праве сильной личности
Урок49 Раскольников в системе образов. Раскольников и его"двойники"
112
Урок50
Униженные и оскорбленные в романе "Преступление и наказание". Образ
Петербурга
Урок51
Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала в
романе"Преступление и наказание"
Урок52 Библейские мотивы и образы в романе"Преступление и наказание"
Урок53 Смысл названия романа"Преступление и наказание".Роль финала
Урок54
Художественное мастерство
"Преступление и наказание"
писателя.
Психологизм
Урок55
Историко-культурное значение романа Ф.М. Достоевского "Преступление
и наказание"
Урок56
Развитие речи. Подготовка
"Преступление и наказание"
к домашнему сочинению
в
романе
по роману
Урок57 Основные этапы жизни и творчества Л.Н.Толстого
Урок58
История создания романа-эпопеи "Война и мир". Жанровые особенности
произведения
Урок59
Роман-эпопея "Война и мир". Смыслназвания. Историческая основа
произведения
Урок60 Роман-эпопея"Война и мир".Нравственные устои жизнь дворянства
Урок61 "Мысль семейная"в романе-эпопее"Война и мир": Ростовы и Болконские
Урок62
Нравственно-философские взгляды Л.Н. Толстого,
женских образах романа-эпопеи "Война и мир"
воплощенные
в
Урок63 Поиски смысла жизни Андрея Болконского
Урок64 Духовные искания Пьера Безухова
Урок65 Отечественная война1812года в романе-эпопее"Война и мир"
Урок66
Бородинское сражение как идейно-композиционный
эпопеи "Война и мир"
центр романа-
Урок67 Образы Кутузова и Наполеона в романе-эпопее"Война и мир"
Урок68 "Мысль народная"в романе-эпопее"Война и мир".Образ Платона
113
Каратаева
Урок69
Философия истории в романе-эпопее"Война и мир":роль личности и
стихийное начало
Урок70 Психологизм прозы Толстого:"диалектика души"
Урок71 Значение творчества Л.Н.Толстого в отечественной и мировой культуре
Урок72
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману-эпопее
Л.Н. Толстого "Война и мир"
Урок73
Основные этапы жизни и творчества Н.С. Лескова. Художественный мир
произведений писателя
Урок74
Изображение этапов духовного пути личности в произведениях Н.С.
Лескова. Особенности лесковской повествовательной манеры сказа
Урок75
Основные этапы жизни и творчества А.П.Чехова. Новаторство прозы
писателя
Урок76 Идейно-художественное своеобразие рассказа"Ионыч"
Урок77
Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах
А.П. Чехова
Урок78
А.П.Чехов.Комедия"Вишневыйсад".Историясоздания,жанровыеособенност
и комедии. Смысл названия
Урок79
Проблематика комедии "Вишневый сад". Особенности конфликта и
системы образов. Разрушение "дворянского гнезда"
Урок80 Раневская и Гаев как герои уходящего в прошлое усадебного быта
Урок81
Настоящее и будущее в комедии "Вишневый сад": образы Лопахина, Пети
и Ани
Урок82
Художественное мастерство, новаторство Чехова-драматурга. Значение
творческого наследия А.П. Чехова
Урок83
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству
А.П.Чехова
Урок84
Внеклассное чтение"Любимые страницы литературы второй половины
XIXв."
114
Урок85
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по литературе второй половины XIX в.
Урок86
Контрольная работа: ответы на проблемный вопрос, сочинение, тесты по
литературе второй половины XIX в.
Урок87 Презентация проектов по литературе второй половины XIXв.
Урок88
Поэзия народов России. Страницы жизни поэта (по выбору, например, Г.
Тукая, К. Хетагурова) и особенности его лирики
Урок89
Резервный урок.АнализлирическогопроизведенияизпоэзиинародовРоссии
(по выбору)
Урок90
Жизнь и творчество писателя (Ч.Диккенса,Г.Флобера идругих).История
создания, сюжет и композиция произведения
Урок91
Ч. Диккенс. Роман "Большие надежды". Тематика, проблематика. Система
образов
Урок92
Резервный урок. Г. Флобер "Мадам Бовари". Художественное мастерство
писателя
Урок93 Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос
Урок94
Страницы жизни поэта (А. Рембо, Ш. Бодлера и других), особенности его
лирики
Урок95
Резервный урок.Символические образы в стихотворениях,особенности
поэтического языка (на выбор А. Рембо, Ш. Бодлера и другие)
Урок96
Жизнь и творчество драматурга (Г.Ибсен и другие) История создания,
сюжет и конфликт в произведении
Урок97
Резервный урок. Г. Ибсен "Кукольный дом". Проблематика пьесы.
Система образов. Новаторство драматурга
Урок98
Резервный урок. Повторение. Сквозные образы и мотивы в литературе
второй половины XIX в.
Урок99
Резервный урок. Обобщение пройденного материала по литературе второй
половины XIX в.
фок100 Внеклассное чтение"В миресовременнойлитературы"
115
фок101
Резервный урок. Подготовка к презентации проекта по зарубежной
литературе начала XIX в.
фок102 Презентация проекта по зарубежной литературе XIX в.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПОПРОГРАММЕ:102,из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные
работы), - не более 10
11 класс
Nурока
Тема урока
Урок1
Введение в курс русской литературы XX в. Основные этапы жизни и
творчества А.И. Куприна. Проблематика рассказов писателя
Урок2
Своеобразие сюжета повести А.И.Куприна"Олеся".Художественное
мастерство писателя
Урок3
Основные этапы жизни и творчества Л.Н.Андреева. На перепутьях
реализма и модернизма
Урок4
Проблематика рассказа Л.Н.Андреева"Большой шлем".Трагическое
мироощущение автора
Урок5
Основные этапы жизни и творчества М. Горького. Романтический пафос и
суровая правда рассказов писателя
Урок6
Социально-философская драма "На дне". История создания, смысл
названия произведения
Урок7
Тематика, проблематика, система образов драмы"На дне"
Урок8
"Три правды"в пьесе"На дне"и их трагическое столкновение
Урок9
Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы"На дне"
Урок10
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе М.
Горького"На дне"
Урок11 Резервный урок. Подготовка к сочинению по пьесе М.Горького"На дне"
Урок12
Серебряный век русской
модернистских объединений
литературы.
Эстетические
программы
116
Урок13
Художественный мир поэта ( на выбор К.Д.Бальмонта, М.А.Волошина,
Н.С. Гумилева и других). Основные темы и мотивы лирики поэта
Урок14
Развитие речи. Анализ лирического произведения поэтов Серебряного века
(по выбору)
Урок15
Основные этапы жизни и творчества И.А.Бунина. Темы и мотивы
рассказов писателя
Урок16
Тема любви в произведениях И.А. Бунина ("Антоновские яблоки",
"Чистый понедельник")
Урок17
Социально-философская проблематика рассказов И.А. Бунина ("Господин
из Сан-Франциско")
Основные этапы жизни и творчества А.А. Блока. Поэт и символизм.
Разнообразие мотивов лирики. Образ Прекрасной Дамы в поэзии.
Урок18
("Незнакомка", "На железной дороге", "О, весна, без конца и без
краю...","О, я хочу безумно жить..." и другие)
Образ "страшного мира" в лирике А.А. Блока. Тема Родины.
("Россия","Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река раскинулась. Течет,
Урок19
грустит лениво..." (из цикла "На поле Куликовом"), "О доблестях, о
подвигах, о славе..." и другие)
Урок20
Поэт и революция. ПоэмаА.А.Блока"Двенадцать".История создания,
многоплановость, сложность художественного мира поэмы
Урок21
Герои поэмы "Двенадцать", сюжет, композиция, многозначность финала.
Художественное своеобразие языка поэмы
Урок22 Подготовка к презентации проекта по литературе начала XXв.
Урок23 Презентация проекта по литературе начала XXв.
Урок24
Основные этапы жизни и .В.Маяковского. Новаторство поэтики
Маяковского. Лирический герой ранних произведений поэта
Урок25
Поэт и революция. Сатира
("Прозаседавшиеся" и другие)
Урок26
Своеобразие любовной лирики В.В. Маяковского
"Лиличка!", "Письмо Татьяне Яковлевой" и другие)
в стихотворениях
В.В.
Маяковского
("Послушайте!",
Урок27 Художественный мир поэмы В.В.Маяковского"Облако в штанах"
117
Основные этапы жизни и творчества С.А. Есенина. Особенности лирики
Урок28 поэта и многообразие тематики стихотворений ("Гой ты, Русь, моя
родная...", "Собаке Качалова", "Не жалею, не зову, не плачу..." и другие)
Тема России и родного дома в лирике С.А. Есенина. Природа и человек в
произведениях поэта ("Письмо матери", "Спит ковыль. Равнинадорогая...",
Урок29
"Я последний поэт деревни...", "Русь Советская", "Низкий дом с голубыми
ставнями..." и другие)
Урок30
Своеобразие любовной лирики С.А. Есенина ("Шаганэ ты моя, Шаганэ..."
и другие)
Урок31
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по лирике А.А. Блока,
В.В. Маяковского, С.А. Есенина
Страницы жизни и творчества О.Э. Мандельштама. Основные мотивы
Урок32 лирики поэта, философичность его поэзии ("Бессонница. Гомер. Тугие
паруса...", "За гремучую доблесть грядущих веков...")
Художественное своеобразие поэзии О.Э. Мандельштама. Символика
цвета, ритмико-интонационное многообразие лирики поэта(стихотворения
Урок33
"Ленинград", "Мы живем, под собою не чуя страны..."и другие)
Страницы жизни и творчества М.И. Цветаевой. Многообразие тематики и
Урок34 проблематики в лирике поэта ("Моим стихам, написанным так
рано...","Кто создан из камня, кто создан из глины..." и другие)
Уникальность поэтического голоса М.И. Цветаевой. Искренность
лирического монолога-исповеди ("Идешь, на меня похожий...", "Мне
Урок35 нравится,что выбольны немной...","Тоскапо родине! Давно...","Книги в
красном переплете", "Бабушке", "Красною кистью..." (из цикла "Стихи о
Москве") и другие)
Основные этапы жизни и творчества А.А. Ахматовой. Многообразие
тематики лирики. Любовь как всепоглощающее чувство в лирике поэта
Урок36
("Песня последней встречи", "Сжала руки под темной вуалью...","Смуглый
отрок бродил по аллеям..." и другие)
Гражданский пафос лирики А.А. Ахматовой. Тема Родины и судьбы в
Урок37 творчестве поэта ("Не с теми я, кто бросил землю...",
"Мужество","Приморскийсонет","Роднаяземля","Мнеголосбыл.Онзвалуте
шно..."
118
и другие)
Урок38
История создания поэмы А.А.Ахматовой"Реквием".Трагедия народа и
поэта. Смысл названия
Урок39
Широта эпического обобщения в поэме "Реквием". Художественное
своеобразие произведения
Урок40
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по литературе первой половины XX в.
Урок41
Контрольная работа: письменные ответы, сочинение, тесты по литературе
первой половины XX в.
Урок42
СтраницыжизниитворчестваН.А.Островского.Историясоздания,идейнохудожественное своеобразие романа "Как закалялась сталь"
Урок43 Образ Павки Корчагина как символ мужества, героизма и силы духа
Урок44
Основные этапы жизни и творчества М.А.Шолохова. История создания
шолоховского эпоса. Особенности жанра
Урок45
Роман-эпопея "Тихий Дон". Система образов. Тема семьи. Нравственные
ценности казачества
Урок46
Роман-эпопея"Тихий Дон".Трагедия целого народа и судьба одного
человека. Проблема гуманизма в эпопее
Урок47
Женские судьбы в романе-эпопее "Тихий Дон". Роль пейзажа в
произведении. Традиции Л.Н. Толстого в прозе М.А. Шолохова
Урок48
Развитие речи. Анализ эпизода романа-эпопеи М.А.Шолохова"Тихий Дон"
Основные этапы жизни и творчества М.А. Булгакова. История создания
Урок49 произведения "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по
выбору)
Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического
Урок50 пространства в романе "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один
роман по выбору). Система образов
Урок51
Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в романе "Белая
гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по выбору)
119
Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений
Урок52 повествователя. Смысл финала романа "Белая гвардия", "Мастер и
Маргарита" (один роман по выбору)
Урок53
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению на литературную тему
по творчеству М.А. Шолохова и М.А. Булгакова (по выбору)
Урок54
Картины жизни и творчества А.П. Платонова. Утопические идеи
произведений писателя. Особый тип платоновского героя
Высокий пафос и острая сатира произведений А.П. Платонова (одно
Урок55 произведение по выбору). Например, "В прекрасном и яростном
мире","Котлован", "Возвращение". Самобытность языка и стиля писателя
Урок56
Страницы жизни и творчества А.Т. Твардовского. Тематика
проблематика произведений автора (не менее трех по выбору)
и
Поэти время. Основные мотивы лирики А.Т.Твардовского. Тема Великой
Урок57 Отечественной войны ("Памяти матери" ("В краю, куда их вывезли
гуртом..."), "Я знаю, никакой моей вины..." и другие)
Урок58
Тема памяти. Доверительность и исповедальность лирической интонации
А.Т. Твардовского ("Дробится рваный цоколь монумента..." и другие)
Урок59 Тема Великой Отечественной войны в прозе. Человек на войне
Урок60
Историческая правда художественных произведений
Отечественной войне. Своеобразие "лейтенантской" прозы
о
Великой
Урок61
Героизм и мужество защитников Отечества. Традици и реалистической
прозы о войне в русской литературе
Урок62
Страницы жизни и творчества А.А.Фадеева. История создания
романа"Молодая гвардия". Жизненная правда и художественный вымысел
Урок63
Системаобразоввромане"Молодаягвардия".Героизмимужествомолодогвард
ейцев
Урок64
В.О.Богомолов"Вавгустесорокчетвертого".Мужествоигероизмзащитников
Родины
Проблема исторической памяти в лирических произведениях о Великой
Урок65 Отечественной войне (стихотворения Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского,
Ю.Д. Левитанского и других)
120
Патриотический пафос поэзии о Великой Отечественной войне и ее
Урок66 художественное своеобразие (стихотворения С.С. Орлова, Д.С.Самойлова,
К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других)
Урок67
Развитие речи. Анализ лирического
Отечественной войне (по выбору)
произведения
о
Великой
Урок68
Тема Великой Отечественной войны в драматургии. Художественное
своеобразие и сценическое воплощение
Урок69
Внеклассное чтение. "Страницы, опаленные войной" по произведениям о
Великой Отечественной войне
Урок70
Основные этапы и жизни и творчества Б.Л.Пастернака. Тематика и
проблематика лирики поэта
Урок71 Тема поэта и поэзии. Любовная лирика Б.Л.Пастернака
Урок72 Тема человека и природы. Философская глубина лирики Б.Л.Пастернака
Основные этапы жизни и творчества А.И. Солженицына. Автобиографизм
Урок73 прозы писателя. Своеобразие раскрытия "лагерной" темы. Рассказ "Один
день Ивана Денисовича", творческая судьба произведения
Урок74
Человек и история страны в контексте трагической эпохи в книге
писателя"Архипелаг ГУЛАГ"
Урок75 Презентация проекта по литературе второй половиныXXв.
В.М. Шукшин. Страницы жизни и творчества. Своеобразие прозы
Урок76 писателя ("Срезал", "Обида", "Микроскоп", "Мастер", "Крепкий
мужик","Сапожки" и другие)
Урок77
НравственныеисканиягероеврассказовВ.М.Шукшина.Своеобразие"чудаков
атых" персонажей
Урок78
В.Г. Распутин. Страницы жизни
патриархальной русской деревни
и
творчества.
Изображение
Тема памяти и преемственности поколений. Взаимосвязь нравственных и
экологических проблем в произведениях В.Г. Распутина (не менее одного
Урок79
произведения по выбору). Например, "Живи и помни", "Прощание с
Матерой" и других
Урок80 Н.М.Рубцов. Страницы жизни и творчества.ТемаРодинывлирикепоэта
121
(неменеетрехстихотворенийповыбору).Например,"Звездаполей","Тихая
моя родина!.." и другие
Задушевность и музыкальность поэтического слова Н.М. Рубцова ("В
Урок81 горнице моей светло...", "Привет, Россия...", "Русский огонек", "Я буду
скакать по холмам задремавшей отчизны..." и другие)
И.А.
Бродский.
Основные
этапы
жизни
и
творчества.
Тематикалирическихпроизведенийпоэта(неменеетрехповыбору).
Урок82 Например,"На смерть Жукова", "Осенний крик ястреба", "Пилигримы",
"Стансы" ("Ни страны, ни погоста..."), "На столетие Анны Ахматовой",
"Рождественский романс", "Я входил вместо дикого зверя в клетку..." и
другие
Урок83 Тема памяти. Философские мотивы в лирике И.А.Бродского
Урок84 Своеобразие поэтического мышления и языка И.А.Бродского
Урок85 Развитие речи. Анализ лирического произведения второй половины XXв.
Проза второй половины XX - начала XXI вв. "Деревенская" проза.
Урок86 Например, Ф.А. Абрамов (повесть "Пелагея"); В.И. Белов (рассказы "На
родине", "Бобришный угор")
Нравственные искания героев в прозе второй половины XX - начале XXI
вв. Например, В.П. Астафьев (повествование в рассказах "Царь-рыба"
Урок87
(фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы "Северный дневник", "Поморка");
Ю.В. Трифонов (повесть "Обмен")
Разнообразие повествовательных форм в изображении жизни
современного общества. Например, Ч.Т. Айтматов (повесть "Белый
пароход"); Ф.А. Искандер (роман в рассказах "Сандро из Чегема"
Урок88
(фрагменты); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть "Понедельник начинается в
субботу"); Захар Прилепин (рассказы из сборника "Собаки и другиелюди")
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. Стихотворения Б.А.
Урок89 Ахмадулиной,A.А.Вознесенского,B.C.Высоцкого,Е.А.Евтушенко,
Р.И.
Рождественского и других
Художественные приемы и особенности языка поэзии второй половины
Урок90 XX - начала XXI вв. Идейно-художественное своеобразие стихотворения
Р.И. Рождественского «Что же такое «мы»?..
122
Особенности драматургии второй половины XX - начала XXI вв.
Урок91 Например, А.Н. Арбузов "Иркутская история"; А.В. Вампилов "Старший
сын". Основные темы и проблемы
Урок92
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по литературе второй половины XX в.
Урок93
Контрольная работа: письменные ответы, сочинение, тесты по литературе
второй половины XX в.
Литература народов России (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу "Хранитель огня"; повесть Ю.
Урок94
Шесталова"Синий ветер каслания". Художественное произведение в
историко-культурном контексте
Литература народов России (стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Урок95 Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других). Лирический
герой в современном мире
Разнообразие тем и проблем в зарубежной прозе XX в. (не менее одного
произведения по выбору). Например, Р. Брэдбери "451 градус по
Урок96 Фаренгейту"; Э.М.Ремарк"Тритоварища"; Д.Сэлинджер"Надпропастью во
ржи"; Г. Уэллс "Машина времени"; Э. Хемингуэй "Старик и море".
Творческая история произведения
Проблематика и сюжет, специфика жанра и композиции, система образов
произведения (Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; Э.М. Ремарк "Три
Урок97
товарища"; Д. Сэлинджер "Над пропастью во ржи"; Г. Уэллс "Машина
времени"; Э. Хемингуэй "Старик и море").
Урок98
Резервныйурок.Художественноесвоеобразиепроизведенийзарубежной
прозы XX в. Историко-культурная значимость
Общий обзор европейской поэзии XX в. Основные направления.
Проблемы самопознания, нравственного выбора (не менее двух
Урок99
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т.С. Элиота)
Урок
100
Общий обзор зарубежной драматургии XX в. Своеобразие конфликта в
пьесе. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и
мнимых ценностей (одно произведение по выбору). Например, пьесы Б.
Брехта"Мамаша Кураж и ее дети";М.Метерлинка"Синяя птица";О.
123
Уайльда"Идеальныймуж";Т.Уильямса"Трамвай"Желание";Б.Шоу"Пигмали
он")
Урок
101
Урок внеклассного чтения по зарубежной литературе XX в.
Урок
102
Презентация проекта по литературе второй половины XX- начала XXIвв.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков,
Отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные
работы), - не более 10
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по литературе.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемог
о результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей
литературы с фактами социальной жизни, идеологическими
течениями и особенностями культурного развития страны в
конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX в.)
2
Понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста
3
Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения
к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и
самостоятельно интерпретировать художественный текст
124
4
Знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а
также литературы народов России (вторая половина XIX в.)
5
Сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений второй половины XIX в. со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно
историческое
и
общечеловеческое
содержание
литературныхпроизведений
6
Способность выявлять в произведениях художественной литературы
XIX в. образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к
ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы;
иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежнойлитературы
7
Осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему,
передавать читательские впечатления
8
Сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее
10 произведений и (или) фрагментов
9
Овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое
и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературны енаправления и течения:
125
романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая); "вечные темы" и "вечные
образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика
10
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежнойлитературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (например, графика, живопись, театр, кино,музыка)
11
Сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в
его эстетической функции и об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых уровней и
выявлять их роль в произведении
12
Овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устнойиписьменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка
13
Умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем
Проверяемые элементы содержания (10класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX в.: обобщающее повторение: "Слово о
полку Игореве";стихотворения М.В.Ломоносова, Г.Р.Державина;
126
комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль"; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума"; произведения А.С.
Пушкина (стихотворения, романы "Евгений Онегин" и "Капитанская
дочка"); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман "Герой
нашего времени"); произведения Н.В. Гоголя (комедия "Ревизор",
поэма"Мертвые души")
2
Литература второй половины XIXв.
2.1
А.П.Островский. Драма"Гроза"
2.2
И.А.Гончаров. Роман"Обломов"
2.3
И.С.Тургенев. Роман"Отцы и дети"
2.4
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например,"Silentium!","Нето,чтомнитевы,природа...","УмомРоссиюнепоня
ть...","О, как убийственно мы любим...", "Нам не дано предугадать...",
"К.Б."("Я встретил вас - и все былое...")
2.5
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например,"Тройка", "Я не люблю иронии твоей...", "Вчерашний день, часу
в шестом...", "Мы с тобой бестолковые люди...", "Поэт и
Гражданин","Элегия" ("Пускай нам говорит изменчивая мода..."). Поэма
"Кому на Руси жить хорошо"
2.6
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Одним
толчком согнать ладью живую...", "Еще майская ночь", "Вечер", "Это утро,
радость эта...", "Шепот, робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон
сад. Лежали..."
2.7
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (не
менее двух глав по выбору). Например, главы "О корени происхождения
глуповцев", "Опись градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение
покаяния"
2.8
Ф.М.Достоевский. Роман"Преступление и наказание"
2.9
Л.Н.Толстой. Роман-эпопея"Война и мир"
2.10
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, "Очарованный странник", "Однодум"
2.11
А.П.Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору).Например,"Студент",
127
"Ионыч","Дама с собачкой","Человек в футляре".Комедия"Вишневый сад"
3
Литературная критика второй половины XIXв.
Статьи Н.А. Добролюбова "Луч света в темном царстве", "Что такое
обломовщина?", Д.И. Писарева "Базаров" и других (не менее двух статей
по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением)
4
ЛитературанародовРоссии
Стихотворения(одноповыбору).Например,Г.Тукая,К.Хетагурова
5
Зарубежная литература
5.1
Зарубежная проза второй половины XIXв.(одно произведение по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса "Дэвид Копперфилд", "Большие
надежды"; Г. Флобера "Мадам Бовари"
5.2
Зарубежная поэзия второй половины XIX в. (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо,
Ш.Бодлера
5.3
Зарубежная драматургия второй половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, пьеса Г. Ибсена "Кукольный дом"
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемог
о результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1
Осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через
умение соотносить художественную литературу конца XIX - начала
XXI в. с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
частикультуры
128
2
Осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений русской, зарубежнойлитературы
и литературы народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста
3
Приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой
культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом
культурном процессе
4
Знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литературы народов России (конец
XIX - начало XXI в.) и современной литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы
5
Сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений конца XIX - XXI в. со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять "сквозные темы" и ключевые
проблемы русской литературы
6
Способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в
развернутых
аргументированных
устных
и
письменных
высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и
обсуждения
лучших
образцов
отечественной
и
зарубежнойлитературы
7
Самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуальногопонимания
129
8
Сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее
10 произведений и (или) фрагментов
9
Овладение умениями овладение умениями самостоятельного анализа
и интерпретации художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретике-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного
общего образования): конкретно историческое, общечеловеческое и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; "вечные
темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных
литератур;
художественный
перевод;
литературнаякритика
10
Умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие)
11
Сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в
его эстетической функции и об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике
12
Овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельногоистолкования прочитанногов устнойиписьменной
130
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка
13
Умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем......
Проверяемые элементы содержания(11класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Литература конца XIX- начала XX в.
1.1
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, "Гранатовый браслет", "Олеся"
1.2
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, "Иуда Искариот", "Большой шлем"
1.3
М.Горький. Рассказы(один по выбору).Например,"Старуха
Изергиль","Макар Чудра", "Коновалов". Пьеса "На дне"
1.4
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений
одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А.
Волошина, Н.С. Гумилева
2
Литература XX в.
2.1
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, "Антоновские
яблоки","Чистый понедельник", "Господин из Сан-Франциско"
2.2
А.А.
Блок.
Стихотворения
(не
менее
трех
по
выбору).
Например,"Незнакомка", "Россия", "Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река
раскинулась. Течет, грустит лениво..." (из цикла "На поле Куликовом"),"На
железной дороге", "О доблестях, о подвигах, о славе...", "О, весна, без
конца и без краю...", "О, я хочу безумно жить...". Поэма "Двенадцать"
2.3
В.В.Маяковский. Стихотворения(не менее трех по выбору).Например,"А
131
вы
могли
бы?",
"Нате!",
"Послушайте!",
"Лиличка!",
"Юбилейное","Прозаседавшиеся", "Письмо Татьяне Яковлевой". Поэма
"Облако в штанах"
2.4
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Гой
ты, Русь, моя родная...", "Письмо матери", "Собаке Качалова", "Спит
ковыль. Равнина дорогая...", "Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не
зову, не плачу...", "Я последний поэт деревни...", "Русь Советская","Низкий
дом с голубыми ставнями..."
2.5
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например,"Бессонница. Гомер. Тугие паруса...", "За гремучую доблесть
грядущих веков...", "Ленинград", "Мы живем, под собою не чуя страны..."
2.6
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например,"Моим стихам, написанным так рано...", "Кто создан из камня,
кто создан из глины...", "Идешь, на меня похожий...", "Мне нравится, что
вы больны не мной...", "Тоска по родине! Давно...", "Книги в красном
переплете","Бабушке", "Красною кистью..." (из цикла "Стихи о Москве")
2.7
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например,"Песня последней встречи", "Сжала руки под темной вуалью...",
"Смуглый отрок бродил по аллеям...", "Мне голос был. Он звал утешно...",
"Не с теми я, кто бросил землю...", "Мужество", "Приморский сонет",
"Родная земля". Поэма "Реквием"
2.8
Н.А.Островский. Роман "Как закалялась сталь"(избранные главы)
2.9
М.А.Шолохов. Роман-эпопея"Тихий Дон"(избранные главы)
2.10
М.А.Булгаков. Романы"Белая гвардия","Мастер и Маргарита"(один роман
по выбору)
2.11
А.П.Платонов.Рассказыиповести(однопроизведениеповыбору).Например,
"В прекрасном и яростном мире", "Котлован", "Возвращение"
2.12
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например,"Вся суть в одном-единственном завете...", "Памяти матери" ("В
краю,куда их вывезли гуртом..."), "Я знаю, никакой моей вины...",
"Дробится рваный цоколь монумента..."
2.13
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее
чем двух писателей по выбору).Например, В.П.Астафьев"Пастухи
132
пастушка";
Ю.В.
Бондарев
"Горячий
снег";
В.В.
Быков
"Обелиск","Сотников", "Альпийская баллада"; Б.Л.Васильев "А зори здесь
тихие", "В списках не значился", "Завтра была война"; К.Д. Воробьев
"Убиты под Москвой", "Это мы, Господи!"; В.Л. Кондратьев "Сашка"; В.П.
Некрасов"В окопах Сталинграда"; Е.И. Носов "Красное вино победы",
"Шопен, соната номер два"; С.С. Смирнов "Брестская крепость"
2.14
А.А.Фадеев. Роман"Молодая гвардия"
2.15
В.О.Богомолов. Роман"В августе сорок четвертого"
2.16
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В.
Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С.
Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого
2.17
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение
по выбору). Например, В.С. Розов "Вечно живые"
2.18
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например,"Февраль. Достать чернил и плакать!..", "Определение поэзии",
"Во всем мне хочется дойти...", "Снег идет", "Любить иных - тяжелый
крест...","Быть знаменитым некрасиво...", "Ночь", "Гамлет", "Зимняя ночь"
2.19
А.И.
Солженицын.
Произведения
"Один
день
Ивана
Денисовича","Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты книги по выбору, например,
глава"Поэзия под плитой, правда под камнем")
2.20
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например,
"Срезал","Обида", "Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки"
2.21
В.Г.Распутин. Рассказы и повести(одно произведение по выбору).
Например, "Живи и помни", "Прощание с Матерой"
2.22
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например,"Звездаполей", "Тихая мояродина!..", "Вгорнице моей
светло...","Привет, Россия...", "Русский огонек", "Я буду скакать по холмам
задремавшейотчизны..."
2.23
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "На
смерть Жукова", "Осенний крик ястреба", "Пилигримы", "Стансы" ("Ни
страны, ни погоста..."), "На столетие Анны Ахматовой", "Рождественский
романс", "Я входил вместо дикого зверя в клетку..."
133
3
Литература второй половины XX-начала XXI в.
3.1
Проза второй половины XX-начала XXIв.
Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее чем двух
прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть "Пелагея"); Ч.Т.
Айтматов (повесть "Белый пароход"); В.П. Астафьев (повествование в
рассказах "Царь-рыба" (фрагменты); В.И. Белов (рассказы "На
родине","Бобришный угор");Ф.А.Искандер (роман врассказах "Сандро
изЧегема" (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы "Северный дневник",
"Поморка"); З. Прилепин (рассказы из сборника "Собаки и другие люди");
А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть "Понедельник начинается в субботу");
Ю.В. Трифонов (повесть "Обмен")
3.2
Поэзия второй половины XX- начала XXIв.
Стихотворения (по одному произведению не менее чем двух поэтов по
выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А.
Тарковского, О.Г. Чухонцева
3.3
Драматургия второй половины XX- начала XXIв.
Пьесы (произведение одного из драматургов по выбору). Например,
А.Н.Арбузов ("Иркутская история"); А.В. Вампилов ("Старший сын")
4
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу "Хранитель огня"; повесть Ю.
Шесталова"Синий ветер каслания" и другие; стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева
5
Зарубежная литература
5.1
Зарубежная проза XX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; Э.М. Ремарка "Три
товарища"; Д. Сэлинджера "Над пропастью во ржи"; Г. Уэллса "Машина
времени"; Э. Хемингуэя "Старик и море"
5.2
Зарубежная поэзия XX в. (не менее двух стихотворений одного из
поэтовпо выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота
5.3
Зарубежная драматургия XX в. (одно произведение по выбору). Например,
пьесы Б.Брехта"Мамаша Кураж и ее дети";М.Метерлинка"Синяя
134
птица"; О. Уайльда "Идеальный муж"; Т. Уильямса "Трамвай "Желание";Б.
Шоу "Пигмалион"
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Литература» (углублённый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(углубленный уровень) (предметная область «Русский язык и литература»)
(далее соответственно – программа по литературе, литература) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературе.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературы,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана,а такжеподходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.Содержание обучения раскрывает
содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по литературе включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
Пояснительная записка
Программа по литературе для обучения на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к планируемым результатам
обучения в соответствии с ФГОС СОО.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей программы по литературе,
изучение
которой
ориентировано
на
получение
компетентностей
для
последующей профессиональной деятельности как в рамках предметной
области «Русский язык и литература», так и в смежных с ней областях.
Программа по литературе позволит учителю реализовать в процессе
135
преподавания литературы на углубленном уровне современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения,
определить
обязательную
(инвариантную)
часть
содержания
учебного курса по литературе, определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета «Литература» по годам
обучения в соответствии с ФГОС СОО.
Программа
по
литературе
позволит
учителю
разработать
календарнотематическое планирование, распределить обязательное предметное
содержание на два года обучения в соответствии сособенностями изучения
литературы, с учетом основных видов учебной деятельности для освоения
учебного материала обучающимися на уровне среднего общего образования.
Изучение литературы способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место
в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся,
приобщению их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так
и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образованияна углубленном уровне на
уровне
среднего
общего
образования
составляют
чтение
и
изучение
выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины XIX – начала XXI века, расширение литературного контента,
углубление восприятия и анализ художественных произведений в историколитературном и историкокультурном контекстах, интерпретация произведений
в соответствии с возрастными особенностями обучающихся,их литературным
развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на углубленном уровне на уровне среднего общего
образования преемственно по отношению к курсу литературы на уровне
основного общего образования и сопрягается с курсом литературы, изучаемым
на базовом уровне. Изучение литературы строится с учетом обобщающего
повторения ранее изученных произведений, в том числе
136
«Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А.
Жуковского; комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С.
Пушкина (стихотворений, романов «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»);
произведений
М.Ю.
Лермонтова
(стихотворения,
романа
«Герой
нашеговремени»);произведений Н.В.Гоголя (комедии«Ревизор»,поэма
«Мертвые души»). В процессе изучения литературы на уровне среднего общего
образования
происходит
углубление
и
расширение
межпредметных
связейскурсомрусскогоязыка,историиипредметовхудожественногоцикла,
с
разными разделами филологической науки и видами искусств на основе
использования как аппарата литературоведения, так и литературной критики,
что способствует формированию художественного вкуса и эстетического
отношения к окружающему миру, развитию умений квалифицированного
читателя, способного к глубокому восприятию, пониманию и интерпретации
произведений художественной литературы.
В программе по литературе учтены этапы российского историколитературного
процесса второй половины XIX – начала XXI века, представлены разделы,
включающие произведения литературы народов России и зарубежной
литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической
или
обзорной
темы
и
направлены
на
достижение
планируемых результатов обучения.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового
обусловлено планируемыми предметными результатами, которые реализуются
в отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся в
соответствии
с
обеспечивающей
учебным
профильное
планом
обучение.
образовательной
Литературное
организации,
образование
на
углубленном уровне на уровне среднего общего образования предполагает
более
активное
использование
самостоятельной
исследовательской
деятельности обучающихся, являющейся способом введения обучающихся в ту
137
или
иную
профессиональную
практику,
связанную
с
профильным
гуманитарным образованием.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и
уважительного отношения к другим культурам, в развитии ценностносмысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов, осознании
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием
читательских
качестви
приобщения
к
устойчивого интереса к
российскому
литературному
чтению как средству
наследиюи
сокровищам
отечественной и зарубежной культуры и базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, формировании
у обучающихся литературного вкуса, развитии филологической культуры,
ведущей
к
овладению
комплексным
филологическим
анализом
художественного текста, осмыслению функциональной роли теоретиколитературных
понятий,
возможностей
языка
пониманию
литературных
коммуникативно-эстетических
произведений,
а
также
позволяет
совершенствовать устную и письменную речь обучающихся на примере
лучших литературных образцов, создавать собственные письменные творческие
работы
и
устные
доклады
о
прочитанных
книгах,
осуществлять
целенаправленную подготовку к будущей профессиональной деятельности,
связанной с гуманитарной сферой. Достижение указанных целей возможно при
комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед
средним общим образованием и сформулированных во ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям
и
осознанием
исторической
преемственности
поколений,
включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры,
138
состоят
в
систематическом
приобщении
обучающихся
к
наследию
отечественной и зарубежной классики и лучшим образцам современной
литературы, воспитании уважения к отечественной классической литературе
как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе ее изучения
духовного
опыта
человечества,
этико-нравственных,
философско-
мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей,
воспитании личности, способной к созидательной гуманитарной деятельности в
современном мире и осознанию культурной самоидентификации на основе
изучения литературных произведений.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения
к ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
ориентированы
на
воспитание
и
развитие
постоянной
потребностиобучающихсявчтениихудожественныхпроизведенийвтечение всей
жизни; знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений
русской, мировой классической и современной литературы, в том числе
литературы народов России, сознательное включение чтения в собственную
досуговую деятельность и умение планировать и корректировать свою
программу чтения, участвовать во внеурочных мероприятиях,содействующих
повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре, и
вовлекать к этот процесс своих сверстников.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных
текстов,
самостоятельного
истолкования
прочитанного,
направлены на развитие умений комплексного филологического анализа
художественного текста и осмысление функциональной роли теоретиколитературных понятий, в том числе анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого с учетом историко-литературной
обусловленности, культурного контекста и связей с современностью на основе
139
понимания и осмысленного использования в процессе анализа и интерпретации
произведений художественной литературы терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения,киноведения.
Эти задачи связаны с развитием понятия об историко-литературном процессе
и
его
основных
закономерностях,
о
множественности
литературно-
художественных стилей разных эпох, литературных направлениях, течениях,
школах,
об
индивидуальном
авторском
стиле,
выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного
произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих
осмыслению
художественной
картины
жизни,
созданной
автором
в
литературном произведении, и авторской позиции, развитием представления о
специфике
литературы
как
вида
искусства,
культуры
читательского
восприятия,качествквалифицированногочитателя,обладающегообразными
аналитическим мышлением, эстетическим вкусом, интеллектуальными и
творческими способностями, эмоциональной отзывчивостью, а также умением
сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
научными, критическими и художественными интерпретациями в других видах
искусств, развитием представлений об основных направлениях литературной
критики,
о
современных
художественного
текста
в
профессиональных
подходах
к
анализу
литературоведении,
развитием
способности
осуществлять поиск, отбор, анализ, структурирование и предъявление
информации с использованием различных ресурсов, включая работу с книгой в
традиционных и электронных библиотечных системах и медиа пространстве,
владением
основами
учебной
проектно-исследовательской
деятельности
историко - и теоретико-литературного характера, в том числе создания медиа
проектов, различными приемами цитирования и творческой переработки
текстов.
Задачи,
связанные
с
осознанием
обучающимися
коммуникативно-
эстетических возможностей языка, нацелены на развитие представлений о
140
литературном
произведении
как
явлении
словесного
искусства
и
об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных
текстах, на свободное
владение разными
способами
информационной
переработки текстов, на умение анализировать, аргументированно оценивать и
редактировать собственные и чужие высказывания, использовать в своей
исследовательской
и
проектной
деятельности
ресурсы
современного
литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том
числе в Интернете.
Углубленное изучение литературы осуществляется в соответствии с учебным
планом профиля обучения с ориентацией на будущую сферу профессиональной
деятельности обучающихся. Вучебном плане предмет «Литература» на
углубленномуровненауровнесреднегообщегообразования
преемственен
по
отношению к учебному предмету «Литература» на уровне основного общего
образования и основан на базовом курсе литературы.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - 340 часов: в
10 классе - 170 (5 часов в неделю), в 11 классе - 170 (5 часов внеделю).
Содержание обучения в 10 классе
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о
полкуИгореве»; стихотворения М.В.Ломоносова,Г.Р.Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия
А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения,
романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю.
Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения
Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»).
Литература второй половины XIX века.
А.Н.Островский.Драма «Гроза». Пьесы «Бесприданница»,«Свои люди - сочтемся»
и другие (одно произведение по выбору).
И.А.Гончаров.Роман«Обломов».Романы и очерки(одно произведение по
выбору).Например,«Обыкновенная история»,очерки из книги «Фрегат
141
«Паллада»и другие.
И.С.
Тургенев.
Роман
«Отцы
и
дети».
Повести
и
романы
(одно
произведениеповыбору).Например,«Первая любовь»,«Вешние воды»,
«Рудин»,«Дворянское гнездо» и другие. Статья «Гамлет и Дон Кихот».
Ф.И.Тютчев.Стихотворения(неменеепятиповыбору).Например,
«Silentium!»,
«Не то,что мните вы,природа...»,«Умом Россию не понять...»,
«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...», «К. Б.» («Я
встретилвас-ивсебылое...»),«Певучесть есть в морскихв олнах...»,
«Природа - сфинкс. И тем она верней...», «Эти бедные селенья...», «О вещая
душа моя!..», «День и ночь» и другие.
Н.А.Некрасов. Стихотворения (не менее пяти по выбору).Например, «Тройка», «Я
не
люблю
шестом...»,
иронии
«Мы с
твоей...»,
«Вчерашний день,
тобой
бестолковые
часу в
люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «ОМуза !я у
двери гроба...», «Блажен незлобивый поэт...», «Памяти Добролюбова», «Пророк» и
другие. Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А.Фет.Стихотворения (не менее пяти по выбору).Например, «Одним
толчком согнать ладью живую...», «Еще майская ночь»,«Вечер»,
«Это утро, радость эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали...», «Я тебе ничего не скажу...», «Заря прощается с
землею...», «На заре ты ее не буди...», «Как беден наш язык! Хочу и не могу...»,
«На стоге сена ночью южной...» и другие.
А.К.Толстой.Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Средь шумного бала, случайно...», «Колокольчики мои...», «Меня, во мраке и в
пыли...», «Двух станов не боец, но только гость случайный...» и другие.
Н.Г.Чернышевский. Роман «Чтоделать?» (главы по выбору). Статьи
«Детство и отрочество. Сочинение графа Л.Н. Толстого. Военные рассказы
графа Л.Н. Толстого», «Русский человек на rendez-vous. Размышления по
прочтении повести г. Тургенева «Ася».
142
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Повести и романы
(одно произведение по выбору). Например,«Неточка Незванова»,
«Сон смешного человека»,«Идиот»,«Подросток» и другие.
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир». Рассказы, повести и романы (одно
произведение по выбору).Например, рассказы из цикла
«Севастопольские рассказы», повесть «Смерть Ивана Ильича», роман «Анна
Каренина» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее
четырех глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения
глуповцев»,
«Опись
градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение
покаяния» и другие. Сказки (не менее трех по выбору). Например, «Пропала
совесть», «Медведь на воеводстве», «Карась-идеалист», «Коняга» и другие.
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее двух произведений по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум», «Тупейный художник»,
«Леди Макбет Мценского уезда» и другие.
А.П.Чехов. Рассказы (не менее пяти по выбору). Например,«Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О
любви»,«Попрыгунья»,«Душечка»,«Дом с мезонином» и другие.Комедия
«Вишневый сад». Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три сестры» (одно
произведение по выбору).
Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров», «Мотивы русской драмы», А.В.
Дружинина«Обломов».РоманИ.А.Гончарова»,А.А.Григорьева «После
«Грозы» Островского», Н.Н. Страхова «Сочинения гр. Л.Н. Толстого» и
другие (не менее трех статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
Литература народов России.
Стихотворения и поэмы (одно произведение по выбору). Например,
143
стихотворения Г. Тукая, стихотворения и поэма «Фатима» К. Хетагурова
идругие.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (одно произведение по
выбору).Например, произведения Ч.Диккенса «ДэвидКопперфилд», «Большие
надежды», Г. Флобера «Мадам Бовари», Э. Золя «Творчество», Г. Де Мопассана
«Милый друг» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера,
П. Верлена, Э. Верхарна и других.
Зарубежная драматургия второй
половины XIX века
(одно произведение
по выбору).Например, пьесы Г.Ибсена «Кукольный дом», «Пер Гюнт» и другие.
Содержание обучения в 11 классе
Литература конца XIX – начала XX вв.
А.И.Куприн. Рассказы и повести( два произведения по выбору). Например,
«Гранатовый браслет»,«Олеся»,«Поединок»идругие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем», «Рассказ о семи повешенных» и другие.
М. Горький. Рассказы, повести, романы (два произведения по выбору).
Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов», «Фома Гордеев»
и другие. Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее трех стихотворений двух
поэтов по выбору). Например, стихотворения И.Ф. Анненского, К.Д.
Бальмонта, А. Белого, В.Л. Брюсова, М.А. Волошина, И. Северянина, В.С.
Соловьева, Ф.К. Сологуба, В.В. Хлебникова и других.
Литература XX века.
И.А.Бунин .Стихотворения (не менее двух по выбору).Например,
«Аленушка»,«Вечер»,«Дурман»,«Ицветы,ишмели,итрава,иколосья...»,
«Уптицыестьгнездо,узверяестьнора...»идругие. Рассказы (три по выбору).
144
Например,
«Антоновские
яблоки»,
«Господин из Сан-Франциско»,
«Чистый
«Темные аллеи»,
понедельник»,
«Легкое дыхание»,
«Солнечный удар» и другие.Книга очерков «Окаянные дни»(фрагменты).
А.А.Блок.Стихотворения(не менее пяти по выбору).Например,
«Незнакомка»,«Россия»,«Ночь,улица,фонарь,аптека...»,«Рекараскинулась.
Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без
краю...»,«О,яхочубезумножить...»,«Девушка пела в церковном хоре...»,«В
ресторане»,«Вхожуявтемныехрамы...»,«Я–Гамлет.Холодееткровь...»,
«Фабрика», «Русь», «Когда вы стоите на моем пути...», «Она пришла с
мороза...», «Рожденные в года глухие...», «Пушкинскому Дому», «Скифы» и
другие. Поэма «Двенадцать».
Н.С.Гумилев. Стихотворения (не менее трех по выбору).Например, «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай»,«Капитаны»,«Пятистопные ямбы», «Слово»,«Шестое
чувство»,«Андрей Рублев»идругие.
В.В.Маяковский.Стихотворения (не менее пяти по выбору).Например,
«А вы могли бы?»,«Нате!»,«Послушайте!»,«Лиличка!»,«Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся»,«Письмо
нервно»,
Татьяне
Яковлевой»,«Скрипка
и
немножко
«Дешевая распродажа», «Левый марш», «Сергею Есенину»,
«Товарищу Нетте,пароходу ичеловеку»идругие. Поэмы «Облако в штанах»,
«Во весь голос» (Первое вступление в поэму).
С.А.Есенин.Стихотворения(неменеепятиповыбору).Например,
«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит
ковыль.Равнинадорогая...»,«Шаганэтымоя,Шаганэ...»,«Нежалею,незову,
неплачу...»,
«Япоследнийпоэтдеревни...»,«РусьСоветская»,«Низкийдомс
голубыми ставнями...», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Клен ты
мой опавший...», «Отговорила роща золотая...», «Мы теперь уходим
понемногу...», «О красном вечере задумалась дорога...», «Запели тесаные
дроги...», «Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке кепи...», «До
145
свиданья, друг мой, до свиданья!..» и другие. Поэма «Черный человек».
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Бессонница.
Гомер.
Тугие
паруса...»,
«За
гремучую
доблесть
грядущихвеков...»,«Ленинград»,«Мыживем,подсобоюнечуястраны...»,
«Notre Dame», «Айя-София», «Невыразимая печаль...», «Золотистого меда
струяизбутылкитекла...»,«ЯнеслыхалрассказовОссиана...»,«Нет,никогда ничей я
не был современник...», «Я к губам подношу эту зелень...» и другие.
М.И.Цветаева.Стихотворения (не менее пяти п овыбору).Например,
«Моим стихам, написанны м так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из
глины...», «Идешь, на меня похожий...», «Мне нравится, что вы больны не
мной...»,«Тоскапородине!Давно...»,«Книгивкрасномпереплете»,
«Бабушке», «Стихи к Блоку» («Имя твое - птица в руке...»), «Генералам
двенадцатого года», «Уж сколько их упало в эту бездну...», «Расстояние:
версты,мили...»,«Красноюкистью...»,«Семьхолмов-каксемьколоколов!..»
(из
цикла «Стихи о Москве») и другие. Очерк «Мой Пушкин».
А.А.Ахматова.Стихотворения(неменеепятиповыбору).Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Смуглый
отрок бродил по аллеям...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Не с
темия,ктобросилземлю...»,«Мужество»,«Приморскийсонет»,«Роднаяземля»,
«Сероглазыйкороль»,«Вечером»,«Всемыбражникиздесь,блудницы...»,
«Всерасхищено,предано,продано...»,«Янаучиласьпросто,мудрожить...»,
«Заплаканная осень, как вдова...», «Перед весной бывают дни такие...», «Мне ни
к чему одические рати...», «Творчество», «Муза» («Когда я ночью жду ее
прихода...») и другие. Поэма «Реквием».
Е.И. Замятин. Роман «Мы».
Н.А.Островский. Роман «Как закалялась сталь»(избранные главы). М.А.
Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
В.В.
Набоков.
Рассказы,
повести,
романы
(одно
произведение
по
выбору).Например,«Облако,озеро,башня»,«Весна в Фиальте», «Машенька»,
146
«Защита Лужина»,«Дар» и другие.
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман
по выбору). Рассказы, повести, пьесы (одно произведение по выбору).
Например, рассказы из книги «Записки юного врача», «Записки на манжетах»,
«Дни Турбиных», «Бег» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы и повести (два произведения по выбору).
Например,«Впрекрасномияростноммире»,«Котлован»,«Возвращение»,
«Река Потудань»,«Сокровенный человек»идругие.
А.Т.Твардовский.Стихотворения(неменеетрехповыбору).Например,
«Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...», «Дробится рваный
цокольмонумента...»,«Осущем»,«Втотдень,когдаокончиласьвойна...»,«Я
убит
подо Ржевом», «Памяти Гагарина» и другие. Поэма «По праву памяти».
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
трех писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»,
«Звездопад», Ю.В.Бондарев «Горячийснег», В.В.Быков «Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада», Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была война», «Летят мои кони», К.Д.Воробьев «Убиты под
Москвой»,«Это мы,Господи!»,В.Л.Кондратьев «Сашка», В.П. Некрасов «В
окопах Сталинграда», Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два», С.С. Смирнов «Брестская крепость» и других.
А.А.Фадеев «Молодаяг вардия».
В.О.Богомолов «В августе сорок четвертого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем трех поэтов по выбору). Например, Ю.В.
Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С.
Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые», К.М. Симонов «Русские люди»
147
и другие.
Б.Л.Пастернак.Стихотворения(неменеепятиповыбору).Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во
всеммнехочется дойти...», «Снег идет», «Любить иных - тяжелый крест...»,
«Быть
знаменитым
некрасиво...»,
«Ночь»,«Гамлет»,«Зимняя
ночь»,
«Единственные дни», «О, знал бы я, что так бывает...», «Никого не будет в
доме...», «Август» и другие. Роман «Доктор Живаго» (избранные главы).
А.В.Вампилов. Пьесы (одна по выбору). Например,«Старший сын»,
«Утиная охота» и другие.
А.И.Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия
под плитой, правда под камнем»), произведения из цикла «Крохотки» (не менее
двух).
В.М. Шукшин. Рассказы и повести (не менее четырех произведений по
выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий
мужик»,«Сапожки»,«Забуксовал»,«ДядяЕрмолай»,«Шире шаг,маэстро!»,
«Калина красная»идругие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Прощание с Матерой», «Живи и помни», «Женский разговор» идругие.
Н.М.Рубцов.Стихотворения(неменеетрехповыбору).Например,
«Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет,
Россия...», «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны», «Родная деревня», «В осеннем лесу», «В минуты музыки
печальной...», «Видения на холме», «Ночь на родине», «Утро» и другие.
И.А.Бродский. Стихотворения( не менее пяти по выбору).Например,
«НасмертьЖукова»,«Осеннийкрикястреба»,«Пилигримы»,«Стансы»(«Ни
страны, ни погоста...»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку...», «И вечный бой...», «Я
памятник себе воздвиг иной...», «Мои слова, я думаю, умрут...», «Ниоткуда с
148
любовью,надцатогомартобря...»,«Воротишьсянародину.Нучтож...»,
«Postscriptum»идругие.
В.С.Высоцкий.Стихотворения (не менее трех п овыбору).Например,
«Песня о Земле», «Он не вернулся из боя», «Мы вращаем Землю», «Я не
люблю», «Братские могилы», «Песня о друге», «Лирическая», «Охота на
волков», «Песня о звездах» и другие.
Литература второй половины XX- начала XXIвв.
ПрозавторойполовиныXX-началаXXIвв.Рассказы,повести,романы (по одному
произведению не менее трех прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов
(повесть «Пелагея»), Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»), В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты), В.И. Белов (рассказы
«На
родине»,
«Бобришный
угор»),
А.Г.
Битов(рассказыизцикла«Аптекарскийостров»),А.Н.Варламов( повесть
«Рождение»),С.Д.Довлатов(повесть
«Заповедник»
идругие),Ф.А.Искандер
(роман в рассказах «Сандро из Чегема»(фрагменты),Ю.П.Казаков (рассказы
«Северный дневник»,«Поморка»),З.Прилепин (рассказы из сборника
«Собаки и другие люди»), В.А. Солоухин (произведения из цикла «Камешки на
ладони»), А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в
субботу»), В.Ф. Тендряков (рассказы «Хлеб для собаки», «Пара гнедых»), Ю.В.
Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь»), Митрополит Тихон (Шевкунов)
«Гибель империи. Российский урок» и другие.
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. Стихотворения и поэмы (по
одному произведению не менее трех поэтов по выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбора, А.А. Вознесенского, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н.
Мартынова, О.А. Николаевой, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, В.Н.
Соколова, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины XX - начала XXI вв. Пьесы (произведение
одного
из
драматургов
п
овыбору).Например,А.Н.Арбузов
«Иркутская
149
история»,«Жестокие
игры»,
А.М.Володин«Пять
вечеров»,«Моя
старшая
сестра», В.С. Розов «Гнездо глухаря», М.М. Рощин «Валентин и Валентина»,
«Спешите делать добро» и других.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее двух произведений повыбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня», роман «Сон в начале
тумана»,повести
Ю.Шесталова«Синий
ветер
каслания»,«Когдакачаломеня
солнце» и другие, стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и другие.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее двух произведений по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту», У. Голдинга
«Повелитель мух», Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три
товарища», Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи», Г. Уэллса «Машина
времени», Э. Хемингуэя «Старик и море», «Прощай, оружие», А. Франк
«Дневник Анны Франк» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее трех стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Ф. Гарсиа Лорки, Р.М.
Рильке, Т.С. Элиота и других.
Зарубежная
драматургия
XX
века
(одно
произведения
по
выбору).
Например,пьесы Б.Брехта «МамашаКураж и еедети», М.Метерлинка
«Синяя птица», Д. Пристли «Визит инспектора», О. Уайльда «Идеальный муж»,
Т. Уильямса «Трамвай «Желание», Б. Шоу «Пигмалион» и другие.
Планируемые результаты освоения программы по литературе
науровне среднего общего образования
Личностные
результаты
освоения
программы
среднего
общего
образования по литературе достигаются в единстве учебной ивоспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
150
отраженными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
иподвигам героев Отечества,закону и правопорядку,человеку труда и старшему
поколению,
взаимного
уважения,
бережного
отношения
к
культурномунаследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностныерезультаты:
1)
гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с
жизненными ситуациями, изображенными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,ксенофобии,
дискриминации
по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальнымпризнакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями
и
назначением;
готовность
к
гуманитарной
и
волонтерскойдеятельности;
2)
патриотическоговоспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,гордости за
151
свой край,свою Родину,свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России в контексте изучения произведений
русской и зарубежной литературы, а также литературы народовРоссии;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде, отраженным в художественныхпроизведениях;
идейная
убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах
излитературы;
3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей
российского народа; сформированность нравственного сознания, этического
поведения;
способность
оценивать
ситуацию,
в
том
числе
представленную
в
литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и
поступки персонажей художественной литературы; осознание личного вклада в
построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с использованием литературныхпроизведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического
творчества,
спорта,
труда,
общественных
отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции итворчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том
числе литературы;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
152
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ
по литературе;
5) физическоговоспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с соответствующей
оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбия, в том числе
при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной
деятельностью
героев
отдельных
литературных
произведений;
готовность
к
активной
деятельности
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать
осознанный
выбор
будущей
профессии
и
реализовывать
собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки
литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, представленных в
153
художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учетом осмысления опыта
литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе показанных в литературных произведениях;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной
в
произведениях
русской,
зарубежной
литературы
и
литературы народов России;
8)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира с использованиемизученных и
самостоятельно прочитанных литературных произведений;
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность
осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том
числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по литературе среднего общего образования, в том числе школьного
литературного образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
154
ответственность
за
свое
поведение,
способность
адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своихвозможностей;
эмпатии,включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты,
учитывая собственный читательский опыт.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальныеучебныедействия,коммуникативныеуниверсальныеучебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместнаядеятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
существенный
признак
или
основания
для
сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхявлениях,
в
том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историколитературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
155
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
использованием собственного читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыкамиучебно-исследовательскойипроектнойдеятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с использованием
художественных произведений;
обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методовпознания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразования и применения в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать
научный
тип
мышления,владеть
научной
терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях с учетом собственного читательскогоопыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новыхусловиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретенныйопыт,втом
числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
156
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемыизадачи,допускающиеальтернативныерешения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе,
доклад,реферат,аннотация и другие) с учетом назначения информации и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления
ивизуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации,
ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении
когнитивных,
соблюдением
коммуникативных
требований
эргономики,
и
организационных
техники
задач
безопасности,
с
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и
защиты
литературной
и
другой
информации, информационной безопасности личности.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на
урокелитературыивовнеурочнойдеятельностипоучебномупредмету
«Литература»;
157
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развернуто
и
логично
излагать
в
процессе
анализа
литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения совместнойдеятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на
уроках литературы и во внеурочной деятельности по учебному предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагатьновыепроекты,втомчислелитературные,оцениватьидеис
позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности,
включая
жизненныхситуациях;
изучение
литературных
произведений,
и
в
158
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы
с
учетом
имеющихся
ресурсов,
читательского
опыта,
собственных
возможностей и предпочтений;
давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
изображенным
в
художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других людей как часть регулятивных универсальных учебныхдействий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий
и
мыслительных
процессов,
их
результатов
и
оснований,
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения, опираясь на примеры из художественных произведений; оценивать
риски и своевременно принимать решения по их снижению;
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткиидостоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях;
признавать свое право и право других людей на ошибку в дискуссиях на
литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
159
знания по литературе.
Предметные результаты по литературе на уровне среднего общего
образованиядолжныобеспечивать:осознаниепричастностикотечественным
традициям и исторической преемственности поколений;
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
приобщение к отечественному литературному наследию и через него -к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, литературы народов
России, литературной критики, в том числе:
пьеса А.Н. Островского «Гроза», роман И.А. Гончарова «Обломов», роман
И.С. Тургенева «Отцы и дети», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К.
Толстого, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова,
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы),
роман Н.Г. Чернышевского «Что делать?» (фрагменты), роман Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание», роман-эпопея Л.Н. Толстого
«Война и мир», одно произведение Н.С. Лескова, рассказы и пьеса
«Вишневый сад» А.П. Чехова, произведения А.Н. Островского, И.А.
Гончарова, И.С. Тургенева, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова
(дополнительно по одному произведению каждого писателя по выбору), статьи
литературных критиков Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, А.В. Дружинина,
А.А. Григорьева и других (не менее трех статей по выбору), рассказы и пьеса
160
«На дне» М. Горького, стихотворения и рассказы И.А. Бунина, произведения
А.И. Куприна, стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока, стихотворения
К.Д. Бальмонта, А. Белого, Н.С. Гумилева, стихотворения и поэма «Облако в
штанах» В.В. Маяковского, стихотворения С.А. Есенина, О.Э.Мандельштама,
М.И. Цветаевой, стихотворенияипоэма
«Реквием» А.А. Ахматовой, роман Е.И. Замятина «Мы», роман Н.А.
Островского
«Как
закалялась
сталь»(избранныеглавы),
роман-эпопея
М.А.Шолохова«ТихийДон»,романМ.А.Булгакова«МастериМаргарита»или
«Белая гвардия», произведения А.П. Платонова, В.В. Набокова (по одному
произведению каждого писателя по выбору), стихотворения и поэма «По праву
памяти» А.Т. Твардовского, роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»,
романВ.О.Богомолова «Вавгустесорокчетвертого»,стихотворенияироман Б.Л.
Пастернака «Доктор Живаго» (избранные главы), повесть «Один день Ивана
Денисовича»
и
произведение
«Архипелаг
ГУЛАГ»
(фрагменты)
А.И.
Солженицына, произведения литературы второй половины XX - XXI века: не
менеетрехпрозаиковповыбору(втомчислеФ.А.Абрамова,Ч.Т.Айтматова,
В.П.
Астафьева, В.И. Белова, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, А.Н. Варламова, Б.Л.
Васильева, К.Д. Воробьева, С.Д. Довлатова, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева,
В.П.
Некрасова,
В.Г.
Распутина,
А.Н.
и
Б.Н.
Стругацких,
В.Ф.
Тендрякова,Ю.В.Трифонова,В.М.Шукшинаидругих),неменеетрехпоэтов
по
выбору (в том числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродского, Ю.И.
Визбора, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Ю.В. Друниной, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы,
Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова, Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и
других), пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова,
А.В. Вампилова, А.М. Володина, В.С. Розова, М.М. Рощина, К.М. Симонова и
других), не менее трех произведений зарубежной литературы (в том числе
романы
и
повести
Р.
Брэдбери,
У.
Голдинга,
Диккенса,Э.М.Ремарка,Д.Сэлинджера,Г.Уэллса,Г.Флобера,Э.Хемингуэя,
Ч.
161
стихотворения Г. Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна, А. Рембо,
Т.С.
Элиота,пьесыГ.
Ибсена,
М.Метерлинка,
Б.Шоуи
других),одно
произведение из литературы народов России (в том числе произведения Г.
Айги,Р.Гамзатова,М.Джалиля,М.Карима,Д.Кугультинова,К.Кулиева,Ю. Рытхэу,
Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных
текстов,
выявлять
связь
литературных
произведений
ссовременностью;
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
осознание
художественной
литературном
произведении,
картины
в
жизни,
единстве
созданной
эмоционального
автором
в
личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
сформированность
умений
выразительно
(с
учетом
индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
владение умениями анализа и интерпретации художественного произведения
в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования);
владение
комплексным
филологическим
анализом
художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том
числе:
конкретно-историческое,
общечеловеческое
и
национальное
в
творчестве писателя, традиция и новаторство, авторский замысел и его
воплощение, художественное время и пространство, миф и литература,
162
историзм, народность, поэтика, историко-литературный процесс, литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест, литературные
жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика,
авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь,
стиль,
стилизация,
аллюзия,
подтекст,
символ,
интертекст,гипертекст,системыстихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая), дольник, верлибр, «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе,
беллетристика,
массовая
литература,
сетевая
литература,
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный
перевод, литературная критика;
понимание
и
осмысленное
использование
терминологическогоаппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений
художественной литературы и литературнойкритики;
умениесопоставлятьпроизведениярусскойизарубежнойлитературыи
сравнивать их схудожественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике;
сформированность представлений о стилях художественной литературы
разных
эпох,
литературных
направлениях,
течениях,
школах,
об
индивидуальном авторском стиле;
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания
литературных
истолкования,прочитанного
текстов,
умениями
вустнойиписьменной
самостоятельного
форме,информационной
163
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250
слов);
владение
умением
редактировать
и
совершенствовать
собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
владение
умениями
учебной
проектно-исследовательской
и
проектной
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе
создания медиапроектов, различными приемами цитирования и редактирования
текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики, о современных подходах к анализу художественного текста в
литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения на
основе прочитанных художественных текстов;
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве,
использовать
ресурсы
традиционных
библиотеки
электронных библиотечных систем.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературе:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
осознание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным
развитием
личности
в
контексте
осмысления
произведений русской и зарубежной литературной классики, и собственного
интеллектуальнонравственного роста;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
164
осознанное
умение
интерпретировать
внимательно
читать,
художественные,
понимать
публицистические
и
самостоятельно
и
литературно-
критические тексты;
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литературы народов России
(вторая половина XIX века), их историко-культурного и нравственноценностного
влияния
на
литературы;сформированность
формирование
умений
национальной
определять
и
мировой
и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов,выявлять связь литературных произведений
второй половины XIX века с временем написания, с современностью и
традицией; умениераскрыватьконкретно-историческоеиобщечеловеческое
содержание литературных произведений;
способность выявлять в произведениях художественной литературы второй
половины XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение
к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
осмысление
художественной
литературном
произведении,
картины
в
жизни,
единстве
созданной
эмоционального
автором
в
личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать собственные читательские впечатления и
аргументировать свое мнение;
сформированность
умений
выразительно
(с
учетом
индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями анализа и интерпретации художественного произведения
165
в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия
в нем подтекста) с использованием теоретико-
литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне
основного общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественноготекста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том
числе:
конкретно-историческое,
общечеловеческое
и
национальное
в
творчестве писателя, традиция и новаторство, авторский замысел и его
воплощение,мифилитература,историзм,народность,художественноевремя
пространство,
поэтика,
историко-литературный
процесс,
и
литературные
направления и течения: романтизм, реализм, литературные жанры, трагическое
и комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция,
фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация,
аллюзия, подтекст, символ, интертекст, гипертекст, системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), «вечные темы» и «вечные
образы» в литературе, взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур,
художественный перевод, литературная критика;
понимание
и
осмысленное
использование
терминологическогоаппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений
художественной литературы и других видовискусств;
умениесопоставлятьпроизведениярусскойизарубежнойлитературыи
сравнивать их схудожественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике;
166
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и
выявлять их смыслообразующую роль в произведении;
сформированность представлений о стилях художественной литературы
разных эпох, об индивидуальном авторском стиле;
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного, ведения диалога о прочитанном в русле обсуждаемой
проблематики, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов);
владение
умением
редактировать
и
совершенствовать
собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
владение
умениями
учебной
проектно-исследовательской
деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов, различными приемами цитирования и редактированиятекстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики, о современных подходах к анализу художественного текста в
литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения на
основе прочитанных художественных текстов;
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве,
использовать
ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных библиотечных систем.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературе:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактамисоциальнойжизни,идеологическимитечениямииособенностями
167
культурногоразвитиястранывконкретнуюисторическуюэпоху(конец
XIX-
начало XXI века);
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры через умение соотносить художественную литературу с фактами
общественной жизни и культуры, раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литературы
народов
России,
и
самооценки
собственного
интеллектуально-
нравственногоуровня;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой
культуры, понимание роли и места русской литературы в мировом
культурномпроцессе;
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной классической и современной литературы, литературы
народов России (конец XIX - начало XXI века), их историко-культурного и
нравственно-ценностного
влияния
на
формирование
национальной
имировой литературы;
сформированность умений самостоятельно определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализахудожественныхтекстов,выявлятьсвязьлитературныхпроизведений
конца XIX - начала XXI века со временем написания, с современностью и
традицией,
выявлять
сквозные
темы
и
ключевые
проблемы
русскойлитературы;
способность
самостоятельно
выявлять
в
произведениях
художественнойлитературыобразы,темы,идеи,проблемыивыражатьсвое
168
отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях, участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
самостоятельное
осмысление
художественной
картины
жизни,
созданнойавторомвлитературномпроизведении,вединствеэмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать собственные читательские впечатления и
аргументировать свое мнение;
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественного произведения в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с
использованием
теоретико-литературных
терминов
и
понятий
(в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий,
в том числе:
конкретно-историческое,
общечеловеческое
и
национальное
в
творчестве писателя, традиция и новаторство, авторский замысел и его
воплощение,мифилитература,историзм,народность,художественноевремя и
пространство, поэтика, историко-литературный процесс, литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест,
литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и
проблематика,авторскаяпозиция,фабула,видытроповифигурыречи,
169
внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр, «вечные темы» и «вечные образы» в литературе, беллетристика,
массовая литература, сетевая литература, взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур, художественный перевод, литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения,
киноведения
в
процессе
анализа
и
интерпретации
произведений художественной литературы и литературной критики;
умение
зарубежной
самостоятельно
сопоставлять
произведения
литературы
сравнивать
их
и
с
русской
и
художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы, умение
применять их в речевой практике;
умение анализировать языковые явления и факты, допускающие
неоднозначную интерпретацию, и выявлять их смыслообразующую роль;
сформированность
представлений
о
стилях
художественной
литературы разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об
индивидуальном авторском стиле;
владение
восприятия
современными
и
самостоятельного
читательскими
понимания
истолкования
литературных
практиками,
культурой
текстов,
умениями
прочитанного,
информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов);
170
владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
владение
умениями
учебной
проектно-исследовательской
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе
создания
медиапроектов,
различными
приемами
цитирования
и
редактирования собственных и чужих текстов;
сформированность
представлений
об
основных
направлениях
литературной критики, о современных подходах к анализу художественного
текста в литературоведении;
умение
создавать
собственные
литературно-критические
произведения на основе прочитанных художественных текстов;
умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиа пространстве (поиск, анализ, отбор,
структурирование, презентация информации), оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ
НА
ЕГЭ
РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ
ПО
ЛИТЕРАТУРЕ
ОСНОВНОЙ
ТРЕБОВАНИЯ
К
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1
2
Проверяемые требования к предметным результатам
освоения
основной
образовательной
программы
среднего общего образования
Осознание причастности к отечественным традициям и
исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры; сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры; осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовно-нравственным
развитием
личности;
сформированность
представлений
о
литературном произведении как явлении словесного
искусства,оязыкехудожественнойлитературывего
эстетическойфункции
Сформированность устойчивого интереса к чтению как
171
средству познания отечественной и других культур;
приобщение к отечественному литературному наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам
мировой культуры; знание содержания, понимание
ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений
русской, зарубежной классической и современной
литературы, в том числе литературы народов России;
осознание художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания; владение современными
читательскимипрактиками,культуройвосприятияи
пониманиялитературныхтекстов
3
4
5
6
Владение
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста); способность выявлять
впроизведенияххудожественнойлитературыобразы,темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
сформированность умений определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества
писателявпроцессеанализахудожественных
произведений,выявлятьихсвязьссовременностью
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациямивдругихвидахискусств(графика,
живопись,театр,кино,музыкаидругие)
Понимание
и
осмысленное
использование
терминологического
аппарата
современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессе анализа и
интерпретациипроизведенийхудожественнойлитературыи
литературной критики; сформированность представлений о
стилях художественной литературы разных эпох,
литературныхнаправлениях,течениях,обиндивидуальном
авторскомстиле
Владение умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в письменной форме, информационной
переработки текстов, написания сочинений различных
жанров(объёмсочинения–неменее250слов);владение
различнымиприёмамицитированияиредактирования
172
текстов (на основе в том числе знания наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов); сформированность
представлений
об
изобразительно-выразительных
возможностяхрусскогоязыкавхудожественнойлитературе и
умение применять их в речевой практике; владение
умением редактировать и совершенствовать собственные
письменныевысказываниясучётомнормрусского
литературного языка
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО
ЛИТЕРАТУРЕ
Код
Проверяемыйэлементсодержания
1
«Слово о полку Игореве»
2
ПоэзияXVIIIв.:М.В.Ломоносов,Г.Р.Державин
3
Д.И.Фонвизин.Комедия«Недоросль»
4
ПоэзияпервойполовиныXIXв.:В.А.Жуковский,А.С.Пушкин, М.Ю.
Лермонтов
5
А.С.Грибоедов.Комедия«Гореотума»
6
А.С.Пушкин.Романвстихах «ЕвгенийОнегин»
7
А.С.Пушкин.Роман«Капитанскаядочка»
8
М.Ю.Лермонтов.Роман«Геройнашеговремени»
9
Н.В.Гоголь.Комедия«Ревизор»
10
Н.В.Гоголь.Поэма«Мёртвыедуши»
11
А.Н.Островский.Драма«Гроза»
12
И.А.Гончаров.Роман«Обломов»
13
И.С.Тургенев.Роман«Отцыидети»
14
Ф.И.Тютчев.Стихотворения
15
А.А.Фет.Стихотворения
16
А.К.Толстой.Стихотворения
17
Н.А.Некрасов. Стихотворения
18
Н.А.Некрасов.Поэма«КомунаРусижитьхорошо»
19
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города»
(избранные главы). Сказки. Например, «Пропала совесть», «Медведь
на воеводстве», «Карась-идеалист», «Коняга»
20
Ф.М.Достоевский.Роман«Преступлениеинаказание»
21
Н.Г.Чернышевский.Роман«Чтоделать?»(избранныеглавы)
22
Л.Н.Толстой.Роман-эпопея«Войнаимир»
23
Н.С.Лесков.Рассказыиповести
173
24
А.П.Чехов.Рассказы«Студент»,«Ионыч»,«Человеквфутляре»идругие
25
А.П.Чехов.Пьеса «Вишнёвый сад»
26
А.И.Куприн.Рассказыиповести
27
Л.Н.Андреев.Рассказыи повести
28
М.Горький.Рассказы«СтарухаИзергиль»идругие,повести,романы
29
М.Горький.Пьеса«Надне»
30
ПоэзияСеребряноговека:И.Ф.Анненский,К.Д.Бальмонт,А.Белый,
31
В.Я.Брюсов,М.А.Волошин,Н.С.Гумилёв,И.Северянин,В.С. Соловьев, Ф.К.
Сологуб, В.В. Хлебников и другие
И.А.Бунин.Рассказы«Чистыйпонедельник»,«ГосподинизСан-Франциско» и
другие
32
А.А.Блок.Стихотворения
33
А.А.Блок.Поэма«Двенадцать»
34
В.В.Маяковский.Стихотворения
35
В.В.Маяковский.Поэма«Облаковштанах»
36
С.А.Есенин. Стихотворения
37
С.А.Есенин.Поэма«Чёрныйчеловек»
38
М.И.Цветаева.Стихотворения
39
О.Э.Мандельштам. Стихотворения
40
А.А.Ахматова.Стихотворения
41
А.А.Ахматова.Поэма«Реквием»
42
Е.И.Замятин.Роман«Мы»
43
Н.А.Островский.Роман«Какзакаляласьсталь»(избранныеглавы)
44
М.А.Шолохов.Роман-эпопея«ТихийДон»
45
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита».
Рассказы, повести, пьесы
46
В.В.Набоков.Рассказы,повести,романы
47
А.П.Платонов.Рассказыиповести
48
49
А.Т.Твардовский.Стихотворения.
Поэма«Поправупамяти»
Проза о Великой Отечественной войне. Романы, повести, рассказы.
В.П. Астафьев, Ю.В. Бондарев, В.В. Быков, Б.Л. Васильев, К.Д.
Воробьёв, В.Л. Кондратьев, В.П. Некрасов, Е.И. Носов, С.С.Смирнов,
В.О. Богомолов (роман «В августе сорок четвёртого») и
другие.Пьесы.Например,В.С.Розов(«Вечноживые»),К.М.
Симонов(«Русскиелюди»)
174
50
ПоэзияоВеликойОтечественнойвойне.Ю.В.Друнина,М.В.Исаковский,Ю.Д.
Левитанский,С.С.Орлов,Д.С.Самойлов,К.М.
51
Симонов,Б.А.Слуцкийи другие
А.А.Фадеев.Роман«Молодаягвардия»
52
Б.Л.Пастернак.Стихотворения
53
Б.Л.Пастернак.Роман«ДокторЖиваго»(избранныеглавы)
54
А.И.Солженицын.Повесть«ОдинденьИванаДенисовича»
55
А.И.Солженицын.Книга«АрхипелагГУЛАГ»(фрагменты)
56
В.М.Шукшин.Рассказы
57
В.Г.Распутин.Рассказыиповести
58
Н.М.Рубцов.Стихотворения
59
И.А.Бродский.Стихотворения
60
В.С.Высоцкий.Стихотворения
61
МитрополитТихон(Шевкунов).«Гибельимперии.Российскийурок»
Авторы прозаических произведений (эпос, драма) XX – XXI в.
Рассказы, повести, романы. Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П.
Астафьев, В.И. Белов, А.Г. Битов, А.Н. Варламов, С.Д. Довлатов,
Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, З. Прилепин, В.А. Солоухин, А.Н. и
Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков, Ю.В. Трифонов и другие. Пьесы.
А.Н.Арбузов,А.В.Вампилов,А.М.Володин,В.С.Розов,М.М.
Рощинидругие
Авторы стихотворных произведений (лирика, лироэпос) XX – XXI в.
Б.А. Ахмадулина, О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбор, А.А. Вознесенский,
Е.А.Евтушенко,Н.А.Заболоцкий,Ю.П.Кузнецов,А.С.Кушнер,Л.Н.
Мартынов,О.А.Николаева,Б.Ш.Окуджава,Р.И.Рождественский,
В.Н.Соколов,А.А.Тарковский,О.Г.Чухонцевидругие
Литература народов России. Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М.
Карим,Д.Кугультинов,К.Кулиев,Ю.Рытхэу,Г.Тукай,К.Хетагуров, Ю.
Шесталов и другие
Зарубежная литература второй половины XIX – XX в. (эпос, драма).
Романы, повести, рассказы. Ч. Диккенс, Э. Золя, Г. де Мопассан, Г.
Флобер, Р. Брэдбери, У. Голдинг, Э.М. Ремарк, Дж. Сэлинджер, Г.
Уэллс,Э.Хемингуэй,А.ФранкидругиеПьесы.Г.Ибсен;Б.Брехт,
ФМ.Метерлинк,Д.Пристли,О.Уайльд,Т.Уильямс,Б.Шоуидругие
ЗарубежнаялитературавторойполовиныXIX–XXв.(лирика,
лироэпос).Ш.Бодлер,П.Верлен,Э.Верхарн,А.Рембо,Г. Аполлинер, Ф.
Гарсиа Лорка, P.M. Рильке, Т.С. Элиот и другие
175
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный (английский)язык» (базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)» (далее соответственно – программа по
английскому
содержание
языку,
английский
обучения,
язык)
планируемые
включает
результаты
пояснительную
освоения
записку,
программы
по
английскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского
языка,
характеристику
психологических
предпосылок
к
его
изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания,
к
определению
планируемых
результатов
и
к
структуре
тематическогопланирования.
В программе по английскому языку раскрываются содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне
среднего
общего
образования,
а
также
предметные
достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего
общего образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления
рабочих программ по предмету: даёт представление о целях образования, развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования,
путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у
обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный
(английский)язык»,определяетинвариантную(обязательную)частьсодержания
176
учебного курса по английскому языку как учебному предмету, за пределамикоторой
остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в
плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его
детализации.
Программа по английскомуязыкуустанавливаетраспределениеобязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс
учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает
особенности изучения английского языка, исходя из его лингвистических
особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных
связей иностранного (английского) языка с содержанием других учебныхпредметов,
изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом возрастных особенностей
обучающихся. Содержание программы по английскому языку для уровня среднего
общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития,
обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к
уровню развития их
личностных и
познавательных
качеств, предметным
содержанием системы среднего общего образования, а также возрастными
психологическими особенностями обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе по английскому языку с учётом особенностей преподавания английского
языка на уровне среднего общего образования на базовом уровне на основе
отечественных методических традиций построения школьного курса английского
языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего
образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное
место в системе среднего общего образования и воспитания современного
обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение
иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного и
межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств
177
и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при
изучении других учебных предметов, становятся значимыми для формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на
формирование как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с
усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей,
способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать
новыми компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к передовым
международным
научным
и
технологическим
достижениям,
расширяющим
возможности образования и самообразования, одно из важнейших средств
социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности
выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение
номенклатуры
изучаемых
иностранных
языков
соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного
мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении
переговоров,
решении
возникающих
проблем
с
целью
достижения
поставленныхзадач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и
соответственно воплощается в личностных, метапредметных и предметных
результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для
социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструмент
развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных
178
целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения
английским
языком)
на
уровне
среднего
общего
образования
провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной компетенции
обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в
единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх
основных
видах
речевой
деятельности
(говорении,
аудировании,
чтении,
письменной речи);
языковая
компетенция
(фонетическими,
–
овладение
орфографическими,
новыми
языковыми
пунктуационными,
средствами
лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения,освоение знаний
о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в
родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре,
традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на уровне среднего
общегообразования,формированиеуменияпредставлятьсвоюстрану,еёкультуру
в
условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и
передачеинформации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и
специальных
учебных
умений,
позволяющих
совершенствовать
учебную
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знания.
Нарядусиноязычнойкоммуникативнойкомпетенциейвпроцессеовладения
179
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебныекомпетенции,
включающие
образовательную,
ценностно-ориентационную,
общекультурную,
учебно-познавательную, информационную, социально-трудовуюи компетенцию
личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего
общего образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания обучения, отобранного для данного уровня общего образования при
использовании новых педагогических технологий и возможностей цифровой
образовательной среды.
Изучение предмета "Второй иностранный язык" происходит при наличии
потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации
имеется кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая
достигнуть предметных результатов, заявленных во ФГОС СОО.
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
иностранного
(английского)языка–204часа:в10классе–102часа(3часавнеделю),в11 классе – 102
часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируютнеобходимостькокончанию
11классавладенияумениемобщатьсяна
иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно,
непосредственно
и
опосредованно,
в
том
числе
через
Интернет)
на
пороговомуровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
(английский)
язык»
общекультурной
ориентирован
подготовки,
на
на
создание
формирование
общеобразовательной
целостных
и
представлений
обучающихсяо мире,об общечеловеческих ценностях,о важностиобщения сцелью
достижения взаимопонимания в целом и о языке как средстве межличностного и
межкультурногообщениявчастности.Достижениепороговогоуровнявладения
180
иностранным (английским) языком позволяет выпускникам российской школы
использовать его для общения в устной и письменной форме как с носителями
изучаемого иностранного (английского) языка, так и с представителями других
стран, использующими данный язык как средство общения. Кроме того, пороговый
уровень владения иностранным (английским) языком позволяет использовать
иностранный (английский) язык как средство для поиска, получения и обработки
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных
целях, использовать словари и справочники на иностранном языке, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
Содержаниеобученияв10классе.
Коммуникативныеумения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешностьихарактеристикачеловека,литературногоперсонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор
рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки:одежда,обувь ипродуктыпитания. Карманныеденьги.Молодёжная
мода.
181
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемыэкологии.Защитаокружающейсреды.Стихийныебедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять
с
праздником,
выражать
пожелания
действию:
обращаться
и
вежливо
реагировать
напоздравление;
диалог-побуждение
к
с
просьбой,
вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не
принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своегорешения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашиватьинтересующуюинформацию,переходитьспозицииспрашивающего
182
напозициюотвечающегоинаоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах
изучаемого
языка,
при
необходимости
уточняя
и
переспрашиваясобеседника.
Объёмдиалога–8репликсостороныкаждогособеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
местности,
внешности
и
одежды
человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературногоперсонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное
представление
(презентация)
результатов
выполненной
проектнойработы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевы слов, плана и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объёммонологическоговысказывания–
до14фраз.Аудирование.
183
Развитие
коммуникативных
умений
аудирования
на
базе
умений,
сформированных на уровне основного общего образования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:спониманиемосновногосодержания,спониманиемнужной
/интересующей/запрашиваемойинформации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение
определять
основную
тему/идею
и
главные
факты/события
в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию, представленнуюв
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
собеседников
для
в
аудирования:
ситуациях
диалог
(беседа),
повседневного
интервью,
общения,
высказывания
рассказ,
сообщение
информационного характера, объявление.
Времязвучаниятекста/текстовдляаудирования–до2,5минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений
читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание взависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные),пониматьструктурно-смысловыесвязивтексте,прогнозировать
184
содержание
текста
по
заголовку/началу
текста,
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Объёмтекста/текстовдлячтения–500–700слов.
Письменная речь.
Развитиеуменийписьменнойречинабазеумений,сформированныхна уровне
основного общего образования:
заполнениеанкетиформуляроввсоответствииснормами,принятымив
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написаниеэлектронногосообщенияличногохарактеравсоответствииснормаминеоф
ициальногообщения,принятымивстране/странахизучаемогоязыка,
185
объёмсообщения–до130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
другие)
на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
диаграммы
и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объём письменного
высказывания – до 150 слов;
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания,
прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическаясторонаречи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдениемосновныхритмико-интонационныхособенностей,втомчислеправила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём
текста для чтения вслух – до 140 слов.
Орфографияипунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа,
точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие
точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
186
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы,
точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки
послеподписи.
Лексическаясторонаречи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём–1300лексическихединицдляпродуктивногоиспользования(включая
1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для
рецептивного
усвоения
(включая
1300
лексических
единиц
продуктивногоминимума).
Основныеспособысловообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-,
non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, y;
образованиенаречийприпомощипрефиксовun-,in-/im-исуффикса-ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, th;словосложение:
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных (football);
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основы
187
прилагательногососновойсуществительного(blackboard);
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательного/числительного
прилагательных
с основой
путём
соединения
существительного
с
основы
добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
наречия
с
основойпричасти
яII(well-behaved);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образованиеимёнсуществительныхотнеопределённойформыглаголов(to run – a
run);
образованиеимёнсуществительныхотимёнприлагательных(richpeople–the
rich);
образованиеглаголовотимёнсуществительных(ahand–tohand);
образованиеглаголовотимёнприлагательных(cool–tocool).
Именаприлагательныена-edи-ing(excited–exciting).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения
иаббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическаясторонаречи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
(утвердительные,
коммуникативные
отрицательные),
типы
предложений:
вопросительные
повествовательные
(общий,
специальный,
альтернативный,разделительныйвопросы),побудительные(вутвердительнойи
188
отрицательнойформе).
Нераспространённыеираспространённыепростыепредложения,
втомчислес
несколькими обстоятельствами, следующими в определённомпорядке (We moved to
a new house last year.).
Предложения
с
начальным
It.
ПредложениясначальнымThere+tobe.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help
me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённыепредложения ссоюзами исоюзнымисловами because,if,
when,where,what,why,how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённыепредложенияссоюзнымисловамиwhoever,whatever,
however,whenever.
Условныепредложениясглаголамивизъявительномнаклонении(Conditional
0,ConditionalI)исглаголамивсослагательномнаклонении(ConditionalII).
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past
Continuous
Tense,
Present/Past
Perfect
Tense,
Present
Perfect
ContinuousTense).
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложениясконструкциями as…as,notso…as,both…and…,either…or,
neither…nor.
ПредложениясIwish…
189
Конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoingsmth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкцияusedto+инфинитивглагола.
Конструкцииbe/getusedtosmth,be/getusedtodoingsmth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым.
Глаголы
(правильные
и
неправильные)
в
видовременных
формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text).
Определённый,неопределённыйинулевойартикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,и
исключения.
Неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа.
Притяжательныйпадежимёнсуществительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
190
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение).
Слова,выражающиеколичество(many/much,little/alittle,few/afew,alot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing
идругие).
Количественныеипорядковыечислительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге.
Социокультурныезнанияиумения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения сиспользованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание
и
использование
в
устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии идругие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемогоязыка(культурныеявленияисобытия,достопримечательности,
191
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторныеумения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимойдля
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержаниеобученияв11классе.
Коммуникативныеумения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешностьихарактеристикачеловека,литературногоперсонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное
образование,
школьная
жизнь.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к
выпускным
экзаменам.
Выбор
профессии.
Альтернативы
в
продолженииобразования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь
идружба.
192
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм.
Виды
отдыха.
Экотуризм.
Путешествия
по
России
и
зарубежнымстранам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и
другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо
переспрашивать,
вежливо
выражать
согласие/отказ,
выражать
благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог-побуждение
к
действию:
обращаться
с
просьбой,
вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не
принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своегорешения;
193
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающегона
позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах
изучаемого
языка,
при
необходимости
уточняя
и
переспрашиваясобеседника.
Объёмдиалога–до9репликсостороныкаждогособеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
местности,
внешности
и
одежды
человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературногоперсонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без
опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
устное
представление
(презентация)
результатов
выполненной
проектнойработы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержанияречисиспользованиемключевыхслов,планаи/илииллюстраций,
194
фотографий,таблиц,диаграмм,графикови(или)безихиспользования.
Объёммонологическоговысказывания–14–
15фраз.Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение
определять
основную
тему/идею
и
главные
факты/события
в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию, представленнуюв
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
собеседников
для
в
аудирования:
ситуациях
диалог
(беседа),
повседневного
интервью,
общения,
высказывания
рассказ,
сообщение
информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Времязвучаниятекста/текстовдляаудирования–до2,5минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержаниевзависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи:спониманием
основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
195
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу
текста,
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает
умение
находить
прочитанном
тексте
и
понимать
данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объёмтекста/текстовдлячтения–до600–800слов.
Письменная речь.
Развитиеуменийписьменнойречи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
196
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
объём сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи
и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическаясторонаречи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдениемосновныхритмико-интонационныхособенностей,втомчислеправила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём
текста для чтения вслух – до 150 слов.
Орфографияипунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа,
точки,вопросительного,восклицательногознакавконцепредложения,отсутствие
197
точкипослезаголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми
в
стране/странах
изучаемого
языка,
сообщенияличногохарактера:постановказапятой
оформление
электронного
послеобращенияизавершающей
фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки
после подписи.
Лексическаясторонаречи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём–1400лексическихединицдляпродуктивногоиспользования(включая
1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для
рецептивного
усвоения
(включая
1400
лексических
единиц
продуктивногоминимума).
Основныеспособысловообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en;
образованиеимёнсуществительныхприпомощипрефиксовun-,in-/im-,il-/irисуффиксов-ance/-ence,-er/-or,-ing,-ist,-ity,-ment,-ness,-sion/-tion,-ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-,
inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образованиенаречийприпомощипрефиксовun-,in-/im-,il-/ir-исуффикса-ly;
образованиечислительныхприпомощисуффиксов -teen,-ty,-th;
198
словосложение:
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных (football);
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (blue-bell);
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательного/числительного
прилагательных
с
основой
путём
соединения
существительного
с
основы
добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образованиеобразованиеимёнсуществительныхотнеопределённойформы глаголов
(to run – a run);
образованиеимёнсуществительныхотприлагательных(richpeople –therich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Именаприлагательныена-edи-ing(excited–exciting).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения
иаббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическаясторонаречи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различныекоммуникативныетипыпредложений:повествовательные
199
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространённыеираспространённыепростыепредложения,
втомчислес
несколькими обстоятельствами, следующими в определённомпорядке (We moved to
a new house last year.).
Предложения
с
начальным
It.
ПредложениясначальнымThere+tobe.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложенияcосложнымподлежащим–ComplexSubject.
Предложенияcосложным дополнением–ComplexObject (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because,if,
when,where,what,why,how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённыепредложенияссоюзнымисловамиwhoever,whatever,
however,whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional
0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past
Continuous
Tense,
Present/Past
Perfect
Tense,
Present
Perfect
ContinuousTense).
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения.
Модальныеглаголывкосвеннойречивнастоящемипрошедшемвремени.
200
Предложениясконструкциями as…as,notso…as,both…and…,either…or, neither …
nor.
ПредложениясIwish…
Конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoingsmth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкцияusedto+инфинитивглагола.
Конструкцииbe/getusedtosmth,be/getusedtodoingsmth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым.
Глаголы
(правильные
и
неправильные)
в
видовременных
формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text).
Определённый,неопределённыйинулевойартикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,
и исключения.
Неисчисляемые
множественного числа.
имена
существительные,
имеющие
форму
только
201
Притяжательныйпадежимёнсуществительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение).
Слова,выражающиеколичество(many/much,little/alittle,few/afew,alot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing
идругие).
Количественныеипорядковыечислительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге.
Социокультурныезнанияиумения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения сиспользованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание
и
использование
в
устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии идругие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общенияврамкахтематическогосодержанияречиииспользованиелексико-
202
грамматическихсредствсихучётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторныеумения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой,
для понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку на
уровне среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими
социокультурными,
историческими
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому
языку для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и
способностьобучающихсяруководствоватьсясформированнойвнутренней
203
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностныерезультаты:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
иправопорядка;
принятиетрадиционныхнациональных,общечеловеческихгуманистических
и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтёрскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости засвой
край,
свою
Родину,
свой
язык
и
культуру,
прошлое
и
настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран
изучаемогоязыка,достижениямРоссииистраны/странизучаемогоязыкавнауке,
204
искусстве,спорте,технологиях,труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способность оценивать ситуацию и
принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивогобудущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через
источники
информации
на
иностранном
(английском)
языке,
ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовностьксамовыражениювразныхвидахискусства,стремлениепроявлять
качества творческой личности;
5) физическоговоспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
оздоровительной деятельностью;
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
205
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовность
направленности,
к
активной
способность
деятельности
инициировать,
технологической
и
планировать
самостоятельно
и
социальной
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные
планы,
осознание
возможностей
самореализации
средствами
иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознаниеценностинаучнойдеятельности,готовностьосуществлять
средства
206
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с
использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающийсформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели иуспеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своихвозможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность ксочувствию
и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместнаядеятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматриватьеё
всесторонне;
207
устанавливать
существенный
признак
или
основания
для
сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
выявлятьзакономерностивязыковыхявленияхизучаемогоиностранного
(английского)языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вноситькоррективывдеятельность,оцениватьсоответствиерезультатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координироватьивыполнятьработувусловияхреального,виртуальногои
комбинированного взаимодействия;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
ижизненныхситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
208
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
впрофессиональнуюсреду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных учебных
предметов;выдвигатьновыеидеи,предлагатьоригинальныеподходыир
ешения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных
решений.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том
числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
формпредставления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать
достоверность
информации,
её
соответствие
морально-
этическимнормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлятькоммуникациивовсехсферахжизни;
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значениесоциальныхзнаков,распознаватьпредпосылкиконфликтныхситуацийисмягч
ать
209
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковыхсредств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновымситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оцениватьприобретённыйопыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
даватьоценкуновымситуациям;
владетьнавыкамипознавательнойрефлексиикакосознаниясовершаемыхдействий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
текста
на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вноситькоррективывсозданныйречевойпродуктвслучаенеобходимости; оценивать
риски и своевременно принимать решения по их снижению;
210
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругогочеловека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбиратьтематикуи методысовместныхдействийс учётом общихинтересов,
ивозможностейкаждогочленаколлектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости.
Предметные
результаты
по
английскому
языку
ориентированы
на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К концу
10 класса обучающийся научится:
владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорамиссоблюдениемнормречевогоэтикета,принятыхвстране/странах
211
изучаемогоязыка(8репликсостороныкаждогособеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументациейс вербальными и/или зрительными опорами
или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста
с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до 14фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до
14фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащиеотдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 2,5 минут);
смысловоечтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной̆
глубиной̆ проникновения в содержание текста: с пониманием основногосодержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие)
и понимать представленную в них информацию;
письменнаяречь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
212
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объём высказывания – до 150 слов);
заполнять
прослушанного
таблицу,
текста
или
кратко
фиксируя
дополняя
содержание
информацию
в
прочитанного/
таблице,
письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 150 слов);
владетьфонетическиминавыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученныеслова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи,
с
соблюдением
лексическойсочетаемости;
существующей
в
английском
языке
нормы
213
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственныеслова,образованныесиспользованиемаффиксации:
глаголыприпомощипрефиксовdis-,mis-,re-,over-,under-исуффиксов-ise/ize;
именасуществительныеприпомощипрефиксовun-,in-/im-исуффиксовance/-ence,-er/-or,-ing,-ist,-ity,-ment,-ness,-sion/-tion,-ship;
именаприлагательныеприпомощипрефиксовun-,in-/im-,inter-,non-и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречияприпомощипрефиксовun-,in-/im-,исуффикса-ly;
числительныеприпомощисуффиксов-teen,-ty,-th;
сиспользованиемсловосложения:
сложные
существительные
путём
соединения
основ
существительных
(football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основыприлагательного/числительного
с
основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия
II(well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного сосновой
причастия I (nice-looking);
сиспользованиемконверсии:
образованиеимёнсуществительныхотнеопределённыхформглаголов(torun
–a run);
имёнсуществительныхотприлагательных(richpeople–therich);
глаголовотимёнсуществительных(ahand –tohand);
глаголовотимёнприлагательных(cool –to cool);
214
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменноговысказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения
с
начальным
It;
предложениясначальнымThere+tobe;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel;
предложенияcосложнымдополнением–ComplexObject;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённыепредложенияссоюзамиисоюзнымисловамиbecause,if,
when,where,what,why,how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными
ссоюзными словами who, which, that;
сложноподчинённыепредложенияссоюзнымисловамиwhoever,whatever,
however,whenever;
условныепредложениясглаголамивизъявительномнаклонении(Conditional
0,ConditionalI)исглаголамивсослагательномнаклонении(ConditionalII);
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/PastContinuousTense,Present/PastPerfectTense,PresentPerfectContinuous
215
Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as,not so … as, both …and …, either… or,
neither…nor;
предложениясI wish;
конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoingsmth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкцияusedto+инфинитивглагола;
конструкцииbe/getusedtosmth,be/getusedtodoingsmth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым;
глаголы
(правильные
и
неправильные)
в
видовременных
формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
216
определённый,неопределённыйинулевойартикли;
именасуществительныевомножественномчисле,образованныхпоправилу,
иисключения;
неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа;
притяжательныйпадежимёнсуществительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение);
слова,выражающиеколичество(many/much,little/alittle,few/afew,alotof);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественныеипорядковыечислительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге;
владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального
и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать
лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную
тематическую
фоновую
лексику
и
реалии
страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлятьроднуюстрануиеёкультурунаиностранномязыке;
217
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
владеть
компенсаторными
умениями,
позволяющими
в
случае
сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владетьметапредметнымиумениями,позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,классифицировать,систематизироватьиобобщатьпо
существенным
признакам
изученные
языковые
явления
(лексические
играмматические);
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной̆ форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпоанглийскомуязыку.Кконцу
11классаобучающийсянаучится:
владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,повествование/сообщение,рассуждение)сизложением
218
своего мнения и краткой аргументациейс вербальными и/или зрительными опорами
или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста
с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания – 14–15 фраз);
устноизлагатьрезультатывыполненнойпроектнойработы(объём–14–15
фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащиеотдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 2,5 минут);
смысловоечтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основногосодержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – до 600–800слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
письменнаяречь:
заполнятьанкетыиформуляры,сообщаяосебеосновныесведения,
в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создаватьписьменныевысказываниянаосновеплана,иллюстрации,таблицы,
219
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца (объём высказывания – до 180 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержаниепрочитанного/прослушанного
текста
или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём – до180 слов);
владетьфонетическиминавыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владетьпунктуационныминавыками:использоватьзапятуюпри
перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф,точку,вопросительныйивосклицательныйзнаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщениеличного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи,
с
соблюдением
существующей
в
английском
языке
лексическойсочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственныеслова,образованныесиспользованиемаффиксации:
глаголыприпомощипрефиксовdis-,mis-,re-,over-,under-исуффиксов-ise/-
нормы
220
ize, -en;
именасуществительныеприпомощипрефиксовun-,in-/im-,il-/ir-исуффиксов
-ance/-ence,-er/-or,-ing,-ist,-ity,-ment,-ness,-sion/-tion,-ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less,
-ly, -ous, -y;
наречияприпомощипрефиксовun-,in-/im-,il-/ir-исуффикса-ly;
числительныеприпомощисуффиксов-teen,-ty,-th;
сиспользованиемсловосложения:
сложные
существительные
путём
соединения
основ
существительных
(football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основыприлагательного/числительного
с
основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия
II(well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного сосновой
причастия I (nice-looking);
сиспользованиемконверсии:
образованиеимёнсуществительныхотнеопределённыхформглаголов(torun
–a run);
имёнсуществительныхотприлагательных(richpeople–therich);
глаголовотимёнсуществительных(ahand –tohand);
глаголовотимёнприлагательных(cool –to cool);
распознавать
и
употреблять
в
устной
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
и
письменной
речи
имена
221
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменноговысказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения
с
начальным
It;
предложениясначальнымThere+tobe;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to
be, to look, to seem, to feel;
предложенияcосложнымподлежащим–ComplexSubject;
предложенияcосложнымдополнением–ComplexObject;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when,where,what,why,how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённыепредложенияссоюзнымисловамиwhoever,whatever,
however,whenever;
условныепредложениясглаголамивизъявительномнаклонении(Conditional
0,ConditionalI)исглаголамивсослагательномнаклонении(ConditionalII);
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past
Continuous
ContinuousTense);
Tense,
Present/Past
Perfect
Tense,
Present
Perfect
222
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as,not so … as, both …and …, either… or,
neither…nor;
предложениясI wish;
конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoingsmth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth);
конструкцияIttakesme…todo smth;
конструкцияusedto+инфинитивглагола;
конструкцииbe/getusedtosmth,be/getusedtodoingsmth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым;
глаголы
(правильные
и
неправильные)
в
видовременных
формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определённый,неопределённыйинулевойартикли;
223
именасуществительныевомножественномчисле,образованныхпоправилу,
иисключения;
неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа;
притяжательныйпадежимёнсуществительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение);
слова,выражающиеколичество(many/much,little/alittle,few/afew,alotof);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественныеипорядковыечислительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге;
владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального
и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать
лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную
тематическую
фоновую
лексику
и
реалии
страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной̆ страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её
культуру на иностранном языке;
проявлятьуважениекинойкультуре,соблюдатьнормывежливостив
224
межкультурномобщении;
владеть
компенсаторными
умениями,
позволяющими
в
случае
сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,
существенным
классифицировать,
признакам
систематизировать
изученные
языковые
и
обобщать
явления
по
(лексические
играмматические);
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по иностранному (английскому)языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемог
о результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный
(английский)язык(базовыйуровень)"ориентированынаприменение
225
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности
ее
составляющих
речевой,
языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной
1
1.1
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
1.1.1
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и (или) зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с
изложениемсвоегомненияикраткойаргументациейсвербальнымии
(или) зрительными опорами или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи
1.1.3
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста
с выражением своего отношения (объем монологического
высказывания - до 14 фраз)
1.1.4
Устноизлагатьрезультатывыполненнойпроектнойработы(объемдо14фраз)
1.2
1.2.1
1.3
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием (нужной, интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до
2,5 минут)
Смысловоечтение
226
1.3.1
1.4
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанраистиля,содержащиеотдельныенеизученныеязыковые
явления,сразличнойглубинойпроникновениявсодержаниетекста:спони
манием
основного содержания, с пониманием
нужной(интересующей, запрашиваемой) информации,
с полным пониманием прочитанного (объем текста (текстов) для
чтения - 500 - 700 слов); читатьпросебяиустанавливатьпричинноследственнуювзаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и
другие) и понимать представленную в них информацию
Письменнаяречь
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемогоязыка
1.4.2
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем
сообщения - до 130 слов)
1.4.3
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с
использованием образца (объем высказывания - до 150 слов)
1.4.4
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного(прослушанного) текста или дополняя
информацию в таблице
1.4.5
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объем - до 150 слов)
1.4.6
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемогоязыка
2
Языковыезнанияинавыки
2.1
Фонетическаясторонаречи
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразыс
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числеприменятьправилоотсутствияфразовогоударенияна
227
служебныхсловах
2.1.2
2.2
Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста
Орфографияипунктуация
2.2.1
Владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученныеслов
а
2.2.2
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
2.3
Лексическаясторонаречи
2.3.1
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы
лексическойсочетаемости
2.3.2
Распознаватьи
употреблятьвустнойиписьменнойречиродственные
слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при
помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize
2.3.3
Распознаватьи употреблятьвустнойиписьменной речиродственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
2.3.4
Распознаватьи употреблятьвустнойиписьменной речиродственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена
прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов-able/-ible,-al,-ed,-ese,-ful,-ian/-an,-ing,-ish,-ive,-less,-
228
ly,-ous,-y
2.3.5
Распознаватьи
употреблятьвустнойиписьменнойречиродственные
слова, образованные с использованием аффиксации: наречия при
помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly
2.3.6
Распознаватьи
употреблятьвустнойиписьменнойречиродственные
слова, образованные с использованием аффиксации: числительные
при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.7
Распознаватьи
употреблятьвустнойиписьменнойречиродственные
слова, образованные с использованием словосложения: сложные
существительные путем соединения основ существительных
(football); сложные существительные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные
существительные путем соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law)
2.3.8
Распознаватьи
употреблятьвустнойиписьменнойречиродственные
слова, образованные с использованием словосложения: сложные
прилагательные путем соединения основы прилагательного
(числительного) с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательныепутем
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные
прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking)
2.3.9
Распознаватьи
употреблятьвустнойиписьменнойречиродственные
слова, образованные с использованием конверсии: образование имен
существительных от неопределенных форм глаголов (to run - a run);
имен существительных от прилагательных (rich people - the rich);
глаголов от имен существительных (a a hand - to hand); глаголов от
имен прилагательных (cool - to cool)
2.3.10
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиимена
прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
2.3.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры
229
2.3.12
2.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания
Грамматическаясторонаречи
2.4.1
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка
2.4.2
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи предложения с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке
2.4.3
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв устной и
письменной речи предложения с начальным It
2.4.4
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв устной и
письменной речи предложения с начальным There + to be
2.4.5
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи предложения с глагольными конструкциями,
содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem,to feel
2.4.6
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи предложения со сложным дополнением -Complex
Object
2.4.7
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и
письменной
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or
2.4.8
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because,if,when, where, what, why, how
2.4.9
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи сложноподчиненные предложения с
определительными придаточными с союзными словами who,
which,that
2.4.10
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв
230
устной и письменной речи сложноподчиненные предложения
ссоюзными словами whoever, whatever, however, whenever
2.4.11
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи условные предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0,Conditional I)и сглаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II)
2.4.12
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи все типы вопросительных предложений (общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы
в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
2.4.13
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи повествовательные, вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем
времени,
согласование
времен
в
рамках
сложногопредложения
2.4.14
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени
2.4.15
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи предложения с конструкциями as... as, not so... as,
both... and..., either... or, neither... nor
2.4.16
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв устной и
письменной речи предложения с I wish
2.4.17
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
smth
2.4.18
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи конструкции с глаголами to stop, to remember, to
forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.19
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв устной и
письменной речи конструкцию It takes me... to do smth
231
2.4.20
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв устной и
письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола
2.4.21
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
вустнойиписьменнойречиконструкцииbe/getusedtosmth,be/getused to
doing smth
2.4.22
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd
better
2.4.23
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи подлежащее, выраженное собирательным
существительным (family, police), и его согласование со сказуемым
2.4.24
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи глаголы (правильные и неправильные) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present
PerfectPassive)
2.4.25
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи конструкцию to be going to, формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущегодействия
2.4.26
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able
to, could, must/have to, may, might, should, shall, would,will, need)
2.4.27
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи неличные формы глагола - инфинитив, герундий,
причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text)
2.4.28
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв
устнойиписьменнойречиопределенный,неопределенныйинулевой
232
артикли
2.4.29
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи имена существительные вомножественном числе,
образованные по правилу и исключения
2.4.30
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи неисчисляемые имена существительные,
имеющие форму только множественного числа
2.4.31
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи притяжательный падеж именсуществительных
2.4.32
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи имена прилагательные и наречия в
положительной,
сравнительной
и
превосходной
степенях,
образованные по правилу и исключения
2.4.33
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи порядок следования нескольких прилагательных
(мнение - размер - возраст - цвет - происхождение)
2.4.34
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи слова, выражающие количество (many/much,
little/a little, few/a few, a lot of)
2.4.35
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи личные местоимения в именительном и
объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной
форме),
возвратные,
указательные,
вопросительныеместоимения
2.4.36
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи неопределенные местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing и другие)
2.4.37
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять вустной
и письменной речи количественные и порядковыечислительные
2.4.38
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв
233
устнойиписьменнойречипредлогиместа,времени,направления;
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге
3
Социокультурныезнанияиумения
3.1
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать
лексико-грамматические
средства
с
учетом
этихразличий
3.2
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие)
3.3
Иметьбазовыезнанияосоциокультурномпортретеикультурномнаследи
и родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.4
Представлятьроднуюстрануиеекультурунаиностранномязыке
3.5
Проявлятьуважениекинойкультуре,соблюдатьнормывежливостив
межкультурном общении
4
Компенсаторныеумения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработки информации: при
говорении
-переспрос,приговорениииписьме-описание(перифраз,
толкование) при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку
5
Использоватьиноязычныесловариисправочники,втомчислеинформаци
онно-справочные системы в электронной форме
6
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием
материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий
Проверяемыеэлементысодержания(10класс)
234
Код
Проверяемыйэлементсодержания
1
Коммуникативныеумения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение. Внешность и характеристика человека, литературного
персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и
отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от
вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь, школьные
праздники. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональномколледже,
выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль
иностранного языка в планах на будущее. Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, сеть
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба. Покупки: одежда, обувь
и продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода. Туризм. Виды
отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия
проживания в городской (сельской) местности. Технический прогресс:
перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники,
знаменательныедаты,традиции,обычаи),страницы истории. Выдающиеся
люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в наукуи
мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и другие
1.1
1.1.1
Говорение
Диалогическаяречь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно
уменийвестиразныевидыдиалога(диалогэтикетногохарактера,диалог-
235
побуждениекдействию,диалог-расспрос,диалог-обменмнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов)
1.1.1.1 Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие (отказ); выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официальногообщенияврамкахтематическогосодержанияречи10класса
с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик состороны
каждого собеседника)
1.1.1.2 Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и
принимать (не принимать) совет; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем
диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3 Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая навопросы
разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактами
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать
(давать) интервью в стандартных ситуациях неофициального и
официальногообщенияврамкахтематическогосодержанияречи10класса
с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстрации, фотографии,
таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик состороны
каждого собеседника)
1.1.1.4 Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее;
высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым
событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие) в
стандартныхситуацияхнеофициальногоиофициальногообщенияв
236
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны
каждогособеседника)
1.1.1.5 Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения врамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны
каждогособеседника)
1.1.2
Монологическаяречь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования
1.1.2.1 Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи описания (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристики (черты характера реального человека или литературного
персонажа) в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без их использования (объем монологического
высказывания - до 14 фраз)
1.1.2.2 Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи повествования (сообщения) в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объем
монологического высказывания - до 14 фраз)
1.1.2.3 Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи рассуждения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без использования (объем монологического
высказывания - до 14 фраз)
237
1.1.2.4 Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного текста в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,диаграмм
или без их использования (объем монологическоговысказывания - до 14
фраз)
1.1.2.5 Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без их использования (объем монологического
высказывания - до 14 фраз)
1.2
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе
умений,сформированных на уровне основного общего
образования
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения
понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки; определять основную тему (идею) и главные
факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2,5 минут)
1.2.2
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной
догадки
и
выделять
данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом наслух
тексте (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5минут)
1.3
Смысловоечтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования
умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосодержания,с
238
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации,
сполным пониманием содержания текста
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления; определять тему (основную мысль),
выделять главные факты (события) (опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу) текста,
определять логическую последовательность главных фактов, событий;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
1.3.2
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умения читать про себя и понимать с использованием
языковойиконтекстуальнойдогадкиаутентичныетекстыразныхжанрови
стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления; находитьв
прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения
коммуникативной задачи (объем текста (текстов) для чтения - 500 700слов)
1.3.3
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, и полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода) с использованием
языковой и контекстуальной догадки; устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий (объем
текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
1.3.4
Чтение
1.4
1.4.1
несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков,
схем,инфографики и других) и понимание представленной в них
информации
Письменнаяречь
Развитиеуменийписьменнойречинабазеумений,сформированныхна уровне
основного общего образования
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами,
принятымивстране (странах) изучаемого языка
239
1.4.2
Написаниерезюме(CV)ссообщениемосновныхсведенийосебевсоответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемогоязыка
(объем сообщения - до 130 слов)
1.4.4
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
другого) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или)
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объем
письменного высказывания - до 150 слов)
1.4.5
Заполнение
1.4.6
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации (объем - до 150 слов)
таблицы: краткая фиксация содержания
прочитанного(прослушанного) текста или дополнение
информации в таблице
2
Языковыезнанияинавыки
2.1
Фонетическаясторонаречи
2.1.1
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз (предложений) с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах
2.1.2
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных восновном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией,демонстрирующеепониманиетекста(объемтекстадлячтения
вслух - до 140 слов)
2.2
Орфографияипунктуация
2.2.1
Правильноенаписаниеизученныхслов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов,
апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка
2.2.3
Пунктуационноправильноеоформлениепрямойречивсоответствииснормами
изучаемогоязыка:использованиезапятой(двоеточия)послеслов
240
авторапередпрямойречью,заключениепрямойречивкавычки
2.2.4
2.3
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлениеэлектронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший
контакт, отсутствие точки после подписи
Лексическаясторонаречи
2.3.1
Распознавание взвучащемиписьменномтекстеиупотребление в устнойи
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости
2.3.2
Многозначныелексическиеединицы.Синонимы.Антонимы
2.3.3
Именаприлагательныена-edи-ing(excited-exciting)
2.3.4
Наиболеечастотныефразовыеглаголы
2.3.5
Интернациональныеслова
2.3.6
Сокращенияиаббревиатуры
2.3.7
Различныесредствасвязидляобеспеченияцелостностиилогичности устного
(письменного) высказывания
2.3.11 Основныеспособысловообразования-аффиксация
2.3.11.1 Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize
2.3.11.2 Образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
2.3.11.3 Образованиеименприлагательныхприпомощипрефиксовun-,in-/im-, inter-,
non-исуффиксов-able/-ible,-al,-ed,-ese,-ful,-ian/-an,-ing,-ish,-ive,
-less,-ly,-ous,-y
2.3.11.4 Образованиенаречийприпомощипрефиксовun-,in-/im-исуффикса-ly
2.3.11.5 Образованиечислительныхприпомощисуффиксов-teen,-ty,-th
241
2.3.12 Основныеспособысловообразования-словосложение
2.3.12.1 Образование
сложных существительных путем
основсуществительных (football)
соединения
2.3.12.2 Образование
сложных существительных путем соединения
основыприлагательного с основой существительного
(blackboard)
2.3.12.3 Образование
сложных существительных путем соединения
основсуществительных с предлогом (father-in-law)
2.3.12.4 Образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного/числительного
с
основой
существительного
с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
2.3.12.5 Образование сложных прилагательных путем соединения наречия
сосновой причастия II (well-behaved)
2.3.12.6 Образование
сложных прилагательных путем соединения
основыприлагательного с основой причастия I (nice-
looking)
2.3.13 Основныеспособысловообразования-конверсия
2.3.13.1 Образованиеименсуществительныхотнеопределеннойформыглаголов
(torun-arun)
2.3.13.2 Образованиеименсуществительныхотприлагательных(richpeople-therich)
2.3.13.3 образованиеглаголовотименсуществительных(ahand-tohand)
2.3.13.4 Образованиеглаголовотименприлагательных(cool-tocool)
2.4
Грамматическаясторонаречи
Распознавание взвучащемиписьменномтекстеиупотребление в устнойи
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
2.4.1
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной и отрицательной формах)
242
2.4.2
Нераспространенныеираспространенныепростыепредложения,втомчислесн
есколькимиобстоятельствами,следующимивопределенном
порядке(Wemovedtoanewhouselastyear.)
2.4.3
Предложениясначальным It
2.4.4
ПредложениясначальнымThere+tobe
2.4.5
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)
2.4.6
Предложениясосложнымдополнением-ComplexObject(Iwantyouto help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
2.4.7
Сложносочиненныепредложенияссочинительнымисоюзамиand,but,or
2.4.8
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
because,if,when,where,what,why,how
2.4.9
Сложноподчиненныепредложениясопределительнымипридаточнымис
союзными словами who, which, that
2.4.10 Сложноподчиненныепредложенияссоюзнымисловамиwhoever,whatever,
however, whenever
2.4.11 Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II)
2.4.12 Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense)
2.4.13 Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование временв
рамках сложного предложения
2.4.14 Модальныеглаголывкосвеннойречивнастоящемипрошедшемвремени
2.4.15 Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and..., either...
or,neither... nor
2.4.16 ПредложениясIwish...
243
2.4.17 Конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoing smth
2.4.18 Конструкциисглаголамиtostop,toremember,toforget(разницав значении
tostopdoingsmthиtostoptodo smth)
2.4.19 КонструкцияIttakesme...todosmth
2.4.20 Конструкцияusedto+инфинитивглагола
2.4.21 Конструкцииbe/getusedtosmth,be/getusedtodoing smth
2.4.22 Конструкции
I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer,
выражающиепредпочтение, а также конструкции I'd rather,
You 'd better
2.4.23 Подлежащее,
выраженное собирательным существительным
(family,police), и его согласование со сказуемым
2.4.24 Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive)
2.4.25 Конструкция tobegoing to,формы FutureSimpleTense иPresent Continuous
Tense для выражения будущего действия
2.4.26 Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have
to,may, might, should, shall, would, will, need)
2.4.27 Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playingchild,
Participle II - a written text)
2.4.28 Определенный,неопределенныйинулевойартикли
2.4.29 Имена существительные во множественном числе, образованные
поправилу, и исключения
2.4.30 Неисчисляемые
имена существительные, имеющие
толькомножественного числа
2.4.31 Притяжательныйпадежименсуществительных
форму
244
2.4.32 Именаприлагательныеинаречиявположительной,сравнительнойи
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения
2.4.33 Порядок следования нескольких прилагательных (мнение -размер
возраст-цвет-происхождение)
-
2.4.34 Слова,выражающиеколичество(many/much,little/alittle,few/afew,alotof)
2.4.35 Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределенные
местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие)
2.4.36 Количественныеипорядковыечислительные
2.4.37 Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые
сглаголами в страдательном залоге
3
Социокультурныезнанияиумения
3.1
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде врамках
тематического содержания 10 класса
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страныи
страны (стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории,
литературное наследие, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в
кулинарии и другие
3.3
Владение
3.4
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учетом
основными сведениями о социокультурном портрете
икультурном наследии страны (стран), говорящих на
английском языке
245
3.5
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны) изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности,выдающиесялюди:государственныедеятели,
ученые,
4
писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты,спортсмены, актеры и другие)
Компенсаторныеумения
4.1
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использоватьразличныеприемыпереработкиинформации:приговорении
- переспрос, при говорении и письме - описание (перифраз, толкование),
при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку
4.2
Развитиеуменияигнорироватьинформацию,неявляющуюсянеобходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Проверяемыетребованиякрезультатамосвоенияосновной
образовательной программы (11 класс)
Кодпров
еряемогорезу
льтата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)" ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, должны отражатьсформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности
ее
составляющих
речевой,
языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной
1
1.1
Коммуникативныеумения
Владетьосновнымивидамиречевойдеятельности
Говорение
246
1.1.1
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию,диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуацияхнеофициального
и
официального
общения
в
рамках
отобранного
тематическогосодержанияречисвербальнымии(или)зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (до 9 реплик со стороны
каждогособеседника)
1.1.2
Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными
и (или) зрительными опорами или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи
1.1.3
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста с выражением своего отношения (объем монологического
высказывания - 14 - 15 фраз)
1.1.4
Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем 14 - 15 фраз)
1.2
1.2.1
1.3
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания,спониманиемнужной(интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до
2,5 минут)
Смысловоечтение
247
1.3.1
1.4
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации,
с
полным
пониманием прочитанного (объем текста (текстов) для чтения - до
600 - 800 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики)
и понимать представленную в них информацию
Письменнаяречь
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
всоответствии
снормами,принятымивстране(странах)
изучаемогоязыка
1.4.2
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объем сообщения - до 140 слов)
1.4.3
Создаватьписьменныевысказываниянаосновеплана,иллюстрации,
таблицы,диаграммыи(или)прочитанного(прослушанного)текстас
использованием образца (объем высказывания - до 180 слов)
1.4.4
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного(прослушанного) текста или дополняя
информацию в таблице
1.4.5
Письменно
1.4.6
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемогоязыка
представлять результаты выполненной
проектнойработы (объем - до 180 слов)
2
Языковыезнанияинавыки
2.1
Фонетическаясторонаречи
248
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации,произноситьсловасправильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах
2.1.2
Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста
2.2
Орфографияипунктуация
2.2.1
Владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученныеслова
2.2.2
Владетьпунктуационныминавыками:использоватьзапятуюпри
перечислении,обращенииипривыделениивводныхслов;апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
послезаголовка;пунктуационноправильнооформлятьпрямуюречь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
2.3
Лексическаясторонаречи
2.3.1
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en
2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, ship
249
2.3.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-,
inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
2.3.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly
2.3.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.7
Распознавать
и употреблять в устной и письменной
речиродственныеслова,образованныесиспользование
мсловосложения:
сложные
существительные
путем
соединения
основ
существительных (football); сложные существительные путем
соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell); сложные существительные путем соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law)
2.3.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием словосложения:
сложныеприлагательныепутемсоединенияосновыприлагательного
(числительного) с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные
путем соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложныеприлагательныепутемсоединенияосновыприлагательного с
основой причастия I (nice-looking)
2.3.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием конверсии:
образование имен существительных от неопределенных форм
глаголов (to run - a run); имен существительных от прилагательных
(rich people -therich); глаголовотимен существительных (ahand -to
hand); глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)
2.3.10
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиимена
прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
250
2.3.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры
2.3.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания
2.4
Грамматическаясторонаречи
2.4.1
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка
2.4.2
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьвустной и
письменной
речи предложения с несколькими
обстоятельствами,следующимивопределенномпорядке
2.4.3
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв устной и
письменной речи предложения с начальным It
2.4.4
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв устной и
письменной речи предложения с начальным There + to be
2.4.5
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с глагольными
конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem,
to feel
2.4.6
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения со сложным дополнением Complex Subject
2.4.7
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения со сложным дополнением Complex Object
2.4.8
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or
251
2.4.9
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, when, where, what,
why,how
2.4.10
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложноподчиненные предложения с
определительными придаточными с союзными словами who,
which,that
2.4.11
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложноподчиненные предложения с
союзными словами whoever, whatever, however, whenever
2.4.12
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи условные предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II)
2.4.13
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
2.4.14
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи повествовательные, вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем
времени,
согласование
времен
в
рамках
сложногопредложения
2.4.15
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени
2.4.16
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с конструкциями as... as, not
so... as, both... and..., either... or, neither... nor
2.4.17
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв устной и
письменной речи предложения с I wish
2.4.18
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing smth
252
2.4.19
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции с глаголами to stop, to
remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to
do smth)
2.4.20
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв устной и
письменной речи конструкцию It takes me... to do smth
2.4.21
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию used to + инфинитивглагола
2.4.22
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции be/get used to smth, be/get
used to doing smth
2.4.23
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather
prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I'd rather,
You'd better
2.4.24
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи подлежащее,выраженное собирательным
существительным (family, police), и его согласование со сказуемым
2.4.25
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи глаголы (правильные и неправильные) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present PerfectContinuous
Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive)
2.4.26
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию to be going to, формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущегодействия
2.4.27
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты
(can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would,
will, need)
253
2.4.28
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неличные
формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a
playing child, Participle II - a written text)
2.4.29
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи определенный, неопределенный и
нулевой артикли
2.4.30
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи имена существительные во
множественном числе, образованные по правилу и исключения
2.4.31
Распознаватьвзвучащемиписьменномтекстеиупотреблятьв
устной и письменной речи неисчисляемые имена существительные,
имеющие форму только множественного числа
2.4.32
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной
и
письменной
речи
притяжательный
падеж
именсуществительных
2.4.33
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи имена прилагательные и наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения
2.4.34
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи порядок следования нескольких
прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет - происхождение)
2.4.35
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи слова, выражающие количество
(many/much, little/a little, few/a few, a lot of)
2.4.36
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи личные местоимения в именительном и
объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной
форме),
возвратные,
указательные,
вопросительныеместоимения
254
2.4.37
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи неопределенные местоимения и их
производные, отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing и другие)
2.4.38
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной
и
письменной
речи
количественные
и
порядковыечислительные
2.4.39
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге
3
3.1
Социокультурныезнанияиумения
Знать(понимать)речевыеразличиявситуацияхофициальногоинеофици
альногообщенияврамкахтематическогосодержанияречи
ииспользоватьлексико-грамматическиесредствасучетомэтихразличий
3.2
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие)
3.3
Иметьбазовыезнанияосоциокультурномпортретеикультурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.4
Представлятьроднуюстрануиеекультурунаиностранномязыке
3.5
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости
в межкультурном общении
4
Компенсаторныеумения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработки информации: при
говорении - переспрос, при говорении и письме - описание
(перифраз, толкование), при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку
255
5
Использоватьиноязычныесловариисправочники,втомчисле
информационно-справочные системы в электронной форме
6
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием
материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий
Проверяемыеэлементысодержания(11класс)
Код
Проверяемыйэлементсодержания
1
Коммуникативныеумения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
256
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение. Внешность и характеристика человека, литературного
персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и
отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от
вредных привычек. Школьноеобразование, школьная жизнь.Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении образования. Место иностранного языка в
повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном
мире. Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры.
Участие молодежи в жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и
интересы. Любовь и дружба. Роль спорта в современной жизни: виды
спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские
игры. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и
зарубежным странам. Вселенная и человек. Природа. Проблемыэкологии.
Защита
окружающей
среды.
Проживание
в
городской
(сельской)местности.Техническийпрогресс:перспективыипоследствия.
Современные средства информации и коммуникации (пресса,
телевидение, сеть Интернет, социальные сети и другие). Интернетбезопасность. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка:
географическое положение, столица, крупные города, регионы, система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты,традиции,
обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и страны
(стран) изучаемого языка: государственные деятели, ученые, писатели,
поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры
и другие
1.1
1.1.1
Говорение
Диалогическаяречь
1.1.1.1 Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие (отказ);
выражатьблагодарность;поздравлятьспраздником,выражатьпожелания и
вежливо реагировать на поздравление в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций,фотографий,таблиц,диаграммссоблюдениемнорм
257
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объемдиалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2 Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и
принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника,объясняяпричинусвоегорешения,встандартныхситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем
диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3 Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам
и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать
(давать) интервью в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.4 Диалог-обмен мнениями: выражатьсвоюточкузренияиобосновыватьее,
высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым
событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграммы
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны
каждогособеседника)
1.1.1.5 Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов, в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием
речевыхситуацийи(или)иллюстраций,фотографий,таблиц,диаграммс
258
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны
каждогособеседника)
1.1.2
Монологическаяречь
1.1.2.1 Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи описания (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа) в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и без их использования (объем монологического
высказывания - 14 - 15 фраз)
1.1.2.2 Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи повествования (сообщения) в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов,планаи (или)иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объем
монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
1.1.2.3 Создание устного связного монологического высказывания
использованием одного из основных коммуникативных типов речи
рассуждения (с изложением своего мнения и краткой аргументацией)
рамкахтематическогосодержанияречисиспользованиемключевыхслов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков
без их использования (объем монологического высказывания - 14
15фраз)
с
в
и
-
1.1.2.4 Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в
рамкахтематическогосодержанияречисиспользованиемключевыхслов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и
без их использования (объем монологического высказывания - 14 15фраз)
1.1.2.5 Устноепредставление(презентация)результатоввыполненнойпроектной
работы в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и без их использования (объем монологического
высказывания - 14 - 15 фраз)
259
1.2
Аудирование
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения
понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки; определять основную тему (идею) и главные
факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2,5 минут)
1.2.2
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации -умение пониматьнаслухаутентичные тексты,содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной
догадки
и
выделять
данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте (время звучания текста (текстов) для аудирования - до
2,5минут)
1.3
Смысловоечтение
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления: определять тему (основную мысль),
выделять главные факты (события) (опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу) текста,
определять логическую последовательность главных фактов, событий;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (объем текста (текстов) для чтения - до 600 800слов)
1.3.2
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умения читать про себя и понимать с использованием
языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления:
находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)форме;
оценивать найденную информацию с точки зрения ее значимости
длярешениякоммуникативнойзадачи(объемтекста(текстов)длячтения
260
-до600-800слов)
1.3.3
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, и полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода) с использованием
языковой и контекстуальной догадки; устанавливать причинноследственную взаимосвязьизложенных втекстефактови событий(объем
текста (текстов) для чтения - 600 - 800 слов)
1.3.4
Чтениенесплошныхтекстов(таблиц,диаграмм,графиковидругих)и
понимание представленной в них информации
1.4
Письменнаяречь
1.4.1
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Написаниерезюме(CV)ссообщениемосновныхсведенийосебев
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объем сообщения - до 140 слов)
1.4.4
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания
прочитанного(прослушанного) текста или дополнение
информации в таблице
1.4.5
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения,
статьи и других) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с
использованием и без использования образца (объем письменного
высказывания - до 180 слов)
1.4.6
Письменное представление результатов выполненной проектной работы,
в том числе в форме презентации (объем - до 180 слов)
2
Языковыезнанияинавыки
2.1
Фонетическаясторонаречи
2.1.1
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбоюкоммуникации,произношениесловсправильнымударени
емифраз
261
(предложений) с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах
2.1.2
2.2
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста
(объем текста для чтения вслух - до 150 слов)
Орфографияипунктуация
2.2.1
Правильноенаписаниеизученныхслов
2.2.2
Правильная
расстановка
знаков
препинания
в
письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного
знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка
2.2.3
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после
слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
2.2.4
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера: постановка запятой после
обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи
2.2.5
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране
(странах) изучаемого языка нормами официального общения,оформление
официального (делового) письма, в том числе иэлектронного
2.3
Лексическаясторонаречи
2.3.1
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числемногозначных,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости
2.3.2
Многозначныелексическиеединицы.Синонимы.Антонимы
262
2.3.3
Именаприлагательныена-edи-ing(excited-exciting)
2.3.4
Наиболеечастотныефразовыеглаголы
2.3.5
Интернациональныеслова
2.3.6
Сокращенияиаббревиатуры
2.3.7
Различныесредствасвязидляобеспеченияцелостностиилогичностиустного/
письменного высказывания
2.3.11 Основныеспособысловообразования-аффиксация
2.3.11.1 Образованиеглаголовприпомощипрефиксовdis-,mis-,re-,over-,underисуффиксов-ise/-ize,-en
2.3.11.2 Образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im-,
il-/ir-исуффиксов-ance/-ence,-er/-or,-ing,-ist,-ity,-ment,-ness,-sion/-tion,
-ship
2.3.11.3 Образование имен прилагательныхприпомощипрефиксов un-,in-/im-,il/ir-,inter-,non-,post-,pre-исуффиксов-able/-ible,-al,-ed,-ese,-ful,-ian/an,-ical,-ing,-ish,-ive,-less,-ly,-ous,-y
2.3.11.4 Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/irисуффикса -ly
2.3.11.5 Образованиечислительныхприпомощисуффиксов-teen,-ty,-th
2.3.12 Основныеспособысловообразования-словосложение
2.3.12.1 Образование
сложных существительных путем
основсуществительных (football)
соединения
2.3.12.2 Образование сложных существительных путем соединения
основыприлагательного с основой существительного (bluebell)
2.3.12.3 Образование
сложных существительных путем соединения
основсуществительных с предлогом (father-in-law)
2.3.12.4 Образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
2.3.12.5 Образование сложных прилагательныхпутемсоединениянаречияс
263
основойпричастияII(well-behaved)
2.3.12.6 Образование
сложных прилагательных путем соединения
основыприлагательного с основой причастия I (nice-
looking)
2.3.13 Основныеспособысловообразования-конверсия
2.3.13.1 Образованиеименсуществительныхотнеопределеннойформыглаголов
(torun-arun)
2.3.13.2 Образование имен существительных от прилагательных (rich people therich)
2.3.13.3 Образованиеглаголовотименсуществительных(ahand-tohand)
2.3.13.4 Образованиеглаголовотименприлагательных(cool-tocool)
2.4
Грамматическаясторонаречи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
2.4.1
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные,отрицательные),вопросительные(общий,специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной и отрицательной формах)
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке (We moved to a new house last year.)
2.4.3
Предложениясначальным It
2.4.4
ПредложениясначальнымThere+tobe
2.4.5
Предложениясглагольнымиконструкциями,содержащимиглаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)
2.4.6
Предложениясосложнымподлежащим-ComplexSubject
2.4.7
Предложениясосложнымдополнением-ComplexObject(Iwantyouto help me.
I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
2.4.8
Сложносочиненныепредложенияссочинительнымисоюзамиand,but,or
264
2.4.9
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
because,if,when,where,what,why,how
2.4.10 Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that
2.4.11 Сложноподчиненные
предложения с союзными словами
whoever,whatever, however, whenever
2.4.12 Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II)
2.4.13 Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense)
2.4.14 Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи внастоящем и прошедшем времени, согласование времен
в рамках сложного предложения
2.4.15 Модальныеглаголывкосвеннойречивнастоящемипрошедшемвремени
2.4.16 Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and..., either... or,
neither... nor
2.4.17 ПредложениясIwish...
2.4.18 Конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoing smth
2.4.19 Конструкциисглаголамиtostop,toremember,toforget(разницавзначении to
stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.20 КонструкцияIttakesme...todosmth
2.4.21 Конструкцияusedto+инфинитивглагола
2.4.22 Конструкцииbe/getusedtosmth,be/getusedtodoing smth
2.4.23 Конструкции
I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer,
выражающиепредпочтение, а также конструкции I'd rather,
You'd better
2.4.24 Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных
формахдействительногозалогавизъявительномнаклонении(Pres
ent/Past/Future
265
Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive)
2.4.25 Конструкцияtobegoingto,формыFutureSimpleTenseиPresent Continuous
Tense для выражения будущего действия
2.4.26 Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need)
2.4.27 Неличные формы глагола -инфинитив,герундий, причастие (ParticipleI и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing
child, Participle II - a written text)
2.4.28 Определенный,неопределенныйинулевойартикли
2.4.29 Именасуществительныевомножественномчисле,образованныепоправилу и
исключения
2.4.30 Неисчисляемые имена
множественного числа
существительные,
имеющие
форму
только
2.4.31 Притяжательныйпадежименсуществительных
2.4.32 Именаприлагательныеинаречиявположительной,сравнительнойипревосхо
дной степенях, образованные по правилу и исключения
2.4.33 Порядокследованиянесколькихприлагательных(мнение-размервозраст-цвет-происхождение)
2.4.34 Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a
lotof)
2.4.35 Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной
форме),возвратные,
указательные,
вопросительные
местоимения;неопределенные
местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, etc.)
2.4.36 Количественныеипорядковыечислительные
2.4.37 Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге
266
3
Социокультурныезнанияиумения
3.1
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в
рамках тематического содержания 11 класса
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематическойфоновой лексикиродной страныистраны
(стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,традиции
в кулинарии и другие
3.3
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны (стран), говорящих на английском языке
3.4
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учетом
3.5
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны) изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актеры и другие)
4
Компенсаторныеумения
4.1
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработки информации: приговорении
- переспрос, при говорении и письме - описание (перифраз, толкование),
при чтении и аудировании - языковую и контекстуальнуюдогадку
4.2
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в
тексте
запрашиваемойинформации
267
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Математика» (базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(базовый уровень) (далее соответственно – программа по математике, математика)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне среднего общего образованияразработана
на основе ФГОС СОО с учётом современных мировых требований, предъявляемых
к математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация
программы по математике обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
математического образования в Российской Федерации. В соответствии с названием
концепции,математическоеобразованиедолжно,вчастности,предоставлять
268
каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний,
необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе. Именно на решение
этой задачи нацелена программа по математике базового уровня.
Математика – опорный предмет для изучения смежных дисциплин, что делает
базовую математическую подготовку необходимой.
Практическая
полезность
математики
обусловлена
наличием
пространственных форм, количественных отношений, экономических расчетов;
необходимостью математических знаний в понимании принципов устройства и
использования современной техники, восприятия и интерпретация разнообразной
социальной, экономической информации; практических приёмов геометрических
измерений и построений, читения информации, представленной в виде таблиц,
диаграмм и графиков.
Применение
математического
стиля
мышления,
проявляющегося
в
определённых умственных навыках, приёмах и методах мышления человека,
процессах обобщения и конкретизации, анализа и синтеза, классификации и
систематизации, абстрагирования и аналогий как формировании алгоритмической
компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам,
позволяющей совершенствовать известные и конструировать новые. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрываютмеханизм
логических
построений,
способствуют
выработке
умений
формулировать,
обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Обучение математике как возможность развития у обучающихся точной,
рациональной и информативной речи, умения отбирать наиболее подходящие
языковые, символические, графические средства для выражения суждений и
наглядного их представления.
Общее знакомство с методами познания действительности, представление о
предмете и методе математики, его отличия от методов естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных
и прикладных задач как необходимый компонент общей культуры.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
269
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на базовом
уровне являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части
общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению математики;
формирование
функциональной
математической
грамотности:
умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при
изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей,
формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять
освоенный
математический
аппарат
для
решения
практико-
ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основнымилиниямисодержанияматематикив10–11классахявляются:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические
фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и
статистика».
Содержательные
линии
развиваются
параллельно,
каждая
в
соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в
тесном контакте и взаимодействии. Их объединяет логическая составляющая,
традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы и
содержательные линии. Сформулированное в ФГОС СОО требование «владение
методами доказательств, алгоритмами решения задач, умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные
270
рассуждения в ходе решения задач» относится ко всем учебным курсам, а
формирование логических умений распределяется по всем годам обучения науровне
среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом
на данном уровне образования. Программой по математике предусматривается
изучениеучебногопредмета«Математика»врамкахтрёхучебныхкурсов:«Алгебра
и
начала математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Формирование логических умений осуществляется на протяжении всех летобучения
на уровне среднего общего образования, а элементы логики включаются в
содержание всех названных выше учебных курсов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 340 часов: в
10 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике базовый
уровень на уровне среднего общего образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственногосознания,этическогоповедения,связанногоспрактическим
271
применением достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность), физическое совершенствование при занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным
сферам
профессиональной
деятельности,
связанным
с
математикой
и
её
приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
готовность к активному участию в решении практических задач математической
направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирование поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развитиянаукииобщественнойпрактики,пониманиематематическойнаукикак
272
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития
цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством познания мира, готовность осуществлять проектную иисследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математическихобъектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительныеи
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делатьвыводысиспользованиемзаконовлогики,дедуктивныхииндуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания,
273
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению
особенностей
математического
объекта,
явления,
процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
развитие
процесса,
а
также
выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
формпредставления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать
надёжность
информации
по
самостоятельно
сформулированнымкритериям.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлятьсвоисужденияссуждениямидругихучастниковдиалога,
274
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения сучётом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математическойзадачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
прирешении учебных задач,приниматьцельсовместной деятельности,планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвоватьвгрупповыхформахработы(обсуждения,обменмнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои
действиясдругимичленамикоманды,оцениватькачествосвоеговкладавобщий
275
продуктпокритериям,сформулированнымучастникамивзаимодействия.
Предметные результаты освоения программы по математике на базовом
уровне на уровне среднего общего образования представлены по годам обучения в
рамках отдельных учебных курсов в соответствующих разделах программы
поматематике.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
Пояснительнаязаписка.
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, формирует
логическое иабстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом для
освоения учебных курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В
рамках учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» обучающиеся
овладевают универсальным языком современной науки, которая формулирует свои
достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу
для успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных
тенденций экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в
современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их в
повседневной
жизни.
Овладение
абстрактными
и
логически
строгими
математическими конструкциями развивает умение находить закономерности,
обосновывать истинность утверждения, использовать обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление. В
ходе изучения алгебры и начал математического анализа на уровне среднего общего
образования обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач,
самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций и
интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических
закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими
открытиями и их авторами.
Учебныйкурсалгебрыиначалматематическогоанализаобладает
276
значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как через
учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и
через
специфику
учебной
деятельности,
требующей
самостоятельности,
аккуратности, продолжительной концентрации внимания и ответственности за
полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа
лежит деятельностный принцип обучения.
В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика».
Все
основные
содержательно-методические
линии
изучаются
на
протяжении двух лет обучения на уровне среднего общего образования. Данный
учебный курс является интегративным, объединяя в себе содержание нескольких
математических дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ,теория
множеств и другие. Обучающиеся овладевают широким математическим аппаратом,
уних
последовательно
формируется
и
совершенствуется
умение
строить
математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные в
учебном курсе «Алгебра иначала математического анализа», для решения
самостоятельно
сформулированной
математической
задачи,
а
затем
интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая
линия «Числа
и
вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато
на уровне основного общего образования. На уровне среднего общего образования
особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных навыков,
включающих в себя использование различных форм записи действительного числа,
умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать
результат.Обучающиесяполучаютнавыкиприближённых
вычислений,выполнения
действий
форме,
с
числами,
записанными
в
стандартной
использования
математических констант, оценивания числовых выражений.
Содержательная линия «Уравнения и неравенства» реализуется на
277
протяжении всего обучения на уровне среднего общего образования, поскольку в
каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих задач.
Обучающиеся овладевают различными методами решения целых, рациональных,
иррациональных,
показательных,
логарифмических
и
тригонометрических
уравнений,неравенствиихсистем.Полученныеуменияиспользуются
приисследованиифункцийспомощьюпроизводной,решенииприкладныхзадач изадач
на
нахождение
наибольших
и
наименьших
значений
функции.
Данная
содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять
расчётыпоформулам,преобразованияцелых,рациональных,иррациональныхитригоно
метрическихвыражений,атакжевыражений,содержащихстепени илогарифмы. В ходе
изучения
алгебраического
материала
происходит
дальнейшее
развитие
алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся, формируются навыки
дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами, представления
закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает
эффективныеинструментыдлярешенияпрактическихиестественно-научныхзадач,
наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая
линия
«Функции
и
графики»
тесно
переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле
задаёт последовательность изучения материала. Изучение степенной,показательной,
логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков,
использование функций для решения задач из других учебных предметов и реальной
жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и
неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения
выражать формулами зависимости между различными величинами, исследовать
полученные функции, строить их графики. Материал содержательной линии
нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между
величинами в различной форме: аналитической, графической и словесной. Изучение
материала способствует развитию алгоритмического мышления, способности к
обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательнаялиния«Началаматематическогоанализа»позволяет
278
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач,
доступных обучающимся, укоторыхпоявляется возможность исследоватьи строить
графики функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять
площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения процессов.
Содержательная линия открывает новые возможности построения математических
моделей реальных ситуаций, нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами математического
анализа способствует развитию абстрактного, формально-логического икреативного
мышления, формированию умений распознавать проявления законов математики в
науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах,
полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном
посвящена элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления
пронизывают
весь
курс
школьной
математики
и
предлагают
наиболее
универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её приложений, они
связывают разные математические дисциплины в единое целое. Важно дать
возможностьобучающемусяпониматьтеоретико-множественныйязыксовременной
математики и использовать его для выражения своих мыслей.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют
также основы математического моделирования, которые призваны сформировать
навыки построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с
помощью аппарата
алгебры и математического
анализа и интерпретации
полученных результатов. Задания включены в каждый из разделов программы,
поскольку весь материал учебного курса широко используется для решения
прикладных задач. При решении реальных практических задач обучающиеся
развивают наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться,
использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по
формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе
изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияучебногокурса«Алгебра
279
и начала математического анализа», – 170 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 11 классе –102 часа (3 часа в неделю).
Содержаниеобученияв10классе.
Числаи вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с рациональными
числами, преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентовдля
решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные
Арифметические
числа.
операции
Рациональные
с
и
иррациональные
действительными
числами.
числа.
Приближённые
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного
числа. Использование подходящей формы записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента.
Уравненияинеравенства.
Тождестваитождественныепреобразования.
Преобразование
тригонометрических
выражений.
Основные
тригонометрические формулы.
Уравнение,
корень
уравнения.
Неравенство,
решение
неравенства.
Методинтервалов.
Решениецелыхидробно-рациональныхуравненийинеравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решениетригонометрическихуравнений.
Применениеуравненийинеравенствкрешениюматематическихзадачизадач
различных областей науки и реальной жизни.
Функциии графики.
из
280
Функция,
способы
задания
функции.
График
функции.
Взаимно
обратныефункции.
Областьопределенияимножествозначенийфункции.Нулифункции.
Промежуткизнакопостоянства.Чётныеинечётныефункции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Началаматематическогоанализа.
Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Монотонныепоследовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая
прогрессия.
Сумма
бесконечно
убывающей
геометрической
прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения
реальных задач прикладного характера.
Множестваилогика.
Множество,
операции
над
множествами.
Диаграммы
Эйлера–Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение,теорема,следствие,доказательство.
Содержание обучения в 11классе.
Числаи вычисления.
Натуральныеицелыечисла. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифмчисла.Десятичныеинатуральныелогарифмы.
Уравнения и неравенства.
Преобразованиевыражений,содержащихлогарифмы.
Преобразование
выражений,
содержащих
показателем.
Примерытригонометрическихнеравенств.
степени
с
рациональным
281
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмическиеуравненияинеравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений.
Системыисовокупностирациональныхуравненийинеравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математическихзадач
и задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функциии графики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумыиминимумыфункции.Наибольшееинаименьшеезначениефункции
напромежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики. Показательн
аяилогарифмическаяфункции,ихсвойстваиграфики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование
графиков
функций
для
исследования
процессов
и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов
и реальнойжизни.
Начала математического анализа.
Непрерывные
функции.
Метод
интервалов
для
решения
неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной
суммы, произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции наотрезке.
Применениепроизводной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная.Таблицапервообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по
формуле Ньютона–Лейбница.
282
Планируемые
предметные
результаты
освоения
федеральной
рабочей
программы учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне
среднего общего образования.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа». К концу 10 класса обучающийся научится:
Числаи вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная
и десятичная дробь, проценты;
выполнять
арифметические
операции
с
рациональными
и
действительнымичислами;
выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма
записи
действительного
числа,
корень
натуральной
степени,
использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач
и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла,
использовать
запись
произвольного
угла
через
обратные
тригонометрическиефункции.
Уравненияинеравенства:
оперировать
понятиями:
рациональное,
тождество,
иррациональное
уравнение,
неравенство,
уравнение,
целое,
неравенство,
тригонометрическоеуравнение;
выполнять
преобразования
тригонометрических
выражений
и
решать
тригонометрические уравнения;
выполнять
преобразования
целых,
рациональных
и
иррациональных
выражений и решать основные типы целых, рациональных и иррациональных
уравнений и неравенств;
применять уравнения и неравенства для решения математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни;
283
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функциии графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область
определения
и
множество
значений
функции,
график
функции,
взаимно
обратныефункции;
оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства;
использоватьграфикифункцийдлярешенияуравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции,
степенной функции с целым показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей
при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами.
Началаматематическогоанализа:
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
и
геометрическая прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия,
сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
задаватьпоследовательностиразличнымиспособами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения
реальных задач прикладного характера.
Множестваилогика:
оперироватьпонятиями:множество,операциинадмножествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
оперироватьпонятиями:определение,теорема,следствие,доказательство.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа». К концу 11 класса обучающийся научится:
284
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки
делимости
целых
чисел,
разложение
числа
на
простые
множители
для
десятичные
и
решениязадач;
оперироватьпонятием:степеньсрациональнымпоказателем;
оперировать
понятиями:
логарифм
числа,
натуральныелогарифмы.
Уравненияинеравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать
понятиями: показательное уравнение и неравенство, решать основные типы
показательных уравнений и неравенств;
выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать
понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные типы
логарифмических уравнений и неравенств;
находитьрешенияпростейшихтригонометрическихнеравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение,
использовать систему линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных
уравнений и неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры.
Функциии графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности
функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции
на промежутке, использовать их для исследования функции, заданной графиком;
оперировать
понятиями:
графики
показательной,
логарифмической
и
тригонометрических функций, изображать их на координатной плоскости и
использовать для решения уравнений и неравенств;
изображатьнакоординатнойплоскостиграфикилинейныхуравненийи
285
использоватьихдлярешениясистемылинейныхуравнений;
использоватьграфикифункцийдляисследованияпроцессовизависимостей из
других учебных дисциплин.
Началаматематическогоанализа:
оперировать
понятиями:
непрерывная
функция, производная
функции,
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач;
находить производные элементарных функций, вычислять производные
суммы, произведения, частного функций;
использоватьпроизводнуюдляисследованияфункциинамонотонностьиэкстремумы,
применять результаты исследования к построению графиков;
использовать
производную
для
нахождения
наилучшего
решения
в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах;
оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический
и физический смысл интеграла;
находитьпервообразныеэлементарныхфункций,вычислятьинтегралпо формуле
Ньютона–Лейбница;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического
и
физического характера, средствами математического анализа.
Федеральная рабочая программа учебного курса«Геометрия»
Пояснительная записка.
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловленапрактическойзначимостьюметапредметных и предметныхрезультатов
обучения
геометрии
в
направлении
личностного
развития
обучающихся,
формирования функциональной математической грамотности, изучения других
учебных дисциплин. Развитие у обучающихся правильных представлений о
сущности и происхождении геометрических абстракций, соотношении реального и
идеального, характере отражения математической наукой явлений и процессов
реального мира, месте геометрии в системе наук и роли математического
моделирования в научном познании и в практике способствует формированию
научногомировоззренияобучающихся,атакжекачествмышления,необходимых
286
дляадаптациивсовременномобществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин
естественно-научной направленности, так и гуманитарной.
Логическое
мышление,
формируемое
при
изучении
обучающимися
понятийныхоснов геометриии построении цепочки логических утверждений входе
решения геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы
непосредственно используются при решении задач естественно-научного цикла, в
частности из курса физики.
Ориентация человека в пространстве – условие его социального бытия, форма
отражения окружающего мира, условие успешного познания и активного
преобразования действительности. Оперирование пространственными образами
объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним из
профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача формирования у
обучающихся
пространственного
мышления
как
разновидности
образного
мышления – существенного компонента в подготовке к практической деятельности
по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне
обучения – общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через
обеспечение
возможности
приобретения
и
использования
систематических
геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием геометрии.
Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на базовом
уровне в 10–11 классах являются:
формирование представления о геометрии как части мировой культуры и
осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
явления окружающего мира;
287
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
формированиеуменияоперироватьосновнымипонятиямио
многогранникахи
телах вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач, формированиеумения
проводить
несложные
доказательные
рассуждения
в
ходе
решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявлениязависимостейизакономерностей,формулироватьихнаязыкегеометрии
и
создавать геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Отличительной особенностью программы по геометрии является включение в
курс стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного
познания, и определённым образом организованная работа над ними, что
способствуют развитию логического и пространственного мышления, стимулирует
протекание интуитивных процессов, мотивирует к дальнейшему изучениюпредмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе непосредственное отношение к
предметно-практической деятельности. Развитие пространственных представленийу
обучающихся в курсе стереометрии проводится за счёт решения задач на создание
пространственных образов и задач на оперирование пространственными образами.
Созданиеобразапроводитсясиспользованиемнаглядности,аоперирование
288
образом – в условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его
исходного содержания.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11
классах являются: «Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела
вращения», «Векторы и координаты в пространстве». Формирование логических
умений распределяется по содержательным линиям и по годам обучения на уровне
среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатамосвоения
программы по геометрии, распределённым по годам обучения, структурировано
таким образом, чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками
осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности,
чтобы
новые
знания
включались
в
общую
систему
геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя
прочные множественные связи.
Общее число часов, рекомендованных
для изучения учебного курса
«Геометрия»–102часа:в10классе–68часов(2часавнеделю),в11классе–34
часа(1 часвнеделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Прямыеиплоскостивпространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них.
Взаимное
расположение
прямых
в
пространстве:
пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в
пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх прямых,
параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол
между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные
плоскости, свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные
фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярностьпрямойиплоскости:перпендикулярныепрямыев
289
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный
угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от
точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на
плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Многогранники.
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма,
грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная
поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его
свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и
полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементыпризмы
и пирамиды. Правильные многогранники: понятие правильного многогранника,
правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и
правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр,
додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия
плоскости.
в
пространстве:
Элементы
симметрия
симметрии
в
относительно
пирамидах,
точки,
прямой,
параллелепипедах,
правильныхмногогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований,
теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и
поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Понятие об объёме. Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадямиповерхностей,
объёмами подобных тел.
Содержание обучения в 11 классе.
Телавращения.
290
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность,
образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось ивершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь
боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота, основания
и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображениетелвращениянаплоскости.Развёрткацилиндраиконуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный
около сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса.
Объём шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадямиповерхностей,
объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторыикоординатывпространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным
векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением
правил действий с векторами. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами.
Скалярное
произведение
векторов.
Вычисление
углов
между
прямыми
и
плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
федеральной
рабочей
программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне на уровне среднего
общегообразованияориентированынадостижениеуровняматематической
291
грамотности,необходимогодляуспешногорешениязадачвреальнойжизнии создание
условий для их общекультурного развития.
Предметныерезультатыпоотдельнымтемамучебногокурса«Геометрия».
Кконцу10классаобучающийсянаучится:
оперироватьпонятиями:точка,прямая,плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых
иплоскостей;
классифицировать
взаимное
расположение
прямых
и плоскостей в пространстве;
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного
угла,
линейный
угол
двугранного
угла,
градусная
мера
двугранногоугла;
оперировать
понятиями:
многогранник,
выпуклый
и
невыпуклый
многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник;
распознавать
основные
виды
многогранников
(пирамида,
призма,
прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации
(выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и
наклонные призмы, параллелепипеды);
оперироватьпонятиями:секущаяплоскость,сечениемногогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до
прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми;
решатьзадачинанахождениегеометрическихвеличинпообразцамили
292
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми,
между прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов;
вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма,
пирамида) с применением формул, вычислять соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
извлекать,
пространственных
преобразовывать
и
геометрических
интерпретировать
фигурах,
информацию
представленную
на
о
чертежах
ирисунках;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме;
применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-
коммуникационные системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации
и применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языкегеометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин.
Предметные результатыпоотдельнымтемамучебногокурса«Геометрия».
Кконцу11классаобучающийсянаучится:
оперировать
понятиями:
цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие
конической поверхности, конус, сферическая поверхность;
распознаватьтелавращения(цилиндр,конус,сфераишар);
293
объяснять
способы
получения
тел
вращения;
классифицироватьвзаимноерасположениесферыиплоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота
сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя,
шаровойсектор;
вычислятьобъёмыиплощадиповерхностейтелвращения,геометрическихтел
с
применением формул;
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанныйоколо
сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых
чертёжныхинструментов;
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать,
пространственных
интерпретировать
геометрических
и
преобразовывать
фигурах,
информацию
представленную
на
о
чертежах
ирисунках;
оперироватьпонятиемвекторвпространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения
вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают;
применятьправилопараллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами,
скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы;
находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами,
скалярное
произведение,
раскладывать
вектор
по
неколлинеарнымвекторам;
задаватьплоскостьуравнениемвдекартовойсистемекоординат;
применятьгеометрическиефактыдлярешениястереометрическихзадач,
двум
294
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы
при решении стандартных математических задач;
применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-
коммуникационные системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации
и применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языкегеометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность и
статистика»
Пояснительная записка.
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является
продолжением и развитием одноимённого учебного курса базового уровня
основного общего образования. Учебный курс предназначен для формирования у
обучающихся статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как
математического инструмента для изучения случайных событий, величин и
процессов. При изучении учебного курса обогащаются представления обучающихся
о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и
общности математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных
295
при изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие
представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных
примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В результате у
обучающихся должно сформироваться представление о наиболее употребительныхи
общих математических моделях, используемых для описания антропометрических и
демографических
величин,
погрешностей
в
различного
рода
измерениях,
длительности безотказной работы технических устройств, характеристик массовых
явлений и процессов в обществе.
Всоответствиисуказаннымицелямивструктуреучебногокурса
«Вероятность и статистика» для уровня среднего общего образования на базовом
уровне выделены следующие основные содержательные линии: «Случайные
события и вероятности», «Случайные величины и закон больших чисел».
Важную часть учебного курса занимает изучение геометрического и
биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами –
показательным и нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона
больших чисел – фундаментального закона, действующего в природе и обществе и
имеющего математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагаетсяв
ознакомительной
форме
с
минимальным
использованием
математическогоформализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют
внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью
непрерывных
функций.
Основное
внимание
уделяется
показательному
и
нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное изучение
материала без доказательств применяемых фактов.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияучебногокурса
«Вероятность и статистика» – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в
11классе – 34 часа (1 час в неделю).
296
Содержание обучения в 10 классе.
Представление
данных
с
помощью
таблиц
и
диаграмм.
Среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и
стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и
вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными
событиями.
Вероятности
событий
в
опытах
с
равновозможными
элементарнымисобытиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная
вероятность.
Умножение
вероятностей.
Дерево
случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых
испытаний Бернулли.
Случайнаявеличина.Распределениевероятностей.Диаграммараспределения.
Примерыраспределений,втомчисле,геометрическоеибиномиальное.
Содержание обучения в 11 классе.
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического
ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание
бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных
величин.
Математическое
ожидание
и
дисперсия
геометрического
и
биномиальногораспределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный
метод исследований.
Примерынепрерывныхслучайныхвеличин.Понятиеоплотности
297
распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о
нормальном распределении.
Предметные результаты освоения учебного курса «Вероятность и статистика»
на базовом уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на
достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного
решения задач и проблем в реальной жизни и создание условий для их
общекультурного развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятностьи
статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
читатьистроитьтаблицыидиаграммы;
оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное
событие
(элементарный
исход)
случайного
опыта,
находить
вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями, находить и
сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение данных
событий, событие, противоположное данному событию, пользоваться диаграммами
Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач;
оперировать
понятиями:
условная
вероятность,
независимые
события,
находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева
случайного опыта;
применять
комбинаторное
правило
умножения
при
решении
задач;
оперироватьпонятиями:испытание,независимыеиспытания,серия
испытаний, успех и неудача, находить вероятности событий в серии независимых
испытаний
до
первого
успеха,
находить
вероятности
событий
в
серии
испытанийБернулли;
оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения.
Предметныерезультатыпоотдельнымтемамучебногокурса«Вероятностьи
298
статистика».Кконцу11классаобучающийсянаучится:
сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или
с помощью диаграмм;
оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры, как
применяется
математическое
ожидание
случайной
величины
находить
математическое ожидание по данному распределению;
иметь представление о законе больших чисел;
иметьпредставлениеонормальномраспределении.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по математике.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемог
о результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
Числаивычисления
1.1
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число,
обыкновенная и десятичная дробь, проценты
1.2
Выполнять арифметические
действительными числами
1.3
Выполнять
приближенные
вычисления,
используя
правила
округления, делать прикидку и оценку результата вычислений
1.4
Оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная
форма записи действительного числа, корень натуральной степени;
использовать подходящую форму записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных
1.5
Оперироватьпонятиями:синус,косинуситангенспроизвольногоугла;
использовать запись произвольного угла через обратные
операции
с
рациональными
и
299
тригонометрическиефункции
2
Уравненияинеравенства
2.1
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое,
рациональное,
иррациональное
уравнение,
неравенство,
тригонометрическое уравнение
2.2
Выполнятьпреобразованиятригонометрическихвыраженийирешать
тригонометрические уравнения
2.3
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных
выражений и решать основные типы целых, рациональных и
иррациональных уравнений и неравенств
2.4
Применятьуравненияинеравенствадлярешенияматематических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни
2.5
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры
3
Функциии графики
3.1
Оперироватьпонятиями:функция,способызаданияфункции,область
определения и множество значений функции, график функции,
взаимно обратные функции
3.2
Оперировать понятиями: четность и нечетность функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства
3.3
Использоватьграфикифункцийдлярешенияуравнений
3.4
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной
функции, степенной функции с целым показателем
3.5
Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и
реальной
жизни,
выражать
формулами
зависимости
междувеличинами
4
4.1
Началаматематическогоанализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии
300
4.2
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия,
сумма
бесконечно
убывающей
геометрическойпрогрессии
4.3
Задаватьпоследовательностиразличнымиспособами
4.4
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для
решения реальных задач прикладного характера
5
Множества и логика
5.1
Оперироватьпонятиями: множество,операциинадмножествами
5.2
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальныхпроцессовиявлений,прирешениизадачиздругихучебныхпред
метов
5.3
Оперировать
понятиями:
доказательство
6
определение,
теорема,
следствие,
Теориявероятностейистатистика
6.1
Читатьистроитьтаблицыидиаграммы
6.2
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее, наименьшее значение, размах массива числовых данных
6.3
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное
событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного
опыта; находить вероятности в опытах с равновозможными
случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий
в изученных случайных экспериментах
6.4
Находить и формулировать события: пересечение и объединение
данных событий, событие, противоположное данному событию;
пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения
вероятностей при решении задач
6.5
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые
события; находить вероятности с помощью правила умножения, с
помощью дерева случайного опыта
6.6
Применятькомбинаторноеправилоумноженияприрешениизадач
6.7
Оперироватьпонятиями:испытание,независимыеиспытания,серия
301
испытаний, успех и неудача; находить вероятности событий в серии
независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности
событий в серии испытаний Бернулли
6.8
7
Оперировать понятиями: случайная
вероятностей, диаграмма распределения
величина,
распределение
Геометрия
7.1
Оперироватьпонятиями:точка,прямая,плоскость
7.2
Применятьаксиомыстереометриииследствияизнихприрешении
геометрических задач
7.3
Оперировать понятиями: параллельность и
перпендикулярностьпрямых и плоскостей
7.4
Классифицироватьвзаимноерасположениепрямыхиплоскостейвпростр
анстве
7.5
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла,
ребро двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная
мера двугранного угла
7.6
Оперироватьпонятиями:многогранник,выпуклыйиневыпуклый
многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник
7.7
Распознаватьосновныевидымногогранников(пирамида,призма,
прямоугольный параллелепипед, куб)
7.8
Классифицировать многогранники, выбирая основания для
классификации(выпуклыеиневыпуклыемногогранники,правильные
многогранники, прямые и наклонные призмы, параллелепипеды)
7.9
Оперироватьпонятиями:секущаяплоскость,сечениемногогранников
7.10
Объяснятьпринципыпостроениясечениймногогранников,используя
метод следов
7.11
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу
7.12
Решатьзадачинанахождениегеометрическихвеличинпообразцам
илиалгоритмам,применяяизвестныеаналитическиеметодыпри
302
решении стандартных математических задач на вычисление
расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до
плоскости, между скрещивающимися прямыми
7.13
7.14
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при
решении стандартных математических задач на вычисление углов
между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью,
между плоскостями, двугранных углов
Вычислять объемы и площади поверхностей многогранников(призма,
пирамида) с применением формул, вычислять соотношения между
площадями поверхностей, объемами подобныхмногогранников
7.15
Оперироватьпонятиями:симметриявпространстве,центр,осьиплоскост
ь симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры
7.16
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках
7.17
Применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия
применения заданы в явной форме
7.18
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач
7.19
Приводитьпримерыматематическихзакономерностейвприродеи
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
7.20
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия впроцессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделироватьреальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
моделисиспользованиемгеометрическихпонятийитеорем,аппарата
алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин
Проверяемые элементы содержания (10класс)
303
Код
1
Проверяемыйэлементсодержания
Числаи вычисления
1.1
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с
рациональными числами, преобразования числовых выражений.
Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни
1.2
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
Арифметические операции с действительными числами. Приближенные
вычисления,
правила
округления,
прикидка
и
оценка
результатавычислений
1.3
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного
числа. Использование подходящей формы записи действительных чисел
для решения практических задач и представления данных
1.4
Арифметический
корень
натуральной
степени.
арифметическими корнями натуральной степени
1.5
Синус,косинуситангенсчисловогоаргумента.
Арксинус,арккосинус,арктангенс числового аргумента
2
Действия
с
Уравненияи неравенства
2.1
Тождестваитождественныепреобразования
2.2
Преобразование
тригонометрических
тригонометрические формулы
2.3
Уравнение,кореньуравнения.Неравенство,решениенеравенства.Методинтер
валов
2.4
Решениецелыхидробно-рациональныхуравненийинеравенств
2.5
Решениеиррациональныхуравненийинеравенств
2.6
Решениетригонометрическихуравнений
2.7
Применениеуравненийи неравенствк решениюматематическихзадачи задач
из различных областей науки и реальной жизни
3
Функциии графики
выражений.
Основные
304
3.1
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно
обратныефункции
3.2
Областьопределенияимножествозначенийфункции.Нулифункции.
Промежутки знакопостоянства. Четные и нечетные функции
3.3
Степеннаяфункцияснатуральнымицелымпоказателем.Еесвойстваи график.
Свойства и график корня n-ой степени
3.4
Тригонометрическая окружность,
функций числового аргумента
4
определение
тригонометрических
Началаматематическогоанализа
4.1
Последовательности, способы задания последовательностей.
Монотонныепоследовательности
4.2
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая
прогрессия.
Сумма
бесконечно
убывающей
геометрической прогрессии. Формула сложных процентов. Использование
прогрессии для решения реальных задач прикладного характера
5
Множестваи логика
5.1
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера - Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов
5.2
Определение,теорема,следствие,доказательство
6
Теориявероятностейистатистика
6.1
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов
6.2
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и
вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными
элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями
6.3
Операциинадсобытиями:пересечение,объединение,противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей
305
6.4
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события
6.5
Комбинаторноеправилоумножения.Перестановкиифакториал.Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона
6.6
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия
независимых испытаний Бернулли
6.7
Случайная
величина.
Распределение
вероятностей.
Диаграмма
распределения. Примеры распределений, в том числе геометрическое
ибиномиальное
7
Геометрия
7.1
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы
стереометрии и следствия из них
7.2
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве,
параллельность трех прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с
сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве.
Параллельность
плоскостей:
параллельные
плоскости,
свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на
плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений
7.3
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости,
признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой
перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и
плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трех перпендикулярах
7.4
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклыемногогранники,разверткамногогранника.Призма:n-угольная
призма,гранииоснованияпризмы,прямаяинаклоннаяпризмы, боковаяи
306
полная
поверхность
призмы.
Параллелепипед,
прямоугольный
параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и
основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды,правильная
и усеченная пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника, правильная призма и
правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный
тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр,
додекаэдр и икосаэд Сечения призмы ипирамиды
7.5
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой,
плоскости. Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах,
правильных многогранниках
7.6
Вычисление элементов многогранников: ребра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь
оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь
боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о
площади усеченной пирамиды. Понятие об объеме. Объем
пирамиды,призмы
Подобные
7.7
тела в пространстве. Соотношения между
площадямиповерхностей, объемами подобных тел
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемог
о результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общегообразования
Числаивычисления
1.1
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать
признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые
множители для решения задач
1.2
Оперироватьпонятием:степеньсрациональнымпоказателем
1.3
Оперироватьпонятиями:логарифмчисла,десятичныеинатуральные
307
логарифмы
2
Уравненияинеравенства
2.1
Применять свойства степени для преобразования выражений,
оперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство;
решать основные типы показательных уравнений и неравенств
2.2
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы;
оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство;
решать основные типы логарифмических уравнений и неравенств
2.3
Находитьрешенияпростейшихтригонометрическихнеравенств
2.4
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и ее решение;
использовать систему линейных уравнений для решения
практических задач
2.5
Находить
решения
простейших
систем
рациональных уравнений и неравенств
2.6
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследоватьпостроенные модели с использованием аппарата алгебры
3
и
совокупностей
Функциии графики
3.1
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки
монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; использовать их для
исследования функции, заданной графиком
3.2
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и
тригонометрических функций; изображать их на координатной
плоскости и использовать для решения уравнений и неравенств
3.3
3.4
4
Изображать на координатной плоскости графики линейныхуравнений
и использовать их для решения системы линейныхуравнений
Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей из других учебных дисциплин
Началаматематическогоанализа
308
4.1
Оперировать понятиями: непрерывная функция, производная
функции; использовать геометрический и физический смысл
производной для решения задач
4.2
Находить
производные
элементарных
функций,
производные суммы, произведения, частного функций
4.3
Использовать производную для исследования функции на
монотонность и экстремумы, применять результаты исследования к
построению графиков
4.4
Использоватьпроизводнуюдлянахождениянаилучшегорешенияв
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах
4.5
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать
геометрический и физический смысл интеграла
4.6
Находить первообразные элементарных
интеграл по формуле Ньютона - Лейбница
4.7
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа
5
функций,
вычислять
вычислять
Теориявероятностейистатистика
5.1
Сравнивать вероятности значений случайной
распределению или с помощью диаграмм
5.2
Оперировать понятием математического ожидания, приводить
примеры того, как применяется математическое ожидание случайной
величины,
находить
математическое
ожидание
по
данномураспределению
5.3
Иметьпредставлениеозаконебольшихчисел
5.4
Иметьпредставлениеонормальномраспределении
6
величины
по
Геометрия
6.1
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность,
образующие
конической
поверхности,
конус,
сферическаяповерхность
6.2
Распознаватьтелавращения(цилиндр,конус,сфераи шар)
309
6.3
Объяснятьспособыполучениятелвращения
6.4
Классифицироватьвзаимноерасположениесферыиплоскости
6.5
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента,
высота сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота
шарового слоя, шаровой сектор
6.6
Вычислять объемы и площади поверхностей
геометрических тел с применением формул
6.7
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и
описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или
теловращения
6.8
Вычислятьсоотношениямеждуплощадямиповерхностейиобъемами
подобных тел
6.9
Изображатьизучаемыефигурыотрукиисприменениемпростых
чертежных инструментов
6.10
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых
объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения
телвращения
6.11
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках
6.12
Применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия
применения заданы в явной форме
6.13
Оперироватьпонятием: векторвпространстве
6.14
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и
умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами
ониобладают
6.15
Применятьправилопараллелепипедаприсложениивекторов
6.16
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве,
вектор, модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора,
уголмеждувекторами,скалярноепроизведениевекторов,
тел
вращения,
310
коллинеарныеикомпланарныевекторы
6.17
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол
между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по
двум неколлинеарным векторам
6.18
Задаватьплоскостьуравнениемвдекартовойсистемекоординат
6.19
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода
6.20
Решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя
известные
методы
при
решении
стандартных
математических задач
6.21
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач
6.22
Приводитьпримерыматематическихзакономерностейвприродеи
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
6.23
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия впроцессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделироватьреальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
моделисиспользованиемгеометрическихпонятийитеорем,аппарата
алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин
Проверяемые элементы содержания (11класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
1.1
Натуральные и целые числа.Признаки делимости целых чисел
1.2
Степеньсрациональнымпоказателем.Свойствастепени
1.3
Логарифмчисла.Десятичныеинатуральныелогарифмы
2
2.1
Уравненияи неравенства
Преобразованиевыражений,содержащихлогарифмы
311
2.2
Преобразование
показателем
2.3
Примерытригонометрическихнеравенств
2.4
Показательныеуравненияинеравенства
2.5
Логарифмическиеуравненияинеравенства
2.6
Системылинейныхуравнений.Решениеприкладныхзадачспомощьюсистемы
линейных уравнений
2.7
Системыисовокупностирациональныхуравненийинеравенств
2.8
Применениеуравнений,систем инеравенствкрешениюматематических задач
и задач из различных областей науки и реальной жизни
3
выражений,
содержащих
степени
с рациональным
Функциии графики
3.1
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке
3.2
Тригонометрическиефункции,ихсвойстваиграфики
3.3
Показательнаяилогарифмическаяфункции,ихсвойстваиграфики
3.4
3.5
4
Использованиеграфиковфункцийдлярешенияуравненийилинейныхсистем
Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни
Началаматематическогоанализа
4.1
Непрерывныефункции.Методинтерваловдлярешениянеравенств
4.2
Производнаяфункции.Геометрическийифизическийсмыслпроизводной
4.3
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной
суммы, произведения и частного функций
4.4
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции
на отрезке
312
4.5
Применение производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных задачах, для определения скорости процесса, заданного
формулой или графиком
4.6
Первообразная.Таблицапервообразных
4.7
Интеграл,его геометрическийи физический смысл.Вычислениеинтеграла по
формуле Ньютона - Лейбница
5
Теориявероятностейистатистика
5.1
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия
и
стандартное
отклонение.
Примеры
применения
математического ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни.
Математическое
ожидание
бинарной
случайной
величины.
Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений
5.2
Законбольших чиселиегорольвнауке,природеиобществе.Выборочный метод
исследований
5.3
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности
распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению.
Понятие о нормальном распределении
6
Геометрия
6.1
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности,
ось цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая
поверхность, образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности
6.2
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и
вершина конической поверхности. Конус: основание и вершина,
образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности. Усеченный
конус: образующие и высота, основания и боковая поверхность
6.3
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы.
Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к
сфере, площадь сферы
6.4
Изображениетелвращениянаплоскости.Разверткацилиндраиконуса
6.5
Комбинациителвращенияимногогранников.Многогранник,описанный
около сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения
313
Понятие об объеме. Основные свойства объемов тел. Теорема об объеме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из нее. Объем цилиндра,
конуса. Объем шара и площадь сферы
6.6
Подобные
6.7
тела в пространстве. Соотношения между
площадямиповерхностей, объемами подобных тел
6.8
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара
6.9
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Разложение вектора по трем
некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач,
связанных с применением правил действий с векторами
6.10
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора.
Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное
произведение
векторов.Вычислениеугловмеждупрямымииплоскостями.
Координатно-векторный метод при решении геометрических задач
Для проведения единого государственного экзамена по математике(далее-ЕГЭ
по математике) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и элементов содержания. При проведении ЕГЭ по математике базового
уровня из перечня (кодификатора) выбираются позиции, соответствующие
федеральной рабочей программе по математике (базовый уровень)
Проверяемые на ЕГЭ по математике требования
крезультатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммы среднего
общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам освоения
проверяемог основной образовательной программы среднего общего образования
о требования
1
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать и оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные формулировки; применять их; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры, использовать метод математической индукции;
проводитьдоказательныерассужденияприрешениизадач,оценивать
314
логическую правильность рассуждений; умение оперировать
понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение использовать теоретико-множественный аппарат дляописания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из
других учебных предметов; умение оперировать понятиями:
граф,связный граф,дерево, цикл, графна плоскости; умение задавать и
описывать графы различными способами; использовать графы при
решении задач
2
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
степень с целым показателем, корень натуральной степени, степень с
рациональным показателем, степень с действительным показателем,
логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа,
остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число,
множества натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий
делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при
решении задач; знакомство с различными позиционными системами
счисления;умениевыполнятьвычислениезначенийипреобразования
выражений со степенями и логарифмами, преобразования дробнорациональных выражений; умение оперировать понятиями:
последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул; умение оперировать понятиями: комплексное
число, сопряженные комплексные числа, модуль и аргумент
комплексного
числа,
форма
записи
комплексных
чисел
(геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь
производить арифметические действия с комплексными числами;
приводить примеры использования комплексных чисел; оперировать
понятиями: матрица 2 x 2 и 3 x 3, определитель матрицы,
геометрический смысл определителя
3
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические
уравнения и неравенства, их системы; умение оперировать
понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность
уравнений,неравенствисистем;умениерешатьуравнения,
315
неравенства и системы с помощью различных приемов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять
уравнения, неравенства, их системы для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
4
Умение оперировать понятиями: функция, четность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определенный
интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
вычислять производные суммы, произведения, частного икомпозиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение находить производные элементарных функций; умение
использовать производную для исследования функций, находить
наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики
многочленов с использованием аппарата математического анализа;
применять производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических и физических
задачах; находить площади и объемы фигур с помощью интеграла;
приводить примеры математического моделирования с помощью
дифференциальных уравнений
5
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
рациональная функция, степенная функция, тригонометрические
функции, обратные тригонометрические функции, показательная и
логарифмическая функции; умение строить графики изученных
функций, выполнять преобразования графиков функций,использовать
графики для изучения процессов и зависимостей, при решении задач
из других учебных предметов и задач из реальной жизни; выражать
формулами зависимости между величинами; использовать свойства и
графики функций для решения уравнений, неравенств и задач с
параметрами; изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений, неравенств и их систем
6
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и
услуг,налоги,задачиизобластиуправленияличнымиисемейными
316
финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов; умение моделировать
реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы поусловию задачи,исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат
7
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать
статистические данные, в том числе с применением графических
методов и электронных средств; графически исследовать совместные
наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
8
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события; умение вычислять
вероятность с использованием графических методов; применять
формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать
понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины, функции распределения и плотности
равномерного, показательного и нормального распределений; умение
использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона
больших чисел в природных и общественных явлениях; умение
оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять
комбинаторные факты и рассуждения для решения задач; оценивать
вероятности реальных событий; составлять вероятностную модель и
интерпретировать полученный результат
9
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство,отрезок,луч,величинаугла,плоскийугол,двугранный
317
угол, трехгранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми,угол
между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от
точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между
плоскостями; умение использовать при решении задач изученные
факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов
окружающего мира; строить математические модели с помощью
геометрических понятий и величин, решать связанные с ними
практические задачи
10
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
многогранник, правильный многогранник, сечение многогранника,
куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность
вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра,
параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение
многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств;
умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по
различным
признакам,
выполнять
необходимые
дополнительныепостроения
11
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве,
параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве,
поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения при
решении задач; находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и
из реальной жизни; умение вычислять геометрические величины
(длина, угол, площадь, объем, площадь поверхности), используя
изученные формулы и методы, в том числе: площадь поверхности
пирамиды,призмы,конуса,цилиндра,площадьсферы;объемкуба,
318
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных фигур
12
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису,
скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный и координатный метод
для решения геометрических задач и задач других учебныхпредметов
13
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных
процессов и явлений; умение распознавать проявление законов
математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по математике
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числаи вычисления
1.1
Натуральныеицелыечисла.Признакиделимостицелыхчисел
1.2
Рациональные числа.Обыкновенныеи
бесконечные периодические дроби
1.3
Арифметический
1.4
Степеньсцелымпоказателем.Степеньсрациональнымпоказателем. Свойства
степени
1.5
Синус,косинуситангенсчисловогоаргумента.Арксинус,арккосинус,арктанге
нс числового аргумента
1.6
Логарифмчисла.Десятичныеинатуральныелогарифмы
1.7
Действительныечисла.Арифметическиеоперациисдействительными
десятичные дроби,проценты,
корень
натуральной
степени.
Действия
сарифметическими корнями натуральной степени
319
числами.Приближенныевычисления,правилаокругления,прикидкаиоценка
результата вычислений
1.8
Преобразованиевыражений
1.9
Комплексныечисла
2
Уравненияи неравенства
2.1
Целыеидробно-рациональныеуравнения
2.2
Иррациональныеуравнения
2.3
Тригонометрическиеуравнения
2.4
Показательныеилогарифмическиеуравнения
2.5
Целыеидробно-рациональныенеравенства
2.6
Иррациональныенеравенства
2.7
Показательныеилогарифмическиенеравенства
2.8
Тригонометрическиенеравенства
2.9
Системыисовокупностиуравненийинеравенств
2.10
Уравнения,неравенстваисистемыспараметрами
2.11
Матрицасистемылинейныхуравнений.Определительматрицы
3
Функциии графики
3.1
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции. Четные и нечетные функции. Периодические функции
3.2
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке
3.3
Степеннаяфункцияснатуральнымицелымпоказателем.Еесвойстваи график.
Свойства и график корня n-ой степени
3.4
Тригонометрическиефункции,ихсвойстваиграфики
3.5
Показательнаяилогарифмическаяфункции,ихсвойстваиграфики
320
3.6
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства
функций,непрерывных на отрезке
3.7
Последовательности,способызаданияпоследовательностей
3.8
Арифметическая
процентов
4
и
геометрическая
прогрессии.
Формула
сложных
Началаматематическогоанализа
4.1
Производнаяфункции.Производныеэлементарныхфункций
4.2
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции
на отрезке
4.3
Первообразная.Интеграл
5
Множестваи логика
5.1
Множество,операциинадмножествами.ДиаграммыЭйлера-Венна
5.2
Логика
6
Вероятностьистатистика
6.1
Описательнаястатистика
6.2
Вероятность
6.3
Комбинаторика
7
Геометрия
7.1
Фигурынаплоскости
7.2
Прямыеиплоскостивпространстве
7.3
Многогранники
7.4
Телаиповерхностивращения
7.5
Координатыивекторы
321
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Математика» (углублённыйуровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(углублённый уровень) (далее соответственно – программа по математике,
математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа
по
математике
уровнесреднего общего
с
углублённого
образования
учётом современных
уровня
для
обучающихсяна
разработана на основе ФГОС СОО
мировых требований,
предъявляемых
к
математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация
программы по математике обеспечивает овладении еключевыми компетенциями,
составляющими основу
для саморазвития
и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности
обучающихся. В программе по математике учтены идеи и положения концепции
развития математического
Математическое образование
необходимого стране
образования
в
должно решать
задачу
числа
обучающихся,
Российской Федерации.
обеспечения
математическая
подготовка
которых была бы достаточна для продолжения образования по различным
направлениям,
включая
преподавание
322
математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и других, а также обеспечения для каждого обучающегося возможности
достижения математической подготовки в соответствии с необходимым ему
уровнем.
На
решение
этих
задач
нацелена
программа
по
математике
углублённогоуровня.
Необходиморсть математической подготовки обусловлена обусловленоростом числа
специальностей, связанных с непосредственным применением математики (в сфере
экономики, бизнесе, технологических областях, гуманитарных сферах). Количество
обучающиеся, для которых математика становится фундаментом образования,
планирующих заниматься творческой и исследовательской работой в области
математики,информатики,физики,экономики и в других областях, увеличивается, в
том числе с учетом обучающихся, кому математика нужна для использования в
профессиях, не связанных непосредственнос ней.
Прикладная значимость математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальные
количественные
структуры
отношения,
нашего
мира:
функциональные
пространственные
зависимости
формы
и
и
категории
неопределённости, от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до
достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических идей.
Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной
социальной,
экономической,
политической
информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Во многих сферах
профессиональной деятельности требуются умения выполнять расчёты, составлять
алгоритмы,
применять
формулы,
проводить
геометрические
измерения
и
построения, читать, обрабатывать, интерпретировать и представлять информацию в
виде
таблиц,
диаграмм
и
графиков,
понимать
вероятностный
характер
случайныхсобытий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном
обществе всё более важным становится математический стиль мышления,
323
проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения
математики в арсенал приёмов и методов мышления человека естественнымобразом
включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез,
классификация
и
систематизация,
абстрагирование
и
аналогия.
Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрываютмеханизм
логических
построений,
способствуют
выработке
умения
формулировать,
обосновывать и доказывать суждения, тем самым формируют логический стиль
мышления.
Ведущая
роль
принадлежит
математике
в
формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по
заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В
процессе решения задач – основы для организации учебной деятельности на уроках
математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие
языковые, символические, графические средства для выражения суждений и
наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании
является общеезнакомство сметодами познаниядействительности,представлениео
предмете и методе математики, его отличиях от методов естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных
и
прикладных
задач.
Математическое
образование вносит
свой
вклад
в
формирование общей культуры человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целямиобучения математике в10–11классах на углублённом
уровне продолжают оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция, производная, интеграл),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования
324
обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, пониманию математики как части
общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению математики;
формирование
функциональной
математической
грамотности:
умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при
изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей,
формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять
освоенный
математический
аппарат
для
решения
практико-
ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10–11 классах углублённого
уровня являются: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения»,
«Уравнения и неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия»
(«Геометрическиефигурыиихсвойства»,«Измерениегеометрическихвеличин»),
«Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в
соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в
тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая
составляющая,
традиционно
присущая
математике
и
пронизывающая
все
математические курсы и содержательные линии. Сформулированное во ФГОС СОО
требование «умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки, умение
формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры,
использовать
доказательные
рассуждения
метод
при
математической
решении
задач,
индукции,
оценивать
проводить
логическую
правильность рассуждений» относится ко всем учебным курсам, а формирование
логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне среднего
общего образования.
325
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом
на
данном
уровне
образования.
Настоящей
программой
по
математике
предусматривается изучение учебного предмета «Математика» в рамках трёх
учебныхкурсов:«Алгебраиначаламатематическогоанализа»,«Геометрия»,
«Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется на
протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего образования, а элементы
логики включаются в содержание всех названных выше учебных курсов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 544 часа:
в10 классе – 272 часа (8 часов в неделю), в 11 классе – 272 часа (8 часов в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне
среднего общего образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
326
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах
здорового
ибезопасногообразажизни,ответственноеотношениек
своемуздоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность), физическое совершенствование при занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным
сферам
профессиональной
деятельности,
связанным
с
математикой
и
её
приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
готовность
к
активному
участию
в
решении
практических
задач
математическойнаправленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирование
поступков
и
оценки
их
возможных
последствий
для
окружающейсреды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития
цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средствомпознаниямира,готовностьосуществлятьпроектнуюи
327
исследовательскуюдеятельностьиндивидуальноивгруппе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математическихобъектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительныеи
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делатьвыводысиспользованиемзаконовлогики,дедуктивныхииндуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения,
выбирать
наиболее
подходящий
с
учётом
самостоятельно
выделенныхкритериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводитьсамостоятельноспланированныйэксперимент,исследованиепо
328
установлению
особенностей
математического
объекта,
явления,
процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
развитие
процесса,
а
также
выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
формпредставления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать
надёжность
информации
по
самостоятельно
сформулированнымкритериям.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять
свои
суждения
с
суждениями
других
участников
диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
представлятьрезультатырешениязадачи,эксперимента,исследования,
329
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения сучётом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математическойзадачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
прирешении учебных задач,приниматьцельсовместной деятельности,планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповыхформахработы(обсуждения,обменмнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по
математике представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных
330
курсов в соответствующих разделах настоящей программы.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»
Пояснительнаязаписка.
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является однимиз
наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной
стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественнонаучных курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное
мышление обучающихся на уровне, необходимом для освоения информатики,
обществознания, истории, словесностии другихдисциплин. Врамках данного
учебного курса обучающиеся овладевают универсальным языком современной
науки, которая формулирует свои достижения в математическойформе.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу
для успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных
тенденцийразвитияэкономикииобщественнойжизни,позволяеториентироватьсяв
современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их
для дальнейшего образования и в повседневной жизни. Овладение абстрактными и
логически строгими конструкциями алгебры и математического анализа развивает
умение
находить
закономерности,
обосновывать
истинность,
доказывать
утверждения с помощью индукции и рассуждать дедуктивно, использовать
обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и
критическое мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного
построения
математических
моделей
реальных
ситуаций,
интерпретации
полученных решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в
природе, науке и искусстве, с выдающимися математическими открытиями и
ихавторами.
Учебныйкурсобладаетвоспитательнымпотенциалом,которыйреализуется
331
как
через
учебный
материал,
способствующий
формированию
научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
продолжительной концентрации внимания, самостоятельности, аккуратности и
ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа
лежит деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
выделеныследующиесодержательно-методическиелинии:«Числаивычисления»,
«Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического
анализа», «Множества и логика». Все основные содержательно-методические линии
изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне среднего общего
образования, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми
темами и разделами. Данный учебный курс является интегративным, поскольку
объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин, таких как
алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств, математическая
логика и другие. По мере того как обучающиеся овладевают всё более широким
математическимаппаратом,унихпоследовательноформируется
исовершенствуется
умение строить математическую модель реальной ситуации, применять знания,
полученные
при
изучении
учебного
курса,
для
решения
самостоятельно
сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать свой ответ.
Содержательно-методическая
линия «Числа
и
вычисления»
завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато
на уровне основного общего образования. На уровне среднего общего образования
особое внимание уделяется формированию навыков рациональных вычислений,
включающих в себя использование различных форм записи числа, умение делать
прикидку, выполнять приближённые вычисления, оценивать числовые выражения,
работать с математическими константами. Множества натуральных, целых,
рациональных и действительных чисел дополняются множеством комплексных
чисел.Вкаждомизэтихмножестврассматриваютсясвойственныеему
332
специфические задачи и операции: деление нацело, оперирование остатками на
множестве целых чисел, особые свойства рациональных и иррациональных чисел,
арифметические операции, а также извлечение корня натуральной степени на
множестве комплексных чисел. Благодаря последовательному расширению круга
используемых чисел и знакомству с возможностями их применения для решения
различных задач формируется представление о единстве математики как науки и её
роли в построении моделей реального мира, широко используются обобщение
иконкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения
на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе Программы
предусмотрено решение соответствующих задач. В результате обучающиеся
овладевают различными методами решения рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и
систем, а также задач, содержащих параметры. Полученные умения широко
используются при исследовании функций с помощью производной, при решении
прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений
функции. Данная содержательная линия включает в себя также формирование
умений
выполнять
иррациональных
и
расчёты
по
формулам,
тригонометрических
преобразования
выражений,
а
рациональных,
также
выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
обучающихся,
формируются
навыки
дедуктивных
рассуждений,
работы
с
символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в виде
равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения
практических
и
естественно-научных
задач,
наглядно
демонстрирует
свои
возможности как языка науки.
Содержательно-методическая
линия
«Функции
и
графики»
тесно
переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле
задаёт
последовательность
изучения
материала.
Изучение
степенной,показательной,логарифмическойитригонометрическихфункций,ихсвойст
ви
333
графиков, использование функций для решения задач из других учебных предметов
и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением
уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию
умения выражать формулами зависимости между различными величинами,
исследовать
полученные
функции,
строить
их
графики.
Материал
этой
содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих
выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического
мышления, способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная
линия
«Начала
математического
анализа»
позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач,
доступных обучающимся, так как у них появляется возможность строить графики
сложных функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять
площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения процессов. Данная
содержательная линия открывает новые возможности построения математических
моделей реальных ситуаций, позволяет находить наилучшее решение в прикладных,
в
том
числе
математического
социально-экономических,
анализа
способствует
задачах.
развитию
Знакомство
абстрактного,
с
основами
формально-
логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают
о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и об
их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя
элементы теории множеств и математической логики. Теоретико-множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагаютнаиболее
универсальный
язык,
объединяющий
все
разделы
приложений,онисвязываютразныематематическиедисциплины
математики
и
её
иихприложенияв
единое целое. Важно дать возможность обучающемуся понимать теоретикомножественный язык современной математики и использовать его для выражения
своихмыслей.Другимважнымпризнакомматематикикакнаукиследуетпризнать
334
свойственную ей строгость обоснований и следование определённым правилам
построения доказательств. Знакомство с элементами математической логики
способствует развитию логического мышления обучающихся, позволяет им строить
свои
рассуждения
на
основе
логических
правил,
формирует
навыки
критическогомышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют
основы
математического
моделирования,
которые призваны
способствовать
формированию навыков построения моделейреальных ситуаций, исследования этих
моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа, интерпретации
полученных результатов. Такие задания вплетены в каждый из разделов программы,
поскольку весь материал учебного курса широко используется для решения
прикладных задач. При решении реальных практических задач обучающиеся
развивают наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться,
использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по
формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе
изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра
и начала математического анализа» – 272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа
внеделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Числаи вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные
числа.
Рациональные
и
иррациональные
числа.
Арифметические операции с действительными числами. Модуль действительного
числа и его свойства. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей
формызаписидействительныхчиселдлярешенияпрактическихзадачи
335
представленияданных.
Арифметическийкореньнатуральнойстепенииегосвойства.
Степень с рациональным показателем и её свойства, степень сдействительным
показателем.
Логарифмчисла.Свойствалогарифма.Десятичныеинатуральныелогарифмы.
Синус,косинус,тангенс,котангенсчисловогоаргумента.Арксинус,
арккосинусиарктангенсчисловогоаргумента.
Уравненияинеравенства.
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения.
Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решениенеравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и
неравенств. Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с
остатком. Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразованиячисловыхвыражений,содержащихстепениикорни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных
уравнений.
Показательные
уравнения.
Основные
методы
решения
показательных
уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические
уравнения.
Основные
методы
решения
логарифмическихуравнений.
Основные
тригонометрические
формулы.
Преобразование
тригонометрических выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение системлинейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений.
Определительматрицы2×2,егогеометрическийсмыслисвойства,вычисление
егозначения, применение определителя для решения системы линейных уравнений.
Решениеприкладныхзадачспомощьюсистемылинейныхуравнений.Исследование
построенной модели с помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью
336
уравнений и неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению
математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функциии графики.
Функция,способызаданияфункции.Взаимнообратныефункции.Композиция
функций. График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические
функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции.
Наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке.
Линейная,
квадратичная
и
дробно-линейная
функции.
Элементарное
исследование и построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени с
натуральным показателем.
Показательнаяилогарифмическаяфункции,ихсвойстваиграфики.
Использованиеграфиковфункцийдлярешенияуравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики
реальных зависимостей.
Началаматематическогоанализа.
Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Метод
математической индукции. Монотонные и ограниченные последовательности.
История возникновения математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая
прогрессия.
Сумма
бесконечно
убывающей
геометрической
прогрессии. Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных
процентов.
Использование
прогрессии
для
решения
реальных
прикладногохарактера.
Непрерывныефункциииихсвойства.Точкиразрыва.Асимптотыграфиков
задач
337
функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для
решения неравенств. Применение свойств непрерывных функций для решениязадач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и
физический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения,
частного и композиции функций.
Множестваилогика.
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–
Венна. Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение,
теорема,
свойство
математического
объекта,
следствие,
доказательство, равносильные уравнения.
Содержание обучения в 11 классе.
Числаи вычисления.
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел,
наибольший общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее кратное (далее НОК), остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи
комплексного числа. Арифметические операции с комплексными числами.
Изображение комплексных чисел на координатной плоскости. Формула Муавра.
Корниn-ойстепениизкомплексногочисла.Применениекомплексныхчисел
для
решения физических и геометрических задач.
Уравненияинеравенства.
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и
системы-следствия. Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощьютригонометрической
окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основныеметодырешенияпоказательныхилогарифмическихнеравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
338
Основные
методы
решения
систем
и
совокупностей
рациональных,
иррациональных, показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения,неравенстваисистемыспараметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математическихзадач
и задач из различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных
результатов.
Функциииграфики.
Графиккомпозициифункций.Геометрическиеобразыуравненийинеравенств на
координатной плоскости.
Тригонометрическиефункции,ихсвойстваиграфики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы
решения задач с параметрами.
Использование
графиков
функций
для
исследования
процессов
и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов
и реальной жизни.
Началаматематическогоанализа.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной
функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой
илиграфиком.
Первообразная,
основное
свойство
первообразных.
Первообразные
элементарных функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого
интеграла по формуле Ньютона–Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объёмов
геометрических тел.
Примеры
решений
дифференциальных
уравнений.
Математическое
моделирование реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.
339
Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей
программы учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на
углублённом уровне на уровне среднего общего образования.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результатыпоотдельнымтемамфедеральнойрабочейпрограммыучебногокурса
«Алгебраиначаламатематическогоанализа»:
Числа и вычисления:
свободно
оперировать
понятиями:
рациональное
число,
бесконечная
периодическая дробь, проценты, иррациональное число, множества рациональных и
действительных чисел, модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных
отраслей знаний и реальной жизни;
применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и
оценку результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач
и представления данных;
свободно
оперировать
понятием:
арифметический
корень
натуральнойстепени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободнооперироватьпонятиями: логарифмчисла,десятичныеинатуральные
логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс
числового аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового
аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно
оперировать
понятиями:
тождество,
уравнение,
неравенство,
равносильные уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различныеметодырешениярациональныхидробно-рациональных
340
уравнений,применятьметодинтерваловдлярешениянеравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной,многочлен
с целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на
многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для решениязадач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 ×2 и его геометрический смысл, использовать свойства
определителя 2 ×2 для вычисления его значения, применять определители для
решения системы линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с
помощью системы линейных уравнений, исследовать построенные модели с
помощью матриц и определителей, интерпретировать полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнятьпреобразованиячисловыхвыражений,содержащихстепенис
рациональнымпоказателем;
использовать
свойства
логарифмов
для
преобразования
логарифмическихвыражений;
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные
и
логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных
переходов или осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять
необходимые
формулы
для
решения
основных
типов
тригонометрическихуравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функциии графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции,
взаимнообратныефункции,композицияфункций,графикфункции,выполнять
341
элементарныепреобразованияграфиковфункций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции,периодические
функции, промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции,
наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем,
график
корня
n-ой
степени
как
функции
обратной
степени
с
натуральнымпоказателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции,
выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
свободнооперироватьпонятиями:показательнаяилогарифмическаяфункции, их
свойства и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно
оперировать
понятиями:
тригонометрическая
окружность,
определение тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей
при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами;
Началаматематическогоанализа:
свободно
оперировать
понятиями:
арифметическая
и
геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и
экспоненциальный рост, формула сложных процентов, иметь преставление
оконстанте;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно оперировать понятиями: последовательность, способы
задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать
основы зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции,точки разрыва
графика функции,асимптоты графика функции;
342
свободнооперироватьпонятием:функция,непрерывнаянаотрезке,применять
свойства непрерывных функций для решения задач;
свободн оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,
касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения,частного и композиции двух
функций, знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для
решениязадач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессовиявлений,прирешениизадачиздругихучебныхпредметов;
свободно
оперировать
понятиями:
определение,
теорема,
уравнение-
следствие, свойство математического объекта, доказательство, равносильные
уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам федеральной рабочей программыучебного курса
«Алгебра и начала математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральныхицелыхчисел,использоватьпризнакиделимостицелыхчисел,НОД и НОК
натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные
числа в различных позиционных системах счисления;
свободно
оперировать
понятиями:
комплексное
число
и
множество
комплексных чисел, представлять комплексные числа в алгебраической и
тригонометрической форме, выполнять арифметические операции с ними и
изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
343
логарифмические
неравенства,
находить
их
решения
с
помощью
равносильныхпереходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободнооперироватьпонятиемтригонометрическоенеравенство,применять
необходимые
формулы
для
решения
основных
типов
тригонометрическихнеравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и
неравенств, равносильные системы и системы-следствия, находить решениясистемы
и
совокупностей
рациональных,
иррациональных,
показательных
и
логарифмических уравнений и неравенств;
решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические и
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также
задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные
модели
с
использованием
аппарата
алгебры,
интерпретировать
полученныйрезультат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и
свойств композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатнойплоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций; применять
функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной наотрезке;
использовать
производную
для
нахождения
наилучшего
решения
в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах, для определения
скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл,
находить первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по
344
формулеНьютона–Лейбница;
находитьплощадиплоскихфигуриобъёмытелспомощьюинтеграла;
иметь
представление
о
математическом
моделировании
на
примере
составления дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия»
Пояснительная записка.
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественнонаучной направленности и предметов гуманитарного цикла. Логическое мышление,
формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии, при
доказательстве теорем и построении цепочки логических утверждений при решении
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности
физических задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублённом
уровне – развитие индивидуальных способностей обучающихся при изучении
геометрии через обеспечение возможности приобретения и использования более
глубоких геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, и
необходимых для успешного профессионального образования, связанного с
использованием математики.
Приоритетными
задачами
курса
геометрии
на
углублённом
уровне,
расширяющими и усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и
формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира, знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия»
учебного курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных
345
фигурахиихосновнымисвойствами,знаниетеорем,формулиумениеихприменять,
умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование
математических
понимания
теорий,
возможности
формирование
аксиоматического
понимания
роли
построения
аксиоматики
при
проведении рассуждений;
формированиеумениявладетьметодамидоказательствиалгоритмоврешения,
умения их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием, формирование
представления о необходимости доказательств при обосновании математических
утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, моделирования реальных ситуаций,
исследования построенных моделей, интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11
классах являются: «Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела
вращения»,«Векторыикоординатывпространстве»,«Движениявпространстве».
Сформулированное в ФГОС СОО требование «уметь оперироватьпонятиями»,
релевантных геометрии на углублённом уровне обучения в 10–11 классах, относится
ко всем содержательным линиям учебного курса, а формирование логических
умений распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам
обучения. Содержание образования, соответствующее предметным результатам
освоения Федеральной рабочей программы, распределённымпо годам обучения,
структурировано такимобразом, чтобы ко всем основным, принципиальным
вопросам обучающиеся обращались неоднократно, что позволяет организовать
овладение
геометрическими
понятиями
и
навыками
последовательно
и
346
поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания
включать в общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя
и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
Переходкизучениюгеометриинауглублённомуровнепозволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных
образовательныхпрограмм,обеспечитьуглублённоеизучениегеометрии
как
составляющей учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом
выбора будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и
профессиональным образованием.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияучебногокурса
«Геометрия»науглубленномуровне–204часа:в10классе–102часа(3часав неделю), в 11
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них.
Взаимное
расположение
прямых
в
параллельныеискрещивающиесяпрямые.Признаки
пространстве:
пересекающиеся,
скрещивающихся
прямых.
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в
пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность прямой и плоскости.
Параллельное и центральное проектирование, изображение фигур. Основные
свойства параллельного проектирования. Изображение фигур в параллельной
проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости:
тетраэдр, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и наклонные:расстояние
347
от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на
плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол,
линейный угол двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства
плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов
трёхгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трёхгранного угла.
Многогранники.
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма,
прямая
и
наклонная
призмы,
боковая
и
полная
поверхность
призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути
на поверхности многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная теорема
Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида, правильная и усечённая пирамиды.
Свойства
рёбер
и
боковых
граней
правильной
пирамиды.
Правильные
многогранники:правильнаяпризмаиправильнаяпирамида,правильнаятреугольная
пирамида
и
правильный
тетраэдр,
куб.
Представление
о
правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра ,диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований,
теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и
поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия
многогранников.
в
пространстве.
Симметрия
в
Элементы
правильном
симметрии
правильных
многограннике:
симметрия
параллелепипеда, симметрия правильных призм, симметрия правильной пирамиды.
Векторыикоординатывпространстве.
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора,
векторы коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы.
Равенство векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание векторов, сумма
нескольких векторов, умножение вектора на число. Свойства сложения векторов.
Свойства умножения вектора на число. Понятие компланарные векторы. Признак
компланарности трёх векторов. Правило параллелепипеда. Теорема о разложении
вектора по трём некомпланарным векторам. Прямоугольная система координат в
348
пространстве. Координаты вектора. Связь между координатами вектора и
координатами точек. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Содержание обучения в 11 классе.
Тела вращения.
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая
поверхность,образующиеповерхностей.Телавращения:цилиндр,конус,усечённый
конус, сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная
плоскость к сфере. Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и
конуса. Симметрия сферы и шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и наклонной призмы, цилиндра,
пирамиды и конуса. Объём шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр,
описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара
и сферы плоскостью. Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы,
вписанной в многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей. Подобие
в пространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей подобных фигур.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод
следов, метод внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторыикоординатывпространстве.
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение
векторов. Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат в
пространстве. Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатновекторный метод при решении геометрических задач.
Движениявпространстве.
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие
свойства
движений.
Виды
движений:
параллельный
перенос,
центральная
349
симметрия, зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования
подобия. Прямая и сфера Эйлера.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К
концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решениизадач и
проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве,плоскостей
в пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве:между
прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед ,куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперироватьпонятиями,связаннымиссечениеммногогранников
плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур
на плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить
сечения
многогранников
различными
методами,
выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам икоординатам
в пространстве;
выполнятьдействиянад векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы прирешении математических
350
задач повышенного и высокого уровня сложности;
применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-
коммуникационные системы при решении стереометрических задач;
извлекать,
пространственных
преобразовывать
геометрических
и
интерпретировать
фигурах,
информацию
представленную
на
о
чертежах
ирисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать
реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на
языке
геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представленияобосновныхэтапахразвитиягеометриикаксоставной части
фундамента развития технологий.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса«Геометрия».
К концу 11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической
и сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперироватьпонятиями,связаннымистеламивращения:цилиндром,конусом, сферой
и шаром;
распознаватьтелавращения(цилиндр,конус,сфераишар)иобъяснять способы
получения тел вращения;
классифицироватьвзаимноерасположениесферыиплоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объёмы и
площади поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения
и многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из
351
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения
телвращения;
извлекать,
пространственных
интерпретировать
геометрических
и
преобразовывать
фигурах,
информацию
представленную
на
о
чертежах
ирисунках;
свободнооперироватьпонятиемвекторвпространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми
и
плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на
применение векторно-координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве,
знать свойства движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном
переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг
прямой, преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказыватьгеометрическиеутверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и
оценивать реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в
процессе
поиска
решения
математически
сформулированной
проблемы,
352
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.
Федеральная рабочая программа учебного курса
«Вероятность и статистика»
Пояснительная записка.
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня является
продолжением и развитием одноименного учебного курса углублённого уровня на
уровне
среднего
общего
образования.
Учебный
курс
предназначен
для
формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории
вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий,
величин и процессов. При изучении курса обогащаются представленияобучающихся
о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и
общности математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных
при изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие
представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных
примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В результате у
обучающихся должно сформироваться представление о наиболее употребительныхи
общих математических моделях, используемых для описания антропометрических и
демографических
величин,
погрешностей
в
различные
рода
измерениях,
длительности безотказной работы технических устройств, характеристик массовых
явлений и процессов в обществе. Учебный курс является базой для освоения
вероятностно-статистических методов, необходимых специалистам не только
инженерных специальностей, но также социальных и психологических, поскольку
современныеобщественныенауки в значительной мере используют аппарат анализа
больших данных. Центральную часть учебного курса занимает обсуждение закона
больших
чисел
–
фундаментального
математическуюформализацию.
закона
природы,
имеющего
353
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность
и
статистика»
на
углублённом
уровне
выделены
основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности» и «Случайные
величины и закон больших чисел».
Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории графов и
теории множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного
учебного курса и смежных математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение
геометрического и биномиального распределений и знакомство с их непрерывными
аналогами – показательным и нормальным распределениями.
Темы,
связанные
с
непрерывными
случайными
величинами
и
распределениями, акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении
случайных явлений с помощью непрерывных функций. Основное внимание
уделяется показательному и нормальному распределениям.
В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между
случайными величинами и описание этой связи с помощью коэффициента
корреляциииеговыборочногоаналога.Этиэлементысодержанияразвиваюттему
«Диаграммы рассеивания», изученную на уровне основного общего образования, и
во многом опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
Ещё один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном
уровне – последовательность случайных независимых событий, наступающих в
единицу времени. Ознакомление с распределением вероятностей количества таких
событий носит развивающий характер и является актуальным для будущих
абитуриентов,
поступающих
на
учебные
специальности,
связанные
с
общественными науками, психологией и управлением.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияучебногокурса
«Вероятностьи статистика» на углубленном уровне – 68 часов: в 10 классе – 34
часа(1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю)
Содержание обучения в 10 классе.
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность)
354
вершины. Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и
вероятностисобытий. Случайные опыты с равновозможными элементарными
событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная
вероятность.
Умножение
вероятностей.
Дерево
случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые
события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и
факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия
независимых
испытаний
Бернулли.
Случайный
выбор
из
конечнойсовокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Операции над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры
распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
Совместное
распределение
двух
случайных
величин.
Независимые
случайныевеличины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры
применения математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы
случайных
величин.
Математическое
ожидание
геометрического
и
биномиальногораспределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения).
Дисперсия бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения
и дисперсия суммы независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное
отклонение биномиального распределения. Дисперсия и стандартное отклонение
геометрического распределения.
Содержание обучения в 11 классе.
Совместное
распределение
двух
случайных
величин.
Независимые
355
случайныевеличины.
Непрерывные случайные величины. Примеры.Функция плотности
вероятности распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи,
приводящие к показательному распределению. Задачи, приводящие к нормальному
распределению. Функция плотности вероятности показательного распределения,
функция плотности вероятности нормального распределения. Функция плотности и
свойства нормального распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к
распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции.
Совместные наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Различие между линейной связью и причинно-следственной связью. Линейная
регрессия, метод наименьших квадратов.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятностьи
статистика».
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в
графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное
событие, элементарноеслучайное событие (элементарныйисход) случайногоопыта,
находить
вероятности
событий
в
опытах
с
равновозможными
элементарнымисобытиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных
событий, событие, противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера,
координатную прямую для решения задач, пользоваться формулой сложения
вероятностей для вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности
событий с помощью правила умножения, дерева случайного опыта, использовать
формулу полной вероятности, формулу Байеса при решении задач, определять
независимость событий по формуле и по организации случайного эксперимента;
356
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов
множеств,
элементарных
событий
случайного
опыта,
решения
задач
по
теориивероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание),
успех и неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности
событий: в серии испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в
опыте, связанном со случайным выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей,
диаграмма
распределения,
бинарная
случайная
величина,
геометрическое, биномиальное распределение;
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин,
использовать таблицу совместного распределения двух случайных величин для
выделенияраспределениякаждой
величины,определениянезависимостислучайныхвеличин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной
величины (распределения), применять свойства математического ожидания при
решении
задач,
вычислять
математическое
ожидание
биномиального
и
геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение
случайной
величины, применять
свойства дисперсии
случайной
величины
(распределения) при решении задач, вычислять дисперсию и стандартное
отклонение геометрического и биномиального распределений.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятностьи
статистика».
К концу 11класса обучающийся научится:
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики
генеральной
совокупности
данных
по
выборочным
характеристикам. Оценивать вероятности событий и проверять простейшие
статистические гипотезы, пользуясь изученными распределениями;
357
приводить примеры задач, приводящих к показательному распределению,
задач, приводящих к нормальному распределению. Оперировать понятиями:
функция плотности вероятности показательного распределения, функция плотности
вероятности
нормального
распределения,
функция
плотности
и
свойства
нормального распределения;
определять
коэффициент
линейной
корреляции,
выборочный
коэффициенткорреляции.
Дляпроведенияединого государственногоэкзаменапоматематике(далее-ЕГЭ по
математике) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и элементов содержания.
Проверяемые на ЕГЭ по математике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Кодпроверяе
Проверяемые требования к предметным результатам освоения
моготребова основнойобразовательнойпрограммысреднегообщегообразования
ния
1
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать и оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные формулировки; применять их; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры, использовать метод математической индукции;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую правильность рассуждений; умение оперировать
понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение использовать теоретико-множественный аппарат дляописания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из
других учебных предметов; умение оперировать понятиями:
граф,связный граф,дерево, цикл, графна плоскости; умение задавать и
описывать графы различными способами; использовать графы при
решении задач
2
Умение оперироватьпонятиями:натуральноечисло,целоечисло,
358
степень с целым показателем, корень натуральной степени, степень с
рациональным показателем, степень с действительным показателем,
логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа,
остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число,
множества натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий
делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при
решении задач; знакомство с различными позиционными системами
счисления;умениевыполнятьвычислениезначенийипреобразования
выражений со степенями и логарифмами, преобразования дробнорациональных выражений; умение оперировать понятиями:
последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул; умение оперировать понятиями: комплексное
число, сопряженные комплексные числа, модуль и аргумент
комплексного
числа,
форма
записи
комплексных
чисел
(геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь
производить арифметические действия с комплексными числами;
приводить примеры использования комплексных чисел; оперировать
понятиями: матрица 2 x 2 и 3 x 3, определитель матрицы,
геометрический смысл определителя
3
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические
уравнения и неравенства, их системы; умение оперировать
понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность
уравнений, неравенств и систем; умение решать уравнения,
неравенства и системы с помощью различных приемов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять
уравнения, неравенства, их системы для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
4
Умение оперировать понятиями: функция, четность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функциинапромежутке,непрерывнаяфункция,асимптотыграфика
359
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определенный
интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
вычислять производные суммы, произведения, частного икомпозиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение находить производные элементарных функций; умение
использовать производную для исследования функций, находить
наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики
многочленов с использованием аппарата математического анализа;
применять производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических и физических
задачах; находить площади и объемы фигур с помощью интеграла;
приводить примеры математического моделирования с помощью
дифференциальных уравнений
5
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
рациональная функция, степенная функция, тригонометрические
функции, обратные тригонометрические функции, показательная и
логарифмическая функции; умение строить графики изученных
функций, выполнять преобразования графиков функций,использовать
графики для изучения процессов и зависимостей, при решении задач
из других учебных предметов и задач из реальной жизни; выражать
формулами зависимости между величинами; использовать свойства и
графики функций для решения уравнений, неравенств и задач с
параметрами; изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений, неравенств и их систем
6
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и
услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов; умение моделировать
реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы поусловию задачи,исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат
360
7
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать
статистические данные, в том числе с применением графических
методов и электронных средств; графически исследовать совместные
наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
8
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события; умение вычислять
вероятность с использованием графических методов; применять
формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать
понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины, функции распределения и плотности
равномерного, показательного и нормального распределений; умение
использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона
больших чисел в природных и общественных явлениях; умение
оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять
комбинаторные факты и рассуждения для решения задач; оценивать
вероятности реальных событий; составлять вероятностную модель и
интерпретировать полученный результат
9
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, величина угла, плоский угол, двугранный
угол, трехгранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми,
угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями,
расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями; умение использовать при решении
задачизученныефактыитеоремыпланиметрии;умениеоценивать
361
размеры объектов окружающего мира; строить математические
модели с помощью геометрических понятий и величин, решать
связанные с ними практические задачи
10
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
многогранник, правильный многогранник, сечение многогранника,
куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность
вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра,
параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение
многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств;
умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по
различным
признакам,
выполнять
необходимые
дополнительныепостроения
11
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве,
параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве,
поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения при
решении задач; находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и
из реальной жизни; умение вычислять геометрические величины
(длина, угол, площадь, объем, площадь поверхности), используя
изученные формулы и методы, в том числе: площадь поверхности
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы; объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных фигур
12
Умениеоперироватьпонятиями:прямоугольнаясистемакоординат,
вектор,координатыточки,координатывектора,суммавекторов,
362
произведение вектора на число, разложение вектора по базису,
скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный и координатный метод
для решения геометрических задач и задач других учебныхпредметов
13
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных
процессов и явлений; умение распознавать проявление законов
математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по математике
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
1.1
Натуральныеицелыечисла. Признакиделимостицелыхчисел
1.2
Рациональные числа. Обыкновенныеи
бесконечные периодические дроби
1.3
Арифметический
1.4
Степеньсцелымпоказателем.Степеньсрациональнымпоказателем. Свойства
степени
1.5
Синус,косинуситангенсчисловогоаргумента.Арксинус,арккосинус,арктанге
нс числового аргумента
1.6
Логарифмчисла. Десятичныеинатуральныелогарифмы
1.7
Действительные числа. Арифметические операции с действительными
числами. Приближенные вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений
десятичные дроби,проценты,
корень
натуральной
степени.
Действия
сарифметическими корнями натуральной степени
363
1.8
Преобразованиевыражений
1.9
Комплексныечисла
2
Уравненияи неравенства
2.1
Целыеидробно-рациональныеуравнения
2.2
Иррациональныеуравнения
2.3
Тригонометрическиеуравнения
2.4
Показательныеилогарифмическиеуравнения
2.5
Целыеидробно-рациональныенеравенства
2.6
Иррациональныенеравенства
2.7
Показательныеилогарифмическиенеравенства
2.8
Тригонометрическиенеравенства
2.9
Системыисовокупностиуравненийинеравенств
2.10
Уравнения,неравенстваисистемыспараметрами
2.11
Матрицасистемылинейныхуравнений.Определительматрицы
3
Функциии графики
3.1
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции. Четные и нечетные функции. Периодические функции
3.2
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности функции.
Максимумыиминимумыфункции.Наибольшееинаименьшеезначение
364
функциинапромежутке
3.3
Степеннаяфункцияснатуральнымицелымпоказателем.Еесвойстваи график.
Свойства и график корня n-ой степени
3.4
Тригонометрическиефункции,ихсвойстваиграфики
3.5
Показательнаяилогарифмическаяфункции,ихсвойстваиграфики
3.6
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций,
непрерывных на отрезке
3.7
Последовательности,способызаданияпоследовательностей
3.8
Арифметическая
процентов
4
и
геометрическая
прогрессии.
Формула
сложных
Началаматематическогоанализа
4.1
Производнаяфункции.Производныеэлементарныхфункций
4.2
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции
на отрезке
4.3
Первообразная.Интеграл
5
Множестваи логика
5.1
Множество,операциинадмножествами.ДиаграммыЭйлера-Венна
5.2
Логика
6
Вероятностьистатистика
6.1
Описательнаястатистика
365
6.2
Вероятность
6.3
Комбинаторика
7
Геометрия
7.1
Фигурынаплоскости
7.2
Прямыеиплоскостивпространстве
7.3
Многогранники
7.4
Телаиповерхностивращения
7.5
Координатыивекторы
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Информатика» (базовыйуровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый
уровень)
информатика)
(далее
включает
соответственно
пояснительную
–
программа
записку,
по
информатике,
содержание
обучения,
планируемые результаты освоения программы по информатике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения информатики,
характеристикупсихологических предпосылок к её изучению обучающимися, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по информатике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднегообщегообразования,атакжепредметныедостиженияобучающегосяза
366
каждыйгод обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
его
структурирование по разделам и темам, определяет распределение его по классам
(годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации). Программа по информатике является основой для составления
авторских
учебных
программ
и
учебников,
поурочного
планирования
курсаучителем.
Информатиканауровнесреднегообщегообразованииотражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания
и
возможности
автоматизации
информационных
процессов
в
различныхсистемах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является
завершающим
этапом
непрерывной
подготовки
обучающихся
в
области
информатики и информационно-коммуникационныхтехнологий, он опирается на
содержаниекурсаинформатикиуровняосновногообщегообразованияиопытпостоянног
о
применения
информационно-коммуникационных
технологий, даёт
теоретическоеосмысление,интерпретациюиобобщениеэтогоопыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре
тематических раздела.
367
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров
и других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети,
использование средств операционной системы, работу в сети Интернет и
использование интернет-сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный
аппарат
информатики,
информационного
вопросы
объёма
кодирования
данных,
информации,
основы
алгебры
программирование»
направлен
измерения
логики
и
компьютерногомоделирования.
Раздел
«Алгоритмы
и
на
развитие
алгоритмического мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков
реализации программ на выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения
информационных
технологий,
реализованных
в
прикладных
программных
продуктах и интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных,
использование баз данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета "Информатика"
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они
включают в себя:
пониманиепредметаиегоключевыхвопросов;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данного учебного предмета;
осознание рамок изучаемого учебного предмета, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовомуровне
для уровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающейконкуренции на рынке
труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
368
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и
алгоритмического
мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев сопределённой
системой ценностей, проверять на достоверность и обобщатьинформацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на
жизнь
человека
политического,
в
обществе,
культурного,
понимание
юридического,
социального,
экономического,
природного,
эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий,
осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской
и
творческой
деятельности,
мотивации
обучающихся
ксаморазвитию.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики – 68 часов:в
10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый
уровень
изучения
информатики
рекомендуется
для
следующихпрофилей:
естественно-научный
и
агротехнологический
профили,
ориентирующие
обучающихся на такие сферы деятельности, как медицина, биотехнологии, химия,
физика и другие;
социально-экономический
профиль,
ориентирующий
обучающихся
на
профессии, связанные с социальной сферой, финансами, экономикой, управлением,
предпринимательством и другими;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь наобучающихся,
чей выбор не соответствует в полной мере ни одному из утверждённых профилей.
369
Базовый
уровень
изучения
информатики
обеспечивает
подготовку
обучающихся, ориентированных на те специальности, в которых информационные
технологии
являются
необходимыми
инструментами
профессиональной
деятельности, участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной с
междисциплинарной и творческой тематикой, возможность решения задач базового
уровня сложности Единого государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может
быть изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и
поурочного планирования.
Содержание обучения в 10 классе.
Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения.
Принципы
работы
компьютера.
Персональный
компьютер.
Выбор
конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и
их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Операционная система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и
деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и
обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и
мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по
выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программногое обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение.
Коммерческоеинекоммерческоеиспользованиепрограммногообеспеченияи
370
цифровых
ресурсов.
Ответственность,
устанавливаемая
законодательством
Российской Федерации, за неправомерное использование программногообеспечения
и цифровых ресурсов.
Теоретическиеосновыинформатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие
Фано. Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного)
подхода к измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного
подхода, связь между размером алфавита и информационным весом символа (в
предположении о равновероятности появления символов), связь между единицами
измерения информации: бит,байт,Кбайт, Мбайт,Гбайт. Сущность содержательного
(вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с позиции
содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник,
канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость
передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объём памяти. Обработка
информации. Виды обработки информации: получение нового содержания,
изменение
формы
представления
информации.
Поиск
информации.
Роль
информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы.Компонентысистемыиихвзаимодействие.Системыуправления.
Управлениекакинформационныйпроцесс.Обратнаясвязь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в
позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество
цифр в записи, признак делимости числа на основание системы счисления.Алгоритм
перевода целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм
перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа
из десятичной системы счисления в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими системами.
Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представлениецелыхивещественныхчиселвпамятикомпьютера.
371
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE.
Кодировка
UTF-8.
Определение
информационного
объёма
текстовыхсообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логическихопераций«дизъюнкция»,«конъюнкция»,«инверсия»,«импликация»,
«эквиваленция». Логические
выражения.
Вычисление
логического
значения
составного высказывания при известных значениях входящих в него элементарных
высказываний.Таблицыистинностилогическихвыражений. Логическиеоперации и
операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной
таблицей истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор.
Построение схемы на логических элементах по логическому выражению. Запись
логического выражения по логической схеме.
Информационныетехнологии.
Текстовый
процессор.
Редактирование
и
форматирование.
Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре.
Использование
стилей.
Структурированные
текстовые
документы.
Сноски,
оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты
рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила
цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление
списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других
устройств.). Графический редактор. Обработка графических объектов. Растровая и
векторная графика. Форматы графических файлов.
372
Обработкаизображенияизвукасиспользованиеминтернет-приложений.
Мультимедиа.Компьютерныепрезентации.Использованиемультимедийных
онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципыпостроенияиредактированиятрёхмерныхмоделей.
Содержание обучения в 11 классе.
Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменныхимён.
Веб-сайт.
Веб-страница.
Взаимодействие
браузера
с
веб-сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое
хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета.Геоинформационные
системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация
мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей), интернетторговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети –
организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной
информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные
и
экономические
информационно-коммуникационных
угрозы,
связанные
технологий.
Общие
с
использованием
проблемы
защиты
информации и информационной безопасности. Средства защиты информации в
компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных
системах. Правовое обеспечение информационной безопасности. Предотвращение
несанкционированного
доступа
к
личной
конфиденциальной
информации,
хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное
программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы.
Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная
защита архива.
373
Информационныетехнологииипрофессиональнаядеятельность.
Информационныересурсы.Цифроваяэкономика.Информационнаякультура.
Теоретическиеосновыинформатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами
графа,
определение
количества
различных
путей
между
вершинами
ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в
табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмыи программирование.
Определение
возможных
результатов
работы
простейших
алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных
данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль,
Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы
данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления.
Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование
таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой
последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов с
заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе
счисления,алгоритмы решениязадач методомперебора(поиск наибольшегообщего
374
делителядвухнатуральныхчисел,проверкачисланапростоту).
Обработка
символьных
данных.
Встроенные
функции
языка
программирования для обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт
количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение
второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск
элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например,
метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационныетехнологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения
задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных,
выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов.
Анализданныхспомощьюэлектронныхтаблиц.Вычислениесуммы,среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численноерешениеуравненийспомощьюподборапараметра.
Табличные (реляционные) базыданных.Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на
выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных.
Средстваискусственногоинтеллекта.Сервисымашинногопереводаи
375
распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание
лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх.
Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах.
Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет
вещей. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.
Планируемые результаты освоения программы по информатике на уровне
среднего общего образования.
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опытадеятельностивпроцессе реализации средствами учебного предмета основных
направлений воспитательной деятельности. В результате изучения информатики на
уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) Гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным,религиозным,расовым,национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2) патриотическоговоспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в
науке,искусстве,технологиях,пониманиезначения информатики как науки вжизни
современного общества;
3) духовно-нравственноговоспитания:
сформированность
нравственного
сознания,
этического
способностьоцениватьситуациюиприниматьосознанныерешения,
ориентируясьнаморально-нравственныенормыиценности,втомчислевсети
поведения;
376
Интернет;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
научного
и
техническоготворчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числеоснованные
на использовании информационных технологий;
5) физическоговоспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения требований
безопасной
эксплуатации
средств
информационных
и
коммуникационныхтехнологий;
6) трудовоговоспитания:
готовность
направленности,
к
активной
способность
деятельности
инициировать,
технологической
и
планировать
самостоятельно
и
социальной
выполнять такую деятельность;
интерес
информатикой,
к
сферам
профессиональной
программированием
и
деятельности,
информационными
связанным
с
технологиями,
основанными на достижениях информатики и научно-технического прогресса,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологическоговоспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения,
в том числе с учётом возможностей информационно-коммуникационныхтехнологий;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития
информатики,
достижениям
научно-технического
прогресса
общественнойпрактики,засчётпониманияролиинформационныхресурсов,
и
377
информационных процессов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность
осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
информатике
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели иуспеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своихвозможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность ксочувствию
и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Врезультатеизучения информатики науровне среднегообщего образования у
обучающегося будут сформированы сформированы метапредметные результаты,
отраженные в универсальных учебных действиях, а именно – познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,регулятивные универсальныеучебныедействия, совместнаядеятельность.
Овладениеуниверсальнымипознавательнымидействиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне; устанавливать
существенный
признак
или
основания для
сравнения,классификации и обобщения;
определять цели деятельности,задавать параметры и критерии их достижения;
378
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность,оцениватьсоответствиерезультатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координироватьивыполнятьработувусловияхреального,виртуальногои
комбинированного взаимодействия;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем.
2) Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному
поиску
методов
решения
практических
задач,
применению
различных
методовпознания;
овладеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать
оценку
новым
ситуациям,
оценивать
приобретённый
опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
впрофессиональнуюсреду;
переносить
знания
областижизнедеятельности;
в
познавательную
и
практическую
379
интегрироватьзнанияизразныхучебныхпредметов;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работас информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать
достоверность,
легитимность
информации,
её
соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознаватьневербальные средстваобщения, понимать значение социальных
знаков,
распознавать
предпосылки
конфликтных
ситуаций
и
уметь
смягчатьконфликты;
владетьразличнымиспособамиобщенияивзаимодействия,аргументированно
вести диалог;
развёрнутоилогичноизлагатьсвоюточкузрения.
2) совместнаядеятельность:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбиратьтематикуиметодысовместныхдействийсучётомобщихинтересов
ивозможностейкаждогочленаколлектива;
380
принимать цели совместной деятельности, организовывать икоординировать
действия по её достижению: составлять
пландействий,распределятьролисучётоммненийучастников,обсуждать результаты
совместной работы;
оцениватькачествосвоеговкладаикаждогоучастникакомандывобщийрезультат по
разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлятьпозитивноестратегическоеповедениевразличныхситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновымситуациям;
расширятьрамкиучебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
зарешение;
оцениватьприобретённыйопыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областяхзнаний,постоянноповышатьсвойобразовательныйикультурныйуровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
381
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности.
3) принятиясебяидругих:
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткиидостоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругогочеловека.
Предметные результаты освоения программы по информатике базового
уровня в 10 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный
процесс»,«система»,«компонентысистемы»,«системныйэффект»,
«информационнаясистема»,«системауправления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
понимание
основных
принципов
устройства
и
функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития
компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного
обеспечения
для
решения
учебных
задач
по
выбраннойспециализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и материалов,
размещённых в сети Интернет;
пониманиеосновныхпринциповдискретизацииразличныхвидов
382
информации, умение определять информационный объём текстовых, графических и
звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение
строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды);
владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах счисления,
выполнять
преобразования
логических
выражений,
используя
законы
алгебрылогики;
умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов;
Предметные результаты освоения программы по информатике базовогоуровня
в 11 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующин предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире,
об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств
противодействия
этим
угрозам,
соблюдение
мер
безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший
путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных
строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки, определять без использования компьютера
результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы,призаданныхисходныхданных,модифицироватьготовые
383
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в
качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки
чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов массива или
числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального
и
максимального
элементов,
количества
элементов,
удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную
базуданных,умениеиспользоватьэлектронныетаблицыдляанализа,представления
и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели
моделируемому объекту или процессу, представлять результаты моделирования в
наглядном виде;
умение
организовывать
личное
информационное
пространство
с
использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов,
понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в
различных областях, наличие представлений об использовании информационных
технологий в различных профессиональных сферах.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используетсяперечень(кодификатор)распределенныхпоклассампроверяемых
384
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по информатике.
Проверяемыетребованиякрезультатамосвоенияосновной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемог
о результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
По теме"Цифровая грамотность"
1.1
Владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе, понятиями
"информация","информационный процесс", "система", "компоненты
системы","системный эффект", "информационная система", "система
управления"; владение методами поиска информации в сети
Интернет; умение критически оценивать информацию, полученнуюиз
сети Интернет
1.2
Умение характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования
1.3
Понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций
развития компьютерных технологий; владение навыками работы с
операционными системами и основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбраннойспециализации
2
По теме"Теоретические основы информатики"
2.1
Понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации; умение определять информационный объем текстовых,
графических
и
звуковых
данных
при
заданных
параметрахдискретизации
2.2
Умениестроитьнеравномерныекоды,допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды); использовать
385
простейшие коды,которыепозволяютобнаруживатьиисправлять
ошибки при передаче данных
2.3
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных
системахсчисления
2.4
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим выполнять
преобразования
логических
выражений,
используя
законы
алгебрылогики
3
По теме "Информационные технологии"
3.1
Умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных сервисов
3.2
Умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы в базах данных (в том числе
вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в базе
данных; наполнять разработанную базу данных
3.3
Умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений,
решение уравнений)
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
1.1
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер.
конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач
Выбор
1.2
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
386
вычисления.
Многопроцессорные
системы.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства
1.3
2
Суперкомпьютеры.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и
обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных
технологий и мобильных устройств
Теоретические основы информатики
2.1
Информация, данные и знания. Универсальность
представления информации. Двоичное кодирование
дискретного
2.2
Равномерныеинеравномерныекоды.Условие Фано
2.3
Подходы к измерению информации. Сущность объемного (алфавитного)
подхода к измерению информации, определение бита с точки зрения
алфавитного подхода, связь между размером алфавита и информационным
весом символа (в предположении о равновероятности появления
символов), связь между единицами измерения информации: бит, байт,
Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного)
подхода к измерению информации, определение бита с позиции
содержания сообщения
2.4
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приемник,
канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче.
Скорость передачи данных по каналу связи. Хранение информации,
объемпамяти
2.5
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы
управления. Управление как информационный процесс. Обратная связь
2.6
Системы счисления. Развернутая запись целых и дробных чисел в
позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа:
количество цифр взаписи,признакделимости числанаоснование системы
счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системысчисления
в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную.
Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счислениявPичную.Двоичная,восьмеричнаяишестнадцатеричная
387
системы счисления, перевод чисел между этими системами.
Арифметические операции в позиционных системах счисления
2.7
Представлениецелыхивещественныхчиселвпамятикомпьютера
2.8
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки.
Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного
объема текстовых сообщений
2.9
Кодирование изображений. Оценка информационного объема растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине
кодирования цвета. Кодирование звука. Оценка информационного объема
звуковых
данных
при
заданных
частоте
дискретизации
и
разрядностикодирования
2.10
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы
истинности
логических
операций
"дизъюнкция",
"конъюнкция","инверсия", "импликация", "эквиваленция". Логические
выражения. Вычисление логического значения составного высказывания
при известных значениях входящих в него элементарных высказываний.
Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и
операции над множествами. Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические
функции. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор.
Построение схемы на логических элементах по логическому выражению.
Запись логического выражения по логической схеме
3
3.1
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом
процессоре. Использование стилей. Структурированные текстовые
документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работас
документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах.
Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и
оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы
388
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемог
о результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Потеме"Цифровая грамотность"
1.1
Наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном мире; об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений
1.2
Умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий;понимание
возможностей цифровых сервисов государственныхуслуг, цифровых
образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений
технологий искусственного интеллекта в различных областях;
наличие представлений об использовании информационных
технологий в различных профессиональных сферах
2
2.1
3
3.1
Потеме"Теоретические основы информатики"
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между
вершинами ориентированного ациклического графа
Потеме"Алгоритмы и программирование"
Умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе
массивов и символьных строк) на выбранном для изучения
универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, C++, C#); умение анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки; определять без использования
компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающихциклы,ветвленияиподпрограммы,призаданных
389
исходных данных
3.2
Умение модифицировать готовые программы для решения новых
задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм
(процедур, функций)
3.3
Умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение
реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы
обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей;
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального
числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристикэлементов
массива или числовой последовательности (суммы, произведения
среднего арифметического, минимального и максимального
элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному
условию); сортировку элементов массива
4
4.1
Потеме"Информационные технологии"
Умение использовать компьютерно-математические модели для
анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования,
выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования;
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде
Проверяемые элементы содержания (11класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имен
390
2
Теоретические основы информатики
2.1
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном длявосприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики)
2.2
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между
вершинами графа, определение количества различных путей между
вершинами ориентированного ациклического графа)
2.3
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии
игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира
3
Алгоритмы и программирование
3.1
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат
3.2
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль,
Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования.
Типы данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические.
Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Использование таблиц трассировки
3.3
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базовогоуровня.Примерызадач:алгоритмыобработкиконечнойчисловой
последовательности (вычисление сумм, произведений, количества
элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в
позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом
перебора(поискнаибольшегообщегоделителядвухнатуральныхчисел,
391
проверкачисланапростоту)
3.4
Обработка
символьных
данных.
Встроенные
программирования для обработки символьных строк
функции
языка
3.5
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива
с однократным просмотром массива: суммирование элементов массива,
подсчет количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения
элементов массива, нахождение второго по величине наибольшего
(наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка
элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива.Простые методысортировки(например,
метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы
4
Информационные технологии
4.1
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и (или) построение модели, преобразование
данных, визуализация данных, интерпретация результатов
4.2
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы,
среднего
арифметического,
наибольшего
и
наименьшего
значенийдиапазона
4.3
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерноматематического моделирования: постановка задачи, разработка модели,
тестирование
модели,
компьютерный
эксперимент,
анализ
результатовмоделирования
4.4
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра
4.5
Табличные(реляционные)базыданных.Таблица-представлениесведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой
базойданных.Заполнениебазыданных.Поиск,сортировкаифильтрация
392
записей. Запросы на выборку
Вычисляемые поля в запросах.
данных.
Запросы
с
параметрами.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных
Федеральная рабочая программа по учебному предмету«Физика»
(базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень) (далее соответственно – программа по физике, физика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по физике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физикевключают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа
по
физике
базового
уровня
общегообразованияразработананаосновеположений
на
уровне
и
среднего
требований
к
результатамосвоения основной образовательной программы, представленных в
ФГОС СОО, а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и
концепции
преподавания
учебного
предмета
«Физика»
в
образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные
программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-
393
научной картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на
базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике
соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и
метапредметным результатам обучения, а также учитывает необходимость
реализации межпредметных связей физики с естественно-научными учебными
предметами. В ней определяются основные цели изучения физики на уровне
среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса физики:
личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программапофизикевключает:
Планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том
числе предметные результаты по годам обучения;
Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
Программа по физике может быть использована учителями как основа для
составления своих рабочих программ. При разработке рабочей программы в
тематическом планировании должны быть учтены возможности использования
электронных
(цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-
методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебникии
задачники,
электронные
библиотеки,
виртуальные
лаборатории,
игровые
программы,коллекциицифровыхобразовательныхресурсов),реализующими
дидактические
возможности
информационно-коммуникационных
технологий,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Программа по физик предоставляет возможность для реализации различных
методических подходов к организации обучения физике при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий для естественнонаучных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе
процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и
астрономией. Использование и активное применение физических знаний определяет
характер и развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта,
освоения космоса, получения новых материалов с заданными свойствами и других.
394
Изучение физики вносит основной вклад в формирование естественно-научной
картины мира обучающихся, в формирование умений применять научный метод
познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд
идей, которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея
целостности. В соответствии с
ней курс
является
логически
завершённым, он содержит материал из всех разделов физики, включает каквопросы
классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён
вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений
о структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея
гуманитаризации.
Реализация
идеи
предполагает
использование
гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с
развитием
общества,
а
также
с
мировоззренческими,
нравственными
и
экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с
широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий и
законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с
развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального
природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего
образования являются физические теории (формирование представлений оструктуре
построения физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в
современных представлениях о природе, границах применимости теорий, для
описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностныйподход
вкурсефизикиреализуется
преждевсегоза
счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового
уровня курса физики – это использование системы фронтальных кратковременных
экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по физике объединеныв
общий список ученических практических работ. Выделение в указанном перечне
395
лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки, осуществляется
участниками образовательного процесса исходя из особенностей планирования и
оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися
умениями проводить косвенные измерения, исследования зависимостей физических
величин и постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
Решение расчётных и качественных задач с заданной физической моделью,
позволяющее применять изученные законы и закономерности как из одного раздела
курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач
приоритетом являются задания на объяснение протекания физических явлений и
процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для
ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего
общегообразованиядолженизучатьсявусловияхпредметногокабинетафизикиили
в
условиях интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла.
Наличие в кабинете физики необходимого лабораторного оборудования для
выполнения указанных в программе по физике ученических практических работ и
демонстрационного оборудования обязательно.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной
достаточности
и
обеспечивает
постановку
перечисленных
впрограммепофизикеключевыхдемонстрацийдляисследованияизучаемыхявлений
и
процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их техническихприменений.
Лабораторное
оборудование
для
ученических
практических
работ
формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного
комплекта на двух обучающихся. Тематические комплекты лабораторного
оборудования должны быть построены на комплексном использовании аналоговыхи
цифровых приборов, а также компьютерных измерительных систем в виде
цифровых лабораторий.
Основнымицелямиизученияфизикивобщемобразованииявляются:
Формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие представлений о научном методе познания и формирование
396
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
Формирование умений объяснять явления с использованием физических
знаний и научных доказательств;
Формирование
представлений
о
роли
физики
для
развития
других
естественных наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач впроцессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях,
законах, теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику,
квантовую физику и элементы астрофизики;
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической
моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели,
соответствующей условиям задачи;
Понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение
методами
самостоятельного
планирования
и
проведения
физических экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения
достоверности полученного результата;
Создание
условий
для
развития
умений
проектно-исследовательской,
творческой деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики – 136 часов: в 10
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических
работ является рекомедованным, учитель делает выбор проведения лабораторных
работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.
Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание
данной программы по физике.
397
В отдельных случаях курс физики базового уровня может изучаться в объёме
204 часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае
увеличивается не менее чем до 20 ч резервное время, которое используетсяучителем
для изучения вопросов, тесно связанных с выбранным профилемобучения, и
увеличивается учебная нагрузка, отводимая на изучение механики, молекулярной
физики и электродинамики, за счёт расширения числа лабораторных работ
исследовательского характера и уроков решения качественных и расчётныхзадач.
Содержание обучения в 10 классе.
Раздел 1.Физика и методы научного познания.
Физика–наука о природе.Научные методы познания окружающего мира.
Роль эксперимента и теории в процессе познания природы.Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип
соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Демонстрации.
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика.
Тема1.Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение
перемещений и сложение скоростей.
Равномерное
и
равноускоренное
прямолинейное
движение.
Графики
зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной
точки от времени.
Свободное падение.Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и
частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение
398
снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация
кинематических
характеристик
движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение
движения тела,
брошенного
под углом к горизонту
и
горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направлениескоростипридвижениипоокружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение
неравномерного
движения
с
целью
определения
мгновеннойскорости.
Исследование
соотношения
между
путями,
пройденными
телом
за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении с
начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучениедвижениятела,брошенногогоризонтально.
Тема 2. Динамика.
ПринципотносительностиГалилея.ПервыйзаконНьютона.Инерциальные системы
отсчёта.
Массатела.Сила.Принципсуперпозициисил.ВторойзаконНьютонадля
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Законвсемирноготяготения.Силатяжести.Перваякосмическаяскорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое
трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила
сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательноеивращательноедвижениеабсолютнотвёрдоготела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия
твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
399
искусственных спутников.
Демонстрации.Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел. ВторойзаконНьютона. Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела.Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и
резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс
силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивноедвижение.
Работасилы.Мощностьсилы.
Кинетическая
энергия
материальной
точки.
Теорема
об
изменении
кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил
с
изменением
механической
энергии
системы
тел.
Закон
сохранения
механическойэнергии.
Упругиеинеупругиестолкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр,
пружинный пистолет, движение ракет.
Демонстрации.
Законсохраненияимпульса.
Реактивное движение.
400
Переходпотенциальнойэнергиивкинетическуюиобратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых
нитяныхмаятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на
примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
Тема1.Основымолекулярно-кинетическойтеории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование.
Броуновское
движение.
Диффузия.
Характер
движения
и
взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел
и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул.
Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое
равновесие.
Температура
и
её
измерение.
Шкала
температурЦельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической
теории идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической
энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые
законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в
идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление
изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Техническиеустройстваипрактическоеприменение:термометр,барометр.Де
монстрации.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опытыподиффузиижидкостейигазов.
Модель броуновского движения.
Модельопыта Штерна.
Опыты,доказывающиесуществованиемежмолекулярноговзаимодействия. Модель,
иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
401
Опыты,иллюстрирующиеуравнениесостоянияидеальногогаза,изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследованиезависимостимеждупараметрамисостоянияразреженногогаза.
Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая
система.
Внутренняя
энергия
термодинамической
системыиспособыеёизменения.Количествотеплотыиработа.Внутренняяэнергия
одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция,
излучение.
Удельная
теплоёмкость
вещества.
Количество
теплоты
притеплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение
первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация
работыгаза.
Второйзаконтермодинамики.Необратимостьпроцессоввприроде.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования
энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины.
Цикл
Карно
и
его
коэффициент
полезного
действия.
Экологические
проблемытеплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из
бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфирав латунной трубке путём
трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опытпоадиабатномурасширениювоздуха(опытсвоздушнымогнивом).
Модели
паровой
турбины,
двигателя
реактивногодвигателя.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
внутреннего
сгорания,
402
Измерениеудельнойтеплоёмкости.
Тема3.Агрегатныесостояниявещества.Фазовыепереходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная
влажность
воздуха.
Насыщенный
пар.
Удельная
теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов.
Жидкие
кристаллы.
Современные
материалы.
Плавление
и
кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнениетепловогобаланса.
Техническиеустройстваипрактическоеприменение:гигрометр
ипсихрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации.
Свойства насыщенных паров.
Кипениеприпониженномдавлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдениенагреванияиплавлениякристаллическоговещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема1.Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники,
диэлектрики
и
полупроводники.
Закон
сохранения
электрическогозаряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводникиидиэлектрикивэлектростатическомполе.Диэлектрическая
403
проницаемость.
Электроёмкость.Конденсатор.Электроёмкостьплоскогоконденсатора.
Энергиязаряженногоконденсатора.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
электроскоп,
электрометр,электростатическаязащита,заземлениеэлектроприборов,конденсатор,
копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации.
Устройствоипринципдействияэлектрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводникивэлектростатическомполе.
Электростатическая защита.
Диэлектрикивэлектростатическомполе.
Зависимостьэлектроёмкостиплоскогоконденсатораотплощадипластин, расстояния
между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема2.Постоянныйэлектрическийток.Токивразличных средах.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение.ЗаконОмадляучасткацепи.
Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление
вещества.
Последовательное,параллельное,смешанноесоединениепроводников.
Работаэлектрическоготока.ЗаконДжоуля–Ленца.Мощностьэлектрического
тока.
Электродвижущаясилаивнутреннеесопротивлениеисточникатока.Закон
Омадляполной(замкнутой)электрическойцепи.Короткоезамыкание.
Электроннаяпроводимостьтвёрдыхметаллов.Зависимостьсопротивления металлов
от температуры. Сверхпроводимость.
404
Электрический
ток
в
вакууме.
Свойства
электронных
пучков.
Полупроводники.Собственнаяипримеснаяпроводимость полупроводников.
Свойстваp–n-перехода.Полупроводниковыеприборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрическийтоквгазах.Самостоятельныйинесамостоятельныйразряд.
Молния.Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр,
реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные
приборы,термометрсопротивления,вакуумныйдиод,термисторыифоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации.
Измерениесилытокаинапряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Смешанноесоединениепроводников.
Прямое
измерение
электродвижущей
силы.
Короткое
замыкание
гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимостьсопротивленияметалловоттемпературы.
Проводимость электролитов.
Искровойразрядипроводимостьвоздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
Наблюдениеэлектролиза.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательныхмежпредметныхсвязейскурсамиматематики,биологии,химии,
405
географииитехнологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола,
гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и ихпроекции
на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос,
теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие),
электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль
вещества, молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов,
электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География:влажностьвоздуха,ветры,барометр,термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт
трения в технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в
технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая
турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных
материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая
защита,
заземление
электроприборов,
ксерокс,
струйный
принтер,
электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, гальваника.
Содержание обучения в 11 классе.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема3.Магнитное поле.Электромагнитная индукция.
Постоянные
магниты.
Взаимодействие
постоянных
магнитов.
Магнитноеполе.Вектормагнитнойиндукции.Принципсуперпозициимагнитныхполей.
Линии
магнитной
индукции.
Картина
линий
магнитной
индукции
постоянныхмагнитов.
Магнитноеполепроводникастоком.Картиналинийиндукциимагнитного
поля
406
поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого провод-ника, катушки
с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
СилаАмпера,еёмодульинаправление.
СилаЛоренца,еёмодульинаправление.Движениезаряженнойчастицыв однородном
магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явлениеэлектромагнитнойиндукции.Потоквекторамагнитнойиндукции.
Электродвижущаясилаиндукции.ЗаконэлектромагнитнойиндукцииФарадея.
Вихревое
электрическое
поле.
Электродвижущая
сила
индукции
в
проводнике, движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
ПравилоЛенца.
Индуктивность.
Явление
самоиндукции.
Электродвижущая
сила
самоиндукции.
Энергиямагнитногополякатушкистоком.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты,электродвигатель,ускорителиэлементарныхчастиц,индукционнаяпе
чь.
Демонстрации.Опыт Эрстеда.
Отклонениеэлектронногопучкамагнитнымполем. Линии
индукции магнитного поля.
Взаимодействиедвухпроводниковстоком.
Сила Ампера.
Действиесилы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения
магнитного потока.
Явлениесамоиндукции.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы.
407
Изучениемагнитногополякатушкистоком.
Исследованиедействияпостоянногомагнитанарамкустоком. Исследование
явления электромагнитной индукции.
Раздел5.Колебанияи волны.
Тема1.Механическиеиэлектромагнитныеколебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение
энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями.
Формула
Томсона.
Закон
сохранения
энергии
в
идеальном
колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические
колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного
тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической
энергии. Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Исследование
параметров
колебательной
системы
(пружинный
математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследованиесвойстввынужденныхколебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободныеэлектромагнитныеколебания.
Осциллограммы(зависимостисилытокаинапряженияотвремени)для
или
408
электромагнитныхколебаний.
Резонанс
при
последовательном
соединении
резистора,
катушки
индуктивности и конденсатора.
Модельлинииэлектропередачи.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины
нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
Тема2.Механическиеиэлектромагнитныеволны.
Механические
волны,
условия
распространения.
Период.
Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция
и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитныеволны.Условияизлученияэлектромагнитныхволн.
Взаимная ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства
электромагнитных
волн:
отражение,
преломление,
поляризация, дифракция,
интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн втехнике
и быту.
Принципырадиосвязиителевидения.Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические
инструменты,
устройства
ультразвуковая
и
практическое
диагностика
в
применение:
технике
и
медицине,
радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации.
Образованиеираспространениепоперечныхипродольныхволн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдениеинтерференцииидифракциимеханическихволн.
музыкальные
радар,
409
Звуковойрезонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и
частотойколебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Тема3.Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной
среде. Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в
плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления.Полноевнутреннееотражение.Предельныйуголполноговнутреннегоотр
ажения.
Дисперсиясвета.Сложныйсоставбелогосвета.Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и
рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределыприменимостигеометрическойоптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризациясвета.
Техническиеустройстваипрактическоеприменение:очки,лупа,фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная
решётка, поляроид.
Демонстрации.
Прямолинейное
Оптическиеприборы.
распространение,
отражение
и
преломление
света.
410
Полноевнутреннееотражение.Модельсветовода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдениеинтерференциисвета.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получениеспектраспомощьюпризмы.
Получениеспектраспомощьюдифракционнойрешётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследованиесвойствизображенийвлинзах. Наблюдение
дисперсии света.
Раздел6.Основыспециальнойтеорииотносительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной
теорииотносительности:инвариантностьмодуляскорости
светаввакууме,принцип
относительности Эйнштейна.
Относительностьодновременности.Замедлениевремениисокращениедлины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связьмассысэнергиейиимпульсомрелятивистскойчастицы.Энергияпокоя. Раздел
7. Квантовая физика.
Тема1.Элементыквантовойоптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и
импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы
фотоэффекта.
Уравнение
Эйнштейна
для
фотоэффекта.
«Красная
граница»фотоэффекта.
Давлениесвета.ОпытыП.Н.Лебедева. Химическое
действие света.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
фотоэлемент,
411
фотодатчик,солнечнаябатарея,светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффектнаустановкесцинковойпластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.Солнечная батарея.
Тема2.Строениеатома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц.
Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при
переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней
энергии атома водорода.
Волновые
свойства
частиц.
Волны
де
Бройля.
Корпускулярно-
волновойдуализм.
Спонтанноеивынужденноеизлучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Определениедлиныволнылазера.
Наблюдениелинейчатыхспектровизлучения.Лазер.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы.
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты,
доказывающие
сложность
строения
ядра.
Открытие
радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного
излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на
живые организмы.
Открытиепротонаинейтрона.НуклоннаямодельядраГейзенберга–Иваненко.
Зарядядра.Массовоечислоядра.Изотопы.
412
Альфа-распад.Электронныйипозитронныйбета-распад.Гамма-излучение.
Законрадиоактивногораспада.
Энергиясвязинуклоноввядре.Ядерныесилы.Дефектмассыядра. Ядерные
реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерныйреактор.Термоядерныйсинтез.Проблемыиперспективыядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарныечастицы.Открытиепозитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальныевзаимодействия.Единствофизическойкартинымира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера
Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации.
Счётчикионизирующихчастиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследованиетрековчастиц(поготовымфотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звёздного неба.Созвездия,яркиезвёзды,планеты,ихвидимоедвижение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их
основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды
главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной
последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
МлечныйПуть–нашаГалактика.ПоложениеидвижениеСолнцав Галактике.
Типыгалактик.Радиогалактикииквазары.Чёрныедырывядрахгалактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик.
ТеорияБольшоговзрыва.Реликтовоеизлучение.
МасштабнаяструктураВселенной.Метагалактика.
413
Нерешённыепроблемыастрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных
приложений для определения положения небесных объектов на конкретную дату:
основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
НаблюдениявтелескопЛуны,планет,МлечногоПути.
Обобщающее повторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мира вобщем
ряду современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметныесвязи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции:
синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество,
векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов, производные
элементарных функций, признаки подобия треугольников, определение площади
плоских фигур и объёма тел.
Биология:электрическиеявлениявживойприроде,колебательныедвижения
в
живой природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на
живыеорганизмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География:магнитныеполюсаЗемли,залежимагнитныхруд,фотосъёмка
414
земнойповерхности,предсказаниеземлетрясений.
Технология:
линии
электропередач,
генератор
переменного
тока,
электродвигатель, индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего
общего образования.
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования (базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны
отражать
готовность
и
способность
обучающихся
руководствоваться
сформированной внутреннейпозицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие
традиционных
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умениевзаимодействоватьссоциальнымиинститутамивсоответствиисих
функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтёрскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное
отношение
к
государственным
российскихучёныхвобластифизикиитехнике;
символам,
достижениям
415
3) духовно-нравственноговоспитания:
сформированность
нравственного
сознания,
этического
поведения;
способностьоцениватьситуациюиприниматьосознанныерешения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
деятельности учёного;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивогобудущего;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке;
5) трудовоговоспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в областифизики
на протяжении всей жизни;
6) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планированиеиосуществлениедействийвокружающейсреденаоснове знания целей
устойчивого развития человечества;
Расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленностинаосновеимеющихс
я знаний по физике;
7) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения
физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально
и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
физике для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
416
эмоциональныйинтеллект,предполагающийсформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели иуспеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своихвозможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию
исопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные
результаты
освоения
программы
среднего
общего
образования должны отражать:
Овладениеуниверсальнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогическиедействия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматриватьеё
всесторонне;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
выявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхфизических
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вноситькоррективывдеятельность,оцениватьсоответствиерезультатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координироватьивыполнятьработувусловияхреального,виртуальногои
комбинированного взаимодействия;
417
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем.
2) базовыеисследовательскиедействия:
владеть
научной
терминологией,
ключевыми
понятиями
и
методами
физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, егоинтерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательнойдеятельности,
в том числе при изучении физики;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретённыйопыт;
уметь
переносить
знания
по
физике
в
практическую
областьжизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных учебных
предметов;выдвигатьновыеидеи,предлагатьоригинальныеподходыир
ешения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.
3) работас информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из
источников
разных
систематизацию
и
типов,
самостоятельно
интерпретацию
осуществлять
информации
поиск,
различных
анализ,
видов
формпредставления;
оцениватьдостоверностьинформации;
использоватьсредстваинформационныхикоммуникационныхтехнологийв
и
418
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во вне-урочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
2) совместнаядеятельность:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбиратьтематикуи методысовместныхдействийс учётом общихинтересов,
ивозможностейкаждогочленаколлектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики
и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельносоставлятьпланрешениярасчётныхикачественныхзадач,
419
план выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновымситуациям;
расширятьрамкиучебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,брать на себяответственность за
решение;
оцениватьприобретённыйопыт;
способствоватьформированиюипроявлениюэрудициивобластифизики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владетьнавыкамипознавательнойрефлексиикакосознаниясовершаемыхдействий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности.
3) принятиесебяидругих:
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткиидостоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
признавать своё право и право других на ошибку.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе
изучения курса курса физики базового уровня в 10 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современнойнаучнойкартинымира,вразвитиисовременнойтехникиитехнологий,
в
практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей:материальная
точка,
инерциальная
система
отсчёта,
абсолютно
твёрдое
идеальныйгаз,моделистроениягазов,жидкостейитвёрдыхтел,точечный
тело,
420
электрическийзарядприрешениифизическихзадач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основезаконов
механики,
молекулярно-кинетической
теории
строения
вещества
и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение
объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами
состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать
механическое
движение,
используя
физические
величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульстела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых
величин,
их
обозначения
и
единицы,
находить
формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
анализироватьфизическиепроцессыиявления,используяфизическиезаконы
421
и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения
суперпозиции
механической
сил,
энергии,
принцип
закон
равноправия
сохранения
импульса,
инерциальных
систем
принцип
отсчёта,
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решатькачественныезадачи:выстраиватьлогическинепротиворечивую
422
цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной
и
научно-популярной
информации, полученной
из различных
источников,
критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
итехнологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения
безопасности
при
обращении
с
приборами
и
техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность
в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе
изучения курса курса физики базового уровня в 11 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современнойнаучнойкартинымира,вразвитиисовременнойтехникиитехнологий,
практической
деятельности
людей,
целостность
и
единство
в
физической
картинымира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основезаконов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое,
световое,
химическое,
магнитное
действия
тока,
взаимодействиемагнитов,электромагнитнаяиндукция,действиемагнитногополянапро
водникс
423
током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект),
световое
давление,
возникновение
линейчатого
спектра
атома
водорода,
естественная и искусственная радиоактивность;
описывать
изученные
свойства
вещества
(электрические,
магнитные,
оптические, электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила
тока,
электрическое
напряжение,
электрическое
сопротивление,
разность
потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила
Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и
магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и
сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитныхволн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы
и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного
распространения
света,
законы
отражения
света,
законы
преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения
энергии,законсохраненияимпульса,законсохраненияэлектрическогозаряда,закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при
этомразличатьсловеснуюформулировкузакона,егоматематическоевыражениеи
424
условия(границы,области)применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить
и
описывать
изображение,
создаваемое
плоским
зеркалом,
тонкойлинзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений:
при
этом
конструировать
установку,
фиксировать
результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной
инаучно-популярнойинформации,полученнойизразличныхисточников,
425
критическианализироватьполучаемуюинформацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств,
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
итехнологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения
безопасности
при
обращении
с
приборами
и
техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность
в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по физике.
Проверяемыетребованиякрезультатамосвоенияосновной
образовательной программы 10 (класс)
Код
проверяемог
о результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
10.1
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современнойтехники
и технологий, в практической деятельности людей
10.2
Учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, абсолютно
твердое тело, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и
твердыхтел,точечныйэлектрическийзаряд-прирешении
426
физическихзадач
10.3
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе законов механики, молекулярно-кинетической теории
строения
вещества
и
электродинамики:
равномерное
и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел; диффузия,
броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел,изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в
закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов
10.4
Описыватьмеханическоедвижение,используяфизическиевеличины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела,
сила, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами
10.5
Описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: давлениегаза, температура, средняя
кинетическая
энергия
хаотического
движения
молекул,
среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты,
внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия
тепловогодвигателя;приописанииправильнотрактоватьфизический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с
другимивеличинам
10.6
Описывать изученные электрические свойства вещества и
электрические явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, электрическое поле, напряженность поля,
потенциал, разность потенциалов; при описании правильно
трактоватьфизическийсмыслиспользуемыхвеличин,ихобозначения
иединицы;указыватьформулы,связывающиеданнуюфизическую
427
величинусдругимивеличинами
10.7
анализировать физические процессы и явления, используяфизические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II иIII законы
Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия
инерциальных систем отсчета; молекулярно-кинетическую теорию
строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической
энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой,
первый закон термодинамики; закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона; при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости
10.8
Объяснять основные принципы действия машин, приборов и
технических устройств; различать условия их безопасного
использования в повседневной жизни
10.9
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при
этом формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного
эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы
10.10
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин;
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
известные методы оценки погрешностей измерений
10.11
Исследовать зависимости между физическими величинами с
использованием прямых измерений; при этом конструировать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования
10.12
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований
в рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и
проектнойдеятельностисиспользованиемизмерительныхустройств
428
илабораторногооборудования
10.13
Решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью,
используяфизическиезаконыипринципы;наосновеанализаусловия
задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины
10.14
Решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления
10.15
Использовать при решении учебных задач современные
информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию
10.16
Приводить примеры вклада российских и зарубежных ученыхфизиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира,
в развитие техники и технологий
10.17
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде
10.18
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планироватьработугруппы,рациональнораспределятьобязанностии
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
Код
проверяем
Проверяемые элементы содержания
429
раздела
ого
элемента
1
ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
1.1
Физика - наука о природе. Научные методы познания
окружающего мира. Роль эксперимента и теории в процессе
познания природы. Эксперимент в физике
1.2
Моделирование физических явлений и процессов. Научные
гипотезы. Физические законы и теории. Границы
применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в практической деятельности людей
2
МЕХАНИКА
2.1
КИНЕМАТИКА
2.1.1
Механическое движение. Относительность
механическогодвижения. Система отсчета.
Траектория
2.1.2
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная
скорость) и ускорение материальной точки, их проекции на
оси системы координат. Сложение перемещений и
сложениескоростей
2.1.3
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Графики зависимости координат,скорости,ускорения,путии
перемещения материальной точки от времени
2.1.4
Свободноепадение.Ускорениесвободногопадения
2.1.5
Криволинейное
движение.
Равномерное
движение
материальной точки по окружности. Угловая скорость,
линейная
скорость.
Период
и
частота.
Центростремительноеускорение
430
2.1.6
Технические устройства: спидометр, движение снарядов,
цепные и ременные передачи
2.1.7
Практические работы. Измерение мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными
телом за последовательные равные промежутки времени при
равноускоренном движении с начальной скоростью, равной
нулю. Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально
2.2
ДИНАМИКА
2.2.1
ПринципотносительностиГалилея.ПервыйзаконНьютона.
Инерциальные системы отсчета
2.2.2
Массатела.Сила.Принципсуперпозициисил
2.2.3
Второй закон Ньютона для материальной точки в
инерциальной системе отсчета (ИСО). Третий закон Ньютона
для материальных точек
2.2.4
Закон всемирного тяготения.
космическая скорость. Вес тела
2.2.5
Силаупругости.Закон Гука
2.2.6
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила
трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при
движении тела в жидкости или газе
2.2.7
Поступательное
твердого тела
2.2.8
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы.
Условия равновесия твердого тела в ИСО
2.2.9
Технические
и
Сила
вращательное
устройства:
тяжести.
движение
подшипники,
Первая
абсолютно
движение
431
искусственныхспутников
2.2.10
2.3
Практические работы. Изучение движения бруска по
наклонной плоскости под действием нескольких сил.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в
деформируемой пружине и резиновом образце, от величины
их деформации. Исследование условий равновесия твердого
тела, имеющего ось вращения
ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
2.3.1
Импульсматериальнойточки,системы материальныхточек.
Импульс силы и изменение импульса тела
2.3.2
Закон сохранения импульса в ИСО. Реактивное движение
2.3.3
Работа силы
2.3.4
Мощностьсилы
2.3.5
Кинетическая энергия материальной
кинетической энергии
2.3.6
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго
деформированной пружины. Потенциальная энергия тела
вблизи поверхности Земли
2.3.7
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы
непотенциальных сил с изменением механической энергии
системы тел. Закон сохранения механической энергии
2.3.8
Упругиеинеупругиестолкновения
2.3.9
Техническиеустройства:движениеракет,водомет,копер,
пружинный пистолет
2.3.10
Практическиеработы.Изучениесвязискоростейтелпри
точки. Теорема о
432
неупругом ударе. Исследование связи работы силы
сизменением механической энергии тела
3
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
3.1
ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
3.1.1
Основные положения молекулярно-кинетической теории.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества
3.1.2
Модели строения газов, жидкостей и твердых тел и
объяснение свойств вещества на основе этих моделей
3.1.3
Массамолекул.Количествовещества.ПостояннаяАвогадро
3.1.4
Тепловоеравновесие.Температураиееизмерение.Шкала
температур Цельсия
3.1.5
Модельидеальногогаза.Основноеуравнениемолекулярнокинетической теории идеального газа
3.1.6
Абсолютная температура как мера средней кинетической
энергии теплового движения частиц газа. Шкала
температурКельвина
3.1.7
УравнениеКлапейрона-Менделеева.ЗаконДальтона
3.1.8
Газовыезаконы.Изопроцессывидеальномгазеспостоянным
количеством вещества: изотерма, изохора, изобара
3.1.9
Техническиеустройства:термометр,барометр
3.1.10
Практические работы. Измерение массы воздуха в классной
комнате. Исследование зависимости между параметрами
состояния разреженного газа
433
3.2
3.3
ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ
3.2.1
Термодинамическая
система.
Внутренняя
энергия
термодинамической системы и способы ее изменения
3.2.2
Количество теплоты и работа.
одноатомного идеального газа
3.2.3
Виды
теплопередачи:
теплопроводность,
конвекция,
излучение. Теплоемкость тела. Удельная теплоемкость
вещества. Расчет количества теплоты при теплопередаче
3.2.4
Первый закон термодинамики. Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация
работы газа
3.2.5
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент
полезного действия (далее - КПД) тепловой машины. Цикл
Карно и его КПД
3.2.6
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в
природе.
Тепловые
двигатели.
Экологические
проблемытеплоэнергетики
3.2.7
Техническиеустройства:двигательвнутреннегосгорания,
бытовой холодильник, кондиционер
3.2.8
Практическиеработы.Измерениеудельнойтеплоемкости
Внутренняя
энергия
АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА. ФАЗОВЫЕ ПЕРЕХОДЫ
3.3.1
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение.
Удельная теплота парообразования. Зависимостьтемпературы
кипения от давления
3.3.2
Абсолютная
и
относительная
влажность
воздуха.
434
Насыщенныйпар
3.3.3
Твердое тело. Кристаллические и аморфные тела.
Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие кристаллы.
Современные материалы
3.3.4
Плавлениеикристаллизация.Удельнаятеплотаплавления.Субли
мация
3.3.5
Уравнениетепловогобаланса
3.3.6
Технические
устройства:
гигрометр
и
психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов,
в том числе наноматериалов, и нанотехнологии
3.3.7
Практическиеработы.Измерениевлажностивоздуха
4
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.1
ЭЛЕКТРОСТАТИКА
4.1.1
Электризация
тел. Электрический заряд.
видаэлектрических зарядов
Два
4.1.2
Проводники,диэлектрикииполупроводники
4.1.3
Законсохраненияэлектрическогозаряда
4.1.4
Взаимодействиезарядов.ЗаконКулона
4.1.5
Электрическое поле. Напряженность электрического поля.
Принцип
суперпозиции.
Линии
напряженности
электрического поля
4.1.6
Работасилэлектростатическогополя.Потенциал.Разностьпотен
циалов
435
4.2
4.1.7
Проводники и диэлектрики в постоянном
электрическомполе. Диэлектрическая
проницаемость
4.1.8
Электроемкость. Конденсатор. Электроемкость
конденсатора. Энергия заряженного конденсатора
4.1.9
Технические
устройства:
электроскоп,
электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов,
конденсатор, ксерокс, струйный принтер
4.1.10
Практические
конденсатора
работы.
Измерение
плоского
электроемкости
ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК. ТОКИ В РАЗЛИЧНЫХ
СРЕДАХ
4.2.1
Условиясуществованияпостоянногоэлектрическоготока.
Источники тока. Сила тока. Постоянный ток
4.2.2
Напряжение.ЗаконОмадляучасткацепи
4.2.3
Электрическое
вещества
4.2.4
Последовательное,
проводников
4.2.5
Работаэлектрическоготока.ЗаконДжоуля-Ленца
4.2.6
Мощностьэлектрическоготока
4.2.7
электродвижущая сила (далее - ЭДС) и внутреннее
сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание
4.2.8
Электроннаяпроводимостьтвердыхметаллов.Зависимость
сопротивленияметалловоттемпературы.Сверхпроводимость
сопротивление.
параллельное,
Удельное
сопротивление
смешанное соединение
436
4.2.9
Электрическийтокввакууме.Свойстваэлектронныхпучков
4.2.10
Полупроводники.
Собственная
и
примесная
проводимостьполупроводников.
Свойства p-n
перехода.Полупроводниковые
приборы
4.2.11
Электрический ток в электролитах.
диссоциация. Электролиз
4.2.12
Электрический
ток
в
газах.
Самостоятельный
инесамостоятельный
разряд.
Различные
типы
самостоятельного разряда. Молния. Плазма
4.2.13
Технические устройства: амперметр, вольтметр, реостат,
источники
тока,
электронагревательные
приборы,
электроосветительные приборы, термометр сопротивления,
вакуумный
диод,
термисторы
и
фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника
4.2.14
Практические работы. Изучение смешанного соединения
резисторов.
Измерение ЭДС источника тока и
сопротивления. Наблюдение электролиза
Электролитическая
его
внутреннего
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемог
о результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
11.1
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современнойтехники
и технологий, в практической деятельности людей, целостность и
единство физической картины мира
437
11.2
Учитывать границы применения изученных физических моделей:
точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач
11.3
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе законов электродинамики и квантовой физики: электрическая
проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия
тока,
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная
индукция,действиемагнитного
полянапроводникстокомидвижущийсязаряд,
электромагнитные
колебания и волны, прямолинейное распространение света,
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект),
световое давление, возникновение линейчатого спектра атома
водорода, естественная и искусственнаярадиоактивность
11.4
Описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические, электрическую проводимость различных сред) и
электромагнитные явления (процессы), используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов,
ЭДС, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила
Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и
магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном
контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических
электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическаясила
линзы; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с
другимивеличинами
11.5
Описывать изученные квантовые явления и процессы, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн, длинаволны
и частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада,
энергия связи атомных ядер; при описании правильно
трактоватьфизическийсмыслиспользуемыхвеличин,ихобозначения и
единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую
величинусдругимивеличинами,вычислятьзначениефизической
438
величины
11.6
Анализировать физические процессы и явления, используя
физические
законы
и
принципы:
закон
Ома,
законы
последовательного и параллельного соединения проводников, закон
Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света,
законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта,
закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения массовогочисла,
постулаты Бора, закон радиоактивного распада; при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости
11.7
Определять направление вектора индукции магнитного
проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца
11.8
Строитьиописыватьизображение,создаваемоеплоскимзеркалом,
тонкой линзой
11.9
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при
этом формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного
эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы
11.10
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин;
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
известные методы оценки погрешностей измерений
11.11
Исследовать зависимости физических величин с использованием
прямых измерений; при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования
11.12
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований
в рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и
проектнойдеятельностисиспользованиемизмерительныхустройств
поля
439
илабораторногооборудования
11.13
Решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью,
используяфизическиезаконыипринципы;наосновеанализаусловия
задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины
11.14
Решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления
11.15
Использовать при решении учебных задач современные
информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию
11.16
объяснять принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в
повседневной жизни
11.17
Приводить примеры вклада российских и зарубежных ученыхфизиков в развитие науки, в объяснение процессов окружающего
мира, в развитие техники и технологий
11.18
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде
11.19
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планироватьработугруппы,рациональнораспределятьобязанностии
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы
440
Проверяемые элементы содержания (11класс)
Код
Код
раздела проверяем
ого
элемента
Проверяемые элементы содержания
4
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.3
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
4.3.1
Постоянныемагниты.Взаимодействиепостоянныхмагнитов
4.3.2
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип
суперпозиции. Линии магнитной индукции. Картина линий
магнитной индукции поля постоянных магнитов
4.3.3
Магнитное поле проводника с током. Картина линий поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого
проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда.Взаимодействие
проводников с током
4.3.4
СилаАмпера,еемодульинаправление
4.3.5
Сила Лоренца, ее модуль и направление. Движение
заряженной частицы в однородном магнитном поле. Работа
силы Лоренца
4.3.6
Явлениеэлектромагнитнойиндукции
4.3.7
Потоквекторамагнитнойиндукции
4.3.8
ЭДСиндукции.ЗаконэлектромагнитнойиндукцииФарадея
4.3.9
Вихревоеэлектрическоеполе.ЭДСиндукциивпроводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле
441
4.3.10
ПравилоЛенца
4.3.11
Индуктивность.Явлениесамоиндукции.ЭДСсамоиндукции
4.3.12
Энергиямагнитногополякатушкистоком
4.3.13
Электромагнитноеполе
4.3.14
Технические
устройства:
постоянные
магниты,
электромагниты,электродвигатель,ускорителиэлементарных
частиц, индукционная печь
4.3.15
Практические работы. Изучение магнитного поля катушки с
током. Исследование действия постоянного магнита на рамку
с током. Исследование явления электромагнитной индукции
5
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
5.1
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ
5.1.1
Колебательная
система.
Свободные
колебания.
Гармоническиеколебания.Период,частота,амплитудаифазакол
ебаний
5.1.2
Пружинныймаятник.Математическиймаятник
5.1.3
Уравнение гармонических колебаний. Кинематическое
идинамическое описание колебательного
движения
5.1.4
Превращение энергии при гармонических колебаниях. Связь
амплитуды колебаний исходной величины с амплитудами
колебаний ее скорости и ускорения
5.1.5
Колебательный контур. Свободные электромагнитные
колебания в идеальном колебательном контуре. Аналогия
между механическими и электромагнитными колебаниями.
Формула Томсона
442
5.1.6
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре
5.1.7
Вынужденные
механические
Резонансная
кривая.
электромагнитныеколебания.
5.1.8
Переменныйток.Синусоидальныйпеременныйток.
5.1.9
Мощностьпеременноготока.Амплитудноеидействующее
значение силы тока и напряжения
5.1.10
Трансформатор. Производство, передача и потребление
электрической
энергии.
Экологические
риски
при
производстве
электрической
энергии.
Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни
5.1.11
Техническиеустройства:сейсмограф,электрическийзвонок,
линии электропередач
5.1.12
Практические работы. Исследование зависимости периода
малых колебаний груза на нити от длины нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно
соединенных конденсатора, катушки и резистора
5.2
колебания.
Резонанс.
Вынужденные
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
5.2.1
Механические волны, условия распространения. Период.
Скорость распространения и длина волны. Поперечные и
продольные волны
5.2.2
Интерференцияидифракциямеханическихволн
5.2.3
Звук.Скоростьзвука.Громкостьзвука.Высотатона.Тембрзвука
5.2.4
Электромагнитные
волны.
Условия
излучения
443
электромагнитныхволн.ВзаимнаяориентациявекторовE,B
иυвэлектромагнитнойволневвакууме
5.2.5
Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация,
дифракция,
интерференция.
Скорость
электромагнитных волн
5.2.6
Шкала
электромагнитных
волн.
электромагнитных волн в технике и быту
5.2.7
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды
5.2.8
Технические
устройства:
музыкальные
инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприемник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь
5.3
Применение
ОПТИКА
5.3.1
Прямолинейноераспространениесветаводнороднойсреде. Луч
света
5.3.2
Отражение света. Законы отражения света. Построение
изображений в плоском зеркале
5.3.3
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный
показатель преломления
5.3.4
Полноевнутреннееотражение.Предельныйуголполного
внутреннего отражения
5.3.5
Дисперсиясвета.Сложныйсоставбелогосвета.Цвет
5.3.6
Собирающиеирассеивающиелинзы.Тонкаялинза.Фокусное
расстояние и оптическая сила тонкой линзы. Построение
изображений в собирающих и рассеивающих линзах.
Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой
444
6
5.3.7
Пределыприменимостигеометрическойоптики
5.3.8
Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной
картине от двух синфазных когерентных источников
5.3.9
Дифракция света. Дифракционная решетка. Условие
наблюдения
главных
максимумов
при
падении
монохроматического света на дифракционную решетку
5.3.10
Поляризациясвета
5.3.11
Технические
устройства:
очки,
лупа,
фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная
оптика, дифракционная решетка, поляроид
5.3.12
Практические работы. Измерение показателя преломления.
Исследование свойств изображений в линзах. Наблюдение
дисперсии света
ЭЛЕМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
6.1
Границы применимости классической механики. Постулаты
теории относительности: инвариантность модуля скорости
света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна
6.2
Относительностьодновременности.Замедлениевремении
сокращение длины
6.3
Энергияиимпульссвободной частицы
6.4
Связьмассысэнергиейиимпульсомсвободнойчастицы.Энергия
покоя свободной частицы
7
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
7.1
ЭЛЕМЕНТЫ КВАНТОВОЙ ОПТИКИ
445
7.1.1
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его
частотой. Энергия и импульс фотона
7.1.2
Открытие и исследование фотоэффекта.
Столетова. Законы фотоэффекта
7.1.3
УравнениеЭйнштейнадляфотоэффекта."Краснаяграница"фото
эффекта
7.1.4
Давлениесвета.Опыты П.Н.Лебедева
7.1.5
Химическое действие света
7.1.6
Технические
устройства:
солнечная батарея, светодиод
7.2
фотоэлемент,
Опыты
А.Г.
фотодатчик,
СТРОЕНИЕ АТОМА
7.2.1
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по исследованию
строения атома. Планетарная модель атома
7.2.2
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при
переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды
спектров. Спектр уровней энергии атома водорода
7.2.3
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля.Корпускулярноволновой дуализм. Дифракция электронов накристаллах
7.2.4
Спонтанное и вынужденное
принцип работы лазера
7.2.5
Технические устройства: спектральный анализ (спектроскоп),
лазер, квантовый компьютер
7.2.6
Практическиеработы.Наблюдениелинейчатогоспектра
излучение.
Устройство
и
446
7.3
АТОМНОЕ ЯДРО
7.3.1
Методынаблюденияирегистрацииэлементарныхчастиц
7.3.2
Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по
определению состава радиоактивного излучения. Свойства
альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на
живые организмы
7.3.3
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра
Гейзенберга - Иваненко. Заряд ядра. Массовое число
ядра.Изотопы
7.3.4
Альфа-распад. Электронный и позитронный бетараспад.Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада
7.3.5
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект
массыядра
7.3.6
Ядерныереакции.Делениеисинтез ядер
7.3.7
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и
перспективы ядерной энергетики. Экологические аспекты
ядерной энергетики
7.3.8
Элементарные
частицы.
Открытие
Фундаментальные взаимодействия
7.3.9
Технические устройства: дозиметр,
ядерный реактор, атомная бомба
7.3.10
Практические работы. Исследование треков частиц (по
готовым фотографиям)
8
камера
позитрона.
Вильсона,
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ
8.1
Видзвездногонеба.Созвездия,яркиезвезды,планеты,их
447
видимоедвижение
8.2
Солнечная система. Планеты земной группы. Планетыгиганты и их спутники, карликовые планеты. Малые тела
Солнечной системы
8.3
Солнце,фотосфераиатмосфера.Солнечнаяактивность
8.4
ИсточникэнергииСолнцаи звезд
8.5
Звезды, их основные характеристики: масса, светимость,
радиус,
температура,
их
взаимосвязь.
Диаграмма"спектральный класс - светимость". Звезды
главной последовательности. Зависимость "масса светимость" для звезд главной последовательности
8.6
Внутреннее строение звезд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звезд. Этапы
жизнизвезд
8.7
Млечный Путь - наша Галактика. Спиральная структура
Галактики, распределение звезд, газа и пыли. Положение и
движение Солнца в Галактике. Плоская и сферическая
подсистемы Галактики
8.8
Типыгалактик.Радиогалактикииквазары.Черныедырыв ядрах
галактик
8.9
Вселенная. РасширениеВселенной.Закон Хаббла.Разбегание
галактик. Возраст и радиус Вселенной, теория Большого
взрыва. Модель "горячей Вселенной". Реликтовое излучение
8.10
Масштабная
структура
Вселенной.
Нерешенные проблемы астрономии
Метагалактика.
448
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень) (далее соответственно – программа по химии, химия) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
химии
включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, с учётом Концепции
преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы, и
основных положений федеральной рабочей программы воспитания.
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили концептуальные
положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов
обучения и требований к уровню подготовки выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый
449
уровень) на уровне среднего общего образования:
устанавливает
обязательное
(инвариантное)
предметное
содержание,
определяет количественные и качественные его характеристики на каждом этапе
изучения предмета, предусматривает принципы структурирования содержания и
распределения его по классам, основным разделам и темам курса;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам,
рекомендует примерную последовательность изучения отдельных тем курса с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся 10–11 классов;
даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне
современных приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной
характеристики планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
среднего
общего
образования
(личностных,
метапредметных,
предметных), основных видов учебно-познавательной деятельности обучающегося
по освоению содержания предмета. По всем названным позициям в программе по
химии соблюдена преемственность с федеральной рабочей программой основного
общего образования по химии (для 8–9 классов образовательных организаций,
базовый уровень).
Программа по химии является ориентиром для составления рабочихпрограмм,
авторы
которых
последовательности
относительно
могут
предложить
изучения
возможности
свой
учебного
выбора
подход
к
структурированию
материала,
а
также
вариативной
своё
составляющей
и
видение
содержания
предмета дополнительно к обязательной (инвариантной) части его содержания.
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной
организации, является неотъемлемой частью их образованности и служит
завершающим этапом реализации на соответствующем базовом уровне ключевых
ценностей, присущих целостной системе химического образования. Ключевые
ценности касаются познания законов природы, формирования мировоззрения и
общейкультурычеловека,атакжеэкологическиобоснованногоотношенияксвоему
здоровью и природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся на
450
уровне среднего общего образования средствами учебного предмета «Химия»,
содержание и построение которого определены в программе по химии с учётом
специфики науки химии, её значения в познании природы и в материальной жизни
общества, а также с учётом общих целей и принципов, характеризующих
современное
состояние
системы
среднего
общего
образования
в
РоссийскойФедерации.
При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие
положения о специфике и значении науки химии.
Химиякакэлементсистемыестественныхнаукиграетособуюроль
всоздании
новой базы материальной культуры, вносит свой вклад в формирование
рационального научного мышления, в создание целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в
химии на основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания
взаимосвязи
между
строением
веществ,
их
свойствами
и
возможными
областямиприменения.
Современная химия как наука созидательная, наука высоких технологий
направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества –
сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны
здоровья. Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала
неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда
и жизни каждого члена общества.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования
содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения)
ориентировано преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся,
необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров, успешного
включения в жизнь социума, продолжения образования в различных областях, не
связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая
химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания
которыхявляютсяосновыбазовойнауки:системазнанийпонеорганическойхимии
451
(с включением знаний из общей химии) и органической химии. Формирование
данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает возможность
рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов и
теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе системного
подхода к изучению учебного материала и обусловлена исторически обоснованным
развитием знаний на определённых теоретических уровнях. В курсе органической
химии вещества рассматриваются на уровне классической теории строения
органических соединений, а также на уровне стереохимических и электронных
представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах
даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически активных
соединений. В курсе органической химии получают развитие сформированные на
уровнеосновногообщегообразованияпервоначальныепредставленияохимической
связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от их
строения, о химической реакции.
В предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на уровне
основногообщегообразованиятеоретическийматериалифактологическиесведения
о
веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и
неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать
значениепериодическогозакона
собщетеоретическихиметодологическихпозиций,
глубже понять историческое изменение функций этого закона – от обобщающей до
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении,
свойствах и применении, а также о химических реакциях, их сущности и
закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами
содержания, имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания
способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её
роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют
воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и практических
приложенийхимии,помогаютвыпускникуориентироватьсявобщественнои
452
личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать
информацию и применять её для пополнения знаний, решения интеллектуальных и
экспериментальныхисследовательскихзадач.Содержаниеучебногопредмета
«Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у обучающихся
мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность
свойств веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путём
эксперимента и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими
предпосылками, осознание роли химии в решении экологических проблем, а также
проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий
иматериалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся
принятые программой по химии подходы к определению содержания и построения
предмета предусматривают формирование у обучающихся универсальных учебных
действий, имеющих базовое значение для различных видов деятельности: решения
проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения
опыта практической и исследовательской деятельности, занимающей важное местов
познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования
так и на уровне среднего общего образования, при определении содержательной
характеристикицелейизученияпредметанаправлениемпервостепеннойзначимости
традиционно признаётся формирование основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. С методической точки зрения такой подход к
определению целей изучения предмета является вполне оправданным.
Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей
естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,
фундаментальныезаконыитеориихимии,освоениеязыканауки,усвоениеи
453
понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера,
ознакомление с историей их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познаниявеществ
и химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в
мире веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и
повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и
объяснением
химического
эксперимента,
соблюдением
правил
безопасного
обращения с веществами.
Содержательнаяхарактеристикацелейизадачизученияпредмета впрограмме по
химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в
системе среднего общего образования. Сегодня в преподавании химии в большей
степени отдаётся предпочтение практической компоненте содержания обучения,
ориентированной на подготовку выпускника оющеобразовательной организации,
владеющего не набором знаний, а функциональной грамотностью, то естьспособами
и умениями активного получения знаний и применения их в реальной жизни для
решения практических задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения
проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения
опыта деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также для
оценки с позиций экологической безопасности характера влияния веществ и
химических процессов на организм человека и природную среду;
развитиепознавательныхинтересов,интеллектуальныхитворческих
454
способностей обучающихся: способности самостоятельно приобретать новыезнания
по химии в соответствии с жизненными потребностями, использовать современные
информационные технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной
информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического
мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно
необходимы,
в
частности,
при
планировании
и
проведении
химическогоэксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности
химии,
её
важной
роли
природопользования,
в
решении
пополнения
глобальных
энергетических
проблем
ресурсов
рационального
и
сохранения
природного равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе
и своему здоровью, а также приобретения опыта использования полученных знаний
для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с химическимиявлениями.
Цели
и
задачи
изучения
предмета
«Химия»
получили
подробную
методическую интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения
программы по химии», таким образом обеспечено чёткое представление о том,какие
знания и умения имеют прямое отношение к реализации конкретной цели.
В учебном плане среднего общего образования учебный предмет "Химия",
изучаемый на базовом уровне, является обязательным учебным предметом.
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии – 68 часов: в
10классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Органическаяхимия.
Теоретическиеосновыорганическойхимии.
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений
А.М.Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы органических
веществ.Гомология,изомерия.Химическаясвязьворганическихсоединениях–
455
одинарныеикратныесвязи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших
представителей классов органических веществ.
Экспериментальные
методы
изучения
веществ
и
их
превращений:
ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их основе,
моделирование
молекул
органических
веществ,
наблюдение
и
описание
демонстрационных опытов по превращению органических веществ при нагревании
(плавление, обугливание и горение).
Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и
горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен –
простейшие представители алкенов: физические и химические свойства (реакции
гидрирования,
галогенирования,
гидратации,
окисления
и
полимеризации),
получение и применение.
Алкадиены:
бутадиен-1,3
и
метилбутадиен-1,3:
строение,
важнейшие
химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука
и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен –
простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции гидрирования,галогенирования, гидратации, горения), получение
и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность аренов.
Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные
газы. Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
(термический,каталитический),пиролиз.Продуктыпереработкинефти,их
456
применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты
егопереработки.
Экспериментальные
методы
изучения
веществ
и
их
превращений:
ознакомлениесобразцамипластмасс,каучуковирезины,коллекции«Нефть»и
«Уголь»,
моделирование
молекул
углеводородов
и
галогенопроизводных,
проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащиеорганическиесоединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами,
горение), применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие
метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная
реакция на многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение
глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность
фенола. Применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические
свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получениеи
применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная
кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса
кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая
кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших
карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложныеэфирыкакпроизводныекарбоновыхкислот.Гидролизсложных
457
эфиров.Жиры.Гидролизжиров.Применениежиров.Биологическаярольжиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Глюкоза–простейшиймоносахарид:особенностистроениямолекулы,физические
химические
свойства
(взаимодействие
с
гидроксидом
меди(II),
и
окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы),
нахождение в природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как
изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и
целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная
реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществи их превращений: проведение,
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные
реакцииодноатомныхспиртов(окислениеэтанолаоксидоммеди(II)),многоатомных
спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие
крахмала
с
иодом),
проведение
практической
работы:
свойства
раствора
уксуснойкислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащиеорганическиесоединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение
аминокислот. Пептиды.
Белкикакприродныевысокомолекулярныесоединения.Первичная,вторичная
и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки.
Экспериментальныеметодыизучения веществиихпревращений: наблюдение
иописаниедемонстрационныхопытов:денатурациябелковпринагревании,
458
цветныереакциибелков.
Высокомолекулярныесоединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса.
Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация
иполиконденсация.
Экспериментальные
ознакомление
с
методы
образцами
изучения
природных
веществ
и
и
их
превращений:
искусственных
волокон,
пластмасс,каучуков.
Межпредметныесвязи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление,научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические
величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме,
фотосинтез, биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География:
минералы,
горные
породы,
полезные
ископаемые,
топливо,ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие
средства,лекарственныеикосметическиепрепараты,материалыизискусственных
синтетических волокон.
Содержание обучения в 11 классе.
Общая и неорганическая химия.
Теоретические основы химии.
и
459
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы.
Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых
четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
ПериодическийзакониПериодическаясистемахимическихэлементов
Д.И.Менделеева.
Связь
периодического
закона
и
Периодической
системы
химических элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов.
Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими
простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического
закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная
и
полярная,
ионная,
металлическая).
Механизмы
образования
ковалентной химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная
связь. Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы
ианионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства
состававещества.Типыкристаллическихрешёток.Зависимостьсвойствавеществ
от
типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая
доля вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ.
Генетическая
связь
неорганических
веществ,
принадлежащих
к
различнымклассам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые
реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического
равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическаядиссоциация.Сильныеислабыеэлектролиты.Среда
460
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионногообмена.
Окислительно-восстановительныереакции.
Экспериментальные
методы
изучения
веществ
и
их
превращений:
демонстрациятаблиц«ПериодическаясистемахимическихэлементовД.И.Менделеева»
,
изучение
моделей
кристаллических
решёток,
наблюдение
и
описание
демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в
присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью
универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение практической
работы «Влияние различных факторов на скорость химическойреакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические
расчёты, расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Раздел2.Неорганическаяхимия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д.И.Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства
неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора
иуглерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,
фосфора, углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих
кислот, водородных соединений).
Применениеважнейшихнеметалловиихсоединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических
элементов Д.И.Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов
металлов.
Общие
физические
свойства
металлов.
Сплавы
металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общиеспособыполученияметаллов.Применениеметалловвбытуитехнике.
461
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных
задач, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов
(взаимодействие
гидроксида
алюминия
с
растворами
кислот
и
щелочей,
качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количествувещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы
(объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет
примеси.
Химияижизнь.Межпредметныесвязи.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и
химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционныематериалы,краски,стекло,керамика,материалыдляэлектроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия
и
здоровье
человека:
правила
использования
лекарственных
препаратов, правила безопасного использования препаратов бытовой химии в
повседневной жизни.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической
химии в 11 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельныхпредметов
естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
эксперимент,
моделирование, измерение, явление.
Физика:материя,энергия,масса,атом,электрон,протон,нейтрон,ион,
462
изотоп, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём,
агрегатное
состояние
вещества,
физические
величины
и
единицы
их
измерения,скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы,
витамины, обмен веществ в организме.
География:
минералы,
горные
породы,
химическая
промышленность,
полезные
ископаемые,
металлургия,
производство
топливо,ресурсы.
Технология:
строительных
материалов,
сельскохозяйственное
производство,
пищевая
промышленность, фармацевтическая промышленность, производствокосметических
препаратов,
производство
конструкционных
материалов,
электронная
промышленность, нанотехнологии.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего
общего образования.
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ
среднего
предметным).
общего
образования
Научно-методической
(личностным,
основой
для
метапредметным
разработки
и
планируемых
результатов освоения программ среднего общего образования является системнодеятельностный подход.
Всоответствииссистемно-деятельностнымподходомвструктуреличностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования
выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности –готовности
к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличиемотивациикобучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность
и
способность
обучающихся
руководствоваться
в
своей
деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе
химического образования;
463
наличиеправосознанияэкологическойкультуры и способностиставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются вединстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими,
социокультурными, духовно-нравственными ценностями и идеалами российского
гражданского общества, принятыми в обществе нормами и правилами поведения,
способствующими
процессам
самопознания,
саморазвития
и
нравственного
становления личности обучающихся.
Личностные
сформированность
результаты
опыта
освоения
познавательной
предмета
и
«Химия»
практической
отражают
деятельности
обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданскоговоспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей,
уважения к закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений
вколлективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов,
решении
учебных
и
познавательных
задач,
выполнении
химическихэкспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы
других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотическоговоспитания:
ценностногоотношениякисторическомуинаучномунаследиюотечественнойхим
ии;
уважения к процессу творчества в области теории и практическогоприменения
химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных
наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных
и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
464
3) духовно-нравственноговоспитания:
нравственногосознания,этическогоповедения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы
иценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формированиякультурыздоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения
правил
безопасного
обращения
с
веществами
в
быту,
повседневной жизни и в трудовой деятельности;
пониманияценностиправилиндивидуальногоиколлективногобезопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудовоговоспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установкинаактивноеучастиеврешениипрактическихзадачсоциальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе
на основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовностикосознанномувыборуиндивидуальнойтраекторииобразования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с
учётомличностных интересов, способностей к химии, интересов и
потребностей общества;
6) экологическоговоспитания:
экологически
целесообразного
существования жизни на Земле;
отношения
к
природе,
как
источнику
465
понимания
глобального
характера
экологических
проблем,
влияния
экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения
вопросов рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной
среде,
умения
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличияразвитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения
активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценностинаучногопознания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы
материальной культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития
человечества– сырьевой,энергетической,пищевой и экологической безопасности, в
развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически
комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемыхвестественныхнауках,способностииспользоватьполучаемыезнания для
анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём
изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способностисамостоятельноиспользоватьхимическиезнаниядлярешения
466
проблемвреальныхжизненныхситуациях;
интересакпознаниюиисследовательскойдеятельности;
готовностииспособностикнепрерывномуобразованиюисамообразованию,к
активному
получению
новых
знаний
по
химии
в
соответствии
с
жизненнымипотребностями;
интереса
к
особенностям
труда
в
различных
сферах
профессиональнойдеятельности.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на
уровне среднего общего образования включают:
значимые
для
междисциплинарные
формирования
(межпредметные)
мировоззрения
общенаучные
обучающихся
понятия,
отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых в
естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система,
научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование,
наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогическиедействия:
самостоятельноформулироватьиактуализироватьпроблему,всестороннееёрассматр
ивать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использоватьприосвоениизнанийприёмылогического мышления–выделять
467
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации
веществ
и
химическихреакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строитьлогическиерассуждения(индуктивные,дедуктивные,поаналогии),
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях,
формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические
(знаковые) модели, преобразовывать модельные представления – химический знак
(символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции – при
решении учебных познавательных и практических задач, применять названные
модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций.
2) базовыеисследовательскиедействия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулироватьцелиизадачиисследования,использоватьпоставленныеи
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и
основы
для
формирования
гипотезы
по
проверке
правильности
высказываемыхсуждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов,
совершенствовать
умения
наблюдать
за
ходом
процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы
относительно достоверности результатов исследования, составлять обоснованный
отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
3) работас информацией:
ориентироватьсявразличныхисточникахинформации(научно-популярная
468
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий и различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средстванаглядности.
Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или
дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
выступать
с
презентацией
результатов
познавательной
деятельности,
полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении
химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств
изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы по
результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе
обсуждения и обмена мнениями.
Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями:
самостоятельно
планировать
и
осуществлять
свою
познавательную
деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости
корректировать предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и
исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения с
учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
469
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа
исамооценки.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования
по химии на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки обучающихся. Они включают
специфические для учебного предмета «Химия» научные знания, умения и способы
действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, видыдеятельности
по получению нового знания и применению знаний в различных учебных и
реальных жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии
предметные результаты представлены по годам изучения.
Кконцуобученияв10классепредметныерезультатыосвоениякурса
«Органическаяхимия»отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владениесистемойхимическихзнаний,котораявключает:
основополагающиепонятия(химическийэлемент,атом,электроннаяоболочка
атома,
молекула,
валентность,
электроотрицательность,
химическая
связь,
структурная формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса,молярный
объём,
углеродный
скелет,
функциональная
группа,
радикал,
изомерия,
изомеры,гомологическийряд,гомологи,углеводороды,кислородиазотсодержащие
соединения,
мономер,
полимер,
структурное
звено,
высокомолекулярныесоединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова,
закон сохранения массы веществ);
закономерности,символическийязыкхимии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системностихимическихявлений,фактологическиесведенияосвойствах,составе,
470
получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и
практической деятельности человека;
сформированность
умений
выявлять
характерные
признаки
понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность
умений
использовать
химическую
символику
для
составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул
органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели
молекул
органических
веществ
для
иллюстрации
их
химического
и
пространственного строения;
сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе
соединений
(углеводороды,
кислород
и
азотсодержащие
соединения,
высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин,фенол,
формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая
кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза,глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
сформированность
умения
применять
положения
теории
строения
органическихвеществА.М.Бутлеровадляобъяснениязависимостисвойстввеществ
от
их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических
веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3,
бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная
и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота),
иллюстрироватьгенетическуюсвязьмеждунимиуравнениямисоответствующих
471
химическихреакцийсиспользованиемструктурныхформул;
сформированностьумения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции поизвестным
массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктовреакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать
системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами
в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение
его свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность
умений
критически
анализировать
химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой информации,
Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмыопределённыхорганическихвеществ,понимаясмыслпоказателяПДК
472
(предельно допустимой концентрации), пояснять на примерах способы уменьшения
и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химическихявлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса «Общая
и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владениесистемойхимическихзнаний,котораявключает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная,ионная,
металлическая, водородная), кристаллическая решётка, типы химических реакций,
раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическоеравновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический
закон Д.И.Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический
язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности
и системностихимических явлений,фактологическиесведенияо свойствах,составе,
получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту
и практической деятельности человека;
сформированностьуменийвыявлятьхарактерныепризнакипонятий,
473
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность
умений
использовать
химическую
символику
для
составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ
(угарный газ, углекислый газ, аммиак,гашёная известь, негашёная известь, питьевая
сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической связи
(ковалентная,
ионная,
металлическая,
водородная)
в
соединениях,
тип
кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая), характер среды в водных растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических
веществ по их составу к определённому классу/группе соединений (простые
вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные
гидроксиды, соли);
сформированностьуменийраскрыватьсмыслпериодическогозаконаД.И.Мендел
еева
и
демонстрировать
его
систематизирующую,
объяснительную
и
прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических
элементов
1–4
периодов
Периодической
системы
химическихэлементовД.И.Менделеева,используяпонятия«s-,p-,dэлектронныеорбитали»,
«энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойствхимических
элементов и их соединений по периодам и группам Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать существование
генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций;
сформированностьуменияклассифицироватьхимическиереакциипо
474
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту
реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции,
участиюкатализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов,
полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при
которых эти реакции идут до конца;
сформированность
умений
проводить
реакции,
подтверждающие
качественный состав различных неорганических веществ, распознавать опытным
путём ионы, присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
сформированность
умений
раскрывать
сущность
окислительно-
восстановительных реакций посредством составления электронного баланса
этихреакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической
реакции от различных факторов; характер смещения химического равновесия в
зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в
основе
промышленного
получения
серной
кислоты,
аммиака,
а
также
сформированность представлений об общих научных принципах и экологических
проблемах химического производства;
сформированностьуменийпроводитьвычислениясиспользованиемпонятия
«массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических
реакциях, массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта
реакции
на
основе
законов
сохранения
массы
веществ,
превращения
и
сохраненияэнергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами
в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированностьуменийпланироватьивыполнятьхимическийэксперимент
(разложениепероксидаводородавприсутствиикатализатора,определениесреды
475
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных
факторов на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные
реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием,представлятьрезультатыхимическогоэкспериментавформезаписи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этихрезультатов;
сформированность
умений
критически
анализировать
химическую
информацию,получаемуюизразныхисточников(средствамассовойкоммуникации,
Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на
организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химическихявлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по химии.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
476
Код
проверяемог
о результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Теоретические основы органической химии
1.1
Сформированность представлений о химической составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений
природы, в формировании мышления и культуры личности, ее
функциональной
грамотности,
необходимой
для
решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде
1.2
Владение
системой
химических
знаний,
которая
включает:основополагающие
понятия
(молекула,
валентность,электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса,
молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа,
радикал, изомерия, изомеры,гомологический ряд, гомологи,
углеводороды,
кислороди
азотсодержащие
соединения,
биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер,
полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория химического строения органических веществ
А.М. Бутлерова), закономерности, символический язык химии,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном
использовании
важнейших
неорганических
и
органических веществ в быту и практической деятельности человека
1.3
Сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие
понятия при описании состава, строения и превращенийорганических
соединений
1.4
сформированность умений использовать химическую символику для
составления
молекулярных
и
структурных
(развернутой,
сокращенной) формул органических веществ и уравненийхимических
реакций,
изготавливать
модели
молекул
органических
веществдляиллюстрациииххимическогоипространственного
477
строения
1.5
Сформированность умений устанавливать принадлежностьизученных
органических веществ по их составу и строению к определенному
классу
(группе)
соединений
(углеводороды,
кислород
и
азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения),
давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC)
1.5
Сформированностьуменияопределятьвидыхимическойсвязив
органических соединениях (одинарные и кратные)
1.6
Сформированность умения применять: положения теории строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости
свойств веществ от их состава и строения; закон сохранения
массывеществ
2
Углеводороды.
Кислородсодержащие
и
азотсодержащиеорганические соединения.
Высокомолекулярные соединения
2.1
Сформированность умений приводить тривиальные названия
отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид,
муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота,
стеариноваякислота,глюкоза,фруктоза,крахмал,целлюлоза,глицин)
2.2
Сформированность умений характеризовать состав, строение,
физические и химические свойства типичных представителей
различных классов органических веществ (метан, этан, этилен,
пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол,
метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид,
муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота)
2.3
Сформированность умения иллюстрировать генетическую связь
между типичными представителями различных классов органических
веществ уравнениями соответствующих химических реакций с
использованием структурных формул
478
2.4
3
Сформированность
умения
характеризовать
источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их
переработки и практическое применение продуктов переработки
Химияижизнь.Расчеты
3.1
Сформированность умений владеть системой знаний об основных
методах научного познания, используемых в химии при изучении
веществ и химических явлений (наблюдение, измерение,эксперимент,
моделирование), использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с
веществами и их применением
3.2
Сформированность умений соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а такжеправила
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов
3.3
Сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании,
получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции
органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности
при обращении с веществами и лабораторным оборудованием;
представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на
основе этих результатов
3.4
Сформированность умений проводить вычисления по химическим
уравнениям (массы, объема, количества исходного вещества или
продукта реакции по известным массе, объему, количеству одного из
исходных веществ или продуктов реакции)
3.5
Сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
информации, сеть Интернет и другие)
479
3.6
Сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды,
осознавать опасность воздействия на живые организмыопределенных
органических веществ, понимая смысл показателяПДК (предельно
допустимой концентрации), пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм
человека
Проверяемые элементы содержания (10класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы органической химии
1.1
Предмет органической химии: ее возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических
соединений А.М. Бутлерова, ее основные положения
1.2
Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия.
Химическая связь в органических соединениях - одинарные и кратные
связи. Представление о классификации органических веществ
1.3
Номенклатура органических соединений (систематическая) и тривиальные
названия важнейших представителей классов органических веществ
2
Углеводороды
2.1
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан простейшие представители алканов: физические и химические свойства
(реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение
иприменение
2.2
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен простейшие представители алкенов: физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и
полимеризации), получение и применение
480
2.3
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химическиесвойства(реакцияполимеризации).Получениесинтетического
каучука и резины
2.4
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и
химические
свойства
(реакции
гидрирования,
галогенирования,
гидратации, горения), получение и применение
2.5
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции галогенирования и нитрования), получение и применение.
Толуол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность
аренов. Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к
различным классам
2.6
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные
нефтяные газы. Нефть и ее происхождение. Способы переработки нефти:
перегонка, крекинг (термический, каталитический), пиролиз. Продукты
переработки нефти, их применение в промышленности и в быту.Каменный
уголь и продукты его переработки
3
Кислородсодержащиеорганическиесоединения
3.1
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение,физические
и
химические
свойства
(реакции
с
активными
металлами,
галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между
молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физическиеи
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами,
качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на организм
человека. Применение глицерина и этиленгликоля
3.2
Фенол: строение молекулы, физические
Токсичность фенола. Применение фенола
3.3
Альдегидыикетоны.Формальдегид,ацетальдегид:строение,физическиеи
химическиесвойства(реакцииокисленияивосстановления,качественные
и
химические
свойства.
481
реакции),получениеиприменение
3.4
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная
кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства, общие
для класса кислот, реакция этерификации), получение и применение.
Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых
кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие
3.5
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных
эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая
рольжиров
3.6
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Глюкоза - простейший моносахарид: особенности строения молекулы,
физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди
(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра (I), восстановление,
брожение глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая
роль.Фотосинтез.Фруктозакакизомерглюкозы.Крахмалицеллюлозакак
природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы. Физические и
химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом)
4
Азотсодержащиеорганическиесоединения
4.1
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое
значение аминокислот. Пептиды
4.2
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная,
вторичная и третичная структура белков. Химические свойства белков:
гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки
5
5.1
Высокомолекулярныесоединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя
молекулярная масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных
соединений - полимеризация и поликонденсация
482
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон,
пластмасс, каучуков. Получение синтетического каучука и резины
5.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Теоретическиеосновыхимии
1.1
Владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, s-, p-, d-электронные орбитали атомов, ион,молекула,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь, моль, молярная масса, молярный объем, кристаллическая
решетка,
типы
химических
реакций
(окислительновосстановительные, экзо- и эндотермические, реакции ионного
обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической
реакции, химическое равновесие); теории и законы (теория
электролитической диссоциации, Периодический закон Д.И.
Менделеева,
закон
сохранения
массы),
закономерности,
символический язык химии, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических
веществ
в
быту
и
практической
деятельностичеловека
1.2
Сформированность умений выявлять характерные признаки и
взаимосвязь изученных понятий, применять соответствующие
понятия при описании строения и свойств неорганических веществ и
их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиямиипредставлениямидругихестественнонаучныхпредметов
483
1.3
Владение основными методами научного познания веществ и
химических
явлений
(наблюдение,
измерение,
эксперимент,моделирование)
1.4
Сформированность умений определять валентность и степень
окисления химических элементов в соединениях различного состава,
вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) в соединениях, тип кристаллической решетки
конкретного
вещества
(атомная,
молекулярная,
ионная,металлическая)
1.5
Сформированностьуменийопределятьхарактерсредывводных
растворах неорганических соединений
1.6
Сформированностьуменияклассифицироватьхимическиереакциипо
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ,
тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления
элементов, обратимости реакции, участию катализатора)
1.7
Сформированность умений составлять уравнения реакций различных
типов, полные и сокращенные уравнения реакций ионного обмена,
учитывая условия, при которых эти реакции идут до конца
1.8
Сформированность умений проводить реакции, подтверждающие
качественный
состав
различных
неорганических
веществ,
распознавать опытным путем ионы, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ
1.9
Сформированность умений раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций
1.10
Сформированность
умений объяснять зависимость
скоростихимической реакции от различных
факторов
1.11
Сформированность
умений
объяснять
характер
смещенияхимическогоравновесиявзависимост
иотвнешнеговоздействия
484
(принципЛеШателье)
2
Общаяинеорганическаяхимия
2.1
СформированностьуменийраскрыватьсмыслПериодическогозакона
Д.И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую,
объяснительную и прогностическую функции
2.2
Сформированность умений характеризовать электронное строение
атомовхимическихэлементов1-4периодовПериодической
системы
химических элементов Д.И. Менделеева, используя понятия "s-, p-, dэлектронные орбитали", "энергетические уровни", объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева
2.3
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие
химические свойства неорганических веществ различных классов,
подтверждать
существование
генетической
связи
между
неорганическими
веществами
с
помощью
уравнений
соответствующих химических реакций
2.4
Сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
неорганических веществ по их составу к определенному классу
(группе) соединений (простые вещества - металлы и неметаллы,
оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли)
2.5
Сформированность умений использовать химическую символику для
составления формул веществ и уравнений химических реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия
отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ,
аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода, пирит
идругие)
2.6
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие
химические свойства неорганических веществ различных классов,
подтверждать
существование
генетической
связи
между
неорганическимивеществамиспомощьюуравнений
485
соответствующиххимическихреакций
2.7
Сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии
катализатора, определение среды растворов веществ с помощью
универсального индикатора, влияние различных факторов наскорость
химической реакции, реакции ионного обмена,качественные реакции
на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение
экспериментальных задач по темам"Металлы" и "Неметаллы") в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с
веществами и лабораторным оборудованием; представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов
2.8
Сформированность умений соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а такжеправила
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов
2.9
Сформированность умений характеризовать химические процессы,
лежащие в основе промышленного получения серной кислоты,
аммиака, а также сформированность представлений об общих
научных
принципах
и
экологических
проблемах
химическогопроизводства
3
Химияижизнь.Расчеты
3.1
Сформированность представлений о химической составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений
природы, в формировании мышления и культуры личности, ее
функциональной
грамотности,
необходимой
для
решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде
3.2
Сформированностьуменийкритическианализироватьхимическую
информацию,получаемуюизразныхисточников(средствамассовой
486
коммуникации,сетьИнтернетидругие)
3.3
Сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды
3.4
Осознавать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека
3.5
Сформированность умений проводить вычисления с использованием
понятия "массовая доля вещества в растворе", объемных отношений
газов при химических реакциях, массы вещества или объема газов по
известному количеству вещества, массе или объему одного из
участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на
основе законов сохранения массы веществ, превращения исохранения
энергии
Проверяемые элементы содержания (11класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
1.1
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d-элементы.
Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов
первых четырех периодов. Электронная конфигурация атомов
1.2
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения
атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам.
Значение периодического закона в развитии науки
487
1.3
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи
(ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая). Ионы:
катионы и анионы. Механизмы образования ковалентной химическойсвязи
(обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь
1.4
Валентность.Электроотрицательность.Степеньокисления
1.5
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства
состава вещества. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойства
веществ от типа кристаллической решетки. Понятие о дисперсных
системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества
врастворе
1.6
Классификация
неорганических
неорганических веществ
1.7
Химическая
реакция.
Классификация
химических
реакций
в
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ,
закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях
1.8
Скоростьреакции,еезависимостьотразличныхфакторов
1.9
Обратимыереакции.Химическоеравновесие.Факторы,влияющиена
состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье
1.10
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции
ионного обмена
1.11
Окислительно-восстановительныереакции
2
2.1
соединений.
Номенклатура
Неорганическаяхимия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические
свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода,
серы, фосфора и углерода)
488
2.2
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,
фосфора, углерода и кремния) и их соединений (оксидов,
кислородсодержащих кислот, водородных соединений). Применение
важнейших неметаллов и их соединений
2.3
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек
атомов металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов
2.4
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций,
магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие
способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике
2.5
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к
различнымклассам
3
Химияижизнь
3.1
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания
веществ и химических реакций
3.2
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ. Человек в мире веществ и материалов: важнейшие
строительные материалы, конструкционные материалы, краски, стекло,
керамика, материалы для электроники, наноматериалы, органические и
минеральные удобрения
3.3
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных
препаратов, правила безопасного использования препаратов бытовой
химии в повседневной жизни
Федеральная рабочая программа по учебному предмету«Химия»
(углубленный уровень)
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
(углубленныйуровень)(далеесоответственно–программапохимии,химия)
«Химия»
489
включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпохимии,тематическоепланирование,
перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися,
местовструктуреучебногоплана,атакжеподходыкотборусодержания,к
определению
планируемых
результатов
и
к
структуре
тематическогопланирования.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднегообщегообразования,атакжепредметныедостиженияобучающегося
каждый
год
обучения.
Научно-методической
основой
для
за
разработки
планируемых результатов освоения программы по химии для уровня среднего
общего образования является системно-деятельностный подход.
Пояснительная записка.
Программапохимии
науровнесреднегообщегообразованияразработана
на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО.
Химия на уровне углубленного изучения занимает важное место в системе
естественно-научного образования учащихся 10 – 11 классов. Изучение предмета,
реализуемое в условиях дифференцированного, профильного обучения, призвано
обеспечить общеобразовательную и общекультурную подготовку выпускников
школы,необходимуюдляадаптацииихкбыстроменяющимсяусловиямжизни
всоциуме,атакжедля продолжения обучения ворганизацияхпрофессионального
образования, в которых химия является одной из приоритетных дисциплин.
490
В программе по химии назначение предмета «Химия» получает подробную
интерпретацию в соответствии с основополагающими положениями ФГОС СООо
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к
уровню подготовки выпускников. Свидетельством тому являются следующие
выполняемые программой по химии функции:
информационно-методическая,
реализация
которой
обеспечивает
получениепредставленияоцелях,содержании,общейстратегииобучения,
воспитания и развития обучающихся средствами предмета, изучаемого в рамках
конкретного профиля;
организационно-планирующая, которая предусматривает определение:
принциповструктурированияипоследовательностиизученияучебногоматериала,
количественных и качественных его характеристик; подходов к формированию
содержательной основы контроля и оценки образовательных достижений
обучающихся в рамках итоговой аттестации в форме единого государственного
экзамена по химии.
Программадляуглубленногоизученияхимии:
устанавливаетинвариантноепредметноесодержание,обязательноедляизучен
ияврамкахотдельныхпрофилей,предусматриваетраспределение
структурирование
его
по
классам,
основным
и
содержательным
линиям/разделамкурса;
даетпримерноераспределениеучебноговремени,рекомендуемогодля
изучения отдельных тем;
предлагает примерную последовательность изучения учебного материалас
учетом логики построения курса, внутрипредметных и межпредметных связей;
даетметодическуюинтерпретациюцелейизадачизученияпредмета
на
углубленном уровне с учетом современных приоритетов в системе среднего
общего образования, содержательной характеристики планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования
(личностных,метапредметных,предметных),атакжесучетомосновныхвидов
491
учебно-познавательных
действий
обучающегося
по
освоению
содержанияпредмета.
Повсемпозициямвпрограммепохимиипредусмотренапреемственность
с
обучением химии на уровне основного общего образования.
Программа похимиислужиториентиромдля составления авторских рабочих
программ. За пределами установленной программой по химии обязательной
(инвариантной) составляющей содержания учебного предмета «Химия» остается
возможностьвыбораеговариативнойсоставляющей,котораядолжнаопределяться
всоответствииснаправлениемконкретногопрофиляобучения.Авторамирабочих
программ может быть предложен иной подход к структурированию учебного
материала и последовательности его изучения, свое видение путей и способов
формирования
системы
предметных
знаний,
умений
и
видов
учебной
деятельности,атакжесистемыспособовиметодическихприемовпоразвитию
и
воспитанию обучающихся.
В соответствии с концептуальными положениями ФГОС СОО о назначении
предметов базового и углубленного уровней в системе дифференцированного
обучения на уровне среднего общего образования химия на уровне углубленного
изучения направлен на реализацию преемственности с последующим этапом
полученияхимическогообразованияврамкахизученияспециальных
научных
и
химических
дисциплин
в
вузах
и
естественно-
организациях
среднего
профессионального образования. В этой связи изучение предмета «Химия»
ориентированопреимущественнонарасширениеиуглублениетеоретической
и
практической подготовки обучающихся, выбравших определенный профиль
обучения, в том числе с перспективой последующего получения химического
образования в организациях профессионального образования. В свете требований
ФГОС СОО к планируемым результатам освоения основной образовательной
программы
среднего
общего
образования
изучение
предмета
«Химия»
ориентировано также на решение задач воспитания и социального развития
обучающихся, на формирование у них общеинтеллектуальных умений, умений
рационализации учебного труда и обобщенных способов деятельности, имеющих
492
междисциплинарный,надпредметныйхарактер.
Химиянауровнеуглубленногоизучениявключаетуглубленныекурсы–
«Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия». При определении
подходов к отбору и структурной организации содержания этих курсовв
программе по химии за основу приняты положения ФГОС СОО о различиях
базового и углубленного уровней изучения предмета.
Основусодержаниякурсов«Органическаяхимия»и«Общаяинеорганическая
химия»составляетсовокупностьпредметныхзнанийиумений,относящихся
кбазовомууровнюизученияпредмета.Этасистемазнанийполучаетопределенное
теоретическоедополнение,позволяющееосознанноосвоитьсущественнобольший
объем фактологического материала. На углубленном уровне изучения предмета
обеспечена возможность значительного увеличения объема знаний о химических
элементах и свойствах их соединений на основе расширения и углубления
представлений о строении вещества, химической связи и закономерностях
протеканияреакций,рассматриваемыхсточкизренияхимическойкинетикии
термодинамики. Изучение периодического закона и Периодической системы
химических элементов базируется на современных квантово-механических
представлениях о строении атома. Химическая связь объясняется с точки зрения
энергетических изменений при ее образовании и разрушении, а также с точки
зрения механизмов ее образования. Изучение типов реакций дополняется
формированием представлений об электрохимических процессах и электролизе
расплавов и растворов веществ. В курсе органической химии при рассмотрении
реакционнойспособностисоединенийуделяетсяособоевниманиевопросам
электронных
эффектах,
о
взаимном
влиянии
атомов
в
об
молекулах
и
механизмахреакций.
Особое значение имеет то, что на содержание курсов химии углубленного
уровня изучения для классов определенного профиля (главным образом на их
структуруихарактердополненийкобщейсистемепредметныхзнаний)оказывают
влияние смежные предметы. Так, например, в содержании предмета для классов
химико-физического профиля большое значение будут иметь элементы учебного
493
материалапообщейхимии. Приизучениипредмета вданном случае акцентбудет
сделаннаобщностьметодовпознания,общностьзаконовитеорийвхимии и в физике:
атомно-молекулярная теория (молекулярная теория в физике), законы сохранения
массы и энергии, законы термодинамики, электролиза, представления о строении
веществ и другое.
В содержании предмета для классов химико-биологического профиля
больший удельный вес будет иметь органическая химия. В этом случае
предоставляетсявозможностьдляболееобстоятельногорассмотренияхимической
организацииклеткикакбиологическойсистемы,всоставкоторойвходят, к примеру,
такие структурные компоненты, как липиды, белки, углеводы, нуклеиновые
кислоты
и
другие.
При
этом
знания
о
составе
и
свойствах
представителейосновныхклассоворганическихвеществслужатосновой
для
изучения сущности процессов фотосинтеза, дыхания, пищеварения.
В
плане
формирования
основ
научного
мировоззрения,
освоения
общенаучных методов познания и опыта практического применения научных
знанийизучениепредмета«Химия»науглубленномуровнеосновано
на
межпредметных связях с учебными предметами.
Приизученииучебногопредмета«Химия»на углубленномуровнетакже,как на
уровне основного и среднего общего образования (на базовом уровне), задачей
первостепенной значимости является формирование основ науки химии как
областисовременногоестествознания,практическойдеятельностичеловекаиодногои
зкомпонентовмировойкультуры.Решениеэтойзадачинауглубленном
уровне
изучения предмета предполагает реализацию таких целей, как:
формированиепредставлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений
природы,оместехимиивсистемеестественныхнаукиееведущейроли в обеспечении
устойчивого
развития
человечества:
в
решении
проблем
экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых
материалов,
новых
источников
энергии,
в
обеспечении
рациональногоприродопользования,вформированиимировоззренияиобщей
494
культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
освоение системы знаний, лежащих в основе химической составляющей
естественно-научной картины мира: фундаментальных понятий, законов и теорий
химии, современных представлений о строении вещества на разных уровнях –
атомном,ионно-молекулярном,надмолекулярном,отермодинамическихи
кинетических закономерностях протекания химических реакций, о химическом
равновесии, растворах и дисперсных системах, об общих научных принципах
химического производства;
формирование у обучающихся осознанного понимания востребованности
системных химических знаний для объяснения ключевых идей и проблем
современной химии, для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих
естественно-научную; грамотного решения проблем, связанных с химией,
прогнозирования, анализа и оценки с позиций экологической безопасности
последствийбытовойипроизводственнойдеятельностичеловека,связаннойс
химическим производством, использованием и переработкой веществ;
углублениепредставленийонаучныхметодахпознания,необходимых
приобретения
умений
ориентироваться
в
мире
веществ
и
для
объяснения
химическихявлений,имеющихместовприроде,впрактическойдеятельности
и
повседневной жизни.
Впланереализациипервоочередныхвоспитательныхиразвивающихфункций
целостнойсистемысреднегообщегообразованияприизучениипредмета«Химия» на
углубленном уровне особую актуальность приобретают такие цели и задачи,как:
воспитаниеубежденностивпознаваемостиявленийприроды,уважениякпроцесс
утворчествавобластитеоретическихиприкладныхисследований
в
химии,
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки;
развитие мотивации к обучению и познанию, способностей к самоконтролюи
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
495
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностейобучающихся,формированиеунихсознательногоотношения
самообразованию
и
непрерывному
образованию
как
условию
к
успешной
профессиональнойиобщественнойдеятельности,ответственногоотношенияк
своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
формирование умений и навыков разумного природопользования, развитие
экологической
культуры,
приобретение
опыта
общественно-полезной
экологической деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии на углубленном
уровне, –204часов:в10классе–102часа(3часавнеделю),в11классе –102часа (3 часа в
неделю).
Содержание обучения 10 класс.
Органическая химия.Теоретические основы органической химии.
Предмет и значение органической химии, представление о многообразии
органических соединений.
Электронное строение атома углерода: основное и возбужденное состояния.
Валентные возможности атома углерода. Химическая связь в органических
соединениях. Типы гибридизации атомных орбиталей углерода. Механизмы
образования ковалентной связи (обменный и донорно-акцепторный). Типы
перекрыванияатомныхорбиталей,-и-связи.Одинарная,двойнаяитройнаясвязь.
Способыразрывасвязейвмолекулахорганическихвеществ.Понятиеосвободном
радикале, нуклеофиле и электрофиле.
Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова и современные
представления о структуре молекул. Значение теории строения органических
соединений. Молекулярные и структурные формулы. Структурные формулы
различных видов: развернутая, сокращенная, скелетная.
Изомерия.Видыизомерии:структурная,пространственная.
Электронные эффекты в молекулах органических соединений (индуктивный
и мезомерный эффекты).
Представлениеоклассификацииорганическихвеществ.Понятие
496
о функциональной группе. Гомология. Гомологические ряды. Систематическая
номенклатура органических соединений (IUPAC) и тривиальные названия
отдельных представителей.
Особенности и классификация органических реакций. Окислительновосстановительные реакции в органической химии.
Экспериментальные
методы
изучения
веществ
и
их
превращений:
ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их основе,
опыты по превращению органических веществ при нагревании (плавление,
обугливаниеигорение),конструированиемоделеймолекулорганическихвеществ.
Углеводороды
Алканы.Гомологическийрядалканов,общаяформула,номенклатураиизомерия.
Электронноеипространственноестроениемолекулалканов,
sp3-гибридизация
атомных орбиталей углерода, σ-связь. Физические свойстваалканов.
Химические
свойства
алканов:
реакции
замещения,
изомеризации,
дегидрирования, циклизации, пиролиза, крекинга, горения.
Нахождениевприроде.Способыполученияиприменениеалканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия. Особенности
строения
и
химических
свойств
малых
(циклопропан,
циклобутан)
и
обычных(циклопентан, циклогексан) циклоалканов. Способы получения и
применение циклоалканов.
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула, номенклатура.
Электронное и пространственное строение молекул алкенов, sp2-гибридизация
атомныхорбиталейуглерода,σ-иπ-связи.Структурнаяигеометрическая(цис-транс-)
изомерия. Физические свойства алкенов.
Химические свойства: реакции присоединения, замещения в α-положениепри
двойной
связи,
полимеризации
и
окисления.
Правило
Марковникова.
Качественные реакции на двойную связь.
Способыполученияиприменениеалкенов.
Алкадиены.Классификацияалкадиенов(сопряженные,изолированные).
497
Особенности электронного строения и химических свойств сопряженных диенов,
1,2- и 1,4-присоединение. Полимеризация сопряженных диенов. Способы
получения и применение алкадиенов.
Алкины.Гомологическийрядалкинов,общаяформула,номенклатураиизомерия.
Электронноеипространственноестроениемолекулалкинов,
sp-гибридизация
атомных орбиталей углерода. Физические свойства алкинов.
Химическиесвойства:реакцииприсоединения,димеризацииитримеризации,
окисления. Кислотные свойства алкинов, имеющих концевую тройную связь.
Качественные реакции на тройную связь.
Способыполученияиприменениеалкинов.
Ароматические углеводороды (арены). Гомологический ряд аренов, общая
формула, номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное строение
молекулы бензола. Физические свойства аренов.
Химическиесвойствабензолаиегогомологов:реакциизамещенияв бензольном
кольце и углеводородном радикале, реакции присоединения, окисление гомологов
бензола. Представление об ориентирующем действии заместителей в бензольном
кольце на примере алкильных радикалов, карбоксильной, гидроксильной, аминои нитрогруппы, атомов галогенов.
Особенностихимическихсвойствстирола.Полимеризациястирола. Способы
получения и применение ароматических углеводородов.
Природныйгаз.Попутныенефтяныегазы.Нефтьиеепроисхождение.
Каменныйугольипродуктыегопереработки.
Способы
переработки
нефти:
перегонка,
крекинг
(термический,
каталитический), риформинг, пиролиз. Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту.
Генетическаясвязьмеждуразличнымиклассамиуглеводородов.
Электронное
строение
галогенпроизводных
углеводородов.
Реакции
замещениягалогенанагидроксогруппу.Действиенагалогенпроизводныеводного
испиртовогорастворащелочи.Взаимодействиедигалогеналкановсмагнием
ицинком.Использованиегалогенпроизводныхуглеводородоввбыту,технике
498
иприсинтезеорганическихвеществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
физических свойств углеводородов (растворимость), качественных реакций
углеводородов различных классов (обесцвечивание бромной или иодной воды,
раствора перманганата калия, взаимодействие ацетилена с аммиачным раствором
оксидасеребра(I)),качественноеобнаружениеуглеродаиводородаворганических
веществах,получениеэтиленаиизучениеегосвойств,ознакомление с коллекциями
«Нефть» и «Уголь», с образцами пластмасс, каучуков и резины, моделирование
молекул углеводородов и галогенпроизводных углеводородов.
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные
одноатомные
спирты.
Строение
молекул
(на
примере
метанолаиэтанола).Гомологическийряд,общаяформула,изомерия,номенклатураи
классификация.
Физические
свойства
предельных
одноатомных
спиртов.
Водородные связи между молекулами спиртов.
Химические свойства: реакции замещения, дегидратации, окисления,
взаимодействие с органическими и неорганическими кислотами. Качественная
реакция на одноатомные спирты. Действие этанола и метанола на организм
человека. Способы получения и применение одноатомных спиртов.
Простыеэфиры,номенклатураиизомерия.Особенностифизических
и
химических свойств.
Многоатомныеспирты–этиленгликольиглицерин.Физическиеихимические
свойства:реакциизамещения,взаимодействиесорганическими и неорганическими
кислотами, качественная реакция на многоатомные спирты. Действие наорганизм
человека. Способы получения и применение многоатомныхспиртов.
Фенол.Строениемолекулы,взаимноевлияниегидроксогруппыибензольного
ядра. Физические свойства фенола. Особенности химических свойств фенола.
Качественныереакциинафенол.Токсичностьфенола.Способыполучения
применение фенола. Фенолформальдегидная смола.
Карбонильныесоединения–альдегидыикетоны.Электронноестроение
и
499
карбонильной группы. Гомологические ряды альдегидов и кетонов, общая
формула, изомерия и номенклатура. Физические свойства альдегидов и кетонов.
Химические свойства альдегидов и кетонов: реакции присоединения.
Окисление альдегидов, качественные реакции на альдегиды. Способы получения
и применение альдегидов и кетонов.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Особенности строения
молекул карбоновых кислот. Изомерия и номенклатура. Физические свойства
одноосновных предельных карбоновых кислот. Водородные связи между
молекулами карбоновых кислот.
Химические свойства: кислотные свойства, реакция этерификации, реакциис
участием углеводородного радикала.
Особенностисвойствмуравьинойкислоты.
Понятиеопроизводныхкарбоновыхкислот–сложныхэфирах.
Многообразиекарбоновыхкислот.Особенностисвойствнепредельныхи
ароматических карбоновых кислот, дикарбоновых кислот, гидроксикарбоновых
кислот. Представители высших карбоновых кислот: стеариновая, пальмитиновая,
олеиновая кислоты. Способы получения и применение карбоновых кислот.
Сложныеэфиры.Гомологическийряд,общаяформула,изомерия
иноменклатура.Физическиеихимическиесвойства:гидролизвкислой и щелочной
среде.
Жиры.Строение,физическиеихимическиесвойстважиров:гидролиз в кислой и
щелочной среде. Особенности свойств жиров, содержащих остатки непредельных
жирных кислот. Жиры в природе.
Мыла́каксоливысшихкарбоновыхкислот,ихмоющеедействие.
Общаяхарактеристикауглеводов.Классификацияуглеводов(моно-,ди-и
полисахариды).
Моносахариды:глюкоза,фруктоза.Физическиесвойстваинахождение в
природе. Фотосинтез.
Химическиесвойстваглюкозы:реакциисучастиемспиртовыхиальдегидной
групп,спиртовоеимолочнокислоеброжение.Применениеглюкозы,еезначение
500
вжизнедеятельностиорганизма.
Дисахариды:
сахароза,
мальтоза.
Восстанавливающие
и
невосстанавливающиедисахариды. Гидролиз дисахаридов. Нахождение в природе
и применение.
Полисахариды: крахмал, гликоген и целлюлоза. Строение макромолекул
крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и целлюлозы.
Химические свойства крахмала: гидролиз, качественная реакция с иодом.
Химические свойства целлюлозы: гидролиз, получение эфиров целлюлозы.
Понятие об искусственных волокнах (вискоза, ацетатный шелк).
Экспериментальные
методы
изучения
веществ
и
их
превращений:
растворимость различных спиртов в воде, взаимодействие этанола с натрием,
окисление этилового спирта в альдегид на раскаленной медной проволоке,
окисление этилового спирта дихроматом калия (возможно использование
видеоматериалов),
качественные
реакции
на
альдегиды
(с
гидроксидом
диамминсеребра(I) и гидроксидом меди(II)), реакция глицерина с гидроксидом
меди(II), химические свойства раствора уксусной кислоты, взаимодействие
раствора глюкозы с гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом,
решение экспериментальных задач по темам «Спирты и фенолы», «Карбоновые
кислоты. Сложные эфиры».
Азотсодержащие органические соединения
Амины – органические производные аммиака. Классификация аминов:
алифатические и ароматические; первичные, вторичные и третичные. Строение
молекул, общая формула, изомерия, номенклатура и физические свойства.
Химические свойства алифатических аминов: основные свойства, алкилирование,
взаимодействие первичных аминов с азотистой кислотой. Соли алкиламмония.
Анилин – представитель аминов ароматического ряда. Строение анилина.
Взаимное влияние групп атомов в молекуле анилина. Особенности химических
свойств анилина. Качественные реакции на анилин.
Способыполученияиприменениеалифатическихаминов.Получениеанилина из
нитробензола.
Аминокислоты.Номенклатураиизомерия.Отдельныепредставители
501
α-аминокислот: глицин, аланин. Физические свойства аминокислот. Химические
свойства аминокислот как амфотерных органических соединений, реакция
поликонденсации,
образование
пептидной
связи. Биологическое
значение
аминокислот. Синтез и гидролиз пептидов.
Белкикакприродныеполимеры.Первичная,вторичнаяитретичнаяструктура
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные
реакции на белки.
Экспериментальные
методы
изучения
веществ
и
их
превращений:
растворение белков в воде, денатурация белков при нагревании, цветные реакции
на белки, решение экспериментальных задач по темам «Азотсодержащие
органические соединения» и «Распознавание органических соединений».
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер,структурноезвено,степеньполимеризации,средняямолекулярнаямасса.
Основныеметодысинтезавысокомолекулярныхсоединений–полимеризацияи
поликонденсация.
Полимерные
материалы.
поливинилхлорид,
Пластмассы
полистирол,
(полиэтилен,
полиметилметакрилат,
полипропилен,
поликарбонаты,
полиэтилентерефталат). Утилизация и переработка пластика.
Эластомеры: натуральный каучук, синтетические каучуки (бутадиеновый,
хлоропреновый, изопреновый). Резина.
Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шелк), искусственные (вискоза,
ацетатное волокно), синтетические (капрон и лавсан).
Экспериментальные
методы
изучения
веществ
и
их
превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков, решение экспериментальных задач по теме «Распознавание пластмасси
волокон».
Расчетныезадачи.
Нахождение молекулярной формулы органического соединенияпомассовым
долямэлементов,входящихвегосостав,нахождениемолекулярнойформулы
502
органического соединения по массе (объему) продуктов сгорания, по количеству
вещества (массе, объему) продуктов реакции и/или исходных веществ,
установление структурной формулы органического вещества на основе его
химических свойств или способов получения, определение доли выхода продукта
реакции от теоретически возможного.
Межпредметныесвязи
Реализациямежпредметныхсвязейприизученииорганическойхимиив
10
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, принятых в отдельных предметах естественнонаучногоцикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза,
теория,
закон,
анализ,
синтез,
классификация,
наблюдение,
измерение,
эксперимент, модель, моделирование.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объем, агрегатное состояние вещества, физические
величины, единицы измерения, скорость, энергия, масса.
Биология:
клетка,
организм,
экосистема,
биосфера,
метаболизм,
наследственность, автотрофный и гетеротрофный тип питания, брожение,
фотосинтез, дыхание, белки, углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты, ферменты.
География:полезные ископаемые,топливо.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие
средства, материалы из искусственных и синтетических волокон.
Содержание обучения 11 класс.
Общая и неорганическая химия.Теоретические основы химии.
Атом.Составатомныхядер.Химическийэлемент.Изотопы.
Строение электронных оболочек атомов, квантовые числа. Энергетические
уровни и подуровни. Атомные орбитали. Классификация химических элементов
(s-, p-, d-, f-элементы). Распределение электронов по атомным орбиталям.
Электронныеконфигурацииатомовэлементовпервого–четвертогопериодовв
основном и возбужденном состоянии, электронные конфигурации ионов.
503
Электроотрицательность.
ПериодическийзакониПериодическаясистемахимическихэлементовД.И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения
свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных
веществпогруппамипериодам.Значениепериодическогозакона Д.И. Менделеева.
Химическая
связь.
Виды
химической
связи:
ковалентная,
ионная,
металлическая.Механизмыобразованияковалентнойсвязи:обменныйидонорноакцепторный.Энергияидлинасвязи.Полярность,направленностьинасыщаемость
ковалентной
связи.
Кратные
связи.
Водородная
связь.
Межмолекулярныевзаимодействия.
Валентностьивалентныевозможностиатомов.Связьэлектроннойструктуры
молекул с их геометрическим строением (на примере соединений элементов
второго периода).
Представление о комплексных соединениях. Состав комплексного иона:
комплексообразователь,лиганды.Значениекомплексныхсоединений.Понятиео
координационной химии.
Веществамолекулярногои
немолекулярногостроения.
Типы
кристаллическихрешеток (структур) и свойства веществ.
Понятие о дисперсных системах. Истинные растворы. Способы выражения
концентрации растворов: массовая доля вещества в растворе, молярная
концентрация.
Насыщенные
и
ненасыщенные
растворы,
растворимость.Кристаллогидраты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Тривиальные
названия отдельных представителей неорганических веществ.
Классификацияхимическихреакцийвнеорганическойиорганическойхимии.
Законсохранениямассывеществ;законсохраненияипревращенияэнергиипри
химических
реакциях.
Тепловые
эффекты
химических
Термохимическиеуравнения.Скоростьхимическойреакции,еезависимость
реакций.
504
отразличныхфакторов.
Гомогенныеигетерогенныереакции.Катализикатализаторы.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы,
влияющиенаположениехимическогоравновесия:температура,давление
и
концентрации веществ, участвующих в реакции. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Степень
диссоциации. Среда водных растворов: кислотная, нейтральная, щелочная.
Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные
Окислительивосстановитель.
реакции.
Процессы
Степень
окисления.
окисленияивосстановления.
Важнейшиеокислители
ивосстановители.Методэлектронногобаланса.Электролизрастворовирасплавоввещ
еств.
Экспериментальныеметодыизучениявеществиихпревращений:разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, модели кристаллических
решеток,проведениереакцийионногообмена,определениесредырастворов
с
помощью индикаторов, изучение влияния различных факторов на скорость
химической реакции и положение химического равновесия.
Неорганическая химия
Положение неметаллов в Периодической системе химических элементовД.И.
Менделеева
и
особенности
строения
их
атомов.
Физические
свойства
неметаллов.Аллотропиянеметаллов(напримерекислорода,серы,фосфораи
углерода).
Водород.Получение,физическиеихимическиесвойства:реакции с металлами и
неметаллами, восстановительные свойства. Гидриды.
Галогены.Нахождениевприроде,способыполучения,физические
ихимическиесвойства.Галогеноводороды.Важнейшиекислородсодержащие
соединения галогенов. Лабораторные и промышленные способы получения
галогенов. Применение галогенов и их соединений.
Кислород, озон. Лабораторные и промышленные способы получения
кислорода. Физические и химические свойства и применение кислорода и озона.
505
Оксидыипероксиды.
Сера. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства.Сероводород,сульфиды.Оксидсеры(IV),оксидсеры(VI).Сернистая
и
серная кислоты и их соли. Особенности свойств серной кислоты. Применение
серы и ее соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства.Аммиак,нитриды.Оксидыазота.Азотистаяиазотнаякислотыиихсоли.
Особенности свойств азотной кислоты. Применение азота и его соединений.
Азотные удобрения.
Фосфор.Нахождениевприроде,способыполучения,физические
ихимическиесвойства. Фосфиды ифосфин. Оксидыфосфора, фосфорная кислота и
ее соли. Применение фосфора и его соединений. Фосфорные удобрения.
Углерод,нахождениевприроде.Аллотропныемодификации.Физическиеи
химические свойства простых веществ, образованных углеродом. Оксид
углерода(II), оксид углерода(IV), угольная кислота и ее соли. Активированный
уголь. Применение простых веществ, образованных углеродом, и его соединений.
Кремний.Нахождениевприроде,способыполучения,физические и химические
свойства. Оксид кремния(IV), кремниевая кислота, силикаты. Применение
кремния и его соединений. Стекло, его получение, виды стекла.
ПоложениеметалловвПериодическойсистемехимическихэлементов.
Особенностистроенияэлектронныхоболочекатомовметаллов.
Общиефизическиесвойстваметаллов.Применениеметалловвбыту и технике.
Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения
металлов:гидрометаллургия,пирометаллургия,электрометаллургия.Понятиео
коррозии металлов. Способы защиты от коррозии.
Общая
характеристика
металлов
IA-группы
Периодической
системы
химических элементов. Натрий и калий: получение, физические и химические
свойства, применение простых веществ и их соединений.
ОбщаяхарактеристикаметалловIIA-группыПериодическойсистемы
506
химических элементов. Магний и кальций: получение, физические и химические
свойства,применениепростыхвеществиихсоединений.Жесткостьводы и способы
ее устранения.
Алюминий: получение, физические и химические свойства, применение
простого вещества и его соединений. Амфотерные свойства оксида и гидроксида
алюминия, гидроксокомплексы алюминия.
Общая
характеристика
металлов
побочных
подгрупп
(Б-групп)
Периодической системы химических элементов.
Физическиеихимическиесвойствахромаиегосоединений.Оксиды
игидроксидыхрома(II),хрома(III)ихрома(VI).Хроматыидихроматы,
их
окислительные свойства. Получение и применение хрома.
Физические и химические свойства марганца и его соединений. Важнейшие
соединения
марганца(II),
марганца(IV),
марганца(VI)
и
марганца(VII).
Перманганат калия, его окислительные свойства.
Физические и химические свойства железа и его соединений. Оксиды,
гидроксидыисолижелеза(II)ижелеза(III).Получениеиприменениежелеза
и
его
сплавов.
Физическиеихимическиесвойствамедииеесоединений.Получение
и
применение меди и ее соединений.
Цинк: получение, физические и химические свойства. Амфотерные свойства
оксида и гидроксида цинка, гидроксокомплексы цинка. Применение цинка и
егосоединений.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
образцов неметаллов, горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде,
изучениеколлекции«Металлыисплавы»,взаимодействиещелочныхи
щелочноземельных
металлов
с
водой
(возможно
использование
видеоматериалов),взаимодействиецинкаижелезасрастворамикислотищелочей,
качественные реакции на неорганические анионы, катион водорода и катионы
металлов,взаимодействиегидроксидовалюминияицинкасрастворамикислот
ищелочей,решениеэкспериментальныхзадачпотемам«Галогены»,«Сераиее
507
соединения»,«Азотифосфориихсоединения»,«Металлыглавныхподгрупп»,
«Металлы побочных подгрупп».
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении устойчивого развития человечества.
Понятие
о
научныхметодахпознанияиметодологиинаучногоисследования.
Научные принципы организации химического производства. Промышленные
способы получения важнейших веществ (на примере производства аммиака,
серной кислоты, метанола). Промышленные способы получения металлов
и сплавов. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.Роль
химии в обеспеченииэнергетическойбезопасности.
Химия и здоровье человека. Лекарственные средства.Правила использования
лекарственных препаратов. Роль химии в развитии медицины.
Химия пищи: основные компоненты, пищевые добавки. Роль химии
в обеспечении пищевой безопасности.
Косметические
и
парфюмерные
средства.
Бытовая
химия.
Правила
безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Химиявстроительстве:важнейшиестроительныематериалы(цемент,бетон).
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральныеудобрения.
Современные конструкционные материалы, краски, стекло, керамика.
Расчетные задачи.
Расчеты: массы вещества или объема газов по известному количеству
вещества, массе или объему одного из участвующих в реакции веществ, массы
(объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет
примеси,массы(объема,количествавещества)продуктареакции,если
веществ
дано
в
виде
раствора
с
определенной
одно
массовой
из
долей
растворенноговещества,массовойдолиимолярнойконцентрациивеществав
растворе,
доли
выхода
продукта
реакции
от
теоретически
возможного.Межпредметныесвязи
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической
химиив11классеосуществляетсячерезиспользованиекакобщихестественно-
508
научных понятий, так и понятий, принятых в отдельных предметах естественнонаучного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза,
теория, закон, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
измерение, эксперимент, модель, моделирование.
Физика:материя,микромир,макромир,атом,электрон,протон,нейтрон,
ион,
изотопы, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело,
объем, агрегатное состояние вещества, идеальный газ, физические величины,
единицы измерения, скорость, энергия, масса.
Биология:клетка,организм,экосистема,биосфера,метаболизм,макро-и
микроэлементы, белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, ферменты,
гормоны, круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.
География:
минералы,
горные
породы,
полезные
ископаемые,
топливо,ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, строительные
материалы, сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность,
фармацевтическая промышленность, производство косметических препаратов,
производство
конструкционных
материалов,
электронная
промышленность,нанотехнологии.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего
общего образования
Личностные результаты
ФГОС СОО устанавливаеттребованиякрезультатамосвоенияобучающимися
программсреднегообщегообразования:личностным,метапредметным
и
предметным.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом
в
структуре
личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовностьксаморазвитию,самостоятельностиисамоопределению;
509
наличиемотивациикобучению;
готовностьиспособностьобучающихсяруководствоватьсяпринятымив
обществе правилами и нормами поведения;
наличие правосознания, экологической культуры;
способностьставитьцелиистроитьжизненныепланы.
Личностные
результаты
сформированность
опыта
освоения
познавательной
предмета
и
«Химия»
практической
отражают
деятельности
обучающихся в процессе реализации образовательной деятельности.
Личностные
результаты
сформированность
опыта
освоения
познавательной
предмета
и
«Химия»
практической
отражают
деятельности
обучающихся в процессе реализации образовательной деятельности, в том числев
части:
1) гражданскоговоспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей,
уважения к закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов,
решении
учебных
и
познавательных
задач,
выполнении
химическихэкспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы
других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотическоговоспитания:
ценностного
отношения
к
историческому
и
научному
наследию
отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического
приложения химии, осознания того, что данные науки есть результат длительных
наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда
ученых и практиков;
интересаипознавательныхмотивоввполученииипоследующеманализе
510
информацииопередовыхдостиженияхсовременнойотечественнойхимии;
3) духовно-нравственноговоспитания:
нравственногосознания,этическогоповедения;
способностиоцениватьситуации,связанныесхимическимиявлениями,иприним
атьосознанныерешения,ориентируясьнаморально-нравственныенормы
и
ценности;
готовностиоценивать свое поведение ипоступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и с учетом осознания последствий поступков;
4) формированиякультурыздоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного
отношения
к
собственному
физическому
и
психическомуздоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту,
повседневной жизни, в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудовоговоспитания:
коммуникативнойкомпетентностивучебно-исследовательскойдеятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установкинаактивноеучастиев решениипрактическихзадачсоциальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интересакпрактическомуизучениюпрофессийразличногорода,втомчисле на
основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовностикосознанномувыборуиндивидуальнойтраекторииобразования,
будущейпрофессиииреализациисобственныхжизненныхплановсучетом
личностных интересов, способностей к химии, интересов и потребностей
511
общества;
6) экологическоговоспитания:
экологически
целесообразного
отношения
к природе
как
источнику
существования жизни на Земле;
понимания
глобального
характера
экологических
проблем,
влияния
экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознаниянеобходимостииспользованиядостиженийхимиидлярешения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться
имивпознавательной,коммуникативнойисоциальнойпрактике,способностии
умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценностинаучногопознания:
мировоззрения,соответствующегосовременномууровнюразвитиянауки
и
общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания ее роли в формировании
рациональногонаучногомышления,созданиицелостногопредставленияоб
окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убежденностивособойзначимостихимиидлясовременнойцивилизации:вее
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы
материальной культуры, в решении глобальных проблем устойчивого развития
человечества–сырьевой,энергетической,пищевойиэкологическойбезопасности,
в
развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически
комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемыхвестественныхнауках,способностииспользоватьполучаемые
512
знаниядляанализаиобъясненияявленийокружающегомираипроисходящих в нем
изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
интересакпознанию,исследовательскойдеятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию,
к
активному
получению
новых
знаний
по
химии
в
соответствии
с
жизненнымипотребностями;
интереса
к
особенностям
труда
в
различных
сферах
профессиональнойдеятельности.
Метапредметныерезультаты
Метапредметные результаты освоения программы по химии на уровне
среднего общего образования включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостностьнаучнойкартинымираиспецификуметодовпознания,используемых
в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система,
научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование,
наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные),обеспечивающиеформированиефункциональнойграмотности
и
социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательнойи
социальной практике.
Метапредметныерезультатыотражаютовладениеуниверсальнымиучебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
513
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
ее всесторонне;
определятьцелидеятельности,задаваяпараметрыикритерииихдостижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использоватьприосвоении знанийприемы логическогомышления: выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии)
выявлять закономерности
и противоречия
в рассматриваемых
явлениях,
формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания используемые в химии символические
(знаковые)модели,преобразовыватьмодельныепредставления
–химическийзнак
(символ)элемента,химическаяформула,уравнениехимическойреакции–
прирешенииучебныхпознавательныхипрактическихзадач,применятьназванные
модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций.
Базовые исследовательские действия:
владетьосновамиметодовнаучногопознаниявеществихимическихреакций;
формулироватьцелиизадачиисследования,использоватьпоставленные
и самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познанияи
основы
для
формирования
гипотезы
по
проверке
правильности
высказываемыхсуждений;
владетьнавыкамисамостоятельногопланированияипроведенияученических
экспериментов,совершенствоватьумениянаблюдатьзаходомпроцесса,
самостоятельнопрогнозироватьегорезультат,формулироватьобобщенияи
выводы
относительно достоверности результатов исследования, составлять обоснованный
отчет о проделанной работе;
514
приобретатьопытученическойисследовательскойипроектнойдеятельности,
проявлять
способностьиготовностьксамостоятельномупоискуметодов
решения
практических задач, применению различных методов познания.
Работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать ее достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определенного типа;
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий и различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знакии
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использоватьзнаково-символическиесредстванаглядности.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
задаватьвопросыпосуществуобсуждаемойтемывходедиалога
и/или
дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
выступать
с
презентацией
результатов
познавательной
деятельности,
полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении
химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств
изучаемыхвеществ,реализацииучебногопроекта,иформулироватьвыводы
по
результатам проведенных исследований путем согласования позиций в ходе
обсуждения и обмена мнениями.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия
самостоятельно
планировать
и
осуществлять
свою
познавательную
515
деятельность, определяя ее цели и задачи, контролировать и по мере
необходимостикорректироватьпредлагаемыйалгоритмдействийпривыполнении
учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их
решения с учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлятьсамоконтрольдеятельностинаосновесамоанализа и самооценки.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпохимии на углубленном уровне
на
уровне
среднего
общего
образования
включают
специфическиедляучебногопредмета«Химия»научныезнания,умения и способы
действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных
учебныхситуациях,атакжевреальныхжизненныхситуациях,связанных с химией. В
программе по химии предметные результаты представлены по годамизучения.
Предметныерезультаты
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированностьпредставлений:о местеи значении органическойхимии
в системе естественных наук и ее роли в обеспечении устойчивого развития
человечества в решении проблем экологической, энергетической и пищевой
безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых
источниковэнергии,вобеспечениирациональногоприродопользования,
вформированиимировоззренияиобщейкультурычеловека,атакжеэкологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владениесистемойхимическихзнаний,котораявключает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро и электронная
оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и возбужденное состояния
атома,
гибридизация
атомных
орбиталей,
ион,
молекула,
валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная
масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
структурныеформулы(развернутые,сокращенные,скелетные),изомерия
516
структурная и пространственная (геометрическая), изомеры, гомологический ряд,
гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие органические соединения,
мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения;
теории, законы (периодический закон Д.И. Менделеева, теория строения
органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений;
представленияомеханизмаххимическихреакций,термодинамическихикинетич
ескихзакономерностяхихпротекания,овзаимномвлиянииатомов
игруппатомоввмолекулах(индуктивныйимезомерныйэффекты,ориентанты I и II
рода);
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту и практической
деятельностичеловека,общих научных принципах химического производства(на
примере производства метанола, переработки нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий,
устанавливатьихвзаимосвязь,использоватьсоответствующиепонятия
при
описании состава, строения и свойств органических соединений;
сформированностьумений:
использоватьхимическуюсимволикудлясоставлениямолекулярныхи
структурных
(развернутых,
сокращенных
и
скелетных)
формул
органическихвеществ;
составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность:
окислительно-восстановительныхреакцийпосредствомсоставленияэлектронного
балансаэтихреакций,реакцийионногообменапутемсоставленияихполныхи
сокращенных ионных уравнений;
изготавливатьмоделимолекулорганическихвеществдляиллюстрации
химического и пространственного строения;
сформированностьумений:устанавливатьпринадлежностьизученных
их
517
органических веществ по их составу и строению к определенному классу/группе
соединений,даватьимназванияпосистематическойноменклатуре(IUPAC)и
приводить тривиальные названия для отдельных представителей органических
веществ
(этилен,
ацетилен,
толуол,
глицерин,
этиленгликоль,
фенол,
формальдегид, ацетальдегид, ацетон, муравьиная кислота, уксусная кислота,
стеариновая, олеиновая, пальмитиновая кислоты, глицин, аланин, мальтоза,
фруктоза, анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен, стирол и другие);
сформированность умения определять вид химической связи в органических
соединениях (ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь, водородная связь);
сформированность
умения
применять
положения
теории
строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения;
сформированностьуменийхарактеризоватьсостав,строение,физические
ихимическиесвойстватипичныхпредставителейразличныхклассоворганических
веществ: алканов, циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, ароматических
углеводородов,спиртов,альдегидов,кетонов,карбоновыхкислот,простыхи сложных
эфиров, жиров, нитросоединений и аминов, аминокислот, белков, углеводов
(моно-,
ди-
и
полисахаридов),
иллюстрировать
генетическую
междунимиуравнениямисоответствующиххимическихреакцийс
связь
использованием
структурных формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах характер
зависимостиреакционнойспособностиорганическихсоединенийоткратностиитипак
овалентнойсвязи(σ-иπ-связи),взаимноговлиянияатомовигруппатомов в молекулах;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного
сырья (нефть, природный газ, уголь), способы его переработки и практическое
применение продуктов переработки;
сформированностьвладениясистемойзнанийоестественно-научныхметодах
познания–наблюдении,измерении,моделировании,эксперименте(реальном
мысленном) и умения применять эти знания;
и
518
сформированность умения применять основные операции мыслительной
деятельности – анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию,
выявлениепричинно-следственныхсвязей–дляизучениясвойстввеществ
и
химических реакций;
сформированностьумений:выявлятьвзаимосвязьхимическихзнанийспонятиям
иипредставлениямидругихестественно-научныхпредметовдляболее
осознанного
понимания сущности материального единства мира, использовать системные
знания по органической химии для объяснения и прогнозирования явлений,
имеющих естественно-научную природу;
сформированностьумений:проводитьрасчетыпохимическимформулами
уравнениям химических реакций с использованием физических величин (масса,
объем газов, количество вещества), характеризующих вещества с количественной
стороны: расчеты по нахождению химической формулы вещества по известным
массовым долям химических элементов, продуктам сгорания, плотности
газообразных веществ;
сформированностьумений:прогнозировать,анализироватьиоцениватьс
позиций экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с переработкой веществ, использовать
полученные знания для принятия грамотных решений проблем в ситуациях,
связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить
химический эксперимент (получение и изучение свойств органических веществ,
качественные реакции углеводородов различных классов и кислородсодержащих
органических веществ, решение экспериментальных задач по распознаванию
органическихвеществ)ссоблюдениемправилбезопасногообращения
свеществамиилабораторнымоборудованием,формулироватьцельисследования,
представлятьвразличнойформерезультатыэксперимента,анализировать
оценивать их достоверность;
сформированностьумений:
соблюдатьправилаэкологическицелесообразногоповедениявбыту
и
519
и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей
природной среды и достижения ее устойчивого развития;
осознавать
опасность
токсического
действия
на
живые
организмы
определенных органических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
анализироватьцелесообразностьпримененияорганическихвеществв
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность
умений:
осуществлять
целенаправленный
поиск
химическойинформациивразличныхисточниках(научнаяиучебно-научная
литература, средства массовой информации, Интернет и другие), критически
анализироватьхимическуюинформацию,перерабатыватьееииспользоватьв
соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметныерезультаты освоения курса «Общая инеорганическая
химия» отражают:
сформированностьпредставлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений
природы,оместеизначениихимиивсистемеестественныхнаукиеероли
обеспечении
устойчивого
развития,
в
решении
проблем
в
экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых
материалов,
новых
источников
энергии,
в
обеспечении
рационального
природопользования,вформированиимировоззренияиобщейкультурычеловека,
а
также
и
экологически
обоснованного
отношения
к
своему
здоровью
природнойсреде;
сформированностьвладениясистемойхимическихзнаний,котораявключает:
основополагающиепонятия–химическийэлемент,атом,ядроатома,изотопы,
электроннаяоболочкаатома,s-,p-,d-атомныеорбитали,основноеивозбужденное
состоянияатома,гибридизацияатомных орбиталей,ион, молекула,валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь
(ковалентная,ионная, металлическая, водородная), кристаллическая
решетка,
химическаяреакция,раствор,электролиты,неэлектролиты,электролитичес
каядиссоциация,степень
водородныйпоказатель,окислитель,восстановитель,
диссоциации,
520
тепловой
эффект
химической
реакции,
скорость
химической
реакции,химическоеравновесие;
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический
законД.И.Менделеева,законсохранениямассывеществ,законсохраненияи
превращения энергии при химических реакциях, закон постоянства состава
веществ, закон действующих масс), закономерности, символический язык химии,
мировоззренческиезнания,лежащиевосновепониманияпричинности и системности
химических явлений; современные представления о строении вещества на
атомном, ионно-молекулярном и надмолекулярном уровнях;
представленияомеханизмаххимическихреакций,термодинамическихи
кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии,
растворах и дисперсных системах;
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека, общих научных принципах химического производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать
их
взаимосвязь,
использоватьсоответствующиепонятия
при
описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность
умения
использовать
химическуюсимволику
для
составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных веществ;
сформированность умения определять валентность и степень окисления
химическихэлементоввсоединениях,видхимическойсвязи(ковалентная,ионная,
металлическая,водородная),типкристаллическойрешеткиконкретноговещества;
сформированность уменияобъяснять зависимость свойств
видахимическойсвязиитипакристаллическойрешетки,обменныйи
веществ
от
донорно-
акцепторный механизмы образования ковалентной связи;
сформированностьумений:
классифицировать: неорганические вещества по их составу, химические
реакциипоразличнымпризнакам(числуисоставуреагирующихвеществ,
521
тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов,
обратимости, участию катализатора и другие);
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
изучаемых веществ и химических реакций;
сформированностьуменияраскрыватьсмыслпериодическогозаконаД.И.Менде
лееваидемонстрироватьегосистематизирующую,объяснительную
и
прогностическую функции;
сформированностьумений:
характеризоватьэлектронноестроениеатомовиионовхимическихэлементов
первого–четвертого
периодов
Периодической
системы
Д.И.
Менделеева,
используяпонятия«энергетическиеуровни»,«энергетическиеподуровни»,
«s-,p-,dатомныеорбитали»,«основноеивозбужденноеэнергетическиесостоянияатома»;
объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы Д.И. Менделеева,
валентные
возможности
атомов
элементов
на
основе
строения
их
электронныхоболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химические
свойства веществ различных классов, подтверждать существование генетической
связи
между
неорганическими
веществами
с
помощью
уравнений
соответствующих химических реакций;
сформированностьуменияраскрыватьсущность:
окислительно-восстановительных
реакций
посредством
составления
электронногобалансаэтихреакций;реакцийионногообменапутемсоставленияих
полных и сокращенных ионных уравнений; реакций гидролиза;
реакцийкомплексообразования(напримерегидроксокомплексовцинка
и
алюминия);
сформированностьуменияобъяснятьзакономерностипротеканияхимических
реакций с учетом их энергетических характеристик, характер изменения скорости
химическойреакциивзависимостиотразличныхфакторов,атакжехарактер
522
смещения химического равновесия под влиянием внешних воздействий (принцип
Ле Шателье);
сформированностьуменияхарактеризоватьхимическиереакции,лежащиев
основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие научные
принципы
химических
неорганическихвеществ
производств;
целесообразность
впромышленностии
в
применения
бытусточки
зрения
соотношенияриск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного познания
явлений природы – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент
(реальныйимысленный),используемыхвестественныхнауках,уменияприменять эти
знания при экспериментальном исследовании веществ и для объяснения
химических явлений, имеющих место в природе, практической деятельности
человека и в повседневной жизни;
сформированностьумениявыявлятьвзаимосвязьхимическихзнаний
спонятиямиипредставлениямидругихестественно-научныхпредметовдляболее
осознанного понимания материального единства мира;
сформированностьуменияпроводитьрасчеты:
с использованием понятий «массовая доля вещества в растворе» и
«молярнаяконцентрация»;
массы вещества или объема газа по известному количеству вещества, массе
или объему одного из участвующих в реакции веществ;
тепловогоэффектареакции;
значения водородного показателя растворов кислот и щелочей с известной
степенью диссоциации;
массы(объема,количествавещества)продуктареакции,еслиодно из исходных
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества или дано в избытке (имеет примеси);
доливыходапродуктареакции;
объемных отношений газов;
сформированность
умений: самостоятельно
планировать
и проводить
523
химический эксперимент (проведение реакций ионного обмена, подтверждение
качественного состава неорганических веществ, определение среды растворов
веществспомощьюиндикаторов,изучениевлиянияразличныхфакторовнаскоростьх
имическойреакции,решениеэкспериментальныхзадачпотемам
«Металлы»и«Неметаллы»)ссоблюдениемправилбезопасногообращения
свеществамиилабораторнымоборудованием,формулироватьцельисследования,
представлятьвразличнойформерезультатыэксперимента,анализировать
и
оценивать их достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила пользования химической
посудойилабораторнымоборудованием,обращениясвеществамивсоответствии
с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов, экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения
своего здоровья, окружающей природной среды и достижения ее устойчивого
развития, осознавать опасность токсического действия на живые организмы
определенных неорганических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
сформированность
умений:
осуществлять
целенаправленный
поиск
химической информации в различных источниках (научная и учебно-научная
литература, средства массовой информации, Интернет и другие), критически
анализироватьхимическуюинформацию,перерабатыватьееииспользовать
в
соответствии с поставленной учебной задачей.
Для проведения единого государственного экзамена по химии (далее - ЕГЭ по
химии)
используется
перечень
(кодификатор)
проверяемых
требований
к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и элементов содержания.
ПроверяемыенаЕГЭпохимии требования
крезультатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммы среднего
общего образования
Код
Проверяемыетребованиякпредметнымрезультатамосвоения
524
проверяемог основнойобразовательнойпрограммысреднегообщегообразования
отребования
1
1.1
Владениесистемойхимическихзнаний,котораявключает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотопы,
электронная оболочка атома, s-, p-, d-электронные орбитали атомов,
основное
и
возбужденное
состояние
атома,
ион,
молекула,
валентность,электроотрицательность,степеньокисления,химическая
связь(σ-иπ-связь, кратные связи), гибридизацияатомных орбиталей,
кристаллическая решетка, моль, молярная масса, молярный объем,
молярная концентрация, растворы (истинные, дисперсные системы),
кристаллогидраты, углеродный скелет, функциональная группа,
радикал, изомеры, структурная формула, изомерия (структурная,
геометрическая (цис-, трансизомерия), гомологический ряд,гомологи,
углеводороды,
кислород-
и
азотсодержащие
соединения,
биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер,
полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения,
крекинг, риформинг, типы химических реакций (окислительновосстановительные, экзо- и эндотермические, реакции ионного
обмена, гомо- и гетерогенные, обратимые и необратимые), раствор,
электролиты,
степень
неэлектролиты,
диссоциации,
электролитическая
окислитель,
диссоциация,
восстановитель,
электролиз,
скорость химической реакции, химическое равновесие)
1.2
теорииизаконы(теорияхимическогостроенияорганическихвеществ
А.М.
Бутлерова,
теория
электролитической
диссоциации,
Периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы),
закономерности, символический язык химии, мировоззренческие
знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химическихявлений,современныепредставленияостроении
525
веществанаатомном,молекулярноминадмолекулярномуровнях
1.3
представления
о
механизмах
химических
реакций,
термодинамических и кинетических закономерностях их протекания,
о химическом равновесии, дисперсных системах
1.4
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном
использовании
важнейших
неорганических
и
органических веществ в быту и практической деятельности человека
1.5
общие научные принципы химического производства (на примере
производства серной кислоты, аммиака, метанола, переработкинефти)
2
2.1
Сформированностьуменийвыявлять:
характерные признаки и взаимосвязь изученных понятий, применять
соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений
2.2
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями
других предметов для более осознанного понимания и объяснения
сущности материального единства мира
3
3.1
Сформированностьуменияиспользовать:
наименования
химических
соединений
международного
союза
теоретической и прикладной химии и тривиальные названия веществ,
относящихся
к
изученным
классам
органических
и
неорганическихсоединений
3.2
химическую символику для составления формул неорганических
веществ, молекулярных и структурных (развернутых, сокращенных и
скелетных) формул органических веществ
526
4
4.1
Сформированностьуменияклассифицировать:
неорганическиевещества,самостоятельновыбиратьоснованияи
критерии для классификации изучаемых химических объектов
4.2
органические вещества, самостоятельно выбирать основания
икритерии для классификации изучаемых химических
объектов
4.3
по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ,
тепловому
эффекту
реакции,
изменению
степеней
окисления
элементов, обратимости реакции, участию катализатора)
5
Сформированность умения характеризовать электронное строение
атомов (в основном и возбужденном состоянии) и ионов химических
элементов 1 - 4 периодов Периодической системы Д.И. Менделеева и
их валентные возможности, используя понятия s-, p-, d-электронные
орбитали, энергетические уровни
6
Сформированность умения объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и образуемых ими соединений по
периодам и группам
7
Сформированность
умения
составлять
уравнения
химическихреакций и раскрывать их сущность:
7.1
окислительно-восстановительныхреакцийпосредствомсоставления
электронного баланса этих реакций
7.2
уравнения реакций различных типов; полные и сокращенные
уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых
эти реакции идут до конца
527
7.3
реакций гидролиза, реакций комплексообразования (на
примерегидроксокомплексов цинка и алюминия)
8
8.1
Сформированностьуменияподтверждать:
на
конкретных
способности
примерах
органических
характер
зависимости
соединений
от
реакционной
кратности
и
типа
ковалентнойсвязи (σ-иπ-связи), взаимного влияния атомов и групп
атомов в молекулах, а также от особенностей реализации различных
механизмов протекания реакций
8.2
характерные
химические
свойства
веществ
соответствующимиэкспериментами и записями
уравнений химических реакций
9
Сформированность умения характеризовать состав и важнейшие
свойства веществ, принадлежащих к определенным классам и
группам соединений (простые вещества, оксиды, гидроксиды, соли;
углеводороды, простые эфиры, спирты, фенолы, альдегиды, кетоны,
карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы, амины,
аминокислоты, белки)
10
Сформированность умения проводить расчеты по химическим
формулам и уравнениям химических реакций с использованием
физических величин:
10.1
массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
исходных веществ дано в виде раствора с определенной массовой
долей растворенного вещества или дано в избытке (имеет примеси)
10.2
массовойилиобъемнойдоли,выходапродуктареакции
10.3
тепловогоэффектареакций
528
10.4
объемныхотношенийгазов
10.5
понахождениюхимическойформулывещества
11
Владениесистемойзнанийометодахнаучногопознанияявлений
природы, используемых в естественных науках и умение применять
эти знания при экспериментальном исследовании веществ и для
объяснения химических явлений, имеющих место в природе,
практической деятельности человека и в повседневной жизни
12
Сформированность умения применять (использовать) знания о
составе и свойствах веществ для экспериментальной проверкигипотез
относительно закономерностей протекания химических реакций и
прогнозирования
возможностей
их
осуществления;
системные
химические знания для объяснения и прогнозирования явлений,
имеющих естественнонаучную природу; для принятия грамотных
решений проблем в ситуациях, связанных с химией
13
Сформированность умения планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и
органических
веществ,
качественные
реакции
углеводородов
различных классов и кислородсодержащих органических веществ,
решениеэкспериментальныхзадачпораспознаваниюнеорганических и
органических
обращения
веществ)
с
с
веществами
соблюдением
и
правил
лабораторным
безопасного
оборудованием;
формулировать цели исследования; представлять в различной форме
результаты
эксперимента,
ихдостоверность
анализировать
и
оценивать
529
14
Сформированность умения осуществлять целенаправленный поиск
химической информации в различных источниках (научная и учебнонаучная литература, средства массовой информации, сеть Интернет и
другие),
критически
анализировать
химическую
информацию,
перерабатывать ее и использовать в соответствии с поставленной
учебной задачей
15
Сформированность
умения
прогнозировать,
анализировать
и
оценивать информацию с позиций экологической безопасности
последствий бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с переработкой веществ; сформированность умений
осознавать опасность воздействия на живые организмыопределенных
веществ,
понимая
смысл
показателя
предельной
допустимой
концентрации, и пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организмчеловека
Переченьэлементовсодержания,проверяемыхнаЕГЭпохимии
Код
1
1.1
Проверяемыйэлементсодержания
Теоретическиеосновыхимии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Распределение
электронов по энергетическим уровням. Классификация химических
элементов. Особенности строения энергетических уровней атомов (s-, p-,dэлементов). Основное и возбужденное состояния атомов. Электронная
конфигурация атома. Валентные электроны
530
1.2
Периодическая
система
химических
элементов
Д.И.
Менделеева.
Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по
периодам и группам. Закономерности в изменении свойств простых
веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов
1.3
Валентность.Электроотрицательность.Степеньокисления
1.4
Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная)
и
механизмы
ее
образования.
Межмолекулярные
взаимодействия.
Веществамолекулярногоинемолекулярногостроения.Типы
кристаллических
решеток. Зависимость
свойства
веществ от
типакристаллической решетки
1.5
Химическая
реакция.
Классификация
химических
реакций
внеорганической и органической химии. Закон сохранения
массы веществ
1.6
Скоростьреакции,еезависимостьотразличныхфакторов
1.7
Тепловыеэффектыхимическихреакций.Термохимическиеуравнения
1.8
Обратимыереакции.Химическоеравновесие.Факторы,влияющиена
состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье
1.9
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Степень
диссоциации. Реакции ионного обмена
1.10
Гидролиз солей. Ионное произведение воды. Водородный показатель
(pH)раствора
1.11
Способы
выражения
растворенного
вещества,
концентрации
молярная
растворов:
концентрация.
массовая
доля
Насыщенные
ненасыщенные растворы, растворимость. Кристаллогидраты
и
531
1.12
Окислительно-восстановительные реакции. Поведение веществ в средах с
разным значением pH. Методы электронного баланса
1.13
2
2.1
Электролизрастворовирасплавовсолей
Основынеорганическойхимии
Классификация
неорганических
соединений.
Номенклатуранеорганических веществ
2.2
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий,
кальций,магний,алюминий,цинк,хром,железо,медь)иихсоеди
нений.Общие
способыполученияметаллов
2.3
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,
фосфора,
углерода
и
кремния)
и
их
соединений
(оксидов,
кислородсодержащих кислот, водородных соединений)
2.4
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к
различнымклассам
2.5
Идентификациянеорганическихсоединений.Качественныереакциинанеорга
нические вещества и ионы
3
3.1
Основыорганическойхимии
Основные
положения
теории
химического
строения
органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы.
Кратность химической связи, σ-и π-связи. sp3-, sp2-, sp-гибридизации
орбиталей атомов углерода. Зависимость свойств веществ от химического
строения молекул. Гомологи. Гомологический ряд. Изомерия и изомеры
3.2
Понятие
о
заместителей
функциональной
группе.
Ориентационные
эффекты
532
3.3
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия
важнейших представителей классов органических веществ
3.4
Свободнорадикальный
и
ионный
механизмы
реакции.
Понятие
онуклеофиле и электрофиле. Правило
Марковникова. Правило Зайцева
3.5
Алканы. Химические свойства алканов: галогенирование, дегидрирование,
термическое разложение, крекинг, изомеризация, горение. Получение
алканов. Циклоалканы. Специфика свойств циклоалканов с малым
размером цикла. Реакции присоединения и радикального замещения
3.6
Алкены. Химические свойства: реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидрогалогенирование, гидратация), горения, окисления и
полимеризации.
Промышленные
и
лабораторные
способы
полученияалкенов
3.7
Алкадиены. Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения
(гидрирование,
галогенирование),
горения
и
полимеризации.
Получениеалкадиенов
3.8
Алкины. Химические свойства: реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения
полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки ирезки
металлов. Применение ацетилена
3.9
Арены.
Химические
свойства
бензола:
реакции
электрофильного
замещения, присоединения (гидрирование, галогенирование). Реакция
горения. Особенности химических свойств толуола. Получение бензола.
Особенности химических свойств стирола. Полимеризация стирола.
Способы получения и применение ароматических углеводородов
533
3.10
Спирты.
Предельные
взаимодействие
гидроксогруппы,
с
одноатомные
натрием
с
как
спирты.
Химические
свойства:
способ
установления
наличия
галогеноводородами
как
способ
получения
растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция
горения. Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация
этилена. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных
многоатомных спиртов
3.11
Фенол.Химическиесвойствафенола(реакцииснатрием,гидроксидом натрия,
бромом). Получение фенола
3.12
Альдегиды.Химическиесвойствапредельныхальдегидов:гидрирование;
качественные реакции на карбонильную группу (реакция "серебряного
зеркала", взаимодействие с гидроксидом меди (II). Получение предельных
альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена. Ацетон как
представитель кетонов. Особенности реакции окисления ацетона
3.13
Карбоновые кислоты. Химические свойства предельных одноосновных
карбоновых кислот. Особенности химических свойств муравьиной
кислоты. Получение предельных одноосновных карбоновых кислот:
окисление алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов. Высшие
предельные и непредельные карбоновые кислоты
3.14
Сложные эфиры и жиры. Способы получения сложных эфиров.
Обратимость реакции этерификации. Применение сложных эфиров в
пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры
глицерина и высших карбоновых кислот. Химические свойства жиров:
гидрирование, окисление. Гидролиз, или омыление, жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылáкак
соли высших карбоновых кислот
534
3.15
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и
альдегидной групп и молочнокислое брожение. Применение глюкозы, ее
значение вжизнедеятельностиорганизма.Дисахариды: сахароза,мальтоза.
Восстанавливающие
и
невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз
дисахаридов. Полисахариды: крахмал, гликоген. Строение макромолекул
крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и
целлюлозы. Химические свойства крахмала: гидролиз, качественная
реакция с иодом. Химические свойства целлюлозы: гидролиз, получение
эфиров целлюлозы. Понятие об искусственных волокнах (вискоза,
ацетатный шелк)
3.16
Амины. Амины как органические основания: реакции с водой,
кислотами,реакция горения. Анилин
представитель
ароматических
как
аминов.
Химические свойства анилина: взаимодействие с кислотами, бромной
водой, окисление. Получение аминов алкилированием аммиака и
восстановлением нитропроизводных углеводородов
3.17
Аминокислоты и белки. Аминокислоты как амфотерные органические
соединения. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции
на белки
3.18
Строение и структура полимеров. Зависимость свойств полимеров от
строения молекул. Основные способы получения высокомолекулярных
соединений:
реакции
полимеризации
и
поликонденсации.
Классификацияволокон
3.19
Идентификацияорганическихсоединений.Решениеэкспериментальных
задач на распознавание органических веществ
3.20
4
Генетическаясвязьмеждуклассамиорганическихсоединений
Химияижизнь
535
4.1
Химиявповседневнойжизни.Правилабезопаснойработыседкими, горючими
и токсичными веществами, средствами бытовой химии
4.2
Химияи здоровье.Химиявмедицине.Химияи сельскоехозяйство. Химия
впромышленности.Химияиэнергетика:природныйипопутныйнефтяной
газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка
(природные источники углеводородов)
4.3
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения. Проблема отходов и побочных продуктов.
Альтернативные источники энергии
4.4
Общиепредставленияопромышленныхспособахполученияхимических
веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты). Черная и
цветная
металлургия.
Промышленная
Стекло
и
органическая
силикатная
химия.
промышленность.
Сырье
для
органическойпромышленности
5
5.1
Типырасчетныхзадач
Расчетымассывеществаилиобъемагазовпоизвестномуколичеству вещества,
массе или объему одного из участвующих в реакции веществ
5.2
Расчетытепловогоэффектареакции
5.3
Расчетыобъемныхотношенийгазовприхимическихреакциях
5.4
Расчетымассы(объема,количествавещества)продуктовреакции,если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси)
5.5
Расчетымассовойилиобъемнойдоливыходапродуктареакцииот
теоретически возможного
5.6
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, еслиодно
из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества
536
5.7
Расчеты
с
использованием
понятий
"массовая
доля",
"молярнаяконцентрация", "растворимость"
5.8
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания
537
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету
«Биология»(базовыйуровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень) (далее соответственно – программа по биологии, биология) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристикупсихологических предпосылок к её изучению обучающимися, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка.
При разработке программы по биологии теоретическую основу для
определения подходов к формированию содержания учебного предмета «Биология»
составили: концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленностицелей,
содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников,
положения об общих целях и принципах, характеризующих современное состояние
системы среднего общего образования в Российской Федерации, а также положения
о специфике биологии, её значении в познании живой природы и обеспечении
существования
человеческого
общества.
Согласно
названным
положениям
определены основные функции программы по биологии иеё структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии
обучения,воспитанияиразвитияобучающихсясредствамиучебногопредмета
538
«Биология», определяет обязательное предметное содержание, его структуру,
распределение по разделам и темам, рекомендуемую последовательность изучения
учебного материала с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
образовательного процесса, возрастных особенностей обучающихся. В программепо
биологии
также
учитываются
требования
к
планируемым
личностным,
метапредметным и предметным результатам обучения в формировании основных
видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий обучающихся по
освоению содержания биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован
принцип
преемственности
в
изучении
биологии,
благодаря
чему
в
ней
просматривается направленность на развитие знаний, связанных с формированием
естественно-научного
мировоззрения,
ценностных
ориентаций
личности,
экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни и бережным
отношением к окружающей природной среде. Поэтому наряду с изучением
общебиологических теорий, а также знаний о строении живых систем разного ранга
и сущности основных протекающих в них процессов в программе по биологии
уделено внимание использованию полученных знаний в повседневной жизни для
решения прикладных задач, в том числе: профилактики наследственныхзаболеваний
человека, медико-генетического консультирования, обоснования экологически
целесообразного поведения в окружающей природной среде, анализа влияния
хозяйственной деятельности человека на состояние природных и искусственных
экосистем.
Усиление
внимания
к
прикладной
направленности
учебногопредмета«Биология»продиктованонеобходимостьюобеспеченияусловий
для решения одной из актуальных задач школьного биологического образования,
которая предполагает формирование у обучающихся способности адаптироваться к
изменениям динамично развивающегося современного мира.
Программа по биологии является ориентиром для составления рабочих
программ, авторы которых могут предложить свой вариант последовательности
изучения и структуры учебного материала, своё видение путей формирования у
обучающихся10–11классовпредметныхзнаний,уменийиспособовучебной
539
деятельности, а также методических решений задач воспитания и развития
средствами учебного предмета «Биология».
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Он
обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картинемира,
расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных признаках–
уровневой организации и эволюции, создаёт условия для: познания законов живой
природы, формирования функциональной грамотности, навыков здорового и
безопасного образа жизни, экологического мышления, ценностного отношения к
живой природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и
развивающих задач среднего общего образования, социализации обучающихся.
Изучение биологии обеспечивает условия для формирования интеллектуальных,
коммуникационных
и
информационных
навыков,
эстетической
культуры,
способствует интеграции биологических знаний с представлениями из других
учебных предметов,в частности,физики, химии и географии. Названныеположения
опредназначенииучебногопредмета«Биология»составилиосновудляопределения
подходов к отбору и структурированию его содержания, представленного в
программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне
осуществлён с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым
обучающиеся должны освоить знания и умения, значимыедля формирования общей
культуры, определяющие поведение человека в окружающей природной среде,
востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Особое место
в этойсистеме знаний занимают элементы содержания,которыеслужат основой для
формирования представлений о современной естественно-научной картине мира и
ценностных
ориентациях
личности,
способствующих
гуманизации
биологическогообразования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии
осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об отличительных
особенностяхживойприроды,оеёуровневойорганизациииэволюции.В
540
соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология» выделены
следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы научного
познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая
система», «Система и многообразие органического мира», «Эволюция живой
природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных
действий
в
отношении
объектов
живой
природы
и
решения
различных
жизненныхпроблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях,
законах,
закономерностях,
гипотезах,
правилах,
служащих
основой
для
формирования представлений о естественно-научной картине мира, о методах
научного познания, строении, многообразии и особенностях живых систем разного
уровня организации, выдающихся открытиях и современных исследованиях
вбиологии;
формирование
у
обучающихся
познавательных,
интеллектуальных
и
творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии
научных взглядов, идей и подходов к изучению живых систем разного
уровняорганизации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитиеуменийобъяснятьиоцениватьявленияокружающегомираживойприроды
на
основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование
биологических
у
знаний
обучающихся
в
практической
умений
иллюстрировать
деятельности
человека,
значение
развитии
современных медицинских технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живойприроды,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм
541
припроведениибиологическихисследований;
осознание
ценности
биологических
знаний
для
повышения
уровня
экологической культуры, для формирования научного мировоззрения;
применениеприобретённыхзнанийиуменийвповседневнойжизнидля
оценкипоследствийсвоейдеятельностипоотношениюкокружающейсреде,
собственномуздоровью,обоснованиеисоблюдениемерпрофилактикизаболеваний.В
системе среднего общего образования учебный предмет "Биология",
изучаемыйнабазовомуровне,являетсяобязательнымучебнымпредметом.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии – 68 часов: в 10
классе – 34 часов (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часов (1 час в неделю).
Содержаниеобученияв10классе.
Тема1.Биологиякакнаука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и
другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль
биологии в формировании современной научной картины мира. Система
биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты:Ч.Дарвин,Г.Мендель,Н.К.Кольцов,Дж.УотсониФ.Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторныеипрактическиеработы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
Тема2.Живыесистемыиихорганизация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие
живых систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
542
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации
живойприроды».
Оборудование:модельмолекулыДНК.
Тема3.Химическийсоставистроениеклетки.
Химический
состав
клетки.
Химические
элементы:
макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции
воды
и
минеральных
веществ
в
клетке.
Поддержание
осмотическогобаланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни
структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная
структура). Химические свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный
центр, субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды
(сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические
функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные
свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов
как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых
кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ:
строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей
и фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая
наружная
мембрана,
синтезабелка.
молекулы
ДНК
как
генетический
аппарат,
система
543
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической
клетки. Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их
функции. Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её
органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение
митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные органоиды клетки:
рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики. Функции органоидов
клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспортвеществвклетке.Д
емонстрации:
Портреты:А.Левенгук,Р.Гук,Т.Шванн,М.Шлейден,Р.Вирхов, Дж. Уотсон, Ф.
Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы:«Распределениехимическихэлементоввнеживойприроде»,
«Распределениехимическихэлементоввживойприроде».
Таблицы
и схемы:
«Периодическая
таблица
химических
элементов»,
«Строениемолекулыводы»,«Биосинтезбелка»,«Строениемолекулыбелка»,
«Строениефермента»,«Нуклеиновыекислоты.ДНК»,«СтроениемолекулыАТФ»,
«Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки», «Строение
растительной клетки», «Строение прокариотической клетки», «Строение ядра
клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование:
световой
микроскоп,
оборудование
для
проведения
наблюдений, измерений, экспериментов, микропрепараты растительных, животных
и бактериальных клеток.
Лабораторныеипрактическиеработы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов
(на примере амилазы или каталазы)».
544
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и
бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема4.Жизнедеятельностьклетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процессаметаболизма.
Роль законов сохранения веществ и энергии в пониманииметаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в
обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние
условий среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у
культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни
на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз.
Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание.
Окислительное фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетическойинформации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция
– матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции.
Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточныеформыжизни–вирусы.Историяоткрытиявирусов
(Д.И.Ивановский).
Особенности
строения
и
жизненный
цикл
вирусов.
Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые вирусами.
Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа. Обратная
транскрипция,
ревертаза
вирусныхзаболеваний.
Демонстрации:
и
интеграза.
Профилактика
распространения
545
Портреты:Н.К.Кольцов,Д.И.Ивановский,К.А.Тимирязев.
Таблицы
и схемы: «Типы
«Энергетический
обмен»,
питания»,
«Хлоропласт»,
«Метаболизм»,
«Фотосинтез»,
«Митохондрия»,
«Строение
ДНК»,
«Строение и функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код»,
«Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа,
бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование:модели-аппликации«УдвоениеДНКитранскрипция»,
«Биосинтез белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема5.Размножениеииндивидуальноеразвитиеорганизмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК.
Строение хромосом. Хромосомный набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный
хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и
индивидуального развития организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных
стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемаягибельклетки–апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения:
деление
спорообразование,
надвое,
вегетативное
почкование
размножение.
одно
и
многоклеточных,
Искусственное
клонирование
организмов, его значение для селекции.
Половоеразмножение,егоотличияотбесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза.
Поведение
хромосом
в
мейозе.
Кроссинговер.
Биологический
смысл
и
значениемейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые
железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет
(сперматозоид, яйцеклетка) – сперматогенез и оогенез. Особенности строения
яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальноеразвитие(онтогенез).Эмбриональноеразвитие
546
(эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных:
дробление,
гаструляция,
органогенез.
Постэмбриональное
развитие.
Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды на
развитие организмов, факторы, способные вызывать врождённые уродства.
Ростиразвитиерастений.Онтогенезцветковогорастения:строениесемени, стадии
развития.
Демонстрации:
Таблицы
и
схемы:
«Формы
размножения
организмов»,
«Двойноеоплодотворениеуцветковыхрастений»,«Вегетативноераз
множениерастений»,
«Делениеклеткибактерий»,«Строениеполовыхклеток»,«Строениехромосомы»,
«Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое
развитие»,
«Гаметогенез
у
млекопитающих
и
человека»,
«Основные
стадиионтогенеза».
Оборудование:
микроскоп,
микропрепараты
«Сперматозоидымлекопитающего»,
«Яйцеклетка
млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модельаппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторныеипрактическиеработы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка
лука на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на
готовыхмикропрепаратах».
Тема6.Наследственностьиизменчивостьорганизмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и
эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в
развитие генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический,
молекулярно-генетический).
Основные
генетические
понятия.
Генетическая
символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридноескрещивание.Законедино-образиягибридовпервогопоколения.
547
Правило доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет.
Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические
основы
дигибридного
скрещивания.
Анализирующее
скрещивание. Использование анализирующего скрещивания для определения
генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомнаятеориянаследственности.Генетическиекарты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков,
сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль
среды в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной
изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака.
Количественные и качественные признаки и их норма реакции. Свойства
модификационной изменчивости.
Наследственная,
или
генотипическая,
изменчивость.
Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости.
Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные,
геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы. Законгомологических
рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядернаянаследственностьиизменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные
заболевания
человека:
генные
болезни,
болезни
с
наследственной
предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные
мутации.Стволовыеклетки.Принципыздоровогообразажизни,диагностики,
548
профилактики
и
лечения
генетических
болезней.
Медико-генетическое
консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении
генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты:Г. Мендель,Т.Морган,Г.деФриз,С.С.Четвериков, Н.В. ТимофеевРесовский, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая
основа», «Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты
гамет», «Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы дигибридного
скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты
растений, животных и человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования,
сцепленного сполом»,«Кариотипычеловека и животных»,«Видыизменчивости»,
«Модификационная изменчивость», «Наследование резус-фактора», «Генетика
групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование:модели-аппликации«Моногибридноескрещивание»,
«Неполное доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст хромосом»,
микроскоп и микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и
окраски тела), гербарий «Горох посевной».
Лабораторныеипрактическиеработы:
Лабораторная
работа
№ 5. «Изучение
результатов
моногибридного
идигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной
изменчивости,построение вариационного ряда и вариационной
кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
Практическаяработа№2.«Составлениеианализродословныхчеловека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение
Н.И.Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений.
Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
549
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в
селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственноескрещивание
– инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная
сила. Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её
успехи. Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции
растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
культуры.
Микроклональное
размножение
растений.
Клонирование
высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов. Экологические иэтические
проблемы. ГМО – генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты:Н.И.Вавилов,И.В.Мичурин,Г.Д.Карпеченко,М.Ф.Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия
культурныхрастений», «Породы
домашних
животных»,
культурных
«Сорта
растений»,
«Отдалённаягибридизация»,«РаботыакадемикаМ.Ф.Иванова»,«Полиплоидия»,
«Объекты
биотехнологии»,
«Клеточные
культуры
и
клонирование»,
«Конструированиеипереносгенов,хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных
сортов растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторныеипрактическиеработы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных
(на селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в
тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Содержаниеобученияв11классе.
1часвнеделю,всего34часа,изних2часа –резервноевремя Тема
1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и
её место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и
другихнаук.
550
Свидетельстваэволюции.Палеонтологические:последовательностьпоявления
видов в палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические:
сходство и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические:
позвоночных.
сходства
и
различия
Сравнительно-анатомические:
рудиментарные
органы,
эмбрионов
разных
гомологичные,
атавизмы.
видов
аналогичные,
Молекулярно-биохимические:
сходствомеханизмовнаследственности иосновных метаболических
путей увсех организмов. ЭволюционнаятеорияЧ.
Дарвина.Предпосылкивозникновениядарвинизма.
Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при
ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость, борьба за существование,
естественный отбор).
Синтетическаятеорияэволюции(СТЭ)иеёосновныеположения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс
и комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция
имиграция.
Естественныйотбор–
направляющийфакторэволюции.Формыестественногоотбора.
Приспособленность
организмов
как
результат
эволюции.
Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идио-адаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция.
Формы
эволюции:
филетическая,
дивергентная,
конвергентная, параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение
от
неспециализированных
предков.
Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты:К.Линней,Ж.Б.Ламарк,Ч.Дарвин,В.О.Ковалевский,К.М.Бэр, Э.
Геккель, Ф. Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицыисхемы:«РазвитиеорганическогомиранаЗемле»,«Зародыши
551
позвоночныхживотных»,«Археоптерикс»,«Формыборьбызасуществование»,
«Естественныйотбор»,«Многообразиесортоврастений»,«Многообразиепородживотн
ых»,
«Популяции»,
«Мутационная
изменчивость»,
«Ароморфозы»,
«Идиоадаптации»,«Общаядегенерация»,«Движущиесилыэволюции»,«Карта-схема
маршрута
путешествия
«Приспособленность
Ч.Дарвина»,
организмов»,
«Борьба
за
«Географическое
существование»,
видообразование»,
«Экологическоевидообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор
плодов и семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных»,
модель «Основные направления эволюции», объёмная модель «Строение головного
мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений», модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные
препараты«Развитиенасекомого»,«Развитиелягушки»,микропрепарат
«Дрозофила»(норма,мутацииформыкрыльевиокраскитела).
Лабораторныеипрактическиеработы:
Лабораторная работа №1. «Сравнение видов по морфологическомукритерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её
относительного характера».
Тема2.ВозникновениеиразвитиежизнинаЗемле.
Донаучные
представления
о
зарождении
жизни.
Научные
гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция.
Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Экспериментальное
подтверждение химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции.
Гипотеза
РНК-мира.
Формирование
мебранных
структур
и
возникновение
протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование основных групп
живыхорганизмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойскаяэры.Палеозойскаяэраиеёпериоды:кембрийский,ордовикский,
552
силурийский,девонский,каменноугольный,пермский.
Мезозойскаяэраиеёпериоды:триасовый,юрский,меловой.
Кайнозойскаяэраиеёпериоды:палеогеновый,неогеновый,антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы
эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных.
Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система
органического
мира
как
отражение
эволюции.
Основные
систематические группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия
человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и
естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда,
мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек
умелый, Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный.
Находки ископаемых остатков, время существования, область распространения,
объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская),
негро-австралоидная
Черты
(экваториальная),
приспособленности
монголоидная
представителей
(азиатско-американская).
человеческих
рас
к
условиям
существования. Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты:Ф.Реди,Л.Пастер,А.И.Опарин,С.Миллер,Г.Юри,Ч.Дарвин.
Таблицы
органического
и
схемы: «Возникновение
мира»,
«Прокариотическая
«Растительная
клетка»,
«Современная
Солнечной
клетка»,
система
системы»,
«Развитие
«Животная
клетка»,
органического
мира»,
«Сравнениеанатомическихчертстроениячеловекаичеловекообразныхобезьян»,
«Основныеместапалеонтологическихнаходокпредковсовременногочеловека»,
«Древнейшие
люди»,
«Древние
люди»,
«Первые
современные
люди»,
553
«Человеческиерасы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека,
питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных
орудий
первобытного
геохронологическая
человека
таблица,
(камни-чопперы,
коллекция
«Формы
рубила,
сохранности
скребла),
ископаемых
животных и растений».
Лабораторныеипрактическиеработы:
Практическая работа №1. «Изучение ископаемых остатков растений и
животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный
или краеведческий музей).
Тема3.Организмыиокружающаясреда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды
обитания
организмов:
водная,
наземно-воздушная,
почвенная,внутриорганизменная.
Экологические
факторы.
Классификация
экологических
факторов:
абиотические, биотические и антропогенные. Действие экологических факторов
наорганизмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления
организмов
к
действию
абиотических
факторов.
Биологическиеритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм (квартиранство, нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение
биотических
взаимодействий
для
существования
организмов
в
природныхсообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и её регуляция.
554
Демонстрации:
Портреты:А.Гумбольдт,К.Ф.Рулье,Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания
организмов», «Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности
популяции инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторныеипрактическиеработы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений
изразных мест обитания».
Лабораторнаяработа№ 4.«Влияниесветанаростиразвитиечеренковколеуса».
Практическаяработа№ 5.«Подсчётплотностипопуляцийразныхвидоврастений».
Тема4.Сообществаиэкологические системы.
Сообщество
организмов –
биоценоз.
Структуры
биоценоза:
видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция.Экологические пирамиды: продукции,численности, биомассы.Свойства
экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенныеэкосистемы.Агроэкосистемы.Урбоэкосистемы.
Биологическоеихозяйственноезначениеагроэкосистемиурбоэкосистем.
Биоразнообразие
как
фактор
устойчивости
экосистем.
Сохранение
биологического разнообразия на Земле.
Учение В.И.Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы.
Живоевеществоиегофункции.Особенностибиосферыкакглобальнойэкосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
555
Круговороты веществибиогеохимические циклыэлементов(углерода,азота).
Зональностьбиосферы.Основныебиомысуши.
ЧеловечествовбиосфереЗемли.Антропогенныеизменениявбиосфере.
Глобальныеэкологическиепроблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как
основа устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными
ресурсами и их использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты:А.Д.Тенсли,В.Н.Сукачёв,В.И.Вернадский.
Таблицыисхемы:«Пищевыецепи»,«Биоценоз:составиструктура»,
«Природные сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера
ичеловек»,«Экосистемашироколиственноголеса»,«Экосистемахвойноголеса»,
«Биоценоз водоёма», «Агроценоз», «Примерные антропогенные воздействия на
природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва –
важнейшая составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый
эффект», «Факторы радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура
биосферы»,«Распространениежизнивбиосфере»,«Озоновыйэкранбиосферы»,
«Круговоротуглеродавбиосфере»,«Круговоротазотавприроде».
Оборудование:модель-аппликация«Типичныебиоценозы»,гербарий
«Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции растений и животных,
принадлежащие к разным экологическим группам одного вида, Красная книга
Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и животных.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпобиологии(базовыйуровень) на
уровне среднего общего образования.
Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам освоения
обучающимися
программ
среднего
общего
образования:
личностным,
метапредметным и предметным.
В
структуре
личностных
результатов
освоения
предмета
«Биология»выделеныследующиесоставляющие:осознаниеобучающимисяроссийской
556
гражданской идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и
самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное
развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций развития биологического знания, готовность и способность
обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми
установками,
присущими
экологического
системе
правосознания,
биологического
способности
образования,
ставить
цели
и
наличие
строить
жизненныепланы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими
социокультурными,
историческими
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать
готовность
и
способность
обучающихся
руководствоваться
сформированной внутреннейпозицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданскоговоспитания:
сформированностьгражданскойпозицииобучающегосякакактивного
и
ответственного члена российского общества;
осознаниесвоихконституционныхправиобязанностей,уважениезаконаиправопоряд
ка;
готовностьксовместнойтворческойдеятельностиприсозданииучебных
557
проектов,
решении
учебных
и
познавательных
задач,
выполнении
биологическихэкспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовностькгуманитарнойиволонтёрскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости засвой
край,
свою
Родину,
свой
язык
и
культуру,
прошлое
и
настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни
человека и современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способность оценивать ситуацию и
принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивогобудущего;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьинаоснове
558
осознанногопринятияценностейсемейнойжизнивсоответствиистрадицияминародов
России;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
итехнического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовностьксамовыражениювразныхвидахискусства,стремлениепроявлять
качестватворческойличности;
5) физическоговоспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответственного и
компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовность
направленности,
к
активной
способность
деятельности
инициировать,
технологической
и
планировать
самостоятельно
и
социальной
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологическоговоспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на
Земле, основе её существования;
559
повышение
планирования
уровня
поступков
экологической
и
оценки
культуры:
их
приобретение
возможных
опыта
последствий
для
окружающейсреды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способностьиспользоватьприобретаемыеприизучениибиологиизнанияи
уменияприрешениипроблем,связанныхсрациональнымприродопользованием
(соблюдениеправилповедениявприроде,направленныхнасохранениеравновесия
вэкосистемах,охранувидов,экосистем,биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной
среде,
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
пониманиеспецификибиологиикакнауки,осознаниееёроливформировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании
природных закономерностей и решении проблем сохранения природногоравновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения
нового
уровня
развития
медицины,
создания
перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества,
поискапутей выходаизглобальных экологическихпроблеми обеспечения перехода
560
к устойчивому развитию, рациональному использованию природных ресурсов и
формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения
общей
культуры,
естественно-научной
грамотности
как
составной
части
функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
пониманиесущностиметодовпознания,используемыхвестественныхнауках,
способность использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность
осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способностьк непрерывномуобразованиюи самообразованию, к
активному
получению
новых
знаний
по
биологии
в
соответствии
с
жизненнымипотребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по биологии на уровне среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели иуспеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своихвозможностей;
эмпатии,включающейспособностьпониматьэмоциональноесостояние
561
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность ксочувствию
и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают:
значимые
междисциплинарные
для
формирования
(межпредметные)
мировоззрения
общенаучные
понятия,
обучающихся
отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых в
естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение,
эксперимент
и
других),
универсальные
учебные
действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающиеформирование
функциональной
грамотности
способность
и
социальной
обучающихся
компетенции
обучающихся,
использовать
освоенные
междисциплинарные,мировоззренческие знанияиуниверсальныеучебныедействия в
познавательной и социальной практике.
Метапредметные
результаты
освоения
программы
среднего
общего
образования должны отражать:
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогическиедействия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматриватьеё
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий
(выделять
их
характерные
признаки,
устанавливать
связи
с
другимипонятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений
живойприроды;
562
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях,
формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных
связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий
разного рода, выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем;
2) базовыеисследовательскиедействия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками
разрешения
проблем, обладать
способностью
и
готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
563
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
впрофессиональнуюсреду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметьинтегрироватьзнанияизразныхучебныхпредметов;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работас информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного
пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных
видов
и
форм
представления,
критически
оценивать
её
достоверность
инепротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и
символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать
знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
осуществлятькоммуникациивовсехсферахжизни,активноучаствоватьв
564
диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы,
высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать
интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознаватьневербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать
конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковыхсредств;
2) совместнаядеятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
565
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и
здоровью окружающих;
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновымситуациям;
расширятьрамкиучебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответственностьзарешение;
оцениватьприобретённыйопыт;
способствоватьформированиюипроявлениюширокойэрудициивразных
областяхзнаний,постоянноповышатьсвойобразовательныйикультурныйуровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
3) принятиясебяидругих
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткиидостоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругогочеловека.
Предметные результаты освоения прораммы СОО по биологии на
базовомуровневключаютспецифическиедляучебногопредмета«Биология»научные
566
знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию
знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению знаний в
различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях,связанных
с биологией. В программе предметные результаты представленны по годам
обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 клвссе
должны отражать:
сформированность знаний о местеи роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины
мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёныхбиологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь,
клетка, организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение
излагать
биологические
теории
(клеточная,
хромосомная,мутационная,центральнаядогмамолекулярнойбиологии),законы(Г.
Менделя, Т.Моргана, Н.И.Вавилова) и учения (о центрах многообразия и
происхождения культурных растений Н.И. Вавилова), определять границы их
применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимостимежду
исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов, использованных
научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на основании
полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов:
обменавеществипревращенияэнергиивклетке,фотосинтеза,пластическогои
567
энергетического
обмена,
хемосинтеза,
митоза,
мейоза,
оплодотворения,
размножения, индивидуального развития организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с
целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде,
понимание необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание,
сцепленное
наследование,
составлять
схемы
моногибридного
скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы),
этические
аспекты
современных
исследований
в
биологии,
медицине,биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе
должны отражать:
сформированность знаний о местеи роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины
мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёныхбиологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция,генофонд,эволюция,движущиесилы(факторы)эволюции,
568
приспособленность
организмов,
видообразование,
экологические
факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая
пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства
К.М.Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова,
учения о биосфере В.И. Вернадского), определять границы их применимости к
живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимостимежду
исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов, использованных
научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на основании
полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов:
видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и
экосистем, особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного
отбора, видообразования, приспособленности организмов, действия экологических
факторов на организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и
биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с
целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде,
понимание необходимости использования достижений современной биологии для
рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умениевыполнятьлабораторныеипрактическиеработы,соблюдатьправила
569
приработесучебнымилабораторнымоборудованием;
умение
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы),
рассматривать глобальные экологические проблемы современности, формироватьпо
отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по биологии.
Проверяемыетребованиякрезультатамосвоенияосновной
образовательной программы (10 класс)
Кодпров
еряемогорезу
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
льтата
1
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
научного знания естественных наук, в формировании современной
естественно-научной картины мира и научного мировоззрения; о
вкладе российских и зарубежных ученых-биологов в развитие
биологии; функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач
2
Умение раскрыватьсодержание биологических терминов и понятий:
жизнь, клетка,организм; метаболизм (обмен веществ ипревращение
энергии),гомеостаз(саморегуляция),уровневаяорганизацияживых
570
систем,
самовоспроизведение
(репродукция),
наследственность,изменчивость, рост и развитие
3
Умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и
учения (о центрах многообразия и происхождения культурных
растений Н.И. Вавилова), определять границы их применимости к
живым системам
4
Умение
владеть
методами
научного
познания
в
биологии
(наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений;
организация
и
проведение
биологического
эксперимента,
выдвижение гипотезы; выявление зависимости междуисследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных
научных понятий, теорий и законов; умение делать выводы на
основании полученных результатов)
5
Умение
прокариот
выделять
и
существенные
эукариот,
признаки
одноклеточных
и
вирусов,
клеток
многоклеточных
организмов; особенности процессов обмена веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического
обмена,хемосинтеза,митоза,мейоза,оплодотворения,размножения,
индивидуального развития организма (онтогенез)
6
Умение
применять
полученные
знания
для
объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических
решений в повседневной жизни в целях обеспечения безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимостииспользованиядостиженийсовременнойбиологиии
571
биотехнологийдлярациональногоприродопользования
7
Умение решать элементарные генетические задачи на моно- и
дигибридное скрещивание, сцепленное наследование; составлять
схемы моногибридного скрещивания для предсказаниянаследования
признаков у организмов
Умениевыполнятьлабораторные ипрактические работы,соблюдать
8
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием
Умение критически оценивать и интерпретировать информацию
9
биологическогосодержания,включающуюпсевдонаучныезнанияиз
различных источников (СМИ, научно-популярные материалы);
этические
аспекты
современных
исследований
в
биологии,
медицине, биотехнологии
10
Умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии
Проверяемыеэлементысодержания(10класс)
Код
1
1.1
Проверяемыйэлементсодержания
Биологиякакнаука
Биология-наукаоживойприроде.Рольбиологиивформированиисовременной
научной картины мира. Система биологических наук
1.2
Методыпознанияживойприроды(наблюдение,эксперимент,описание,измер
ение,
классификация, моделирование, статистическая обработка
572
данных)
2
2.1
Живыесистемыиих организация
Живыесистемы(биосистемы)какпредметизучениябиологии.Свойства
биосистем и их разнообразие
2.2
Уровниорганизациибиосистем:молекулярно-генетический,клеточный,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный
3
3.1
Химическийсоставистроениеклетки
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества. Функции воды и
минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса
3.2
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты - мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав.
Уровни структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и
четвертичная структура). Химические свойства белков. Биологические
функции белков.
Ферменты - биологические катализаторы. Строение фермента: активный
центр, субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия
ферментов от неорганических катализаторов
3.3
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды
(сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза).
Биологические функции углеводов.
Липиды:
триглицериды,
стероиды,
фосфолипиды.
Гидрофильно-
гидрофобныесвойства.Биологическиефункциилипидов.Сравнение
573
углеводов,белковилипидовкакисточниковэнергии
3.4
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды - мономеры нуклеиновых
кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. АТФ:
строение и функции
3.5
Цитология-наукаоклетке.Клеточнаятеория.Методыизучения клеток
3.6
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая
наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система
синтеза белка
3.7
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической
клетки.
Клеточная
стенка
бактерий.
Строение
эукариотической клетки. Основные отличия растительной, животной и
грибной клетки
3.8
Поверхностные структуры клеток - клеточная стенка, гликокаликс, их
функции. Плазматическая мембрана, ее свойства и функции. Цитоплазма и
ее органоиды. Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая
сеть (ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные органоиды
клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид.
Виды пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный
центр, реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения
3.9
Ядро-регуляторныйцентрклетки.Строениеядра:ядернаяоболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы
3.10
Транспортвеществвклетке
574
4
4.1
Жизнедеятельностьклетки
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) - две стороны единого процесса
метаболизма. Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль
ферментов в обмене веществ и превращении энергии в клетке
4.2
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле.
Влияние условий среды на фотосинтез и способы повышения его
продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для
жизни на Земле
4.3
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена.
Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное
дыхание. Эффективность энергетического обмена
4.4
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК.Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства.
Транскрипция - матричный синтез РНК. Трансляция - биосинтез белка.
Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка
4.5
Неклеточные формы жизни - вирусы. История открытия вирусов (Д.И.
Ивановский). Особенности строения и жизнедеятельности вирусов.
Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые
вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) - возбудитель СПИДа.
Профилактика распространения вирусных заболеваний
575
5
5.1
Размножениеииндивидуальноеразвитиеорганизмов
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз.
Процессы, протекающие в интерфазе. Репликация - реакция матричного
синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор - кариотип.
Диплоидный
и
гаплоидный
Цитологические
основы
хромосомные
размножения
наборы.
и
Хроматиды.
индивидуального
развитияорганизмов.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на
разных стадиях митоза. Биологический смысл митоза
5.2
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных,
спорообразование,
вегетативное
размножение.
Искусственное
клонирование организмов, его значение для селекции
5.3
Половоеразмножение,егоотличияотбесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и
значение мейоза
5.4
Гаметогенез - процесс образования половых клеток у животных. Половые
железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток гамет (сперматозоид, яйцеклетка) - сперматогенез и оогенез. Особенности
строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез
5.5
Индивидуальное
развитие
(онтогенез).
Эмбриональное
развитие
(эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных:
дробление,гаструляция,органогенез.Постэмбриональноеразвитие.Типы
576
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние
среды
на
развитие
организмов;
факторы,
способные
вызывать
врожденныеуродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение
семени, стадии развития
6
6.1
Наследственностьиизменчивостьорганизмов
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Вклад российских
и
зарубежных
ученых
(гибридологический,
в
развитие
генетики.
цитогенетический,
Методы
генетики
молекулярно-генетический).
Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в
схемах скрещиваний
6.2
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого
поколения. Правило доминирования. Закон расщепления признаков.
Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее
скрещивание.
Использование
анализирующего
скрещивания
для
определения генотипа особи
6.3
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию
генов.
кроссинговера.
Нарушение
Хромосомная
сцепления
теория
генов
в
результате
наследственности.
Генетическиекарты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
хромосомы.Гомогаметныеигетерогаметныеорганизмы.Наследование
577
признаков,сцепленныхсполом
6.4
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Роль
среды
в
ненаследственной
изменчивости.
Характеристика
модификационной изменчивости. Вариационный ряд и вариационная
кривая. Норма реакции признака. Количественные и качественные
признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости
6.5
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа комбинативной
изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация мутаций:
генные хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные
факторы. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости
Н.И. Вавилова
6.6
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики
человека:
генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
биохимический, молекулярно-генетический. Современное определение
генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с
помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные
болезни, болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные
болезни. Соматические и генеративные мутации. Принципы здорового
образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека
7
7.1
Селекцияорганизмов.Основыбиотехнологии
Селекциякакнаукаипроцесс.Зарождениеселекцииидоместикация.Учение
Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия
578
культурных растений. Центры происхождения домашних животных. Сорт,
порода, штамм
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в
7.2
селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное
скрещивание - инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий.
Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание - аутбридинг.
Отдаленная гибридизация и ее успехи. Искусственный мутагенез и
получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных
имикроорганизмов
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы
7.3
создания рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная
инженерия.
растений.
Клеточные
Клонирование
культуры.
Микроклональное
высокопродуктивных
размножение
сельскохозяйственных
организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО - генетически
модифицированные организмы
Проверяемыетребованиякрезультатамосвоенияосновной
образовательной программы 11 класса
Кодпров
еряемогорезу
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
льтата
1
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
научного знания естественных наук, в формировании современной
естественно-научной картины мира и научного мировоззрения; о
вкладе российских и зарубежных ученых-биологов в развитие
биологии; функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач
579
2
Умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий:
вид, популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы)
эволюции,
приспособленность
экологические
факторы,
редуценты,
цепи
организмов,
экосистема,
питания,
видообразование,
продуценты,
консументы,
экологическая
пирамида,
биогеоценоз,биосфера
3
Умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч.
Дарвина, синтетическая теория эволюции), законы и закономерности
(зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования главныхнаправлений
и путей эволюции А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И.
Вернадского),
определять
границы
их
применимости
научного
познания
к
живымсистемам
4
Умение
владеть
методами
в
биологии
(наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений;
организация и проведение биологического эксперимента,выдвижение
гипотезы; выявление зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов, использованных научных
понятий, теорий и законов; умение делать выводы на основании
полученных результатов)
5
Умение выделять существенные признаки строения биологических
объектов: видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов наследственной
изменчивости,
естественного
отбора,
видообразования,
приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах,
антропогенных
изменений
в
экосистемах
своей
местности,
круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере
580
6
Умение применять полученные знания для объяснениябиологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в
повседневной жизни в целях обеспечения безопасности своего
здоровья
и
здоровья
окружающих
людей,
соблюдения
норм
грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной биологии
для рационального природопользования
7
Умение решать элементарные биологические задачи,
составлятьсхемы переноса веществ и энергии в экосистемах
(цепи питания)
8
Умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием
9
Умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных
источников
(СМИ, научно-популярные
материалы);
рассматривать глобальные экологические проблемы современности,
формировать по отношению к ним собственную позицию
10
Умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии
Проверяемыеэлементысодержания(11класс)
Код
1
Проверяемыйэлементсодержания
Эволюционнаябиология
581
1.1
Эволюционнаятеорияиееместовбиологии.
Свидетельства
эволюции.
Палеонтологические:
последовательность
появления видов в палеонтологической летописи, переходные формы.
Биогеографические: сходство и различие фаун и флор материков и
островов. Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разныхвидов
позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство
механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех
организмов
1.2
Эволюционная
теория
Ч.
Дарвина.
Предпосылки
возникновения
дарвинизма. Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное
размножениеприограниченностиресурсов,неопределеннаяизменчивость,
борьба за существование, естественный отбор)
1.3
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и основные ее
положения.Микроэволюция. Популяция как единица вида
и эволюции
1.4
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный
процесс и комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф
генов. Изоляция и миграция. Естественный отбор - направляющий фактор
эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид
и
видообразование.
Критерии
вида.
Основные
формы
видообразования: географическое, экологическое
1.5
Макроэволюция.
Формы
эволюции:
филетическая,
дивергентная,
582
конвергентная,параллельная.Необратимостьэволюции
2
2.1
ВозникновениеиразвитиежизнинаЗемле
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая
эволюция. Экспериментальное подтверждение химической эволюции.
Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Первые
клетки и их эволюция. Формирование основных групп живых организмов
2.2
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и ее периоды: кембрийский,
ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и ее периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская
эра
и
ее
периоды:
палеогеновый,
неогеновый,
антропогеновый. Характеристика климата и геологических процессов.
Основные этапы эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы
у растений и животных. Появление, расцвет и вымирание групп
живыхорганизмов
2.3
Система органического
мира как отражение
эволюции.
Основныесистематические группы организмов
2.4
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и
различия человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственнаяизменчивостьи
естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий
труда, мышление, речь
583
2.5
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек
умелый, Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек
разумный. Находки ископаемых останков, время существования, область
распространения, объем головного мозга, образ жизни, орудия
2.6
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская),
негро-австралоидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-
американская). Черты приспособленности представителей человеческих
рас
к
условиям
существования.
Единство
человеческих
рас.
Критикарасизма
3
3.1
Организмыиокружающаясреда
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение. Среды обитанияорганизмов:
водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
3.2
Экологические
факторы.
Классификация
экологических
факторов:
абиотические, биотические и антропогенные. Действие экологических
факторов на организмы
3.3
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления
организмов
к
действию
абиотических
факторов.
Биологические ритмы
3.4
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, паразитизм, мутуализм, комменсализм (нахлебничество,
квартирантство),
аменсализм,
нейтрализм.
Значение
биотических
взаимодействий для существования организмов в природных сообществах
584
3.5
Экологические
характеристики
популяции.
Основные
показатели
популяции: численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост,
миграция. Динамика численности популяции и ее регуляция
4.
Сообществаиэкологическиесистемы
4.1
Сообщество организмов - биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная,
трофическая
(пищевая).
Виды-доминанты.
Связи
вбиоценозе
4.2
Экологические
системы
(экосистемы).
Понятие
об
экосистеме
и
биогеоценозе. Функциональные компоненты экосистемы: продуценты,
консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и
сети.
Основные
показатели
экосистемы:
биомасса,
продукция.
Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства
экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия
4.3
Природные экосистемы. Экосистемы озер и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные
экосистемы.
Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы.Биологическое и хозяйственное
значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие
как
фактор
устойчивости
экосистем.
Сохранениебиологического разнообразия на Земле
4.4
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура
биосферы. Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в
биосфере.Круговоротывеществибиогеохимическиециклыэлементов
585
(углерода,азота).Зональностьбиосферы.Основныебиомысуши
4.5
ЧеловечествовбиосфереЗемли.Антропогенныеизменениявбиосфере.
Глобальные экологические проблемы.
Основа
рационального
управления
природными
ресурсами
и
ихиспользование. Достижения биологии и охрана природы
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету
«Биология»(углубленныйуровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(углубленный уровень) (далее соответственно – программа по биологии,
биология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по биологии, тематическое планирование,
перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися,
местовструктуреучебногоплана,атакжеподходыкотборусодержания,к
определению
планируемых
результатов
и
к
структуре
тематическогопланирования.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка
Программапобиологиинауровнесреднегообщего образованияразработана
586
наосновеФедеральногозаконаот29.12.2012N273-ФЗ«Обобразовании в Российской
Федерации»,
ФГОС
СОО,
Концепции
преподавания
учебного
предмета
«Биология» и основных положений федеральной рабочей программывоспитания.
Согласно положениям ФГОС СОО профильные учебные предметы,
изучаемые на углубленном уровне, являются способом дифференциацииобучения
на уровне среднего общего образования и призваны обеспечить преемственность
между основным общим, средним общим, средним профессиональным и высшим
образованием. В то же время каждый из этих учебных предметов должен быть
ориентированнаприоритетноерешение
образовательных,
развивающих
с
задач,
связанных
воспитательных
профориентациейобучающихся
и
и
стимулированием интереса к конкретной области научного знания, связанногос
биологией, медициной, экологией, психологией, спортом или военным делом.
Программа по биологии дает представление о цели и задачах изучения
учебного предмета «Биология» на углубленном уровне, определяет обязательное
(инвариантное)предметноесодержание,егоструктурированиепоразделам
и темам, распределение по классам, рекомендует последовательность изучения
учебногоматериалас учетом межпредметныхивнутрипредметныхсвязей, логики
учебногопроцесса,возрастныхособенностейобучающихся.Впрограммепобиологии
реализованпринциппреемственностисизучениембиологии на уровне основного
общего образования, благодаря чему просматривается направленность на
последующее
развитие
биологических
формирование
знаний,
ориентированных
естественно-научного
на
мировоззрения,
экологическогомышления,представленийоздоровомобразежизни,навоспитание
бережного отношения к окружающей природной среде. В программе по биологии
также показаны возможности учебного предмета «Биология» в реализации
требованийФГОССООкпланируемымличностным,метапредметным и предметным
результатам
обучения
и
в
формировании
основных
видов
познавательнойдеятельностиобучающихсяпоосвоениюсодержания
учебно-
587
биологическогообразованиянауровнесреднегообщегообразования.
Программа по биологии является ориентиром для составления авторских
рабочих программ. Авторами рабочих программ может быть предложен свой
подход к структурированию и последовательности изучения учебного материала,
своевидениеспособовформированияуобучающихсяпредметныхзнанийи умений, а
также методов воспитания и развития средствами учебного предмета
«Биология».
Биология на уровне среднего общего образования завершает биологическое
образование в школе и ориентирован на расширение и углубление знаний
обучающихся о живой природе, основах молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии
и
биологии
развития,
генетики,
селекции,
биотехнологии,
эволюционного учения и экологии.
Изучение
учебного
предмета
«Биология»
на
углубленном
уровне
ориентировано на подготовку обучающихся к последующему получению
биологического образования в вузах и организациях среднего профессионального
образования. Основу его содержания составляет система биологических знаний,
полученных при изучении обучающимися соответствующих систематических
разделов биологии на уровне основного общего образования, в 10–11 классах эти
знанияполучаютразвитие.Так,расширеныиуглубленыбиологическиезнания
растениях,
животных,
грибах,
бактериях,
организме
человека,
о
общих
закономерностях жизни, дополнительно включены биологические сведения
прикладногоипоисковогохарактера,которыеможноиспользоватькакориентиры
дляпоследующеговыборапрофессии.Возможнатакжеинтеграциябиологических
знанийссоответствующимизнаниями,полученнымиобучающимисяприизучении
физики, химии, географии и математики.
Структурапрограммыпобиологииотражаетсистемноуровневыйиэволюционныйподходыкизучениюбиологии.Согласноим,изучаютсясв
ойства изакономерности,характерныедляживыхсистемразногоуровняорганизации,
эволюцииорганическогомиранаЗемле,сохранениябиологическогоразнообразия
планеты.Так, в10 классе изучаютсяосновымолекулярнойи клеточнойбиологии,
588
эмбриологииибиологииразвития,генетикииселекции,биотехнологиии
синтетической биологии, актуализируются знания обучающихся по ботанике,
зоологии, анатомии, физиологии человека. В 11 классе изучаются эволюционное
учение, основы экологии и учение о биосфере.
Биология призвана обеспечить освоение обучающимися биологических
теорий и законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе современной
естественно-научнойкартинымира,знанийостроении,многообразии
иособенностяхклетки,организма,популяции,биоценоза,экосистемы,
овыдающихсянаучныхдостижениях,современныхисследованиях
вбиологии,прикладныхаспектахбиологическихзнаний.Дляразвития и поддержания
интереса
обучающихся
к
биологии
наряду
со
значительным
объемом
теоретического материала в содержании программы по биологии предусмотрено
знакомство с историей становления и развития той или иной области биологии,
вкладом
отечественных
и
зарубежных
ученых
в
решение
важнейших
биологических и экологических проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углубленном уровне –
овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации
живыхсистемразногорангаиприобретениеуменийиспользоватьэтизнанияв
формировании
интереса
к
определенной
области
профессиональной
деятельности,связаннойсбиологией,иликвыборуучебногозаведения
для
продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углубленном
уровне обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных
биологическихтеориях,концепциях,гипотезах,законах,закономерностяхиправилах,
составляющихсовременнуюестественно-научнуюкартинумира;
многообразии
и
особенностях
биологических
о
строении,
систем
организм,популяция,вид,биогеоценоз,биосфера);овыдающихсяоткрытиях
современных исследованиях в биологии;
ознакомлениеобучающихсясметодамипознанияживойприроды:
(клетка,
и
589
исследовательскими методами биологических наук (молекулярной и клеточной
биологии,эмбриологииибиологииразвития,генетикииселекции,биотехнологии
исинтетическойбиологии,палеонтологии,экологии);методамисамостоятельного
проведениябиологическихисследований
влабораторииивприроде(наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование);
овладение
обучающимися
умениями:
самостоятельно
находить,
анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться
биологической терминологией и символикой; устанавливать связь между
развитием биологии и социально-экономическими и экологическими проблемами
человечества;оцениватьпоследствиясвоейдеятельностипоотношению
кокружающейприроднойсреде,собственномуздоровьюиздоровьюокружающих
людей;
обосновывать
и
соблюдать
меры
профилактики
инфекционных
заболеваний, правила поведения в природе и обеспечения безопасности
собственнойжизнедеятельностивчрезвычайныхситуацияхприродного
итехногенногохарактера;характеризоватьсовременныенаучныеоткрытия в области
биологии;
развитиеуобучающихсяинтеллектуальныхитворческихспособностейв
процессе
знакомства
исследованиями
с
выдающимися
в биологии, решаемыми
открытиями
и
ею проблемами,
современными
методологией
биологического исследования, проведения экспериментальных исследований,
решениябиологическихзадач,моделированиябиологическихобъектов и процессов;
воспитание уобучающихсяценностногоотношениякживойприродевцелом и к
отдельным ее объектам и явлениям; формирование экологической, генетической
грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции естественнонаучных знаний;
приобретение
обучающимися
компетентности
в
рациональном
природопользовании (соблюдение правил поведения в природе, охраны видов,
экосистем,биосферы),сохранениисобственногоздоровьяиздоровьяокружающих
людей(соблюдениямерпрофилактикизаболеваний,обеспечениебезопасности
590
жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного
характера)наосновеиспользованиябиологическихзнанийиумений в повседневной
жизни;
создание
условий
для
осознанного
индивидуальнойобразовательной
в
обучающимися
траектории,
способствующей
самоопределению,
выбора
соответствии
последующемупрофессиональному
с
индивидуальными
интересами
и
потребностями региона.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизучениябиологиинауглубленном
уровне, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102
часа(3 часа в неделю).
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии
осуществляетсясучетомспецификиегосодержанияинаправленностина
продолжение
биологического
образования
в
организациях
среднего
профессионального и высшего образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углубленном уровне
является проведение лабораторных и практических работ. Также участие
обучающихся в выполнении проектных и учебно-исследовательских работ,
тематика которых определяется учителем на основе имеющихся материальнотехнических ресурсов и местных природных условий.
Содержаниеобучения.10 класс
Тема1.Биологиякакнаука
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития
биологии. Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные,
прикладные и поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной
картинымира.Профессии,связанныесбиологией.Значениебиологии в практической
деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране
природы.
Демонстрации:
Портреты:Аристотель,Теофраст,К.Линней,Ж.Б.Ламарк,Ч.Дарвин,
591
У.Гарвей,Г.Мендель,В.И.Вернадский,И.П.Павлов,И.И.Мечников, Н.И. Вавилов,
Н.В. Тимофеев-Ресовский, Д. Уотсон, Ф. Крик, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система
биологических наук».
Тема2.Живыесистемыиихизучение
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем:
единствохимическогосостава,дискретностьицелостность,сложностьиупорядоченн
остьструктуры,открытость,самоорганизация,самовоспроизведение,раздражимость,
изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический),
биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки
живого. Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые
системы на разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение,
измерение,эксперимент,систематизация,метаанализ.Понятиеозависимой
и
независимой переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка
гипотез.Нулеваягипотеза.Понятиевыборкииеедостоверность.Разбросв
биологических данных. Оценка достоверности полученных результатов. Причины
искажения результатов эксперимента. Понятие статистического теста.
Таблицыисхемы:«Основныепризнакижизни»,«Биологическиесистемы»,
«Свойства живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение
животной клетки», «Ткани животных», «Системы органов человеческого
организма», «Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов.
Практическая работа «Использование различных методов при изучении
живых систем».
Тема3.Биологияклетки
Клетка–структурно-функциональнаяединицаживого.Историяоткрытия
592
клетки. Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден,
Р. Вирхов). Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование,
культивирование клеток.
Демонстрации:
Портреты:Р.Гук,А.Левенгук,Т.Шванн,М.Шлейден,Р.Вирхов,К.М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп»,
«Историяразвитияметодовмикроскопии».
Оборудование:
световой
микроскоп,
микропрепараты
растительных,
животных и бактериальных клеток.
Практическая
работа
«Изучение
методов
клеточной
биологии
(хроматография, электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
Тема4.Химическаяорганизацияклетки
Химическийсоставклетки.Макро-,микро-иультрамикроэлементы.Водаиее
роль
как
растворителя,
реагента,
участие
в
структурировании
клетки,
теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль
катионов и анионов в клетке.
Органические
вещества
клетки.
Биологические
полимеры.
Белки.
Аминокислотный состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная
структурабелка,пептидная связь.Вторичная,третичная,четвертичная структуры.
Денатурация.
Свойства
белков.
Классификация
белков.
Биологические
функциибелков.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды.
Общий план строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические
функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов.
Общиесвойствабиологическихмембран–текучесть,способность
593
ксамозамыканию,полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот.
Нуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК –
двойная спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК.
Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ.
БиологическиефункцииАТФ.Восстановленныепереносчики,ихфункциив
клетке.
Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования
состава и пространственной структуры биомолекул.
Демонстрации:
Портреты:Л.Полинг,Д.Уотсон,Ф.Крик,М.Уилкинс,Р.Франклин, Ф. Сэнгер, С.
Прузинер.
Диаграммы:«Распределениехимическихэлементоввнеживойприроде»,
«Распределениехимическихэлементоввживойприроде».
Таблицыисхемы:«Периодическаятаблицахимическихэлементов»,
«Строение молекулы воды», «Вещества в составе организмов», «Строение
молекулы белка», «Структуры белковой молекулы», «Строение молекул
углеводов», «Строение молекул липидов», «Нуклеиновые кислоты», «Строение
молекулы АТФ».
Оборудование:химическаяпосудаиоборудование.
Лабораторнаяработа«Обнаружениебелковспомощьюкачественныхреакций».
Лабораторнаяработа«Исследованиенуклеиновыхкислот,выделенных из
клеток различных организмов».
Тема5.Строениеифункцииклетки
Типы
клеток:
эукариотическая
и
прокариотическая.
Структурно-
функциональные образования клетки.
Строениепрокариотическойклетки.Клеточнаястенкабактерийиархей.Особенности
строениягетеротрофнойиавтотрофнойпрокариотическихклеток.
594
Местоирольпрокариотвбиоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая
мембрана (плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт
веществ через плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегченная
диффузия),
активный
(первичный
и
вторичный
активный
транспорт).
Полупроницаемость мембраны. Работа натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз:
пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и функции
клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды
клетки. Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС),
аппарат
Гольджи,
лизосомы,
их
строение
и
функции.
Взаимосвязь
одномембранных органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума. Синтез
растворимых белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный)
эндоплазматическийретикулум.СекреторнаяфункцияаппаратаГольджи.
Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный
сок.Тургор.
Полуавтономныеорганоидыклетки:митохондрии,пластиды.Строение
и
функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды
фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших
растений. Немембранные органоиды клетки. Строение и функции немембранных
органоидов
клетки.
Рибосомы.
Микрофиламенты.
Мышечные
клетки.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек.
Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль.
Ядро.Оболочкаядра,хроматин,кариоплазма,ядрышки,ихстроениеи
функции.
Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в
интерфазном ядре. Белки хроматина – гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной).
Демонстрации:
Портреты:К.С.Мережковский,Л.Маргулис.
595
Таблицыисхемы:«Строениеэукариотическойклетки»,«Строениеживотной
клетки»,«Строениерастительнойклетки»,«Строениемитохондрии»,«Ядро»,
«Строение прокариотическойклетки».
Оборудование:
световой
микроскоп,
микропрепараты
растительных,животных клеток, микропрепараты
бактериальных клеток.
Лабораторнаяработа«Изучениестроенияклетокразличныхорганизмов».
Практическаяработа«Изучениесвойствклеточноймембраны».
Лабораторнаяработа«Исследованиеплазмолизаидеплазмолизав
растительных клетках».
Практическая
работа
«Изучение
движения
цитоплазмы
в
растительныхклетках».
Тема6.Обменвеществипревращениеэнергиивклетке
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена
веществ: автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных
процессах. Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных
процессах.
Ферментативный
характер
реакций
клеточного
метаболизма.
Ферменты, их строение, свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия
ферментов от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и белкиингибиторы.
Зависимость
скорости
ферментативных
реакций
от
различныхфакторов.
Первичныйсинтезорганическихвеществвклетке.Фотосинтез.Световаяитемнов
аяфазы.Продуктивностьфотосинтеза.Влияниеразличныхфакторов
на
скорость
фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие
бактерии,
железобактерии,
серобактерии,
водородные
бактерии.
Значениехемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их
использование
человеком.
Анаэробные
микроорганизмы
как
объекты
биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробныеорганизмы.Этапыэнергетическогообмена.Подготовительный
596
этап.Гликолиз–бескислородноерасщеплениеглюкозы.
Биологическоеокисление,иликлеточноедыхание.Рольмитохондрийв
процессах биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное
фосфорилирование. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед
анаэробным. Эффективность энергетического обмена.
Демонстрации:
Портреты:
Д.
Пристли,
К.А.
Тимирязев,
С.
Н.
Виноградский,В. А. Энгельгардт, П. Митчелл, Г.А. Заварзин.
Таблицыи
схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен»,
«Биосинтезбелка», «Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование:
световой микроскоп, оборудование для
приготовленияпостоянных и временных микропрепаратов.
Лабораторнаяработа«Изучениекаталитическойактивностиферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторнаяработа«Изучениеферментативногорасщепленияпероксида
водорода в растительных и животных клетках».
Лабораторнаяработа«Сравнениепроцессовфотосинтезаихемосинтеза».
Лабораторнаяработа«Сравнениепроцессовброженияидыхания».
Тема7.Наследственнаяинформацияиреализацияеевклетке
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях
матричного синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код,
его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы транскрипции:
комплементарность, антипараллельность, асимметричность.
Трансляция и ее этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка.
Условия
биосинтезабелка.Кодированиеаминокислот.Рольрибосом
вбиосинтезебелка.
Организациягеномаупрокариотиэукариот.Регуляцияактивностигенову
прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных
процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы–неклеточныеформыжизнииоблигатныепаразиты.Строение
597
простыхисложныхвирусов,ретровирусов,бактериофагов.
Вирусныезаболеваниячеловека,животных,растений.СПИД,COVID-19,социальные
и медицинские проблемы.
Демонстрации:
Портреты:Н.К.Кольцов,Д.И.Ивановский.
Таблицыи
схемы: «Биосинтезбелка»,
«Генетическийкод»,
«Вирусы»,
«Бактериофаги».
Практическаяработа«Созданиемоделивируса».
Тема8.Жизненныйциклклетки
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности
процессов,
протекающих
в
интерфазе.
Подготовка
клетки
к
делению.
Пресинтетический (постмитотический), синтетический и постсинтетический
(премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм
репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза.
Хромосомный набор клетки – кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы
хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Делениеклетки–митоз.Стадиимитозаипроисходящиевнихпроцессы.Типы
митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляциямитотическогоциклаклетки.Программируемаяклеточнаягибель–
апоптоз.
Клеточноеядро,хромосомы,функциональнаягеномика.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз»,
«Строениехромосом», «Репликация ДНК».
Оборудование:световоймикроскоп,микропрепараты:«Митозвклетках
корешка лука».
Лабораторнаяработа«Изучениехромосомнаготовыхмикропрепаратах».
598
Лабораторнаяработа«Наблюдениемитозавклеткахкончикакорешкалука (на
готовых микропрепаратах)».
Тема9.Строениеифункцииорганизмов
Биологическое разнообразие организмов. Одноклеточные, колониальные,
многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов.
Бактерии, археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие
протисты. Колониальные организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы
органов. Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная,
проводящая,основная,механическая.Особенностистроения,функцийи
расположения тканей в органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная,
соединительная,мышечная,нервная.Особенностистроения,функций
и
расположения тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы
органов животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опорателаорганизмов.Каркасрастений.Скелетыодноклеточных
и
многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы
соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амебоидное,
жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии.
Движение многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс.
Скелетные мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных
веществ растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение.Питаниепозвоночныхживотных.Отделыпищеварительноготракта.
Пищеварительные железы. Пищеварительная система человека.
Дыханиеорганизмов.Дыханиерастений. Дыханиеживотных. Диффузиягазов
599
через поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное
и легочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное
усложнение строения легких позвоночных животных. Дыхательная система
человека. Механизм вентиляции легких у птиц и млекопитающих. Регуляция
дыхания. Дыхательные объемы.
Транспортвеществуорганизмов.Транспортныесистемырастений.Транспорт
веществ у животных. Кровеносная система и ее органы. Кровеносная система
позвоночных животных и человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги
кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной системы
позвоночных животных. Работа сердца и ее регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных.
Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное
всасываниекакмеханизмыработыоргановвыделения.Связьполоститела
с
кровеносной и выделительной системами. Выделение у позвоночных животных
ичеловека.Почки.Строениеифункционированиенефрона.Образованиемочи
у
человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий
и цисты простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства
пассивной и химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита
организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный
иммунитет. Врожденный и приобретенный специфический иммунитет. Теория
клонально-селективного иммунитета (П. Эрлих, Ф.М. Бернет, С. Тонегава).
Воспалительные ответы организмов. Роль врожденного иммунитета в развитии
системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества
и их значение.
Нервнаясистемаирефлекторнаярегуляцияуживотных.Нервнаясистемаиее
отделы.Эволюционноеусложнениестроениянервнойсистемыуживотных.
600
Отделы головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга.
Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальнаярегуляцияиэндокриннаясистемаживотныхичеловека.Железы
эндокриннойсистемыиихгормоны.Действиегормонов.Взаимосвязьнервной
и
эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации:
Портрет:И.П.Павлов.
Таблицы
и
схемы:
«Одноклеточные
водоросли»,
«Многоклеточные
водоросли»,«Бактерии»,«Простейшие»,«Органыцветковыхрастений»,«Системы
органов позвоночных животных», «Внутреннее строение насекомых», «Ткани
растений», «Корневые системы», «Строение стебля», «Строение листовой
пластинки», «Ткани животных», «Скелет человека», «Пищеварительная система»,
«Кровеноснаясистема»,«Дыхательнаясистема»,«Нервнаясистема»,«Кожа»,
«Мышечная система», «Выделительная система», «Эндокринная система»,
«Строение мышцы», «Иммунитет», «Кишечнополостные», «Схема
питаниярастений», «Кровеносные системы позвоночных животных»,
«Строение гидры»,
«Строениепланарии»,«Внутреннеестроениедождевогочервя»,«Нервнаясистемары
б»,
«Нервная система лягушки», «Нервная система пресмыкающихся»,
«Нервнаясистемаптиц»,«Нервнаясистемамлекопитающих»,«Нервнаясистема
человека», «Рефлекс».
Оборудование:
световой
микроскоп,
микропрепараты
одноклеточных
организмов,микропрепаратытканей,раковинымоллюсков,коллекциинасекомых,
иглокожих, живые экземпляры комнатных растений, гербарии растений разных
отделов, влажные препараты животных, скелеты позвоночных, коллекции
беспозвоночных животных, скелет человека, оборудование для демонстрации
почвенного и воздушного питания растений, расщепления крахмала и белков под
действием ферментов, оборудование для демонстрации опытов по измерению
жизненной емкости легких, механизма дыхательных движений, модели головного
мозга различных животных.
601
Лабораторная работа «Изучение тканей
растений».Лабораторная работа «Изучение тканей
животных».Лабораторнаяработа«Изучениеоргановцветковогор
астения».Тема 10. Размножение и развитие организмов
Формыразмноженияорганизмов:бесполое(включаявегетативное)иполовое.
Виды
бесполого
размножения:
почкование,
споруляция,
фрагментация,клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза.
Поведениехромосомвмейозе.Кроссинговер.Биологическийсмыслмейозаи
полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы.
Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение
половых клеток.
Оплодотворение
и
эмбриональное
развитие
животных.
Способы
оплодотворения: наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальноеразвитиеорганизмов(онтогенез).Эмбриология–наука
о
развитии организмов. Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки).
Дробление.
Типы
дробления.
Особенности
дробления
млекопитающих.
Зародышевые листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых
листков. Взаимное влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная
индукция). Закладка плана строения животного как результат иерархических
взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие различных факторов
окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое
развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных.
Биологическоезначениепрямогоинепрямогоразвития,ихраспространениевприроде.
Типыростаживотных.Факторырегуляцииростаживотныхичеловека.
Стадиипостэмбриональногоразвитияуживотныхичеловека.Периодыонтогенеза
человека. Старение и смерть как биологические процессы.
Размножениеиразвитиерастений.Гаметофитиспорофит.Мейозвжизненном
602
цикле растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений.
Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворениеу
цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмырегуляциионтогенезаурастенийиживотных.
Демонстрации:
Портреты:С.Г.Навашин,Х.Шпеман.
Таблицы
и
схемы:
«Вегетативное
размножение»,
«Типы
бесполого
размножения»,«Размножениехламидомонады»,«Размножениеэвглены»,
«Размножение
гидры»,
«Мейоз»,
«Хромосомы»,
«Гаметогенез»,
«Строениеяйцеклеткиисперматозоида»,«Основныестадиионтогенеза»,
«Прямоеинепрямоеразвитие», «Развитие майского жука», «Развитие саранчи»,
«Развитие лягушки»,
«Двойное оплодотворение уцветковых растений», «Строение семян однодольных
идвудольныхрастений»,«Жизненныйциклморскойкапусты»,«Жизненныйцикл
мха», «Жизненный цикл папоротника», «Жизненный цикл сосны».
Оборудование:световоймикроскоп,микропрепаратыяйцеклеток
и
сперматозоидов, модель «Цикл развития лягушки».
Лабораторная
работа
«Изучение
строения
половых
клеток
на
готовыхмикропрепаратах».
Практическая
работа
«Выявление
признаков
сходства
зародышей
позвоночных животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших
растений».Тема11.Генетика–
наукаонаследственностииизменчивостиорганизмовИсториястановленияира
звитиягенетикикакнауки.РаботыГ.Менделя,
Г.деФриза,Т.Моргана. Рольотечественных ученых вразвитиигенетики. Работы
Н.К.
Кольцова,
Н.И.
Вавилова,
А.Н.
Белозерского,
Г.Д.
Карпеченко,Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеева-Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы,
аллельные гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак,
гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные
методыгенетики:гибридологический,цитологический,молекулярно-
603
генетический.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н.К. Кольцов, Н.И. Вавилов,
А.Н.Белозерский,Г.Д.Карпеченко,Ю.А.Филипченко,Н.В.Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы
скрещивания».Лабораторнаяработа«Дрозофилакакобъектгенетическихисс
ледований».Тема 12. Закономерности наследственности
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя –
закон
расщепления
признаков.
Цитологические
основы
моногибридного
скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующеескрещивание.Промежуточныйхарактернаследования.
Расщеплениепризнаковпринеполномдоминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого
наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование
генов, нарушение
сцепления между генами.
Хромосомная
теориянаследственности.
Генетикапола.Хромосомныймеханизмопределенияпола.Аутосомыи половые
хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура
половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотипкакцелостнаясистема.Плейотропия–множественноедействиегена.
Множественный
аллелизм.
Взаимодействие
неаллельных
генов.
Комплементарность. Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также
физиологических процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические
механизмысимбиогенеза,механизмывзаимодействия«хозяин–паразит» и«хозяин–
микробиом».Генетическиеаспектыконтроляи
изменениянаследственнойинформациивпоколенияхклетокиорганизмов.
Демонстрации:
604
Портреты:Г.Мендель,Т.Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон
Менделя»,«Анализирующеескрещивание»,«Неполноедоминирование»,
«Сцепленноенаследованиепризнаковудрозофилы», «Генетикапола», «Кариотип
человека», «Кариотип дрозофилы», «Кариотип птицы», «Множественный
аллелизм», «Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов
первого поколения и расщепления признаков, модель для демонстрации закона
независимого наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного
наследования признаков, световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания
у дрозофилы».
Практическаяработа«Изучениерезультатовдигибридногоскрещиванияу
дрозофилы».
Тема13.Закономерностиизменчивости
Взаимодействие
генотипа
и
среды
при
формировании
фенотипа.
Изменчивость признаков. Качественные и количественные признаки. Виды
изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Модификационная
изменчивость.
Роль
среды
в
формировании
модификационнойизменчивости.Нормареакциипризнака.Вариационныйряд
и
вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационнойизменчивости.
Генотипическаяизменчивость.Свойствагенотипическойизменчивости.Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа
комбинативной изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании
генетического разнообразия в пределах одного вида.
Мутационнаяизменчивость.Видымутаций:генные,хромосомные,геномные.
Спонтанныеииндуцированныемутации.Ядерныеицитоплазматическиемутации.
Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и
605
их влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон
гомологическихрядоввнаследственнойизменчивости(Н.И.Вавилов).Внеядерная
изменчивость и наследственность.
Демонстрации:
Портреты:Г.де Фриз,В.Иоганнсен,Н.И.Вавилов.
Таблицыисхемы:«Виды изменчивости»,«Модификационная изменчивость»,
«Комбинативная изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение», «Генетические
заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование:живыеигербарныеэкземплярыкомнатныхрастений,рисунки
(фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторнаяработа«Исследованиезакономерностеймодификационной
изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая
работа
«Мутации
у
дрозофилы
(на
готовыхмикропрепаратах)».
Тема14.Генетика человека
Кариотип человека. Международная программа исследования генома
человека. Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый,
цитогенетический,
Современное
популяционно-статистический,
определение
генотипа:
молекулярно-генетический.
полногеномное
секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные
заболеваниячеловека.Генныеихромосомныеболезничеловека.Болезни
снаследственнойпредрасположенностью.Значениемедицинскойгенетики
в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медикогенетическое консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического
груза».Этическиеаспектыисследованийвобластиредактированиягенома
и
стволовых клеток.
Генетическиефакторыповышеннойчувствительностичеловека к физическому
и
химическому
загрязнению
окружающей
предрасположенность человека к патологиям.
Демонстрации:
среды.
Генетическая
606
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики
человека», «Генетические заболевания человека».
Практическаяработа«Составлениеианализродословной».
Тема15.Селекцияорганизмов
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение
Н.И. Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных растений.
Роль селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода,
штамм.Законгомологическихрядоввнаследственнойизменчивости Н.И. Вавилова,
его значение для селекционной работы.
Методыселекционнойработы.Искусственныйотбор:массовый
ииндивидуальный.Этапыкомбинационнойселекции.Испытаниепроизводителей по
потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по
генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и
химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов.
ИспользованиегеномногоредактированияиметодоврекомбинантныхДНК
для
получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное
скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг.
Гетерозис и его причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдаленная
гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения
селекции растений и животных.
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их
диких
родичей
для
создания
новых
сортов
и
гибридов
сельскохозяйственныхкультур.
Демонстрации:
Портреты:Н.И.Вавилов,И.В.Мичурин,Г.Д.Карпеченко,П.П.Лукьяненко, Б.Л.
Астауров, Н. Борлоуг, Д.К. Беляев.
Таблицыисхемы:«Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости»,
607
«Методыселекции»,«Отдаленнаягибридизация»,«Мутагенез».
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород
домашних животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическа яработа«Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных
(на селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в
тепличное хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научногоцентра)».
Тема16.Биотехнология и синтетическая биология
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы,иххарактеристика.Традиционнаябиотехнология:хлебопечение,
получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез.
Объектымикробиологическихтехнологий.Производствобелка,аминокислот
и
витаминов.
Созданиетехнологийиинструментовцеленаправленногоизменения
и
конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов,
содержащих не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточнаяинженерия.Методыкультурыклетокитканейрастенийиживотных.Кр
иобанки.Соматическаягибридизацияисоматическийэмбриогенез.
гаплоидов
в
селекции
растений.
Искусственное
Использование
оплодотворение.
Реконструкцияяйцеклетокиклонированиеживотных.Методтрансплантацииядеркле
ток.
Хромосомнаяигеннаяинженерия.Искусственныйсинтезгена
конструирование
рекомбинантных
ДНК.
Достижения
и
и
перспективы
хромосомной и генной инженерии. Экологические и этические проблемы
геннойинженерии.
Медицинскиебиотехнологии.Постгеномнаяцифроваямедицина.
диагностика.
Метаболомный
анализ,
геноцентрический
анализ
ПЦРпротеома
человекадляоценкисостоянияегоздоровья.Использованиестволовыхклеток.
608
Таргетнаятерапиярака.3D-биоинженериядляразработкифундаментальныхоснов
медицинских технологий, создания комплексных тканей сочетанием технологий
трехмерного
биопринтинга
и
скаффолдинга
для
решения
задач
персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты
от
возбудителей
ОРВИ,
установление
молекулярных
механизмов
функционирования РНК-содержащих вирусов, вызывающих особо опасные
заболевания человека и животных.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном
производстве», «Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторнаяработа «Изучениеобъектов биотехнологии».
Практическаяработа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия
«Биотехнология
–
важнейшая
производительная
силасовременности (на биотехнологическое производство)».
11класс
Тема1.Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии
ЭволюционнаятеорияЧ.Дарвина.Предпосылкивозникновениядарвинизма.
ЖизньинаучнаядеятельностьЧ.Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность
размноженияорганизмов,наследственнаяизменчивость,борьбазасуществование,
естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория
эволюции. Современная эволюционнаябиология. Значение эволюционной теории
в формировании естественно-научной картины мира.
Демонстрации:
Портреты:Аристотель,К.Линней,Ж.Б.Ламарк,Э.Ж.Сент-Илер,Ж.Кювье, Ч.
Дарвин, С.С. Четвериков, И.И. Шмальгаузен, Д. Холдейн, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы:«Система живой природы (по К.Линнею)»,«Лестница
живых существ (по Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений
609
урастенийиживотных(поЛамарку)»,«Карта-схемамаршрутапутешествия
Ч.Дарвина»,«НаходкиЧ.Дарвина»,«Формыборьбызасуществование»,«Породы
голубей», «Многообразие культурных форм капусты», «Породы домашних
животных», «Схема образования новых видов (по Ч. Дарвину)», «Схема
соотношения движущих сил эволюции», «Основные положения синтетической
теории эволюции».
Тема2.Микроэволюция и е ерезультаты
Популяциякакэлементарнаяединицаэволюции.Современныеметодыоценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда
популяции как элементарное эволюционное явление. Закон генетического
равновесия Д. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные
факторы
(движущие
процесс.Комбинативная
случайные
Эффект
силы)
эволюции.
изменчивость. Дрейф
Мутационный
генов –
ненаправленные изменения частот аллелей в популяциях.
основателя.
Миграции.
Изоляция
популяций:
географическая
(пространственная), биологическая (репродуктивная). Естественный отбор –
направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора: движущий,
стабилизирующий,р азрывающий(дизруптивный). Половой отбор. Возникновение
и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность
организмов
как
результат
микроэволюции.
Возникновение приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Примеры приспособлений у организмов: морфологические,физиологические,
биохимические,
организмов.Вид,
поведенческие.
его
Относительность
критерии
Видообразование как
–
ключевой
фактор
аллопатрическое
и
приспособленности
структура.
результат микроэволюции. Изоляция
видообразования.
Пути
и
способывидообразования:
(географическое),
симпатрическое(экологическое),«мгновенное»(полиплоидизация,гибридизация).
Длительность
эволюционных
процессов.
Механизмы
формирования
биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
610
биоразнообразия.Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев.
Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации:
Портреты:С.С.Четвериков,Э.Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура
вида»,
«Схема
проявления
закона
Харди–Вайнберга»,
«Движущие
силы
эволюции»,«Экологическаяизоляцияпопуляцийсеванскойфорели»,
«Географическаяизоляциялиственницысибирскойилиственницыдаурской»,
«Популяционные волны численности хищников и жертв», «Схема действия
естественного отбора», «Формы борьбы за существование», «Индустриальный
меланизм»,«Живыеископаемые»,«Покровительственнаяокраскаживотных»,
«Предупреждающаяокраскаживотных»,«Физиологическиеадаптации»,
«Приспособленностьорганизмовиееотносительность»,«Критериивида»,«Видыдвойники»,«Структуравидавприроде»,«Способывидообразования»,
«Географическое видообразование трех видов ландышей», «Экологическое
видообразование
видов
синиц»,
«Полиплоиды
растений»,
«Капустно-
редечныйгибрид».
Оборудование:гербариирастений,коллекциинасекомых,чучелаптици зверей с
примерами
различных
приспособлений,
чучела
птиц
и
зверей
разных
видов,гербариирастенийблизкихвидов,образовавшихсяразличнымиспособами.
Лабораторнаяработа«Выявлениеизменчивостиуособейодноговида».
Лабораторная
работа
«Приспособления
организмов
и
их
относительнаяцелесообразность».
Лабораторная работа«Сравнениевидовпо морфологическомукритерию».
Тема3.Макроэволюцияиеерезультаты
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения
эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны
материковиостровов.БиогеографическиеобластиЗемли.Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологическиеисравнительно-морфологическиеметодыизучения
611
эволюции.
Генетические
механизмы
эволюции
онтогенеза
и
появления
эволюционных новшеств. Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные
органыиатавизмы.Молекулярно-генетические,биохимическиеиматематические
методы
изучения
эволюции.
Гомологичные
гены.
Современные
методы
построения филогенетических деревьев.
Хромосомныемутациииэволюциягеномов.
Общиезакономерности(правила)эволюции.Необратимостьэволюции.
Адаптивнаярадиация.Неравномерностьтемповэволюции.
Демонстрации:
Портреты:К.М.Бэр,А.О.Ковалевский,Ф.Мюллер,Э.Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс»,
«Зверозубыеящеры»,«Стегоцефалы»,«Риниофиты»,«Семенныепапоротники»,
«БиогеографическиезоныЗемли»,«Дрейфконтинентов»,«Реликты»,«Начальные
стадииэмбриональногоразвитияпозвоночныхживотных»,«Гомологичныеи
аналогичные органы», «Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные наборы
человека
и
шимпанзе»,
«Главные
направления
эволюции»,
«Общие
ископаемых
остатков
закономерности эволюции».
Оборудование:
коллекции,
гербарии,
муляжи
организмов,муляжигомологичных,аналогичных,рудиментарныхорганови
атавизмов, коллекции насекомых.
Тема4.ПроисхождениеиразвитиежизнинаЗемле
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза
постоянногосамозарожденияжизнииееопровержениеопытамиФ.Реди,
Л.
Спалланцани, Л. Пастера. Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая)
эволюция.Химическаяэволюция.Абиогенныйсинтезорганическихвеществ
изнеорганических.ОпытС.МиллераиГ.Юри.Образованиеполимеров из мономеров.
Коацерватная
гипотеза
А.И.
Опарина,
гипотеза
первичногобульонаД.Холдейна,генетическаягипотезаГ.Меллера.Рибозимы(Т.Чек)
612
и
гипотеза
«мира
РНК»
У.
Гилберта.
Формирование
мембран
и
возникновениепротоклетки.
История Земли и методы ее изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология и ее методы. Относительная и абсолютная геохронология.
Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых
клеток. Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные
микробные биопленки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты.
Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение
вирусов. Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных
групп многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы
растений. Выход растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание
ими суши. Семенные растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы
животных. Вендская фауна. Кембрийский взрыв – появление современных типов.
Первые
хордовые
животные.
Жизнь
в
воде.
Эволюция
позвоночных.
Происхождение амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц.
Принцип ключевого ароморфоза. Освоение беспозвоночными и позвоночными
животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой,
мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов.
Появлениеирасцветхарактерныхорганизмов.Углеобразование:егоусловия
и
влияние на газовый состав атмосферы.
Массовыевымирания–экологическиекризисыпрошлого.Причиныи следствия
массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности.
Проблема сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации
организмов. Основные систематические группы организмов.
613
Демонстрации:
Портреты:Ф.Реди,Л.Спалланцани,Л.Пастер,И.И.Мечников,А.И.Опарин,
Д.
Холдейн, Г. Меллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицыисхемы:«СхемаопытаФ.Реди»,«СхемаопытаЛ.Пастерапоизучениюса
мозарожденияжизни»,«СхемаопытаС.Миллера,Г.Юри»,«Этапы
неорганическойэволюции»,«Геохронологическаяшкала»,«Начальныеэтапы
органическойэволюции»,«Схемаобразованияэукариотпутемсимбиогенеза»,
«Системаживойприроды»,«Строениевируса»,«Ароморфозырастений»,
«Риниофиты», «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные
«Мхи»,
«Папоротники»,
«Голосеменные
растения»,
водоросли»,
«Органы
цветковых
растений», «Схема развития животного мира», «Ароморфозы животных»,
«Простейшие»,
«Кишечнополостные»,
«Плоские
черви»,
«Членистоногие»,
«Рыбы», «Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие»,
«Развитиежизнивархейскойэре»,«Развитиежизнивпротерозойскойэре»,
«Развитиежизнивпалеозойскойэре»,«Развитиежизнивмезозойскойэре»,
«Развитие
жизни
в
кайнозойской
эре»,
«Современная
система
органическогомира».
Оборудование: гербарии растений различныхотделов, коллекции насекомых,
влажные препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих,
скелетыпозвоночныхживотных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей,
полезных ископаемых, муляжи органических остатков организмов.
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера–Юри
по
изучению
абиогенного
синтеза
органических
соединений
в
первичнойатмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков
древнихорганизмов».
Практическая
работа
«Изучение
особенностей
строения
растений
разныхотделов».
Практическая
работа
позвоночныхживотных».
«Изучение
особенностей
строения
614
Тема5.Происхождениечеловека–антропогенез
Разделыизадачиантропологии.Методыантропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные
воззрения. Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека.
Свидетельства сходства человека с животными: сравнительно-морфологические,
эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека
от животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие
головного мозга и второй сигнальной системы.
Движущиесилы(факторы)антропогенеза:биологические,социальные.
Соотношениебиологическихисоциальныхфактороввантропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны
(проконсулы) и ранние понгиды – общие предки человекообразных обезьян и
людей. Австралопитеки – двуногие предки людей. Человек умелый, первые
изготовленияорудийтруда.Человекпрямоходящийипервыйвыходлюдей за пределы
Африки.
Человек
гейдельбергский
–
общий
предок
неандертальского
человекаичеловекаразумного.Человекнеандертальскийкаквидлюдейхолодного
климата. Человек разумный современного типа, денисовский человек, освоение
континентов за пределами Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях
человека. Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф
генов, миграция и «эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие
расы.
Понятие
о
расе.
Большие
расы:
европеоидная
(евразийская), австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатскоамериканская). Время и пути расселения человека по планете. Единство
человеческих рас. Научная несостоятельность расизма. Приспособленность
человека к разным условиям окружающей среды. Влияние географической среды
и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии.
Эволюционнаяантропологияипалеоантропологиячеловеческихпопуляций.
615
Биосоциальные исследования природы человека. Исследование коэволюции
биологического и социального в человеке.
Демонстрации:
Портреты:Ч.Дарвин,Л.Лики,Я.Я.Рогинский,М.М.Герасимов.
Таблицыисхемы:«Методыантропологии»,«Головноймозгчеловека»,
«Человекообразные
обезьяны»,
«Скелет
человека
и
скелет
шимпанзе»,
«Рудиментыиатавизмы»,«Движущиесилыантропогенеза»,«Эволюционное
древочеловека»,«Австралопитек»,«Человекумелый»,«Человекпрямоходящий»,
«Денисовскийчеловек»«Неандертальцы»,«Кроманьонцы»,«Предкичеловека»,
«Этапыэволюциичеловека»,«Расычеловека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры
предковчеловека,репродукции(фотографии)картинсмифологическимии
библейскими
сюжетами
происхождения
человека,
фотографии
находок
ископаемых остатков человека, скелет человека, модель черепа человека и черепа
шимпанзе,
модель
кисти
человека
и
кисти
шимпанзе,
модели
торса
предковчеловека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека,
связанных с прямохождением».
Практическаяработа«Изучение экологических адаптацийчеловека».
Тема
6.
Экология
–
наука
о
взаимоотношениях
организмов
и
надорганизменных систем с окружающей средой
ЗарождениеиразвитиеэкологиивтрудахА.Гумбольдта,К.Ф.Рулье,Н.А.Северцо
ва,Э.Геккеля,А. Тенсли,В.Н. Сукачева.Разделыизадачиэкологии. Связь экологии с
другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии:
природныеилабораторные.Моделированиевэкологии.Мониторингокружающей
среды: локальный, региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение
как основа связей человечества с природой. Формирование экологической
культуры и экологической грамотности населения.
616
Демонстрации:
Портреты:А.Гумбольдт,К.Ф.Рулье,Н.А.Северцов,Э.Геккель,А.Тенсли, В.Н.
Сукачев.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема
мониторинга окружающей среды».
Лабораторнаяработа«Изучениеметодовэкологическихисследований».
Тема7.Организмы и среда обитания
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие
закономерностидействияэкологическихфакторов.Правиломинимума
Шпренгель,
Ю.
Либих).
Толерантность.
Эврибионтные
(К.
и
стенобионтныеорганизмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных
участковсолнечногоспектранаорганизмы.Экологическиегруппырастений
и
животных по отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температуракакэкологическийфактор.Действиетемпературынаорганизмы.
Пойкилотермные
и
гомойотермные
организмы.
Эвритермные
и
стенотермныеорганизмы.
Влажностькакэкологическийфактор.Приспособлениярастений
к
поддержанию водного баланса. Классификация растений по отношению к воде.
Приспособления животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов:
водная, наземно-воздушная, почвенная,
глубинная подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности
средобитанияорганизмов.Приспособленияорганизмовкжизнивразныхсредах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные
ритмы.Приспособленностьорганизмовксезоннымизменениямусловийжизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные
формы растений:деревья,кустарники,кустарнички,многолетние травы,
617
однолетние травы. Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты,
аэробионты. Особенности строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм (квартирантство, нахлебничество). Нетрофические взаимодействия
(топические, форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий
для
существования
организмов
в
среде
обитания.
Принцип
конкурентногоисключения.
Демонстрации:
Таблицы и схемы:«Экологическиефакторы»,«Световойспектр»,
«Экологические группы животных по отношению к свету», «Теплокровные
животные»,
«Холоднокровные
животные»,
«Физиологические
адаптации
животных»,«Средыобитанияорганизмов»,«Биологическиеритмы»,«Жизненные
формы
растений»,
«Жизненные
формы
животных»,
«Экосистема
широколиственноголеса»,«Экосистемахвойноголеса»,«Цепипитания»,
«Хищничество»,«Паразитизм»,«Конкуренция»,«Симбиоз»,«Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию
различныхэкологическихфакторов,гербариисветолюбивых,тенелюбивыхи
теневыносливых растений, светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые
комнатные растения, гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких,
морозоустойчивых растений, чучела птиц и зверей, гербарии растений,
относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам, комнатные растения данных
групп, коллекции животных, обитающих в разных средах, гербарии и коллекции
растений и животных, обладающих чертами приспособленности к сезонным
изменениям условий жизни, гербарии и коллекции растений и животных
различных жизненных форм, коллекции животных, участвующих в различных
биотических взаимодействиях.
Лабораторная
влияниюсвета».
работа
«Выявление
приспособлений
организмов
к
618
Лабораторная
работа
«Выявление
приспособлений
организмов
к
влияниютемпературы».
Лабораторнаяработа«Анатомическиеособенностирастенийизразныхместоб
итания».
Тема8.Экология видов и популяций
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая
система. Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей
биологии видов в формировании пространственной структуры популяций.
Основные показатели популяции: численность, плотность, возрастная и половая
структура, рождаемость, прирост, темп роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции.
Динамика популяции и ее регуляция. Биотический потенциал популяции.
Моделирование динамики популяции. Кривые роста численности популяции.
Кривыевыживания.Регуляциячисленностипопуляций:рольфакторов,зависящих
и
не зависящих от плотности. Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической
ниши
Д.И.
Хатчинсона.
Размеры
экологической
ниши.
Потенциальная и реализованная ниши.
Видкаксистемапопуляций.Ареалывидов.Видыиихжизненные стратегии.
Экологическиеэквиваленты.
Закономерностиповеденияимиграцийживотных.Биологическиеинвазии
чужеродных видов.
Демонстрации:
Портрет:Д.И.Хатчинсон.
Таблицы
и
схемы:
«Экологические
характеристики
популяции»,
«Пространственнаяструктурапопуляции»,«Возрастныепирамидыпопуляции»,
«СкоростьзаселенияповерхностиЗемлиразличнымиорганизмами»,«Модель
экологической ниши Д.И. Хатчинсона».
Оборудование:гербариирастений,коллекцииживотных.
Лабораторнаяработа«Приспособлениясемянрастенийкрасселению».
619
Тема9.Экология сообществ.Экологические системы.
Сообществаорганизмов.Биоценозиегоструктура.Связимеждуорганизмами
в
биоценозе.
Экосистема как открытая система (А.Д. Тенсли). Функциональные блоки
организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические
уровни.Трофические цепиисети.Абиотические блоки экосистем.Почвы иилы в
экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические
пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Направленныезакономерныесменысообществ–сукцессии.Первичныеи
вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии.
Климаксноесообщество.Биоразнообразиеиполнотакруговоротавеществ–основа
устойчивости сообществ.
Природныеэкосистемы.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между
антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы.Основныекомпонентыурбоэкосистем.Городскаяфлораи
фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное
значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерностиформированияосновныхвзаимодействийорганизмов
в
экосистемах. Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами.
Устойчивостьорганизмов,популяцийиэкосистемвусловияхестественныхи
антропогенных воздействий.
Методологиямониторингаестественныхиантропогенных экосистем..
Демонстрации:
Портрет:А.Д.Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного
леса»,«Экосистемахвойноголеса»,«Функциональныегруппыорганизмовв
экосистеме», «Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная,
детритная)»,«Экологическаяпирамидачисел»,«Экологическаяпирамида
620
биомассы»,«Экологическаяпирамидаэнергии»,«Образованиеболота»,
«Первичная сукцессия», «Восстановление леса после пожара», «Экосистема
озера»,«Агроценоз»,«Круговоротвеществипотокэнергиивагроценозе»,
«Примерыурбоэкосистем».
Оборудование:гербариирастений,коллекциинасекомых,чучелаптици
зверей,
гербарии культурных и дикорастущих растений, аквариум как модельэкосистемы.
Практическаяработа«Изучениеиописаниеурбоэкосистемы».
Лабораторная
работа
«Изучение
разнообразия
мелких
почвенных
членистоногих в разных экосистемах».
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (вдубраву, березняк, ельник,
на суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия«Экскурсиявагроэкосистему(наполеиливтепличноехозяйство)».
Тема10.Биосфера – глобальная экосистема
Биосфера
–
общепланетарная
оболочкаЗемли,
где
существуетили
существовала жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и ее состав. Живое
вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты
веществибиогеохимическиециклы(углерода,азота).Ритмичностьявленийв
биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра,
хвойные леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни,
тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и животный мир
биомовсуши.
Структураифункцияживыхсистем,оценкаихресурсногопотенциалаи
биосферных функций.
Демонстрации:
Портреты:В.И.Вернадский,Э.Зюсс.
621
Таблицыисхемы:«ГеосферыЗемли»,«Круговоротазотавприроде»,
«Круговорот
углерода в природе»,
«Круговорот кислорода
в природе»,
«Круговорот воды в природе», «Основные биомы суши»,
«КлиматическиепоясаЗемли»,
«Смешанный
«Тундра»,
«Тайга»,
лес»,
«Широколиственный
лес»,
«Степь»,«Саванна»,«Пустыня»,«Тропическийлес».
Оборудование:гербариирастенийразныхбиомов,коллекцииживотных.
Тема11.Человекиокружающаясреда
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
Загрязнениевоздушнойсреды.Охранавоздуха.Загрязнениеводнойсреды.Охрана
водных
ресурсов.
Разрушение
почвы.
Охрана
почвенных
ресурсов.
Изменениеклимата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные
книги.Особоохраняемыеприродныетерритории(ООПТ).Ботаническиесадыи
зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы.
Рациональное природопользование и сохранение биологического разнообразия
Земли. Общие закономерности глобальных экологических кризисов. Особенности
современного кризиса и его вероятные последствия.
Развитиеметодовмониторингаразвитияопасныхтехногенныхпроцессов.
Демонстрации:
Таблицыисхемы:«Загрязнениеатмосферы»,«Загрязнениегидросферы»,
«Загрязнениепочвы»,«Парниковыйэффект»,«Особоохраняемыеприродные
территории», «Модели управляемого мира».
Оборудование:фотографииохраняемыхрастенийиживотныхКраснойкниги
Российской Федерации, Красной книги региона.
Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне
среднего общего образования
Личностные результаты
622
ФГОС
СОО
обучающимися
устанавливает
требования
программ
среднего
к
результатам
общего
освоения
образования
:личностные,метапредметныеи предметные.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской
гражданскойидентичности–готовностиксаморазвитию,самостоятельности
и
самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное
развитиевнутреннихубежденийличностинаосновеключевыхценностейиисторическ
ихтрадицийразвитиябиологическогознания,готовность
и
способность
обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми
установками,
присущими
системе
биологического
образования,
наличиеправосознанияэкологическойкультуры,способностиставитьцели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются
вединствеучебнойивоспитательнойдеятельностивсоответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и
нормами
поведенияиспособствуютпроцессамсамопознания,самовоспитания
и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и уважения к
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации,
природе
и
окружающейсреде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать
готовность
сформированной
и
способность
внутренней
позицией
обучающихся
личности,
руководствоваться
системой
ценностных
ориентаций,позитивныхвнутреннихубеждений,соответствующихтрадиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
623
1) Гражданского воспитания:
сформированностьгражданскойпозицииобучающегосякакактивного
и
ответственного члена российского общества;
осознаниесвоихконституционныхправиобязанностей,уважениезаконаи
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов,
решении
учебных
и
познавательных
задач,
выполнении
биологическихэкспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять ее;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействиялюдейсразнымиубеждениями,культурнымиценностямии
социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовностькгуманитарнойиволонтерскойдеятельности;
2) Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уваженияксвоемународу,чувстваответственностипередРодиной,гордостиза
край,
свою
Родину,
свой
язык
и
культуру,
прошлое
и
свой
настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских ученых в становление и развитие
биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни
человека и современного общества;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
624
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивогобудущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,включаяэстетикубыта,научного
и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание
эмоционального
воздействия
живой
природы
и
ее
ценности;готовностьксамовыражениювразныхвидахискусства,стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха,регулярная физическая активность), бережного,ответственного
и
компетентного
отношения
к
собственному
физическому
и
психическомуздоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности,способностьинициировать,планироватьисамостоятельно
625
выполнятьтакуюдеятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологическицелесообразноеотношениекприродекакисточникужизни
на
Земле, основе ее существования;
повышение
планирования
уровня
поступков
экологической
и
оценки
культуры:
их
приобретение
возможных
последствий
опыта
для
окружающейсреды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей ихрешения;
способностьиспользоватьприобретаемыеприизучениибиологиизнанияиумени
яприрешениипроблем,связанныхсрациональнымприродопользованием
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение
равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться
имивпознавательной,коммуникативнойисоциальнойпрактике,готовности
к
участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствованиеязыковойичитательскойкультурыкаксредства
626
взаимодействиямеждулюдьмиипознаниямира;
пониманиеспецификибиологиикакнауки,осознанияеероливформировании
рациональногонаучногомышления,созданиицелостногопредставленияоб
окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании
природных
закономерностей
и
решении
проблем
сохранения
природногоравновесия;
убежденность в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины, создание перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества,
поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения
перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию природных
ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения
общей культуры, естественно-научной грамотности, как составной части
функциональной
грамотности
обучающихся,
формируемой
при
изучениибиологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения
явлений окружающего мира и происходящих в нем изменений, умение делать
обоснованныезаключениянаосновенаучныхфактовиимеющихсяданныхс
целью
получения достоверных выводов;
способностьсамостоятельноиспользоватьбиологическиезнаниядлярешения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию,
к
активномуполучению
новых
знаний
по
биологии
в
соответствии
с
жизненнымипотребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программысреднегообщегообразованияуобучающихсясовершенствуется
627
эмоциональныйинтеллект,предполагающийсформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние,видетьнаправленияразвитиясобственнойэмоциональной
сферы,быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственностьзасвоеповедение,способностьадаптироватьсякэмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутреннеймотивации,включающейстремлениекдостижениюцели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своихвозможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других,учитыватьегоприосуществлениикоммуникации,способность к сочувствию
и сопереживанию;
социальныхнавыков,включающихспособностьвыстраиватьотношенияс
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостностьнаучнойкартинымираиспецификуметодовпознания,используемых
в
естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный
факт,
принцип,
гипотеза,
закономерность,
закон,
теория,
исследование,
наблюдение, измерение, эксперимент идругие); универсальные учебные действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся;
способность
обучающихся
и
обеспечивающие
социальной
компетенции
использовать
освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные
действия в познавательной и социальной практике.
Врезультатеизучениябиологиинауровнесреднегообщегообразованияуобучаю
щегосябудутсформированыпознавательныеуниверсальныеучебные
628
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
ее всесторонне;
использовать при освоении знаний приемы логического мышления (анализа,
синтеза,сравнения,классификации,обобщения),раскрыватьсмыслбиологических
понятий
(выделять
их
характерные
признаки,
устанавливать
связи
с
другимипонятиями);
определятьцелидеятельности,задаваяпараметрыикритерииихдостижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использоватьбиологическиепонятиядляобъясненияфактовиявленийживойпри
роды;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных
связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий
разного рода, выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координироватьивыполнятьработувусловияхреального,виртуального
и
комбинированного взаимодействия;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем.
Базовыеисследовательскиедействия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному
629
поиску
методов
решения
практических
задач,
применению
различных
методовпознания;
использоватьразличные
видыдеятельностипополучениюновогознания,
его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставитьиформулироватьсобственныезадачивобразовательнойдеятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезуее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать
оценку
новым
ситуациям,
оценивать
приобретенный
опыт;
осуществлятьцеленаправленныйпоискпереносасредствиспособовдействия
впрофессиональнуюсреду;
уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
областижизнедеятельности;
уметьинтегрироватьзнанияизразныхучебныхпредметов;
выдвигатьновыеидеи,предлагатьоригинальныеподходыирешения,ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работасинформацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного
пособия,научно-популярнойлитературе,биологическихсловаряхисправочниках,
компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию
различных видов и форм представления, критически оценивать ее достоверностьи
непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
630
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
самостоятельновыбиратьоптимальную формупредставления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией:применятьхимические,физическиеиматематическиезнакии
символы,
формулы,
аббревиатуру,
номенклатуру,
использовать
и
преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действияОбщение:
осуществлятькоммуникациивовсехсферахжизни,активноучаствовать
в
диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы,
высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать
интересы и согласованность позиций других участников диалога илидискуссии);
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь
смягчать конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать
намерениядругихлюдей,проявлятьуважительноеотношениексобеседникуи
в
корректной форме формулировать свои возражения;
развернутоилогичноизлагатьсвоюточкузрениясиспользованиемязыковыхсред
ств.
Совместная деятельность:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы
прирешениибиологическойпроблемы,
обосновыватьнеобходимостьприменения
групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
631
выбиратьтематикуиметодысовместныхдействийсучетомобщихинтересов
и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовыватьи координировать
действияпоеедостижению:составлятьпландействий,распределятьролисучетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оцениватькачествосвоеговкладаикаждогоучастникакомандыв общий результат по
разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлятьпозитивноестратегическоеповедениевразличныхситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
РегулятивныеуниверсальныеучебныедействияСамоорган
изация:
использоватьбиологическиезнаниядлявыявленияпроблемиихрешения
в
жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установкив
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и
здоровью окружающих;
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновымситуациям;
расширятьрамкиучебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствоватьформированиюипроявлениюширокойэрудициивразных
областяхзнаний,постоянноповышатьсвойобразовательныйикультурный
632
уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь
оценивать
риски
и
своевременно
приниматьрешения
по
их
снижению;приниматьмотивыиаргументыдругихпри
анализерезультатовдеятельности;
Принятие себя ид ругих:
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткиидостоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;признава
ть свое право и право других на ошибки;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругогочеловека.
Предметныерезультаты
Предметныерезультатыосвоениясодержанияучебногопредмета«Биология» на
углубленном уровне ориентированы на обеспечение профильного обучения
обучающихся биологии. Они включают: специфические для биологии научные
знания,уменияиспособыдействийпоосвоению,интерпретации и преобразованию
знаний, виды деятельности по получению новых знаний и их применению в
различных учебных, а также в реальных жизненных ситуациях. Предметные
результаты представлены по годам изучения.
Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета«Биология»в 10классе
должныотражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных
наук, в формировании естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении проблем рационального природопользования, о вкладе
российских и зарубежных ученых в развитие биологии;
владениесистемойбиологическихзнаний,котораявключает:
633
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм,
метаболизм, гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность,
изменчивость,ростиразвитие),биологическиетеории(клеточнаятеорияТ.Шванна,М.
Шлейдена,Р.Вирхова,хромосомнаятеориянаследственностиТ. Моргана), учения
(Н.И. Вавилова – о центрах многообразия и происхождения культурных
растений), законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления,
чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя, гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова), принципы(комплементарности);
владениеосновнымиметодаминаучногопознания,используемыми
биологических
исследованиях
живых
объектов
(описание,
в
измерение,
наблюдение, эксперимент);
умениевыделятьсущественныепризнаки:вирусов,клетокпрокариот
и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий,
грибов, растений, животных и человека, строения органов и систем органов
растений,животных,человека,процессовжизнедеятельности,протекающих
в
организмах растений, животных и человека, биологических процессов: обмена
веществ(метаболизм),превращенияэнергии,брожения,автотрофного
и
гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза,
эмбриогенеза,
постэмбрионального
развития,
размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов,
гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их
функциями,строениемклетокразныхтканейиихфункциями,междуорганами
исистемамиоргановурастений,животныхичеловекаиихфункциями,между
системами органов и их функциями, между этапами обмена веществ, этапами
клеточного цикла и жизненных циклов организмов, этапами эмбрионального
развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе
растений, животных и человека;
634
умение
использовать
соответствующие
аргументы,
биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп;
умениерешатьбиологическиезадачи,выявлятьпричинно-следственныесвязи
между исследуемымибиологическимипроцессамииявлениями, делатьвыводы и
прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и
делатьвыводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии,
экологииимедицине,проводимойнабазешкольныхнаучныхобществ,ипублично
представлять полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биологии
и
медицины
(клонирование,
искусственное
оплодотворение,
направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный
интерес,направленныйнаосознанныйвыборсоответствующейпрофессиии
продолжение
биологического
образования
в
организациях
среднего
профессионального и высшего образования.
Предметныерезультатыосвоения учебногопредмета«Биология»в11классе
должныотражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных
наук,вформированиисовременнойестественно-научнойкартинымира,
впознаниизаконовприродыирешенииэкологическихпроблемчеловечества,атакжев
решениивопросоврациональногоприродопользования,ивформированииценностног
оотношениякприроде,обществу,человеку,овкладе
635
российскихизарубежныхученых-биологоввразвитиебиологии;
умение
владеть
системой
биологических
знаний,
которая
включает
определения и понимание сущности основополагающих биологических терминов
и понятий (вид, экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная
теорияЧ.Дарвина,синтетическаятеорияэволюции),учения(А.Н.Северцова–
о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы
(генетического равновесия Д.Харди и В.Вайнберга, зародышевого сходстваК.М.
Бэра), правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды энергии),
гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
умениевладетьосновнымиметодаминаучногопознания,используемымив
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных
изменений в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистеми
биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного
отбора,аллопатрическогоисимпатрическоговидообразования,влияниядвижущих
сил эволюции на генофонд популяции, приспособленности организмов к среде
обитания, чередования направлений эволюции, круговорота веществ и потока
энергии в экосистемах;
умениеустанавливатьвзаимосвязимеждупроцессамиэволюции,движущими
силами антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениямик
ним организмов;
умениевыявлятьотличительныепризнакиживыхсистем,приспособленность
видов к среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем,
взаимосвязейорганизмоввсообществах,антропогенныхизмененийвэкосистемах
своей местности;
умение
использовать
соответствующие
аргументы,
биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп, взаимосвязи организмов и среды обитания, единства
человеческихрас,необходимостисохранениямногообразиявидовиэкосистемкак
636
условиясосуществованияприродыичеловечества;
умениерешатьбиологическиезадачи,выявлятьпричинно-следственныесвязи
между исследуемымибиологическимипроцессамииявлениями, делатьвыводы и
прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и
делатьвыводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии,
экологииимедицине,проводимойнабазешкольныхнаучныхобществ,ипублично
представлять полученные результаты на ученических конференциях;
умениеоцениватьгипотезыитеорииопроисхождениижизни,человека
и
человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения
глобальных изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, экологии, природопользования, медицины,
биотехнологии,
психологии,
ветеринарии,
сельского
хозяйства,
пищевой
промышленности,углублятьпознавательныйинтерес,направленныйнаосознанныйв
ыборсоответствующейпрофессииипродолжениебиологического
образования
ворганизациях среднегопрофессиональногоивысшегообразования.
Для проведения единого государственного экзамена по биологии (далее - ЕГЭ
по биологии) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и элементов содержания.
Проверяемые на ЕГЭ по биологии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
637
Код
Проверяемые требования к предметным результатам освоения
проверяемог основной образовательной программы среднего общего образования
о требования
1
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании современнойестественнонаучной
картины мира, в познании законов природы и решении жизненно
важных
социально-этических,
экономических,
экологических
проблем человечества, а также в решении вопросов рационального
природопользования, в формировании ценностного отношения к
природе, обществу, человеку; о вкладе российских и зарубежных
ученых - биологов в развитие биологии
2
Владение системой знаний об основных методах научного познания,
используемыхвбиологическихисследованияхживыхобъектовиэкосист
ем
(описание, измерение,
проведение
наблюдений);
способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе.Умение
выдвигать гипотезы, проверять их
экспериментальными средствами,
формулируя
цель
исследования, анализировать полученные результаты и делать
выводы.
Выявление
зависимости
между
исследуемыми
величинами,
объяснение полученных результатов и формулирование выводов с
использованием научных понятий, теорий и законов
3
Умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающиебиологическиетерминыипонятия(жизнь,клетка,
ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз,
биосфера;
метаболизм,
биосинтезбелка,
гомеостаз,
клеточный
биополимеры,
иммунитет,
дискретность,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность,
изменчивость, энергозависимость, рост и развитие);
638
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р.
Вирхова; клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И.
Мечникова, хромосомная теория наследственности Т. Моргана, закон
зародышевого сходства К. Бэра, эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза Ч. Дарвина;
теория биогеоценоза В.Н. Сукачева; учение Н.И. Вавилова о центрах
многообразия и происхождения культурных растений, учение А.Н.
Северцова о путях и направлениях эволюции, учение В.И.
Вернадского - о биосфере); законы (единообразия потомков первого
поколения, расщепления признаков, независимого наследования
признаков Г. Менделя; сцепленного наследования признаков и
нарушения сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов в
наследственной
изменчивости
Н.И.
Вавилова;
генетического
равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства К.
Бэра; биогенетический закон Э. Геккеля, Ф. Мюллера);
принципы(чистотыгамет,комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел,
биомассы и энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж.
Холдейна, микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек)
4
Умение
решать
поисковые
биологические
задачи;
выявлять
причинно-следственные связи между исследуемыми биологическими
объектами, процессами и явлениями; делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
составлять генотипические схемы скрещивания для разных типов
наследования признаков у организмов, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети)
5
Умениеустанавливатьвзаимосвязимеждустроениемифункциями:
органоидов,клетокразныхтканей,органамиисистемамиорганову
639
растений, животных и человека; между этапами обмена веществ;
этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов; этапами
эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и
факторами среды обитания; процессами эволюции; движущими
силами антропогенеза; компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов
6
Умениевыделятьсущественныепризнаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и
многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы; строения органов и систем органов растений, животных,
человека; процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах
растений, животных и человека; биологических процессов: обмена
веществ
(метаболизм),
брожения,
информации
автотрофного
фотосинтеза
и
эмбриогенеза,
и
и
превращения
гетеротрофного
хемосинтеза,
митоза,
постэмбрионального
типов
мейоза,
энергии,
питания,
гаметогенеза,
развития,
размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия
генов,
гетерозиса;
действий
искусственного
стабилизирующего, движущего и разрывающего
отбора,
естественного
отбора; аллопатрического и симпатрического видообразования;
влияния
движущих
сил
эволюции
на
генофонд
популяции;
приспособленности организмов к среде обитания, чередования
направлений эволюции; круговорота веществ и потока энергии
вэкосистемах
7
Сформированность
вирусов,
клеток
умения
прокариот
выделять
и
существенные
эукариот;
признаки
одноклеточных
и
многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в
клетке,фотосинтеза,пластическогоиэнергетическогообмена,
640
хемосинтеза,
митоза,
мейоза,
оплодотворения,
развития
и
размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
борьбы за существование, естественного отбора, видообразования,
приспособленности
организмов
к
среде
обитания,
влияния
компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах
своей местности, круговорота веществ и превращения энергии
вбиосфере
8
Умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов
разных систематических групп; взаимосвязи организмов и среды
обитания; единства человеческих рас; необходимости здорового
образа жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем как
условия сосуществования природы и человечества
9
Умение
критически
оценивать
информацию
биологического
содержания; интерпретировать этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать
глобальныеэкологическиепроблемысовременности,формироватьпо
отношению к ним собственную позицию
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по биологии
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Биология как наука. Живые системы и их изучение
Современная биология - комплексная наука. Биологические науки и
изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые
научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной
картинымира.Профессии,связанныесбиологией.Значениебиологиив
641
практической деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве,
промышленности, охране природы
1.2
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем:
единство химического состава, дискретность и целостность, сложность и
упорядоченность
структуры,
открытость,
самоорганизация,
самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни
организации
живых
систем:
молекулярный,
тканевый,организменный, популяционно-видовой,
клеточный,
экосистемный
(биогеоценотический), биосферный. Процессы, происходящие в живых
системах.
Основные
признаки
живого.
Жизнь
как
форма
существованияматерии
1.3
Методы биологической науки. Наблюдение, измерение, эксперимент,
систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой
переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез.
Нулевая гипотеза. Понятие выборки и ее достоверность. Разброс в
биологических данных. Оценка достоверности полученных результатов.
Причины
искажения
результатов
эксперимента.
Понятие
статистическоготеста
2
2.1
Клетка как биологическая система
Клетка - структурно-функциональная единица живого. История открытия
клетки. Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М.
Шлейден,
Р.
Вирхов).
Основные
положения
современной
биологии:
микроскопия,
клеточнойтеории.
Методы
молекулярной
и
клеточной
хроматография, электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное
центрифугирование, культивирование клеток
2.2
Химический состав клетки. Макро-,микро-и ультрамикроэлементы.Вода
642
и ее роль как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки,
теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая роль.
Роль катионов и анионов в клетке.
Биологические
полимеры.
Белки.
Аминокислотный
состав
белков.Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка,
пептидная связь.Вторичная, третичная, четвертичная структуры.
Денатурация.Свойства белков. Классификация белков.
Биологические функции белков.
Углеводы.Моносахариды,дисахариды,олигосахаридыиполисахариды.Общ
ий
план
строения
и
физико-химические
свойства
углеводов.
Биологические функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции
липидов. Общие свойства биологических мембран - текучесть,способность
к самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот.
Нуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура
ДНК-двойнаяспираль.МестонахождениеибиологическиефункцииДНК.
Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ.
Биологические функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции
в клетке. Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования
состава и пространственной структуры биомолекул
2.3
Типы
клеток:
эукариотическая
и
прокариотическая.
Структурно-
функциональные образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических
клеток. Место и роль прокариот в биоценозах.
Строениеифункционированиеэукариотическойклетки.Плазматическая
643
мембрана(плазмалемма).Структураплазматическоймембраны.Транспорт
веществ
через
плазматическую
мембрану:
пассивный
(диффузия,
облегченная диффузия), активный (первичный и вторичный активный
транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа натрий-калиевого
насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка.
Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды
клетки. Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть
(ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь
одномембранных органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума.
Синтез растворимых белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий
(агранулярный) эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция
аппарата Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных
клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономныеорганоидыклетки:митохондрии,пластиды.
Строение и функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и
сложные
пластиды
фотосинтезирующих
эукариот.
Хлоропласты,
хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных
органоидов клетки. Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и
ресничек. Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и
функции. Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение
хромосом в интерфазном ядре. Белки хроматина - гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной)
2.4
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма.Типы обмена
веществ:а втотрофный и гетеротрофный.Участие кислорода в обменных
644
процессах. Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в
обменных процессах. Ферментативный характер реакций клеточного
метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и механизм действия.
Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов.Белкиактиваторы и белки-ингибиторы. Зависимость скорости ферментативных
реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Роль
хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая фазы.
Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость
фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез.
Разнообразие
организмов-хемосинтетиков:
нитрифицирующие бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные
бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их
использование человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты
биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный
этап. Гликолиз - бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в
процессах
биологического
окисления.
Циклические
реакции.
Окислительное фосфорилирование. Преимущества аэробного пути обмена
веществ перед анаэробным. Эффективность энергетического обмена
2.5
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях
матричного
синтеза.
Реализация
наследственной
информации.
Генетический код, его свойства. Транскрипция - матричный синтез РНК.
Принципы
транскрипции:
комплементарность,
антипараллельность,
асимметричность. Трансляция и ее этапы. Участие транспортных РНК в
биосинтезе белка. Условия биосинтеза белка. Кодирование аминокислот.
Роль рибосом в биосинтезе белка.
645
Организациягеномаупрокариотиэукариот.Регуляцияактивностигенов
у
прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных
процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы - неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение
простых и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19,
социальные и медицинские проблемы
2.6
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз.
Особенности процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к
делению.
Пресинтетический
(постмитотический),
синтетический
и
постсинтетический (премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК-репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность.
Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и
теломераза. Хромосомный набор клетки - кариотип. Диплоидный и
гаплоидный
наборы
хромосом.
Гомологичные
хромосомы.
Половыехромосомы.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы.
Типы митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная
гибель - апоптоз.
Функциональнаягеномика
3
3.1
Организм как биологическая система
Одноклеточные,
колониальные,
многоклеточные
организмы
и
многотканевые организмы.
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и
половое.
Виды
бесполого
фрагментация, клонирование.
размножения:
почкование,
споруляция,
646
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии
мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический
смысл мейоза и полового процесса. Мейоз и его место в жизненном
циклеорганизмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы.
Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез.
Строение половых клеток. Оплодотворение и эмбриональное развитие
животных. Способы оплодотворения: наружное, внутреннее.Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Стадии эмбриогенеза
животных
(на
Особенности
примере
дробления
лягушки).
Дробление.
млекопитающих.
Типы
дробления.
Зародышевые
листки
(гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых листков.
Взаимное влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная
индукция).
Закладка
плана
строения
животного
как
результат
иерархическихвзаимодействийгенов.Влияниенаэмбриональноеразвитие
различных факторов окружающей среды. Рост и развитие животных.
Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие. Развитие с
метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных.Биологическое
значение прямого и непрямого развития, их распространение в природе.
Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и человека.
Стадии постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды
онтогенеза человека.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в
жизненном цикле растений. Образование спор в процессе мейоза.
Гаметогенез у растений. Оплодотворение и развитие растительных
организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений. Образование
и развитие семени. Механизмы регуляции онтогенеза у растений
иживотных
647
3.2
История становления и развития генетики как науки. Основные
генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные
гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак,
гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип.
Основные
методы
генетики:
гибридологический,
цитологический,молекулярно-генетический
3.3
Моногибридное
скрещивание.
Первый
закон
Менделя
-
закон
единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования.
Второй закон Менделя - закон расщепления признаков. Цитологические
основы моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования.
Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя - закон независимого
наследования
признаков.
Цитологические
основы
дигибридногоскрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная
теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и
половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая
структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с
полом. Генотип как целостная система. Плейотропия - множественное
действие гена. Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных
генов. Комплементарность. Эпистаз. Полимерия
3.4
Взаимодействие
генотипа
и
среды
при
формировании
фенотипа.
Изменчивостьпризнаков.Качественныеиколичественныепризнаки.Виды
изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Модификационная
изменчивость.
Роль
среды
в
формировании
модификационнойизменчивости.Нормареакциипризнака. Вариационный
648
ряд
и
вариационная
кривая
(В.
Иоганнсен).
Свойства
модификационнойизменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости.
Виды генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа
комбинативной изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в
создании генетического разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные,
геномные.
Спонтанные
и
индуцированные
мутации.
Ядерные
и
цитоплазматическиемутации.Соматическиеиполовыемутации.Причины
возникновения мутаций. Мутагены и их влияние на организмы.
Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость
инаследственность
3.5
Кариотип человека. Международная программа исследования генома
человека.
Методы
близнецовый,
изучения
генетики
цитогенетический,
молекулярно-генетический.
человека:
генеалогический,
популяционно-статистический,
Современное
определение
генотипа:
полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью
ПЦР-анализа.
хромосомные
Наследственные
болезни
предрасположенностью.
заболевания
человека.
человека.
Болезни
с
Значение
медицинской
Генные
и
наследственной
генетики
в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.Стволовые
клетки
3.6
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение
Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных
растений. Роль селекции в создании сортов растений и пород животных.
Сорт, порода, штамм. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н.И. Вавилова, его значение для селекционной работы.
649
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый
ииндивидуальный.
Этапы
комбинационной
селекции.
Испытание
производителей по потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки
фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный
и химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм
организмов.
Использование
геномного
редактирования
и
методов
рекомбинантных ДНК для получения исходного материала для селекции.
Получение
полиплоидов.
Близкородственное
Внутривидовая
скрещивание,
или
инбридинг.
гибридизация.
Неродственное
скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины. Использование
гетерозиса в селекции. Отдаленная гибридизация. Преодоление бесплодия
межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и животных
3.7
Объекты, используемые в биотехнологии, - клеточные и тканевые
культуры,
микроорганизмы,
их
характеристика.
Традиционная
биотехнология: хлебопечение, получение кисломолочных продуктов,
виноделие. Микробиологический синтез. Объекты микробиологических
технологий.
Производство
Искусственное
белка,
оплодотворение.
аминокислот
Реконструкция
и
витаминов.
яйцеклеток
и
клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и
конструирование рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы
хромосомной
и
генной
инженерии.
Медицинские
биотехнологии.
Использование стволовых клеток
4
4.1
Система и многообразие органического мира
Биологическое
разнообразие
организмов.
Современная
система
органического мира. Принципы классификации организмов. Основные
систематические группы организмов.
650
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов.
Бактерии, археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие
протисты.
Колониальные
организмы.
Движение
одноклеточных
организмов: амебоидное, жгутиковое, ресничное. Защита у одноклеточных
организмов. Раздражимость у одноклеточных организмов. Таксисы
4.2
Многоклеточные
растения.
Взаимосвязь
частей
многоклеточного
организма. Ткани, органы и системы органов многоклеточного организма.
Организм как единое целое. Ткани растений. Типы растительных тканей:
образовательная,
покровная,
проводящая,
основная,
механическая.
Особенности строения, функций и расположения тканей в органахрастений
4.3
Вегетативныеигенеративныеорганырастений.Функцииоргановисистем
органов. Каркас растений. Движение многоклеточных растений: тропизмы
и настии. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями.Дыхание растений.Диффузия газовчерезповерхностьклетки.
Транспортные системы растений. Выделение у растений. Защита у
многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и химической
защиты. Фитонциды.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость и регуляция у
многоклеточных растений. Ростовые вещества и их значение
4.5
Многоклеточные
животные.
Взаимосвязь
частей
многоклеточного
организма. Ткани, органы и системы органов многоклеточного организма.
Организм как единое целое. Гомеостаз. Ткани животных и человека. Типы
животных тканей: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная.
Особенности строения, функций и расположения тканей в органах
животных и человека
4.6
Органы и системы органов животных. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Скелеты одноклеточных и многоклеточных
651
животных.
Наружный
и
внутренний
скелет.
Строение
и
типы
соединениякостей.
Движение многоклеточных животных. Питание животных. Питание
позвоночных животных. Дыхание животных. Кожное дыхание. Жаберноеи
легочное дыхание.
Дыхание позвоночных животных. Эволюционное усложнение строения
легких позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм
вентиляции легких у птиц и млекопитающих. Транспорт веществ у
организмов. Транспорт веществ у животных. Кровеносная система и ее
органы.
Кровеносная
система
позвоночных
животных.
Круги
кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной
системы позвоночных животных. Выделение у организмов. Выделение у
животных. Сократительные вакуоли. Органы выделения. Связь полости
тела с кровеносной и выделительной системами. Выделение упозвоночных
животных.
Защита
у
многоклеточных
животных.
Покровы
и
ихпроизводные. Раздражимостьи регуляция уорганизмов.Раздражимость у
одноклеточных организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у
многоклеточных растений. Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у многоклеточных животных.
Нервная система и ее отделы. Эволюционное усложнение строения
нервной системы у животных.
Разработка алгоритмов и программ для эффективной функциональной
аннотации
геномов,
транскриптомов,
протеомов,
метаболомов
микроорганизмов, растений, животных и человека
5
5.1
Организм человека и его здоровье
Органы и системы органов человека. Отделы головного мозгапозвоночных
животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные
рефлексы.
Гуморальная
регуляция
и
эндокринная
животныхичеловека.Железыэндокриннойсистемыиихгормоны.
система
652
Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и эндокринной систем.
Гипоталамо-гипофизарная
система.
Рефлекс
и
рефлекторная
дуга.
Безусловные и условные рефлексы
5.2
Защита организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и
гуморальный иммунитет. Врожденный, приобретенный специфический
иммунитет. Теория клонально-селективного иммунитета (П. Эрлих, Ф.М.
Бернет,
С.
Тонегава).
Воспалительные
ответы
организмов.
Роль
врожденного иммунитета в развитии системных заболеваний
5.3
Кровеноснаясистемаиееорганы.Сердце,кровеносныесосудыикровь. Круги
кровообращения. Работа сердца и ее регуляция
5.4
Дыхание
человека.
Диффузия
газов
через
поверхность
клетки.
Дыхательная система человека. Дыхательная поверхность. Регуляция
дыхания. Дыхательные объемы
5.5
Пищеварительная система человека. Отделы пищеварительного тракта.
Пищеварительные
железы.
Внутриполостное
и
внутриклеточноепищеварение
5.6
Покровы и их производные. Органы выделения. Почки. Строение и
функционирование нефрона. Фильтрация, секреция и обратное всасывание
как механизмы работы органов выделения. Образование мочи у человека
5.7
Движениечеловека:мышечнаясистема.Скелетныемышцыиихработа.
Строение и типы соединения костей
6
6.1
Теория эволюции. Развитие жизни на Земле
Эволюционная
теория
Ч.
Дарвина.
Предпосылки
возникновения
дарвинизма. Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов поЧ.Дарвину (высокая интенсивность
размножения
организмов,
наследственная
изменчивость,
борьба
за
653
существование, естественный и искусственныйотбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория
эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной
теории в формировании естественно-научной картины мира
6.2
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы
оценки генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение
генофонда популяции как элементарное эволюционное явление. Закон
генетического равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный
процесс. Комбинативная изменчивость. Дрейф генов - случайные
ненаправленные изменения частот аллелей в популяциях. Эффект
основателя.
Миграции.
Изоляция
популяций:
географическая
(пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный
отбор
-
естественного
отбора:
направляющий
движущий,
фактор
эволюции.
стабилизирующий,
Формы
разрывающий
(дизруптивный). Половой отбор.
Приспособленность
Возникновение
организмов
как
приспособлений
у
результат
организмов.
микроэволюции.
Ароморфозы
и
идиоадаптации. Примеры приспособлений у организмов. Относительность
приспособленности организмов.
Вид, его
критерии
и
структура.
Видообразование как
результат
микроэволюции. Изоляция - ключевой фактор видообразования. Пути и
способы
видообразования:
симпатрическое
аллопатрическое
(экологическое),
"мгновенное"
(географическое),
(полиплоидизация,
гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмыформированиябиологическогоразнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев.
Механизмыформированияустойчивостикантибиотикамиспособы
654
борьбысней
6.3
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения
эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры ифауны
материков и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики
и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения
эволюции. Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления
эволюционных
новшеств.
Рудиментарные
органы
биохимические
и
Гомологичные
и
атавизмы.
математические
и
аналогичные
органы.
Молекулярно-генетические,
методы
изучения
эволюции.
Гомологичные гены. Современные методы построения филогенетических
деревьев. Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции.
Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции
6.4
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и
панспермия.
Донаучные
представления
о
зарождении
жизни
(креационизм). Гипотеза постоянного самозарождения жизни и ее
опровержение
опытами
Ф.
Реди,
Л.
Спалланцани,
Л.
Пастера.
Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая)
эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических
веществ из неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование
полимеров из мономеров. Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза
первичного бульона Дж. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Меллера.
Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза "мира РНК" У. Гилберта. Формирование
мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы ее изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронологияиееметоды.Относительнаяиабсолютнаягеохронология.
655
Геохронологическаяшкала:эоны,эры,периоды,эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых
клеток. Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем.
Современные микробные биопленки как аналог первых на Земле
сообществ. Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение
вирусов. Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение
основных групп многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы
растений. Выход растений на сушу. Появление споровых растений и
завоевание
ими
суши.
Семенные
растения.
Происхождение
цветковыхрастений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы
животных. Вендская фауна. Кембрийский взрыв - появление современных
типов. Первые хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюцияпозвоночных.
Происхождение амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и
птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение беспозвоночными и
позвоночными животными суши.
РазвитиежизнинаЗемлепоэрамипериодам:архей,протерозой,палеозой,
мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата и геологических
процессов.
Появление
и
расцвет
характерных
организмов.
Углеобразование: его условия и влияние на газовый состав атмосферы.
Массовые вымирания - экологические кризисы прошлого. Причины и
следствия массовых вымираний. Современный экологический кризис,
егоособенности
6.5
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии. Становление
представлений о происхождении человека. Современные научные теории.
Сходствочеловекасживотными.Систематическоеположениечеловека.Свиде
тельства
сходства
человека
с
животными:
сравнительно-
656
морфологические,
эмбриологические,
физиолого-биохимические,
поведенческие. Отличия человека от животных. Прямохождение и
комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и второй
сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Австралопитеки - двуногие предки
людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек
прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек
гейдельбергский - общий предок неандертальского человека и человека
разумного. Человек неандертальский как вид людей холодного климата.
Человек разумный современного типа, денисовский человек, освоение
континентов за пределами Африки.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях
человека. Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны,
дрейф
генов,
миграция
и
"эффект
основателя"
в
популяциях
современногочеловека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная
(евразийская),
австрало-негроидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская). Время и пути расселения человека по планете.
Единство
человеческих
рас.
Научная
несостоятельность
расизма.
Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды.
Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и
физиологию человека
7
7.1
Экосистемыиприсущиеимзакономерности
Разделы и задачи экологии.Связь экологи и с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии:
природные и лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг
окружающей среды: локальный, региональный и глобальный
657
7.2
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные.
Общие закономерности действия экологических факторов. Правило
минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и
стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных
участков солнечного спектра на организмы. Экологические группы
растений и животных по отношению к свету. Сигнальная роль света.
Фотопериодизм. Температура как экологический фактор. Действие
температуры на организмы. Пойкилотермные и гомойотермныеорганизмы.
Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к
поддержанию водного баланса. Классификация растений по отношению к
воде. Приспособления животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
глубинная
подпочвенная,
внутриорганизменная.
Физико-химические
особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к
жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и
годичные ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям
условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные
формы растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы,
однолетние травы. Жизненные формы животных: гидробионты,геобионты,
аэробионты. Особенности строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм
(квартирантство,
взаимодействия
(топические,
нахлебничество).
форические,
Нетрофические
фабрические).
биотическихвзаимодействийдлясуществованияорганизмоввсреде
Значение
658
обитания.Принципконкурентногоисключения
7.3
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая
система. Роль неоднородности среды, физических барьеров иособенностей
биологии видов в формировании пространственной структуры популяций.
Основные показатели популяции: численность, плотность, возрастная и
половая структура, рождаемость, прирост, темп роста, смертность,
миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции.
Динамика популяции и ее регуляция. Биотический потенциал популяции.
Моделирование
динамики
популяции.
Кривые
роста
численности
популяции. Кривые выживания. Регуляция численности популяций: роль
факторов, зависящих и не зависящих от плотности. Экологические
стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная
модель экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической
ниши. Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные
стратегии.
Закономерности
поведения
и
миграций
животных.
Биологические инвазии чужеродных видов
7.4
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между
организмами в биоценозе. Экосистема как открытая система (А.Дж.
Тенсли). Функциональные блоки организмов в экосистеме: продуценты,
консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические цепи и сети.
Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот
веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические
пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ - сукцессии. Первичные и
вторичныесукцессиииихпричины.Антропогенныевоздействияна
659
сукцессии.
Климаксное
сообщество.
Биоразнообразие
и
полнота
круговорота веществ - основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема.
Агроценоз. Различия между антропогенными и природнымиэкосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора
и
фауна.
Синантропизация
городской
фауны.
Биологическое
и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем. Закономерности
формирования основных взаимодействий организмов в экосистемах.
Переносэнергииивеществмеждусмежнымиэкосистемами.Устойчивость
организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и
антропогенных воздействий
7.5
Биосфера - общепланетарная оболочка Земли, где существует или
существовала жизнь. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Области
биосферы и ее состав. Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как
глобальной
экосистемы.
Динамическое
равновесие
в
биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы (углерода, азота).
Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра,
хвойные леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны,
пустыни, тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и
животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и
биосферных функций
7.6
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
Загрязнениевоздушнойсреды.Охранавоздуха.Загрязнениеводнойсреды.
Охрана водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов.
Изменение климата.
660
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы.
Красные книги. Особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Ботаническиесадыизоологическиепарки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы.
Рациональное
природопользование
и
сохранение
биологического
разнообразия Земли
Федеральная рабочая программа по учебному предмету«История»
(базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (далее
соответственно – программа по истории, история) включает пояснительнуюзаписку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы поистории.
Пояснительная записка.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения,
и
подлежит
непосредственному
применению
при
реализации
обязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегииобучения,
воспитания
и
развития
обучающихся
средствами
истории,
устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом,
вкладом в становление личности человека. История представляет собирательную
картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного
опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем
социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
661
История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности обучающегося,способного к самоидентификации и определению
своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического
опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике.
Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в
мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и
мировуюисторию,формированиеличностнойпозициипоотношению
кпрошломуи
настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация
вправе использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без
срока давности», направленные на направленные на сохранение исторической
памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в
годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
Задачамиизученияисторииявляются:
углубление
ответственности
социализации
и
обучающихся,
социальной
культуры,
формирование
гражданской
соответствующей
условиям
современногомира;
освоениесистематическихзнанийобисторииРоссииивсеобщейисторииXX
–началаXXIвв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному
Российскому
государству
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события
и явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в
развитии, в системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
662
работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах – приобретение
первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при
изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияистории,–136,в10–11
классахпо2часавнеделюпри34учебныхнеделях.
Содержание обучения в 10 классе.
Всеобщаяистория.1914–1945гг.
Введение.
Понятие
«Новейшее
время».
Хронологические
рамки
и
периодизация Новейшейистории.ИзменениемиравХХ – началеXXI вв.Ключевые
процессы и события Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ –
начала XXI вв.
МирнаканунеивгодыПервоймировойвойны.
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения:
либерализм,
консерватизм,
социал-демократия,
анархизм.
Рабочее
и
социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз,Антанта.
Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ вв.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну
европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционнаявойна.
Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны.
Изменениявсоставевоюющихблоков(вступлениеввойнуОсманскойимперии,
663
Италии,Болгарии).Четверной союз.Верден.Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы
ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу
воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенныхнастроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на
Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из войны.
Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918–1939гг.
От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе.
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная
конференция.
Лига
Наций.
Вашингтонская
конференция.
Версальско-
Вашингтонская система.
Революционные события 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в
Германии.
Веймарская
республика.
Образование
Коминтерна.
Венгерская
советскаяреспублика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-егг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к
власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б.
Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима
вИталии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический
кризис 1929–1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социальнополитические
последствия
кризиса.
«Новый
курс»
Ф.Д.
Рузвельта
(цель,
мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
НацистскийрежимвГермании(политическаясистема,экономическаяполитика,
664
идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление
авторитарных режимов в странах Европы в 1920–1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во
Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании
(участники, основные сражения). Позиции европейских держав в отношении
Испании.
Советская
помощь
Испании.
Оборона
Мадрида.
Поражение
ИспанскойРеспублики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-егг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии.
Революция 1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами.
«Великий
поход»
Красной
армии
Китая.
Национально-
освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный
конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и
революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция,
соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана–
Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая
(1931–1933). Итало-эфиопская война (1935 г.). Инициативы СССР по созданию
системы коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе
(оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское
соглашение и его последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси
Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у оз.
Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
665
Развитие культуры в 1914–1930-хгг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология,
медицина и другие). Технический прогресс в 1920–1930-х гг. Изменение
обликагородов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной
культуре.
Основные
направления
в
искусстве.
Модернизм,
авангардизм,
сюрреализм,абстракционизм,реализм.Ведущие деятели культуры первой трети ХХ
в. Кинематограф 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных
воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за Британию. АгрессияГермании
и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
НападениеГерманиинаСССР.ПланыГерманиивотношенииСССР;план
«Барбаросса», план «Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на
советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор,
вступление США в войну. Формирование Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция
и
насильственные
переселения.
Коллаборационизм.
Движение
Сопротивления. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима
Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большаятройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников.Открытие второго фронта в
666
Европе, наступление союзников. Военные операцииКраснойАрмии в 1944–1945гг.,
их роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их
пособников в европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав
Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил
Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии,
разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги
Второй мировой войны.
Обобщение.
История России. 1914–1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции
(1914–1922 гг.).
Россия в Первой мировой войне (1914–1918 гг.).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитическиеивоенно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по
Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские
потери. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством
карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений.
Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и
667
исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.Распутинщина
и
десакрализация
интернационалисты
власти.
и
Политические
пораженцы.
партии
Влияние
и
война:
большевистской
оборонцы,
пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917–1922 гг.).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя
накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные
причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–
март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи.
Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Формирование
Временного
правительства
и
программа
его
деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна – лето
1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков во
главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление
патриаршества. Выступление Л.Г. Корнилова против Временного правительства.
Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства и
взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин как
политический деятель.
Первыереволюционныепреобразованиябольшевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и
социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян
землей. Отделение Церкви от государства.
СозывиразгонУчредительногособрания.Сломстарогоисозданиенового
668
госаппарата.Советыкакформавласти.ВЦИКСоветов.Совнарком.ВЧКпоборьбе
с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданскаявойнаиеепоследствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной
1918 г. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация
на
Дону.
Позиция
Украинской
Центральной
рады.
Восстание
чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция.
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения.
Идеология
на
Белого
движения.
Положение
населения
территориях
антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана
ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство
царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК,
комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
СозданиеГосударственнойкомиссиипопросвещениюиПролеткульта.
Наглядная
агитация
и
массовая
пропаганда
коммунистических
Национализациятеатровикинематографа.Пролетаризациявузов,организация
идей.
669
рабфаков.
Антирелигиозная
Ликвидация
сословных
пропаганда
привилегий.
и
секуляризация
жизни
Законодательное
общества.
закрепление
равноправияполов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССРвгодынэпа(1921–1928гг.).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–
1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания вСибири,
на Тамбовщине, в Поволжье и другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарноденежных
отношений
для
улучшения
экономической
ситуации.
Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР званияГероя
Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР
1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве.
ЛиквидациянебольшевистскихпартийиустановлениевСССРоднопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии
и возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к
концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
670
Эмансипация женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры
посокращениюбезработицы.Положениебывшихпредставителей
«эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
СоветскийСоюзв1929–1941гг.
«Великий
перелом».
Перестройка
экономики
на
основе
командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения ивведение
карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и
ее
трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание
МТС. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие
стройки
первых
пятилеток
в
центре
и
национальных
республиках.Строительство Московского метрополитена.Создание новых отраслей
промышленности. Форсирование военного производства и освоения новой техники.
Ужесточение
трудового
законодательства.
Результаты,
цена
и
издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу.Ликвидация
безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение
цензуры.
идеологического
«История
контроля над
ВКП(б).
Краткий
курс».
обществом. Введение паспортной
Усиление
системы.
Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. Результаты репрессий на уровне
регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей.
ГУЛАГ. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в
освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
671
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали.Отношение
к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на
религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные
направления в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства.
Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов.
Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание
интернационализма
и
советского
патриотизма.
Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея
челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного труда.
Учреждение звания Героя Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде
советскойкультуры.Социалистическийреализм.Литератураикинематограф 1930-хгг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся
ученые
и
конструкторы
гражданской
и
военной
техники.
Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению
с периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного
переселения
и
миграции
населения.
Жилищная
проблема.
Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине
1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
Внешняя политика СССРв1920–1930-егг.
672
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание
угрозы
мировой
войны.
Попытки
организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае.
Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г.и
угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между
СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР
Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и
Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920–1930-егг.
Великая Отечественная война (1941–1945 гг.)
Первый период войны (июнь1941–осень1942г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость.
Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР. Причиныпоражений
Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства
страны, образование Государственного комитета обороны. Роль партии в
мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на
Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные
операции КраснойАрмии зимой – весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада
Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев.
Дорога жизни.
673
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории
СССР.
Нацистский
плен.
Уничтожение
военнопленных
и
медицинские
эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление
и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень1942–1943гг.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом
Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром
окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной
Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал
немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение
Киева. Итоги наступления Красной Армии летом – осенью 1943 г. СССР и
союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское
подполье
в крупных
городах. Значение
партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.
Антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные
процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
674
Оккупантов в1943–1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков
в
промышленном
и
сельскохозяйственном
производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в
советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы
снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на
селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространствов годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в
условияхвойны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет.Государство и
Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 – сентябрь 1945 гг.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских
войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной
Европе и освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. ВислоОдерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация
советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и
Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945г.: основные
решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации(четыре«Д»).
Советско-японская война 1945г. Разгром Квантунской армии.Ядерные
675
Бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери.
Изменение политической карты мира.
Наш край в1941-1945гг. Обобщение.
Содержание обучения в 11 классе.
Всеобщая история. 1945–2022 гг.
Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический
прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному
обществу. Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение
колониальной системы. Образование новых независимых государств во второй
половине ХХ в. Процессы глобализации и развитие национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У.Черчилля в Фултоне. ДоктринаТрумэна.
План Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух
германских государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух
военно-политических блоков (НАТО и ОВД).
Соединенные
Штаты
Америки. Послевоенный
экономический
подъем.
Развитие постиндустриального общества. Общество потребления.Демократы и
республиканцы у власти: президенты США и повороты политическогокурса.
Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские права,
выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй
половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны
Западной
Европы.
первыепослевоенные годы.
социально ориентированной
«экономическое
Лейбористы
Экономическая
и
политическая
Научно-техническая
рыночной
консерваторы
в
в
революция. Становление
экономики. Германское
чудо». Установление V республики
и
ситуация
во Франции.
Великобритании.
676
Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые».
«Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение диктатур в
Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале
XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических
режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950е гг. Выступления в ГДР (1953 г.), Польше и Венгрии (1956 г.). Югославская модель
социализма. Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в
Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока. Революции 1989–1990 гг.
в странах Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образованиеновых
государств на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад
Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие
восточноевропейских
государств
в
XXI
в.
(экономика,
политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI вв.: проблемы и
пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба
и провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение
республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические
реформы конца 1970-х – 1980-х гг. и их последствия; современное развитие.
Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественно-политическим
строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя
политика современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к
лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо».
Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие,достиженияипроблемымодернизации.Иран:реформы1960–1970-хгг.;
677
исламская революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних
сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор
пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские
войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие
арабских стран в конце ХХ – начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических
режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
Страны
Тропической
и
Южной
Африки.
Этапы
провозглашения
независимости («год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки
утверждения демократических режимов и возникновение диктатур. Организация
Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение.
Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
СтраныЛатинскойАмерикивовторойполовинеХХ–началеXXIвв.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы
внутреннего развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриализация. Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и
демократизация встранах ЛатинскойАмерики.Революцииконца1960-х–1970-х гг.
(Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце ХХ в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI вв.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х –
2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной
войны (Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис,
Карибский (Кубинский) кризис. Создание Движения неприсоединения. Гонка
вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине
1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о
нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск
государств – участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского
вопроса(договорыФРГсСССРиПольшей,четырехстороннеесоглашениепо
678
Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ).
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979 г.). Возвращение к политике
холодной войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект
СОИ. Провозглашение советской концепции нового политического мышления в
1980-х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, их
внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская
Федерация – правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в
современном
мире:
восстановление
лидирующих
позиций,
отстаивание
национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене.
Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль
России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
РазвитиенаукиикультурывовторойполовинеХХ–началеXXIвв.
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика,
химия, биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование
ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР,
США).
Развитие
электротехники
и
робототехники.
Информационная
революция.Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ–начала
XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура:
новые технологии, концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф.
Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая
культура. Молодежная культура.
Современныймир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев.
Эпидемии в современном мире.
Обобщение.
679
История России.1945–2022гг.Введение.
СССР в 1945–1991гг.
СССР в 1945–1953гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация
на
выпуск
гражданской
продукции.
Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект, его
успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа
и отмена карточной системы (1947 г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенныерепрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом.«Дело
врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны.
ДоктринаТрумэна.План
Маршалла.Формированиебиполярногомира.Советизация
Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной
демократии.
Создание
Североатлантического
Совета
договора
экономической
(НАТО).
взаимопомощи.
Создание
по
Организация
инициативе
СССР
Организации Варшавского договора. Война в Корее.
СССР в середине1 950-х–первой половине 1960-хгг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба
завластьвсоветском руководстве.Переход политического лидерства к Н.С.
680
Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике,
культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение
единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный
фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга.Неофициальная
культура. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на
Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическоеразвитиеСССР.«ДогнатьиперегнатьАмерику».
Попыткирешенияпродовольственнойпроблемы.Освоениецелинныхземель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск
первого спутника Земли. Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной
жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуресоветскогообществак началу1960-х гг.Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса,
колхозного
крестьянства
и
интеллигенции.
Востребованность
научного
и
инженерного труда.
ХХIIсъездКПССиПрограммапостроениякоммунизмавСССР.Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит
товаров народного потребления.
681
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий
кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и
мировая социалистическая система. Распад колониальных систем и борьба за
влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.
ПриходквластиЛ.И.Брежнева:егоокружениеисменаполитическогокурса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые
ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.Замедление
темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения
СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты.
Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности.
Миграция населения в крупные города и проблема неперспективных деревень.
Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев.
Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные
настроения. Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980
г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино.
Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие).Диссидентский
вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура исамиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание
международной
напряженности.
Холодная
война
конфликты.ПражскаявеснаиснижениемеждународногоавторитетаСССР.
и
мировые
682
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод
войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Политикаперестройки.РаспадСССР(1985–1991гг.).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной
сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральнойи
Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и
ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных
депутатов – высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов
СССР и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем
сепаратистских
национальных
движений,
настроений.
Обострение
нагнетание
националистических
межнационального
и
противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и
национальных элит.
683
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции
СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС
и создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСРи
его решения. Противостояние союзной и российской власти. Введение поста
Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина
Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР.
Ново-Огаревскийпроцесс и попытки подписания нового Союзного договора.
«Парад
суверенитетов».
Референдум
о
сохранении
СССР.
Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Введение карточной системы снабжения.Реалии
1991
г.:
конфискационная
денежная
реформа,
трехкратное
повышение
государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным и российским
руководством
программ
перехода
к
рыночной
экономике.
Радикализация
общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад
структур КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и АлмаАтинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене.
Нашкрайв1945–1991гг.Обобщение.
Российская Федерация в 1992–2022 гг.
Становление новой России (1992–1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований.Либерализация цен.«Шоковая терапия».Ваучерная
684
приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным
судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту
Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение.
Становление
российского
парламентаризма.
Разделение
властей.
Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственнойсимволики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е
гг. Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных соглашений центра с
республиками.
Взаимоотношения
центра и
субъектов
Федерации.
Военно-
политический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском
хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой
информации (далее
– СМИ). Свобода предпринимательской деятельности.
Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республикахСССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
ВзаимоотношениясСШАистранамиЗапада.Россиянапостсоветском
685
пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в
рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества.
Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Россияв ХХI в.: вызовывремениизадачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней
политики.
Федерализм
и
сепаратизм.
Создание
Федеральных
округов.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных
полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней.
Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики,
роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие
инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Начало (2005 г.) и продолжение (2018 г.) реализации
приоритетных национальных проектов.
Президент
Д.А.
Медведев,
направления внешней и
премьер-министр
внутренней
В.В.
Путин.
Основные
политики. Проблема стабильности
и
преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста,
трассы «Таврида» и других). Начало конституционной реформы (2020 г.).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика.Основные принципы и направления государственной социальной
686
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной реформы.
Снижение
средней
продолжительности
жизни
и
тенденции
депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России. Разработка
семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские
зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи российских спортсменов, допинговые
скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и
открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизнии
размеры доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о
социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг.
Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация,
Интернет. Массовая автомобилизация.Военно-патриотические движения. Марш
«Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной
войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI вв. Утверждение новой
Концепции внешней политики Российской Федерации (2000 г.) и ее реализация.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие в
международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры
НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из
международных соглашений по контролю над вооружениями и последствия для
России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России
и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения
ГрузиинаЮжнуюОсетиюв2008г.(операцияпопринуждениюГрузиикмиру).
687
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество
России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления
политики России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия.
Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной
Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная
операция (2022). Введение США и их союзниками политических и экономических
санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный
нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI вв. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие
тенденции в развитии образования и науки. Модернизация образовательной
системы.
Основные
достижения
российских
ученых
и
недостаточная
востребованность результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии и
повышение их роли в жизни страны. Особенности развития современной
художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного
искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 1992–2022гг.
Итоговое обобщение.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской
истории
традиций
гражданского
служения
Отечеству;
сформированность
гражданскойпозицииобучающегосякакактивногоиответственногочлена
688
российского общества; осознание исторического значения конституционного
развития России, своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
гуманистических
принятие
и
традиционных
демократических
национальных,
ценностей;
общечеловеческих
готовность
противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации посоциальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную
деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной
организации;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное
отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте,технологиях,труде;идейнаяубежденность,готовностькслужениюизащите
Отечества, ответственность за его судьбу;
3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и
принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихсядуховнонравственных ценностей российского народа; сформированность нравственного
сознания, этического поведения; способность оценивать ситуации нравственного
выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
ценности и нормы современного российского общества; понимание значения
личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к
своим родителям, представителям старших поколений, осознание значения создания
семьи на основе принятия ценностей семейной жизнив соответствии с традициями
народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически
сложившемсякультурноммногообразиисвоейстраныимира;способность
689
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов,ощущатьэмоциональное воздействиеискусства; осознание значимости для
личности и общества наследия отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к миру,
современной культуре,включая эстетикубыта,научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
5) в
сфере
физического
воспитания:
осознание
ценности
жизни
и
необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развитиячеловека
в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности как источника развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;формирование
интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; мотивация и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных
проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8) в
понимании
ценности
научного
познания:
сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической
науки и общественной практики,основанного надиалогекультур,способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире; осмысление значения истории как
знанияоразвитиичеловекаиобщества,осоциальноминравственномопыте
690
предшествующих
поколений;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира; овладение
основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма,
готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской деятельности в
сфере истории;
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие
самосознания(включаяспособностьосознаватьнапримерахисторическихситуаций
роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональноесостояние,
соотнося
его
с
саморегулирования,
эмоциями
людей в
включающего
известных
исторических
самоконтроль,
умение
ситуациях);
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умениедействовать,исходяизсвоихвозможностей;эмпатии(способностьпонимать
другого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных
навыков (способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения).
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулироватьпроблему,вопрос,требующийрешения;
устанавливать
существенный
признак
или
основания
для
сравнения,
классификации и обобщения;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
691
ресурсов;
вноситькоррективывдеятельность,оцениватьсоответствиерезультатовцелям.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определятьпознавательнуюзадачу;
намечатьпутьеерешенияиосуществлятьподбористорическогоматериала,объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурам исторического познания;
систематизироватьиобобщатьисторическиефакты(втомчислевформетаблиц, схем);
выявлятьхарактерныепризнакиисторическихявлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравниватьсобытия,ситуации,определяяоснованиядлясравнения,выявляя
общиечертыиразличия;
формулироватьиобосновыватьвыводы;
соотноситьполученныйрезультатсимеющимсяисторическимзнанием; определять
новизну и обоснованность полученного результата;
представлятьрезультаты своейдеятельности вразличных формах(сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферуприменения и значение проведенного учебного исследования
в современном общественном контексте.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература, интернетресурсыидругие)–извлекать,сопоставлять,систематизировать
иинтерпретироватьинформацию;
692
различатьвидыисточниковисторическойинформации;высказыватьсуждение
о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или
самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия
ихсвидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий
с
соблюдением
правовых
и
этических
норм,
требований
информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности,
выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельности:
осознавать
на
основе
исторических
примеров
значение
совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
планироватьиосуществлятьсовместнуюработу,коллективныеучебные
проектыпоистории,втомчисленарегиональномматериале;
определятьсвоеучастиевобщейработеикоординироватьсвоидействияс другими
членами команды;
проявлятьтворчествоиинициативувиндивидуальнойикоманднойработе; оценивать
полученные результаты и свой вклад в общую работу.
693
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы:
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий,
определять способ решения, последовательно реализовывать намеченный план
действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в
учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные
предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпоисториинауровне
среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской
войны, новой экономической
политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающуюроль
СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ –
начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой,Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.;
3) умениесоставлятьописание(реконструкцию)вустнойиписьменнойформе
694
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI вв. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе,
используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными
критериями;
сравнивать
изученные
исторические
события,
явления,процессы;
5) умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временны́е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги;соотноситьсобытияисторииродногокраяиисторииРоссиивХХ–начале
XXI вв.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в ХХ – начале XXI вв.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационнойбезопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ –
начала XXI вв. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации
достоверность
для
решения
информации
познавательных
с
точки
задач;
оценивать
зрения
ее
полноту
и
соответствия
историческойдействительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежныхстранХХ–началаXXIвв.;сопоставлятьинформацию,представленную
вразличныхисточниках;формализоватьисторическуюинформациюввидетаблиц,
695
схем,
графиков,
диаграмм;
приобретение
опыта
осуществления
проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей
истории, в том числе – на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других);
9) приобретение
опыта
взаимодействия
с
людьми
другой
культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа
при
защитеОтечества,
готовность
даватьотпор
фальсификациям
российскойистории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мирав
ХХ – начале XXI вв.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории
на уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и
формирование умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учётом того, что
достижения предметных результатов предполагает не только обращение к истории
России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв., но и к важнейшим событиям,
явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в.
При планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных
ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических
личностей России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
Предметные результаты освоения базового учебного курса «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральскаяреволюция1917г.Двоевластие.Октябрьскаяреволюция.
696
Первыепреобразованиябольшевиков.Гражданскаявойнаиинтервенция.Политика
«военного
коммунизма».
Общество,
культура
в
годы
революций
и
Гражданскойвойны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический
строй
и
репрессии.
Внешняя
политика
СССР.
Укреплениеобороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной
Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе;
5) СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная
война и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины
распада Советского Союза;
6) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая
и социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем.
Специальная военная операция. Место России в современном мире.
Предметные результаты освоения базового учебного курса «Всеобщая
история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных
странах.«Новыйкурс»вСША.Германскийнацизм.Народный фронт.Политика
«умиротворения агрессора».Культурное развитие;
697
3) Вторая мировая война: причины,участники,основные сражения, итоги;
4) Власть и общество в годы войны.Решающий вклад СССР в Победу;
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад
колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г.
и его влияние на мировую систему.
Предметные результаты изучения истории в10 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа;
умение
характеризовать
Гражданской
историческое
значение
войны, новой экономической
Российской
революции,
политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающуюроль
СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологическихуспехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать
им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексномиспользовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
иумений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., их
значение для истории России и человечества в целом;
используязнанияпоисторииРоссииивсемирнойистории1914–1945гг.,
698
выявлятьпопыткифальсификацииистории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об
исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека,
влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
иумений:
называтьименанаиболеевыдающихсядеятелейисторииРоссии1914–1945
гг.,события,процессы,вкоторыхониучаствовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе,
используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
иумений:
699
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и
(или)
дополнительные
источники
информации;
корректно
использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной
в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1914–1945 гг.,их назначение,характеризоватьобстоятельстваих создания,называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
представлять
результаты
самостоятельного
изучения
исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулироватьаргументы дляподтверждения или опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирнойистории1914–1945гг.;сравниватьпредложеннуюаргументацию,
700
выбиратьнаиболееаргументированнуюпозицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914–1945
гг.;
систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
иумений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщатьисторическуюинформациюпоисторииРоссииизарубежныхстран
1914–1945гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на
основе
изучения
исторического
материала
устанавливать
историческиеаналогии.
Умениеустанавливатьпричинно-следственные,пространственные,временны́е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в 1914–1945 гг.
701
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
иумений:
на основе изученного материалапо истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
делать предположенияо возможных причинах (предпосылках)ипоследствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
излагать
следственных,
исторический
материал
на
пространственно-временных
основе
связей
понимания
причинно-
исторических
событий,
явлений,процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее
и
различия;
привлекать
контекстную
информацию
при
работе
с
историческимиисточниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
иумений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг.;
определятьавторствописьменногоисторическогоисточникапоистории
702
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять
на
основе
информации,
представленной
в
письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений,
процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
делать выводы;
использовать
исторические
письменные
источники
при
аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и другие); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить
атрибуцию
визуальных
и
аудиовизуальных
исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поискисторическойинформациипоисторииРоссииизарубежныхстран1914–1945
703
гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
иумений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверностьинформации
с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц,
схем,
графиков,
диаграмм;
приобретение
опыта
осуществления
проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей
истории, в том числе – на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
иумений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
историческойинформации,характерныепризнакиописываемыхсобытий(явлений,
704
процессов)историиРоссииизарубежныхстран1914–1945гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на
его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории Россиии зарубежных стран 1914–1945 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы;
делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на
основании
визуальных
источников
исторической
информации
и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
Россииизарубежныхстран1914–1945гг.синформациейиздругихисторических
705
источников,делатьвыводы;
представлять
историческую
информацию
в
виде
таблиц,
графиков,
схем,диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев
идругих.
Приобретение
опыта
взаимодействия
с
людьми
другой
культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание
обучающимися
особенностей
развития
нашей
страны
как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
иумений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной ирелигиозной принадлежности, важность учета в общении традиций,
обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам,связаннымсисториейРоссииизарубежныхстран1914–1945гг.,
706
создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа
при
защитеОтечества,
готовность
даватьотпор
фальсификациям
российскойистории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
иумений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать ипонимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории
России;
используя исторические факты, характеризовать значение достиженийнародов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1914–1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
«военногокоммунизма».Общество, культура в годы революций и Гражданской
707
войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический
строй
и
репрессии.
Внешняя
политика
СССР.
Укреплениеобороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной
Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщаяистория»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных
странах.«Новыйкурс»вСША.Германскийнацизм.Народныйфронт.Политика
«умиротворенияагрессора».Культурноеразвитие;
3) Втораямироваявойна:причины,участники,основныесражения,итоги;
4) Властьиобществовгодывойны.РешающийвкладСССРвПобеду.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и
умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
называтьдатыважнейшихсобытийипроцессовотечественнойивсеобщей истории
1914–1945 гг.;
выявлятьсинхронностьисторическихпроцессовотечественнойивсеобщей истории
1914–1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данныйпериод;
708
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914–
1945гг.
Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945–2022 гг., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с
Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий
1945–2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1945–2022 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать
им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексномиспользовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
иумений:
называть наиболее значимые события истории России 1945–2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1945–2022 гг., их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945–2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945–2022 гг.
Знаниеименисторическихличностей,внесшихзначительныйвкладв
709
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1945–
2022гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об
исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека,
влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
иумений:
называтьименанаиболеевыдающихсядеятелейисторииРоссии1945–2022
гг.,события,процессы,вкоторыхониучаствовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1945–2022 гг., оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945–2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1945–2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе,
используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
иумений:
объяснятьсмыслизученных(изучаемых)историческихпонятийитерминов
из
истории России, и всемирной истории 1945–2022 гг., привлекая учебные тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические
понятия
конспекта,реферата;
и
термины
в
устной
речи,
при
подготовке
710
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1945–2022 гг. с использованием контекстной информации, представленной
в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах в 1945–2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1945–2022 гг.,их назначение, характеризоватьобстоятельстваих создания,называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
представлять
результаты
самостоятельного
изучения
исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1945–2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1945–2022
гг.;
систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
711
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
иумений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщатьисторическуюинформациюпоисторииРоссииизарубежныхстран
1945–2022гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на
основе
изучения
исторического
материала
устанавливать
историческиеаналогии.
Умениеустанавливатьпричинно-следственные,пространственные,временны́е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
иумений:
на основе изученного материалапо истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
712
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг.;
делать предположенияо возможных причинах (предпосылках)ипоследствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг.;
излагать
следственных,
исторический
материал
на
пространственно-временных
основе
связей
понимания
причинно-
исторических
событий,
явлений,процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1945–2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее
и
различия;
привлекать
контекстную
информацию
при
работе
с
историческимиисточниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
иумений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1945–2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять
на
основе
информации,
представленной
в
письменном
историческомисточнике,характерныепризнакиописываемыхсобытий,явлений,
713
процессовпоисторииРоссииизарубежныхстран1945–2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
делать выводы;
использовать
исторические
письменные
источники
при
аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и другие); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить
атрибуцию
визуальных
и
аудиовизуальных
исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
иумений:
714
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверностьинформации
с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц,
схем,
графиков,
диаграмм;
приобретение
опыта
осуществления
проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей
истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
иумений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. и составлять на
его основе план, таблицу, схему;
узнавать,показыватьиназыватьнакарте(схеме)объекты,обозначенные
715
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы;
делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг., проводить сравнение исторических
объектов
(размеры
территорий
стран,
расстояния
и
другое),
социально-
экономических и геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на
основании
визуальных
источников
исторической
информации
и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.
проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять
историческую
информацию
в
виде
таблиц,
схем,диаграмм;
использоватьумения,приобретенныевпроцессеизученияистории,для
графиков,
716
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945–2022 гг., в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев
идругих.
Приобретение
опыта
взаимодействия
с
людьми
другой
культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание
обучающимися
особенностей
развития
нашей
страны
как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
иумений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной ирелигиозной принадлежности, важность учета в общении традиций,
обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета.
Умениезащищатьисторическуюправду,недопускатьумаленияподвига
717
народа
при
защитеОтечества,
готовность
даватьотпор
фальсификациям
российскойистории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
иумений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., осознавать ипонимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории
России;
используя исторические факты, характеризовать значение достиженийнародов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1945–2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Поучебномукурсу«ИсторияРоссии»:
1) СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная
война и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины
распада Советского Союза;
2) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая
и социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем.
Специальная военная операция. Место России в современном мире.
718
По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада;
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационноеобщество;
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический
кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
иумений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1945–2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1945–2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и других
стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1945–2022.
Поурочное планирование
10 класс
Nурока
Тема урока
Урок1 Введение во Всеобщую историю начала XXв.
Урок2 Мир накануне Первой мировой войны
Урок3 Первая мировая война.1914-1918г.г
Урок4 Повторительно-обобщающийурокпотеме"Мирнаканунеивгоды
719
Первой Мировой войны"
Урок5 Распад империй и образование новых национальных государств в Европе
Урок6 Версальско-Вашингтонская система международных отношений
Урок7 Страны Европы и Северной Америки в 1920-егг.
Урок8 Итальянский фашизм. Авторитарные режимы в Европе.
Урок9 Великая депрессия. Преобразования Ф.Рузвельта в США
Урок10 Германский нацизм. Нарастание агрессии в мире.
Урок11
Рост международной напряженностив1930-егг. Гражданская война в
Испании
Урок12
Повторительно-обобщающийурокпотеме"СтраныЕвропыиСеверной
Америки в 1920-е гг."
Урок13 СтраныАзии,АфрикииЛатинскойАмерикив1918-1930гг.
Урок14 СтраныАзии,АфрикииЛатинскойАмерикив1918-1930гг.
Урок15 Международныеотношенияв1930-егг.
Урок16 Развитиенаукиикультурыв1914-1930-хгг.
Урок17 Развитиенаукиикультурыв1914-1930-хгг.
Урок18 Повторительно-обобщающийурокпотеме"Мирв1918-1938гг."
Урок19 НачальныйпериодВтороймировойвойны
Урок20 НачалоВеликойОтечественнойвойныивойнынаТихомокеане
720
Урок21 КореннойпереломвоВтороймировойвойне
Урок22 РазгромГермании,Япониииихсоюзников
Урок23
Повторительно-обобщающийурокпокурсу"Всеобщаяистория.1914-1945
гг."
Урок24 ВведениевИсториюРоссииначалаXX в.
Урок25 РоссияимирнаканунеПервоймировойвойны
Урок26 РоссийскаяармиянафронтахПервоймировойвойны
Урок27
Нарастание революционных настроений. Власть, экономика и общество в
годы Первой мировой войны
Урок28 Российскаяреволюция.Февраль1917г.
Урок29 Российскаяреволюция.Октябрь1917г.
Урок30 Первыереволюционныепреобразованиябольшевиков
Урок31 Экономическаяполитикасоветскойвласти
Урок32 Гражданскаявойна:истокииосновныеучастники.
Урок33 НафронтахГражданскойвойны.
Урок34 РеволюцияиГражданскаявойнананациональныхокраинах
Урок35
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Перемены
вповседневной жизни и общественных настроениях
Урок36 Нашкрайв1914-1922гг.
Урок37 Повторительно-обобщающийурокпотеме"Россияв1914-1922гг."
721
Урок38
Экономический и политический кризис начала 1920-х гг. Переход к новой
экономической политике (нэпу)
Урок39
Экономическоеисоциальноеразвитиевгодыновойэкономическойполитики
(нэпа)
Урок40 ОбразованиеСССР.Национальнаяполитикав1920-е гг.
Урок41 Политическоеразвитиев1920-е гг.
Урок42 МеждународноеположениеивнешняяполитикаСССРв1920-е гг.
Урок43 Культурноепространствосоветскогообществав1920-е гг.
Урок44 "Великийперелом".Индустриализация
Урок45 Коллективизациясельскогохозяйства
Урок46 ПолитическаясистемаинациональнаяполитикаСССРв1930-егг.
Урок47
Культурноепространствосоветскогообществав1930-егг.:создание"нового
человека
Урок48 Развитиенауки,образования,здравоохраненияв1930-егг.
Урок49 Советскоеискусство1930-хгг.
Урок50 Повседневнаяжизньнаселенияв1930-егг.
Урок51 СССРимировоесообществов1929-1939гг.
Урок52 СССРнаканунеВеликойОтечественнойвойны.
Урок53 Нашкрайв1920-1930-егг.
Урок54 Повторительно-обобщающийурокпоразделу"СоветскийСоюзв1920-
722
1930-е гг."
Урок55 Контрольнаяработа
Урок56
НачалоВеликойОтечественнойвойны.БитвазаМосквуиблокадаЛенинграда
Урок57 Фронтзалинией фронта
Урок58 Единствофронтаи тыла
Урок59 Сталинградскаябитва.Началокоренногопереломавходевойны
Урок60 Курскаябитва.Завершениекоренногоперелома
Урок61 "Десятьсталинскихударов"иизгнаниеврагастерриторииСССР
Урок62 Наукаикультуравгодывойны
Урок63
Освобождение народов Европы. Победа СССР в Великой
Отечественнойвойне
Урок64
Освобождение народов Европы. Победа СССР в Великой
Отечественнойвойне
Урок65 ВойнасЯпонией.ОкончаниеВтороймировойвойны
Урок66 ОкончаниеВтороймировойвойны.Итогииуроки.
Урок67 Нашкрайв1941-1945гг.
Урок68 Повторительно-обобщающийурокпотеме"ВеликаяОтечественнаявойна
1941-1945гг."
ОБЩЕЕКОЛИЧЕСТВОУРОКОВПОПРОГРАММЕ:68,изнихуроков,
отведенныхнаконтрольныеработы(втомчислеВсероссийскиепроверочные
723
работы),-неболее6
11 класс
Nурока
Тема урока
Урок1 Введение. Мир во второй половине XXв.-начале XXIв.
Урок2 Начало холодной войны и формирование биполярной системы
Урок3 СШАистраныЗападнойЕвропывовторойполовинеXXв.
Урок4 СШАистраныЗападнойЕвропывовторойполовинеXXв.
Урок5 СШАистраныЗападнойЕвропывконцеXX-началеXXIв.
Урок6
СтраныЦентральнойиВосточнойЕвропывовторойполовинеXXначалеXXIв.
Урок7
СтраныЦентральнойиВосточнойЕвропывовторойполовинеXXначалеXXIв.
Урок8 СтраныВосточнойиЮго-ВосточнойАзиив1940-1970-хгг.
Урок9 СтраныАзии:социалистическийвыборразвития
Урок10 СтраныВосточнойАзиивовторойполовинеXXв.-началеXXIв.
Урок11
СтраныЮжнойиЮго-ВосточнойАзиивовторойполовинеXXв.началеXXIв.
Урок12
СтраныБлижнегоиСреднегоВостокавовторойполовинеXXв.-начале
XXI в.
Урок13
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от
колониальнойзависимости
724
Урок14 СтраныЛатинскойАмерикивовторойполовинеXX-началеXXIв.
Урок15
Повторительно-обобщающийурокпоразделу"СтраныАзии,Африкии
Латинской Америки во второй половине XX в. - начале XXI в."
Урок16 Международныеотношениявконце1940-е-конце1980-хгг.
Урок17 Международныеотношениявконце1940-е-конце1980-хгг.
Урок18 Международныеотношенияв1990-е-2023г.
Урок19
Международныеотношения
в1990-е-2023
г.Кризис
глобальногодоминирования Запада.
Урок20 РазвитиянаукивовторойполовинеXXв.-началеXXIв.
Урок21 РазвитиекультурыиискусствавовторойполовинеXXв.-началеXXIв.
Урок22 Глобальныепроблемысовременности.
Урок23
Повторительно-обобщающийурокпотеме"Всеобщаяистория1945-2022
гг."
Урок24 Введение в курс"История России.1945г од-начало XXI в."
Урок25 Восстановлениеиразвитиеэкономикиисоциальнойсферы.
Урок26 Политическаясистемавпослевоенныегоды.
Урок27 Идеология,наука,культураиспортвпослевоенныегоды.
Урок28 МестоирольСССРвпослевоенноммире.ВнешняяполитикаСССРв
1945-1953гг.
Урок29 Новоеруководствостраны.Сменаполитическогокурса.
725
Урок30 Экономическоеисоциальноеразвитиев1953-1964гг.
Урок31 Развитиенаукиитехники.в1953-1964гг.
Урок32 Культурноепространствов1953-1964 гг.
Урок33 Переменывповседневнойжизнив1953-1964гг.
Урок34 Внешняяполитикав1953-1964гг.
Урок35
Повторительно-обобщающий урок по темам "СССР в послевоенные годы"
и "СССР в 1953 - 1964 гг."
Урок36 ПолитическоеразвитиеСССРв1964-1985гг.
Урок37 Социально-экономическоеразвитиев1964-1985гг.
Урок38 Развитиенауки,образование,здравоохраненияв1964-1985гг.
Урок39 Идеологияикультурав1964-1985гг.
Урок40 Повседневнаяжизньсоветскогообществав1964-1985гг.
Урок41 Национальнаяполитикаинациональныедвиженияв1964-1985гг.
Урок42 ВнешняяполитикаСССРв1964-1985 гг.
Урок43 СССРимирвначале1980-х.Предпосылки реформ
Урок44 Социально-экономическоеразвитиеСССРв1985-1991гг.
Урок45 Переменывдуховнойсферевгодыперестройки.
Урок46 РеформаполитическойсистемыСССРиееитоги.
Урок47 Новоеполитическоемышлениеипеременывовнешнейполитике.
726
Национальнаяполитикаиподъемнациональныхдвижений. Распад
Урок48
СССР
Урок49 Нашкрайв1945-1991гг.
Урок50 Повторительно-обобщающийурокпотеме"СССРв1964-1991гг."
Урок51 Российскаяэкономикавусловияхрынка
Урок52 ПолитическоеразвитиеРоссийскойФедерациив1990-егг.
Урок53 Межнациональныеотношенияинациональнаяполитикав1990-егг.
Урок54 Повседневнаяжизньв1990-егг.
Урок55 Россияимир.ВнешняяполитикаРоссийскойФедерациив1990-е гг.
Урок56
Политические вызовы и новыеприоритеты внутренней политики России в
начале XXI в.
Урок57 Россияв2008-2011гг.
Урок58
Социально-экономическоеразвитие России вначалеXXI в.Приоритетные
национальные проекты.
Урок59 Культура,наука,спортиобщественнаяжизньв1990-х-начале2020-хгг.
Урок60 Культура,наука,спортиобщественнаяжизньв1990-х-начале2020-хгг.
Урок61 ВнешняяполитикавначалеXXIв.Россиявсовременноммире
Урок62 ВнешняяполитикавначалеXXIв.Россиявсовременноммире
Урок63 Россияв2012-начале2020-хгг.
Урок64 Россиясегодня.Специальнаявоеннаяоперация(СВО)
727
Урок65 Россиясегодня.Специальнаявоеннаяоперация(СВО)
Урок66 Нашкрайв1992-2022гг.
Урок67
Повторительно-обобщающийурокпотеме"РоссийскаяФедерацияв1992
-начале2020-хгг."
Урок68
Итоговыйобобщающийурокпокурсу "ИсторияРоссии.1945год-начало
XXI в."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенныхнаконтрольныеработы,-неболее6
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по истории.
Проверяемыетребованиякрезультатамосвоенияосновной
образовательной программы (10 класс)
Кодпров
еряемогорезу
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
льтата
1
Понимание значимости России в мировых политических исоциальноэкономических процессах 1914 - 1945 гг., знание достижений страны
и ее народа; умение характеризовать историческое значение
Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов
728
1.1
НазыватьнаиболеезначимыесобытияисторииРоссии1914-1945гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны
1.2
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России
1914 - 1945 гг., их значение для истории России и человечества
вцелом
1.3
ИспользуязнанияпоисторииРоссииивсемирнойистории1914-1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории
1.4
Используя
знания
по
истории
России,
аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессамиистории
России 1914 - 1945 гг.
2
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесшихзначительный
вклад в социально-экономическое, политическое и культурное
развитие России в 1914 - 1945 гг.
2.1
НазыватьименанаиболеевыдающихсядеятелейисторииРоссии1914
-1945гг.,события,процессы,вкоторыхони участвовали
2.2
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1914 - 1945 гг., оценивать
значениеихдеятельностидляисториинашейстраныичеловечествавцело
м
2.3
Характеризоватьзначениеипоследствиясобытий1914-1945гг.,в
729
которых участвовали выдающиеся исторические личности,
дляистории России
2.4
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей
3
Умение составлятьописание (реконструкцию) вустной иписьменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с помощью фактического материала, в том числе используя
источники разных типов
3.1
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1914 - 1945 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата
3.2
По самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории
России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. с использованием
контекстной
источниках,
информации,
учебной,
представленной
художественной
и
в
исторических
научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других
3.3
Составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и
образжизнилюдейвРоссииидругихстранахв1914-1945гг.,
730
анализируяизменения,произошедшиевтечениерассматриваемогоперио
да
3.4
Представлять описание памятников материальной и художественной
культуры
1914
-
1945
гг.,
их
назначение,
характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры
3.5
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации изистории Россииивсемирнойистории 1914-1945 гг.в
форме сложного плана, конспекта, реферата
3.6
Определять и объяснять с использованием фактического материала
свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
3.7
Понимать
необходимость
фактической
аргументации
для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,которые
могут быть использованы для подтверждения или опровержения
какой-либо оценки исторических событий
3.8
Формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
проблеме из истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.;
сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
аргументированную позицию
4
Умение выявлять существенные черты исторических
событий,явлений,процессов19141945гг.;систематизироватьисторическую
наиболее
731
информациювсоответствиисзаданнымикритериями;сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы
4.1
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
4.2
Различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. события, явления, процессы; факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
4.3
Группировать,
систематизировать
самостоятельно
принадлежности
исторические
факты
по
определяемому
признаку
(хронологии,
историческим
процессам,
типологическим
к
основаниям и другим)
4.4
Обобщать
историческую
информацию
по
истории
России
изарубежных стран 1914 - 1945 гг.
4.5
На основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран
в 1914 - 1945 гг.
4.6
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы
4.7
На
основе
изучения
исторического
устанавливатьисторические аналогии
материала
732
5
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,временныесвязи исторических событий, явлений,
процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в 1914 - 1945 гг.; определять
современников
историческихсобытийисторииРоссии
ичеловечествавцеломв1914
-1945гг.
5.1
На основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия; указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов
5.2
Устанавливатьпричинноследственные,пространственные,временныесвязи
между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической
ситуации
(информации)
из
истории
России
и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
5.3
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
5.4
Излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных,
пространственно-временных
связей
исторических
событий, явлений, процессов
5.5
Соотносить события истории родного края, истории России
изарубежных стран 1914 - 1945 гг.
5.6
Определять
современников
исторических
событий,
явлений,процессов истории России и человечества в
целом 1914 - 1945 гг.
733
6
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи
аутентичные
исторические
источники
разных
типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлятьобщее
и различия; привлекать контекстную информацию при работес
историческими источниками
6.1
Различатьвидыписьменныхисторическихисточниковпоистории России
и всемирной истории 1914 - 1945 гг.
6.2
Определять авторство письменного исторического источника по
историиРоссииизарубежныхстран1914
-1945
гг.,времяиместоего
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другое,
соотносить
информацию
письменного
источника
с
историческимконтекстом
6.3
Определять на основе информации, представленной в письменном
историческом
источнике,
характерные
признаки
описываемых
событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.
6.4
Анализировать письменный исторический источник по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с точки зрения его темы,
цели, позиции автора документа и участников событий, основной
мысли,
основной
и
дополнительной
информации,
достоверностисодержания
6.5
Соотносить содержание исторического источника по истории России
изарубежныхстран1914-1945гг.сучебнымтекстом,другими
734
источникамиисторическойинформации(втомчислеисторической
картой (схемой)
6.6
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., делать выводы
6.7
Использовать
исторические
письменные
источники
приаргументации дискуссионных точек зрения
6.8
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять
утилитарное
назначение
изучаемого
предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и другое;
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому
он
относится,
и
другое);
используя
контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник
6.9
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
7
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. в справочной литературе, сети
Интернет,
средствах
познавательных
задач;
информации
с
массовой
информации
оценивать
точки
историческойдействительности
полноту
зрения
для
и
ее
решения
достоверность
соответствия
735
7.1
Знатьииспользоватьправилаинформационнойбезопасностиприпоиске
исторической информации
7.2
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений,процессов)
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
7.3
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов
7.4
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
7.5
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации
с
точки
зрения
ее
соответствия
историческойдействительности
8
Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы),
по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; сопоставлять
информацию,
представленную
в
различных
источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
8.1
Определятьнаосновеинформации,представленнойвтекстовом
736
источнике
исторической
информации,
характерные
признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
8.2
Отвечать
на
вопросы
по
содержанию
текстового
источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему
8.3
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и
другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
8.4
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя
историческую карту
8.5
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах (схемах) по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы
8.6
На основании информации, представленной на карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., проводить
сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другие), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов; делать выводы
737
8.7
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., с
информациейизаутентичныхисторическихисточниковиисточников
исторической информации
8.8
Определять
события, явления, процессы,
которым
посвященывизуальные источники исторической
информации
8.9
На основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
8.10
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с информацией из
других исторических источников, делать выводы
8.11
Представлятьисторическуюинформациюввидетаблиц,графиков, схем,
диаграмм
8.12
Использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914 1945 гг., в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других
9
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма,демократии,
мира
и
взаимопонимания
между
народами,
разныхкультур;проявлениеуважениякисторическомунаследию
людьми
738
народовРоссии
9.1
Понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального
государства; знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России
9.2
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России
9.3
Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в
общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов
нашейстраны
9.4
Участвовать
в
диалогическом
и
полилогическом
общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России изарубежных
стран 1914 - 1945 гг.; создавать устные монологические высказывания
разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета
10
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории
10.1
ПониматьзначениеподвигасоветскогонародавгодыВеликойОтечествен
нойвойны,значениедостиженийнародовнашейстраныв
739
других
важнейших
событиях,
процессах
истории
России
и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России
10.2
Используя
исторические
факты,
характеризовать
значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
10.3
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации
истории, приводить аргументы в защиту исторической правды
10.4
Активноучаствоватьвдискуссиях,недопускаяумаленияподвига народа
при защите Отечества
11
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в 1914 - 1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной
истории;
важнейших
достижений
культуры,
ценностныхориентиров
11.1
Указыватьхронологическиерамкиосновныхпериодовотечественной и
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
11.2
Называтьдатыважнейшихсобытийипроцессовотечественнойивсеобще
й истории 1914 - 1945 гг.
11.3
Выявлятьсинхронностьисторическихпроцессовотечественнойи
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
740
11.4
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период
11.5
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов
истории России 1914 - 1945 гг.
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯИСТОРИЯ
1
1.1
Мир накануне и в годы Первоймировойвойны
Понятие "Новейшее время". Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Мир в начале XX в. Развитие индустриального
общества. Технический прогресс. Изменение социальной структуры
общества. Политические течения: либерализм, консерватизм, социалдемократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.Профсоюзы.
Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и
новые
лидеры
индустриального
мира.
Блоки
великих
держав:
Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце
XIX - начале XX в.
1.2
Первая мировая война (1914 - 1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в
войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в
общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в
войнуОсманскойимперии,Италии,Болгарии).Четвернойсоюз.Верден.
741
Сомма. Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда.
Новые методы ведения войны. Власть и общество в годы войны.
Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения,
геноцид. Рост антивоенных настроений. Завершающий этап войны.
Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте. Революция в
России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств
Четверного
союза.
Политические,
экономические
и
социальные
последствия Первой мировой войны
2
2.1
Мирв1918-1939 гг.
От войны к миру. Распад империй и образование новых национальных
государстввЕвропе.Планыпослевоенногоустройствамира.14пунктовВ.
Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская
конференция.
Версальско-Вашингтонская
система.
Революционные
события 1918 - 1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская
республика.
Образование
Коминтерна.
Венгерская
советскаяреспублика
2.2
Страны Европы и Северной Америки в 1920 - 1930-е гг. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б.
Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного
режима в Италии. Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США.
Мировой экономический кризис 1929 - 1933 гг. и начало Великой
депрессии.
Проявления
и
социально-политические
последствия
кризиса."Новый курс" Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).
Кейнсианство.
Государственное
регулирование
экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление
нацизма
социалистическаянемецкаярабочаяпартия
в
Германии.Национал-
742
(НСДАП); А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология).
Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление
авторитарных режимов в странах Европы в1920 -1930-х гг. Борьбапротив
угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта.
Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции,
Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании(участники,
основные сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании.
Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской
Республики
2.3
Страны Азии, Латинской Америки в 1918 - 1930-е гг. Распад Османской
империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М.
Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925 1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами."Великий поход" Красной армии Китая. Национальноосвободительное движение в Индии в 1919 - 1939 гг. Индийский
национальный конгресс. М.К. Ганди. Мексиканская революция 1910 - 1917
гг., ее итоги и значение. Реформы и революционные движения в
латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили
2.4
Международныеотношенияв1920-1930-хгг.Версальскаясистема1920-х
гг.
Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в международных
отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло,
выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана-Келлога. "Эра
пацифизма". Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии
против Китая (1931 - 1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы
СССР по созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная
политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии).Судетскийкризис.Мюнхенскоесоглашениеиегопоследствия.
743
Политика "умиротворения" агрессора. Создание оси Берлин - Рим - Токио.
Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и
реки Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия
2.5
Развитие культуры в 1914 - 1930-х гг. Научные открытия первых
десятилетий XX в. (физика, химия, биология, медицина и другие).
Технический прогресс в 1920 - 1930-х гг. Изменение облика городов.
"Потерянное поколение": тема войны в литературе и художественной
культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой
трети XX в. Кинематограф 1920 - 1930-х гг. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение
3
3.1
Втораямироваявойна
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические
планы главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. "Странная
война". Советско-финляндская война и ее международные последствия.
Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников.
Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах
3.2
1941 год.Начало Великой Отечественной войны и войны наТихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР;
план"Барбаросса", план "Ост". Начало Великой Отечественной войны. Ход
событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских
войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование
антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз
744
3.3
Положение в оккупированных странах. "Новый порядок". Нацистская
политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм.
Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии
3.4
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение
режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. "Большая тройка"
3.5
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе,наступлениесоюзников.ВоенныеоперацииКраснойАрмиив1944
- 1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против
оккупантов и их пособников в европейских странах. Конференции
руководителей ведущих держав антигитлеровской коалиции; Ялтинская
конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении народов Европы. Потсдамская конференция. СозданиеООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии,
разгром
Нюрнбергский
Квантунской
трибунал
и
армии.
Токийский
Капитуляция
процесс
над
Японии.
военными
преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны
ИСТОРИЯРОССИИ
4
4.1
РоссиявПервоймировойвойне(1914-1918)
РоссияимирнаканунеПервоймировойвойны.ВступлениеРоссиив войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования
745
4.2
Боевые
действия
на
Австро-германском
и
Кавказском
фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и
начало морального разложения армии
4.3
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне
4.4
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений.
Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и
исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества
5
5.1
Великаяроссийскаяреволюция(1917-1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа:
Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции
746
5.2
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской
империи.
Отклики
внутри
страны:
Москва,
периферия,
фронт,
национальные регионы. Формирование Временного правительства и
программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты
5.3
Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества
5.4
Выступление
Л.Г.
Провозглашение
Корнилова
России
против
республикой.
Временного
Свержение
правительства.
Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г.
В.И. Ленин как политический деятель
6
6.1
Первыереволюционныепреобразованиябольшевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и
социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и
принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства
6.2
Созыви разгон Учредительного собрания. Слом старого исоздание нового
госаппарата. Советы как форма власти. Всероссийский центральный
исполнительный комитет (ВЦИК) Советов. Совнарком. Всероссийская
ЧрезвычайнаяКомиссия(ВЧК)поборьбесконтрреволюцией
Создание
Высшего
совета
Конституция РСФСР 1918 г.
народного
хозяйства
исаботажем.
(ВСНХ).
Первая
747
7
7.1
Гражданскаявойнаиеепоследствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной
1918
г.
Начало
формирования
основных
очагов
сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады.
Восстание чехословацкого корпуса
7.2
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери.Причины,этапыиосновныесобытияГражданскойвойны.Военнаяинте
рвенция
7.3
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Положение населения на территориях
антибольшевистских
сил.
Будни
села:
красные
продотряды
и
белыереквизиции
7.4
Политика
"военного
коммунизма". Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, административное распределение товаров и услуг.
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый
террор,ихмасштабы.Убийствоцарской
семьи.УщемлениеправСоветовв
пользу чрезвычайных органов: Чрезвычайных комиссий (ЧК), комбедов и
ревкомов. Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос
о земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав
народов России и ее значение
7.5
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней
Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война.
Поражение
армии
Врангеля
в
Крыму.
Эмиграция
и
формированиерусскогозарубежья.ПоследниеотголоскиГражданскойвойны
врегионах
748
вконце1921-1922г.
8
8.1
ИдеологияикультураСоветскойРоссиипериодаГражданскойвойны
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей.
Национализация
театров
и
кинематографа.
Пролетаризация
вузов,
организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация
жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов
8.2
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты ирост
социальной
напряженности
в
деревне.
Проблема
массовой
детскойбеспризорности
8.3
9
9.1
Нашкрайв1914-1922гг.
СССРвгодыновойэкономическойполитики(нэпа)(1921-1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха.
Голод 1921 - 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного
имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине,в
Поволжье и другие. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков
от"военного
коммунизма"
политике(нэпу).
и
Использование
переход
рыночных
к
новой
экономической
механизмов
и
товарно-
денежных отношенийдляулучшенияэкономическойситуации.Замена
749
продразверстки
в
деревне
единым
продналогом.
Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922 - 1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства.
Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой
Социалистического Труда)
9.2
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие КонституцииСССР
1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика "коренизации" и борьба
по вопросу о национальном строительстве
9.3
Ликвидация
небольшевистских
партий
и
установление
в
СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за
власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
9.4
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация
женщин.
здравоохранения.
Социальные
Охрана
лифты.
материнства
и
Становление
детства.
системы
Борьба
с
беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение
бывших
представителей
"эксплуататорских
классов".
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные
коммуны, артели и Товарищества по совместной обработке земли (ТОЗы)
10
10.1
СоветскийСоюзв1929-1941гг.
"Великий перелом". Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих
и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и
стахановцы.Ликвидациячастнойторговлиипредпринимательства.Кризис
750
снабженияивведениекарточнойсистемы
10.2
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание машинно-тракторных станций (МТС). Голод в СССР в 1932 1933 гг. как следствие коллективизации
10.3
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Строительство Московского метрополитена.Создание новых
отраслей промышленности. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР ваграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы
10.4
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы какинструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. "История ВКП(б). Краткий курс".
Усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной
системы. Массовые политические репрессии 1937 -1938 гг. Результаты
репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии
против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в
осуществлении
индустриализации
и
в
освоении
труднодоступных
территорий
10.5
Советскаясоциальнаяинациональнаяполитика1930-хгг.Пропагандаи
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
11
11.1
Культурноепространствосоветскогообществав1920-1930-е гг.
Повседневная
жизнь
и
общественные
настроения
в годы
новой
751
экономической политики (нэпа). Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. "Коммунистическое чванство".
Разрушениетрадиционной
морали.Отношениексемье,браку,воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные
направления в литературе и архитектуре. Достижения в области
киноискусства. Советский авангард. Создание национальнойписьменности
и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология
11.2
Создание "нового человека". Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного
контролянадсферойлитературыиискусства.Созданиетворческихсоюзов
и
их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм.
Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научныхцентров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом новой экономической политики (нэпа). Деньги,
карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселенияимиграциинаселения.Жилищнаяпроблема.Коллективные
752
формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х
гг.
Досуг
в
городе.
Пионерия
и
комсомол.
Военно-спортивные
организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне
12
12.1
ВнешняяполитикаСССРв1920-1930-егг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций
12.2
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасностивЕвропе. Советскиедобровольцы вИспаниии в
Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол
12.3
СССРнаканунеВеликойОтечественнойвойны.Мюнхенскийдоговор1938 г. и
угроза
международной
изоляции
СССР.
Заключение
договора
о
ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с
Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии,
Северной
Буковины,
Западной
Украины
и
Западной
Белоруссии. Катынская трагедия
12.4
13
13.1
Нашкрайв1920-1930-егг.
Первыйпериодвойны(июнь1941-осень1942г.)
План "Барбаросса". Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР.
ПричиныпораженийКраснойАрмиинаначальномэтапевойны.
753
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание
дивизий
народного
ополчения.
Смоленское
сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда.
Оборона
Одессы
и
Севастополя.
Срыв
гитлеровских
планов
молниеноснойвойны
13.2
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой - весной 1942 г. Итоги
Московской битвы
13.3
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского
населения.Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни
13.4
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения
и
ресурсов.
Введение
норм
военной
дисциплины
на
производстве и транспорте
13.5
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план "Ост". Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских
граждан.
Концлагеря
и
гетто.
Холокост.
Этнические
чистки
на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей.
Начало
массового
сопротивления
врагу.
нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения
14
Кореннойпереломвходевойны(осень1942-1943г.)
Восстания
в
754
14.1
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона
Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под
Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев.Итоги
и значение победы Красной Армии под Сталинградом
14.2
ПрорывблокадыЛенинградавянваре1943г.Значениегероического
сопротивления Ленинграда
14.3
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советскихвойск
в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение
Левобережной
Украины
и
форсирование
Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом - осенью
1943 г.
14.4
СССРисоюзники.Проблемавторогофронта.Ленд-лиз.Тегеранская
конференция 1943 г.
14.5
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество
с
врагом
(коллаборационизм):
формы,
причины,
масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943 - 1946 гг.
15
Человекивойна:единствофронтаитыла
755
15.1
"Все для фронта, все для победы!". Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство.
Женщины
на
войне.
Письма
с
фронта
и
на
фронт.
Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне.
Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей
15.2
Культурное пространство в годы войны. Песня "Священная война"-призыв
к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники,
ученые в условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных
лет. Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с
союзниками
16
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны (1944 - сентябрь 1945 г.)
16.1
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских
войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. ВислоОдерская операция
16.2
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе.
Репатриациясоветских граждан в ходе войны и после ее окончания
16.3
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация
756
повседневной
жизни.
Депортации
репрессированных
народов.
Взаимоотношения государства и Церкви
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
16.4
основные решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации (четыре "Д")
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
16.5
бомбардировки японских городов американской авиацией и ихпоследствия
16.6
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников.Нюрнбергский
и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественнойи Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери. Изменение политической карты мира
16.7
Наш край в1941-1945гг.
Проверяемые требования к результатам освоении яосновной
образовательной программы (11 класс)
Кодпров
Проверяемые предметные результаты освоения основной
еряемогорезу
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
льтата
1
Понимание значимости России в мировых политических исоциальноэкономических процессах 1945 - 2022 гг., знание достижений страны
и
ее
народа;
умение
характеризовать
историческоезначениесоветскихнаучно-технологическихуспехов,
757
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения
Российской
Федерации
как
мировой
державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий 1945 - 2022 гг.; особенности
развития культуры народов СССР (России)
1.1
НазыватьнаиболеезначимыесобытияисторииРоссии1945-2022гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны
1.2
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России
1945 - 2022 гг., их значение для истории России и человечества
вцелом
1.3
ИспользуязнанияпоисторииРоссииивсемирнойистории1945-2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории
1.4
Используя
знания
по
истории
России,
аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессамиистории
России 1945 - 2022 гг.
2
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие
России в 1945 - 2022 гг.
2.1
НазыватьименанаиболеевыдающихсядеятелейисторииРоссии1945
-2022гг.,события,процессы,вкоторыхони участвовали
2.2
Характеризоватьдеятельностьисторическихличностейврамках
758
событий, процессов истории России 1945 - 2022 гг., оценивать
значениеихдеятельностидляисториинашейстраныичеловечествавцело
м
2.3
Характеризовать значение и последствия событий 1945 - 2022 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
истории России
2.4
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей
3
Умение составлятьописание (реконструкцию) вустной иписьменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с помощью фактического материала, в том числе используя
источники разных типов
3.1
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата
3.2
По самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории
России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. с использованием
контекстной
информации,
представленной
в
исторических
источниках,учебной,художественнойинаучно-популярной
759
литературе,визуальныхматериалахидругом
3.3
Составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и
образ жизни людей в России и других странах в 1945 - 2022 гг.,
анализируя
изменения,
произошедшие
в
течение
рассматриваемогопериода
3.4
Представлять описание памятников материальной и художественной
культуры
1945
-
2022
гг.,
их
назначение,
характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры
3.5
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации изистории Россииивсемирнойистории 1945-2022 гг.в
форме сложного плана, конспекта, реферата
3.6
Определять и объяснять с использованием фактического материала
свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
3.7
Понимать
необходимость
фактической
аргументации
для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,которые
могут быть использованы для подтверждения (опровержения) какойлибо оценки исторических событий
3.8
Формулировать аргументы
для подтверждения (опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
проблемеизисторииРоссииивсемирнойистории1945-2022гг.;
760
сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболееаргументированную позицию
4
Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1945 - 2022 гг.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы
4.1
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
4.2
Различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. события, явления, процессы; факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
4.3
Группировать,
систематизировать
самостоятельно
принадлежности
исторические
факты
по
определяемому
признаку
(хронологии,
историческим
процессам,
типологическим
к
основаниям и другому)
4.4
Обобщать
историческую
информацию
по
истории
России
изарубежных стран 1945 - 2022 гг.
4.5
На основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран
в 1945 - 2022 гг.
4.6
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории Россиии зарубежных стран1945-
761
2022гг.по самостоятельноопределеннымкритериям;наоснове
сравнения самостоятельно делать выводы
4.7
На
основе
изучения
исторического
материала
устанавливать
исторические аналогии
5
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,временныесвязи исторических событий, явлений,
процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в 1945 - 2022 гг.; определять
современников
историческихсобытийисторииРоссииичеловечествавцеломв1945
-2022гг.
5.1
На основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов
5.2
Устанавливатьпричинно-следственные,
временныесвязи
между
историческими
пространственные,
событиями,
явлениями,
процессами на основе анализа исторической ситуации (информации)
из истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
5.3
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
5.4
Излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных,
пространственно-временных
событий, явлений, процессов
связей
исторических
762
5.5
Соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
5.6
Определять
современников
исторических
событий,
явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1945 - 2022 гг.
6
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи
аутентичные
исторические
источники
разных
типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлятьобщее
и различия; привлекать контекстную информацию при работес
историческими источниками
6.1
Различатьвидыписьменныхисторическихисточниковпоистории России
и всемирной истории 1945 - 2022 гг.
6.2
Определять авторство письменного исторического источника по
историиРоссииизарубежныхстран1945
-2022
гг.,времяиместоего
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другое,
соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом
6.3
Определять на основе информации, представленной в письменном
историческом
источнике,
характерные
признаки
описываемых
событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
6.4
Анализировать письменный исторический источник по истории
Россииизарубежныхстран1945-2022гг.сточкизрения его темы,
763
цели, позиции автора документа и участников событий, основной
мысли,
основной
и
дополнительной
информации,
достоверностисодержания
6.5
Соотносить содержание исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой (схемой)
6.6
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., делать выводы
6.7
Использовать
исторические
письменные
источники
при
аргументации дискуссионных точек зрения
6.8
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять
утилитарное
назначение
изучаемого
предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и другое;
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому
он
относится,
и
другое);
используя
контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник
6.9
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
7
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
764
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. в справочной литературе, сети
Интернет,
средствах
познавательных
задач;
информации
с
массовой
информации
оценивать
точки
полноту
зрения
для
и
решения
достоверность
ее
соответствия
историческойдействительности
7.1
Знатьииспользоватьправилаинформационнойбезопасностиприпоиске
исторической информации
7.2
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений,процессов)
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
7.3
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов
7.4
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
7.5
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации
с
точки
зрения
ее
соответствия
историческойдействительности
8
Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы),
по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; сопоставлять
информацию,представленнуювразличныхисточниках;
765
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
8.1
Определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике
исторической
информации,
характерные
признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
8.2
Отвечать
на
вопросы
по
содержанию
текстового
источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему
8.3
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и
другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
8.4
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя
историческую карту
8.5
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах (схемах) по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы
766
8.6
На основании информации, представленной на карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., проводить
сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другие), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов; делать выводы
8.7
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., с
информациейизаутентичныхисторическихисточниковиисточников
исторической информации
8.8
Определять
события, явления, процессы,
которым посвящены
визуальные источники исторической информации
8.9
На основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
8.10
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с информацией из
других исторических источников, делать выводы
8.11
Представлятьисторическуюинформациюввидетаблиц,графиков, схем,
диаграмм
8.12
Использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945 2022 гг., в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других
767
9
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма,демократии,
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России
9.1
Понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального
государства; знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России
9.2
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России
9.3
Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в
общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов
нашейстраны
9.4
Участвовать
в
диалогическом
и
полилогическом
общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России изарубежных
стран 1945 - 2022 гг.; создавать устные монологические высказывания
разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета
10
Умениезащищатьисторическуюправду,недопускатьумаления
768
подвиганародапризащитеОтечества,готовностьдаватьотпорфальсифик
ациям российской истории
10.1
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в
других
важнейших
событиях,
процессах
истории
России
и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России
10.2
Используя
исторические
факты,
характеризовать
значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
10.3
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации
истории, приводить аргументы в защиту исторической правды
10.4
Активноучаствоватьвдискуссиях,недопускаяумаленияподвига народа
при защите Отечества
11
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в 1945 - 2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной
истории;
важнейших
достижений
культуры,
ценностныхориентиров
11.1
Указыватьхронологическиерамкиосновныхпериодовотечественной и
всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
11.2
Называтьдатыважнейшихсобытийипроцессовотечественнойи
769
всеобщейистории1945-2022гг.
11.3
Выявлятьсинхронностьисторическихпроцессовотечественнойи
всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
11.4
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период
11.5
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов
истории России 1945 - 2022 гг.
Проверяемые элементы содержания(11класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯИСТОРИЯ
1
1.1
СтраныСевернойАмерикииЕвропывовторойполовинеXX-началеXXI
в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и
образование
двух
взаимопомощи.
германских
Формирование
государств.
двух
Совет
экономической
военно-политических
блоков
(Организация Североатлантического договора (НАТО) и Организация
Варшавского договора (ОВД)
1.2
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие
постиндустриального
общества.
Общество
потребления.
Демократыиреспубликанцыувласти:президентыСШАиповороты
770
политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во
Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине XX - начале XXI
в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией
1.3
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в
первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление
социально
ориентированной
Германское"экономическое
чудо".
рыночной
Установление
V
экономики.
Республики
во
Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало
европейской интеграции (ЕЭС). "Бурные шестидесятые". "Скандинавская
модель" социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции,
Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз
1.4
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX -начале
XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
коммунистическихрежимов.Советэкономическойвзаимопомощи(СЭВ)и
ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления
социализма.
вГДР(1953),ПольшеиВенгрии(1956).Югославскаямодель
"Пражская
весна"
1968
г.
и
ее
подавление.
Движение"Солидарность" в Польше. Перестройка в СССР и страны
Восточного блока. Революции 1989 - 1990 гг. в странах Центральной и
Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на
постсоветскомпространстве.РазделениеЧехословакии.РаспадЮгославии и
война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие
восточно-европейских государств в XXI в. (экономика, политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах)
2
СтраныАзии,АфрикииЛатинскойАмерикивовторойполовинеXX-
771
начале XXI в.: проблемы и пути модернизации. Обретение
независимостии выбор путей развития странами Азии и Африки
2.1
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай:
провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун
и маоизм; экономические реформы конца 1970-х - 1980-х гг. и их
последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на
государства
с
разным
общественно-политическим
строем.
Индия:
провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя
политика современного индийского государства. Успехи модернизации.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское "экономическое чудо".
Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея)
2.2
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960 1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических
режимов, роль внешних сил. Провозглашение независимых государств на
БлижнемВостокеивСевернойАфрике.Палестинскаяпроблема.Создание
государства Израиль. Египет: выбор пути развития; внешнеполитический
курс.
Суэцкий
конфликт.
Арабо-израильские
войны
и
попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских
стран в конце XX - начале XXI в. "Арабская весна" и смена политических
режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии
2.3
Страны
Тропической
и
Южной
Африки.
Этапы
провозглашения
независимости ("год Африки", 1970 - 1980-е гг.). Выбор путей развития.
Попытки утверждения демократических режимов и возникновение
диктатур.ОрганизацияАфриканскогоединства.Системаапартеиданаюге
772
Африкииеепадение.Сепаратизм.Гражданскиевойныиэтнические конфликты
в Африке
2.4
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы
внутреннего
развития,
влияние
США.
Аграрные
реформы
и
импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция
на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки.
Революции конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). "Левый
поворот" в конце XX в.
3
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине
1940-х - 2020-х гг.
3.1
Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной
войны (берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае,
Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис). Создание Движения
неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме
3.2
Разрядкамеждународнойнапряженностивконце1960-х-первойполовине
1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Договор о нераспространении ядерного оружия (1968). "Пражская весна"
1968 г. и ввод войск государств - участников ОВД в Чехословакию.
Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об
ограничении
стратегических
вооружений
(ОСВ).
Совещание
безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975)
3.3
ВводсоветскихвойсквАфганистан(1979).Возвращениекполитике
по
773
холодной войны. Наращивание стратегических вооружений.Американский
проект СОИ. Провозглашение советской концепции нового политического
мышления в 1980-х гг. Революции 1989 - 1991 гг. в странах Центральной и
Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и
Восточного блока. Российская Федерация - правопреемник СССР на
международной арене. Образование СНГ
3.4
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция.
Россия в современном мире: восстановление лидирующих позиций,
отстаивание национальных интересов. Усиление позиций Китая на
международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм.
Мировое сообщество ирольРоссии впротивостоянии угрозами вызовам в
начале XX в.
4
РазвитиенаукиикультурывовторойполовинеXX-началеXXIв. Современный
мир
4.1
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика,
химия,
биология,
медицина).
Научно-техническая
революция.
Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области
космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники.
Информационная революция. Сеть Интернет
4.2
ТеченияистиливхудожественнойкультуревторойполовиныXX- начала
XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись.
Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения.
Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные
течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура
774
4.3
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема
беженцев. Эпидемии в современном мире
ИСТОРИЯРОССИИ
5
5.1
СССРв1945-1953гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация.
Рост
беспризорности
и
решение
проблем
послевоенного
детства.
Ростпреступности
5.2
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение
деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский
атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Голод 1946 - 1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной
системы(1947)
5.3
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы.
Соперничество
в
верхних
эшелонах
власти.
Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. "Ленинградское
дело". Борьба с космополитизмом. "Дело врачей"
5.4
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений
775
6
6.1
СССРвсередине1950-х-первойполовине1960-хгг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического
лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в
политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение
культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и
смягчение
политической
цензуры.
Возвращение
депортированныхнародов.Особенности
национальной
политики.Утверждениеединоличной власти Хрущева
6.2
Культурноепространствоиповседневная
жизнь.Изменениеобщественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись:
новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса.
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы
досуга.
Неофициальная
культура.
Хрущев
и
интеллигенция.
Антирелигиозныекампании.ГонениянаЦерковь.Диссиденты.Самиздати"та
миздат"
6.3
Социально-экономическое
развитие
СССР.
"Догнать
и
перегнать
Америку". Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель
6.4
Научно-техническая революция (НТР) в СССР. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой.Влияние
НТР на перемены в повседневной жизни людей
776
6.5
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления
к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в
социальной и профессиональной структуре советского общества к началу
1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и
проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда
6.6
XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание "нового человека". Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа
системы
образования.
строительство.
Рост
Пенсионная
доходов
реформа.
населения
Массовое
и
жилищное
дефицит
товаров
народногопотребления
6.7
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис
1962г.).СССРимироваясоциалистическая
система.Распад
колониальных
систем и борьба за влияние в странах третьего мира
6.8
Конецоттепели.Нарастаниенегативныхтенденцийвобществе.Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева
7
7.1
Советскоегосударствоиобществовсередине1960-х-начале1980-хгг.
Приход к власти Л.И. Брежнева; его окружение и смена политического
курса. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х
гг.
Новые
ориентиры
аграрной
политики.
Косыгинская
Конституция СССР 1977 г. Концепция "развитого социализма"
реформа.
777
7.2
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Замедление темпов развития. Новые попытки реформирования экономики.
Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли
ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские
научные и технические приоритеты. Создание топливно-энергетического
комплекса (ТЭК)
7.3
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности.
Миграция населения в крупные города и проблема неперспективных
деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди
7.4
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское
кино. Авангардное искусство. Неформалы (клуб самодеятельной песни
(КСП), движение Клуба веселых и находчивых (КВН) и другие).
Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы.
Цензура и самиздат
7.5
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые
конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета
СССР. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ)в
Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов
7.6
Л.И.Брежневвоценкахсовременниковиисториков
778
8
8.1
Политикаперестройки.РаспадСССР(1985-1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его
негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые
результаты.
Чернобыльская
трагедия.
Реформы
в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие
закона о приватизации государственных предприятий
8.2
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активностинаселения. Либерализацияцензуры. Общественныенастроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни.
Отношение
к
войне
в
Афганистане.
Неформальные
политическиеобъединения
8.3
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней
политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны
8.4
Демократизация советской политической системы. XIX конференция
КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов.Съезды
народных
депутатов
-
высший
орган
государственной
власти.
I
съезднародных депутатовСССРиего значение.Демократыпервой волны, их
лидеры и программы
8.5
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
779
сепаратистских
настроений.
Обострение
межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции
республиканских лидеров и национальных элит
8.6
Последний этап перестройки: 1990 - 1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции
СССР
о
руководящей
роли
КПСС.
Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР.
I
съезд
народных
депутатов
РСФСР
и
его
решения.
Противостояниесоюзнойироссийскойвласти.ВведениепостаПрезидента
и
избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина
Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса
8.7
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления
Союза ССР. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового
Союзного договора. "Парад суверенитетов". Референдум о сохранении
СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введениекарточной системы снабжения. Реалии1991 г.:конфискационная
денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые
полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством
программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях
8.8
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти.
Распад структур КПСС. Оформление фактического распада СССР.
Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества
Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового сообщества на распад
780
СССР.РоссиякакпреемникСССРнамеждународной арене
8.9
9
9.1
Нашкрайв1945-1991гг.
СтановлениеновойРоссии(1992-1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство
радикальных
реформаторов
во
экономических
главе
с
Е.Т.
преобразований.
Гайдаром. Начало
Либерализация
цен."Шоковая терапия". Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост
цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок
и
криминализация
жизни.
Рост
недовольства
граждан
первыми
результатами экономических реформ. Корректировка курса реформ и
попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Тенденции
деиндустриализациииувеличениязависимостиэкономикиотмировыхцен на
энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение
зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт
1998 г. и его последствия
9.2
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина N 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей.Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики.
Российская
многопартийность
строительствогражданскогообщества.Основныеполитическиепартиии
и
781
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина
9.3
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в
1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных
соглашений центра с республиками. Взаимоотношения центра и субъектов
Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской Республике
9.4
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.Кризис
образования и науки. Социальная поляризация общества и смена
ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность.Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР
9.5
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ
10
10.1
РоссиявXXIв.:вызовывремениизадачимодернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало
преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные направления
внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание
федеральных округов. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов.
Террористическаяугрозаиборьбасней.Урегулированиекризисав
782
Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское
общество. Военная реформа
10.2
Экономический подъем 1999 - 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационногоразвития.
Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение
(2018) реализации приоритетных национальных проектов
10.3
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти
10.4
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация
инфраструктурных
проектов
в
Крыму
(строительство
Крымского моста, трассы "Таврида" и других). Начало конституционной
реформы (2020)
10.5
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная
Миграционная
государственной
структура.
политика.
социальной
Занятость
Основные
политики.
и
трудовая
принципы
Реформы
и
миграция.
направления
здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и
его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные
программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI
ПаралимпийскиезимниеигрывСочи(2014),успехироссийских
783
спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского
спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России
миру. Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Постановка
государством
вопроса
о
социальной
Модернизация
бытовой
сферы.
Досуг.
ответственности
Россиянин
в
бизнеса.
глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, сеть Интернет.
Массовая
автомобилизация.
Военно-патриотические
движения.
Марш"Бессмертный полк". Празднование 75-летия Победы в Великой
Отечественной войне (2020)
10.6
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Утверждение новой
концепции внешней политики Российской Федерации (2000) и ее
реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российскойвнешней
политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов.Оказание помощи Сирии вборьбе
с международным терроризмом и в преодолении внутриполитического
кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к
российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из
международных
соглашений
по
контролю
над
вооружениями
и
последствия для России. Создание Россией нового высокоточного оружия
и реакция в мире
10.7
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство
России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом
сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье.
Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г.
(операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и
Евросоюзом.ВступлениевСоветЕвропы.СотрудничествоРоссиисо
784
странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность "Большой двадцатки". Дальневосточное и другие
направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба
за передел мирового нефтегазового рынка
10.8
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия.МинскиесоглашенияпоДонбассуигуманитарнаяподдержк
а Донецкой НароднойРеспублики (ДНР)и Луганской Народной
Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение
США и их союзниками политических и экономических санкций
против России и ихпоследствия
10.9
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых
условиях.
Международный
нефтяной
кризис
2020
г.
и
его
последствия. Россия в современном мире
10.10
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в.
Повышение
общественной
Коммерциализация
культуры.
роли
СМИ
Ведущие
и
сети
тенденции
Интернет.
в развитии
образования и науки. Модернизация образовательной системы.
Основные
достижения
российских
ученых
и
недостаточная
востребованность результатов их научной деятельности. Религиозные
конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности
развития
современной
киноискусства,
театра,
художественной
изобразительного
глобализации и массовая культура
10.11
Наш край в 1992-2022 гг.
культуры:
литературы,
искусства.Процессы
785
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«История» (углублённый уровень)
Федеральная
(углублённый
рабочая
программа
уровень)
по
учебному
(предметная
область
предмету
«История»
«Общественно-научные
предметы») (далее соответственно – программа по истории, история) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по истории.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения истории,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению
планируемых
результатов
и
к
структуре
тематического
планирования.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по истории включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка
Программа по истории разработана на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
ФГОС СОО, а также с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
Согласно своему назначению, программа по истории является ориентиром
для составления рабочих авторских программ: она дает представление о целях,
общей
стратегии
обучения,
воспитания
и
развития
обучающихсясредствамиучебногопредмета«История»,устанавливает
обязательное предметное содержание,п редусматривает его распределение по
классам и структурирование по разделам и темам курса.
786
Место
предмета
«История»
в
системе
общего
образованияопределяетсяегопознавательнымимировоззренческимзначением,вк
ладомв становление личности молодого человека. История представляет
собирательную
картину
жизни
созидательного,
нравственного
людей
опыта.
во
Она
времени,
служит
их
социального,
важным
ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
Общей целью школьного исторического образования является формирование
и развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной
и
социальной
практике.
Данная
цель
предполагает
формирование
у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание
места и роли России в мире, важности вклада каждого её народа, его культуры
в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация
вправе использовать материалы всероссийского просветительского проекта
«Без срока давности», направленные на сохранение исторической памяти о
трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы
Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
787
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
федеральными государственными образовательнымистандартами.
Для уровня среднего общего образования (10–11 классы) предполагается при
сохранении общей с уровнем основного общего образования структуры задач
расширение их по следующим параметрам:
углубление
социализации
ответственности
и
обучающихся,
социальной
формирование
культуры,
гражданской
соответствующей
условиям
современного мира; освоение систематических знаний об истории России и
всеобщей истории XX–XXI вв.; воспитание обучающихся в духе патриотизма,
уважения к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству
в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, то есть способности рассматривать
события
и
явления
с
точки
обусловленностиивзаимосвязи,вразвитии,в
зрения
их
исторической
системекоординат
«прошлое–
настоящее – будущее»; работа с комплексами источников исторической и
социальной информации,
развитие
учебно-проектной
деятельности,
в
углубленных
курсах
–
приобретение первичного опыта исследовательской деятельности; расширение
аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и
выражение собственного отношения, обоснование позиции при изучении
дискуссионных проблем прошлого и современности); развитие практики
применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении; в углубленных
курсах – элементы ориентации на продолжение образования в организациях
профессионального образования гуманитарного профиля (Концепция
преподавания
учебного
курса
«История
России»
в
образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные
788
программы.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории на
углублённом уровне, – 272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11
классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной и
всеобщей истории, а также обобщающего учебного курса истории России с
древнейших времен до 1914 г. представлено в таблице 1.
Таблица 1.
Распределениеучебныхчасовпоучебнымкурсамотечественнойи
всеобщей истории, обобщающего учебного курса истории России с
древнейшихвремендо1914г.
Всеобщая
История
история(ч)
России(ч)
Обобщающее повторение по курсу
«История России с древнейших времен
до 1914 г.» (ч)
10класс
34
102
–
11класс
24
78
34
Класс
Содержание обучения в10 классе
Всеобщаяистория.1914–1945гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в.
Ключевые процессы и события Новейшей истории.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны (рекомендуется изучать
данную тему объединено с темой «Россия в Первой мировой войне (1914–
1918)» курса истории России).
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения:
либерализм,
консерватизм,
социал-демократия,
социалистическое движение. Профсоюзы.
анархизм.
Рабочее
и
789
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный
союз,Антанта.Российскиепредложенияоразоружении.Гаагскиеконвенции.
РегиональныеконфликтыивойнывконцеXIX–началеХХв.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны.
Ситуация на Балканах. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии
наСербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании,
Японии, Османской империи. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
Позиционнаявойна.БоевыеоперациинаВосточном фронте,ихрольвобщем ходе
войны. Изменения в составе воюющих блоков: вступление в войну Италии,
Болгарии. Поражение Сербии. Четверной союз. Верденское сражение. Битва
на Сомме. Ютландское морское сражение. Вступление в войну Румынии.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые
методы ведения войны. Мобилизационная экономика военного времени.
Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих
стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на
Западном фронте. Революция 1917 г. в России и выход Советской России из
войны.
Капитуляция
государств
Четверного
союза.
Политические,
экономические и социальные последствия Первой мировой войны.
Мирв1918–1939гг.
От
войны к миру.
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона.
Парижская
мирная
конференция.
Версальская
система.
Вашингтонская конференция.
Распадимперийиреволюционныесобытия1918–начала1920-х гг.
Лига
Наций.
790
Образование новых национальных государств в Европе после распада
Российской, Австро-Венгерской, Османской империй. Великая российская
революция и ее влияние на мировую историю. Революционная волна 1918–
1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.
Создание Коминтерна.
Венгерскаясоветскаяреспублика.
СтраныЕвропыиСевернойАмерикив1920–1930-егг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход
лейбористовк власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в
Италии, Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение
тоталитарного режима в Италии. Установление авторитарных режимов в
странах Европы.
Стабилизация
1920-х
гг.
Эра
процветания
в
США.
Мировой
экономический кризис 1929–1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления
и социальнополитические последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта
(цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование
экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП. А. Гитлер. Приход нацистов к
власти. Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая
политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне.
Рост числа авторитарных режимов в Европе.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. VII конгресс Коминтерна. Приход к власти и политика
правительств Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и
Гражданская война в Испании (участники, основные сражения, итоги).
Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь
Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской республики.
СтраныАзиив1918–1930-хгг.
791
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой республики.
Курс преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной
Азии. Революция 1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская
война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Япония:
наращивание
экономического
и
военного
потенциала,
начало
внешнеполитической агрессии. Национально-освободительное движение в
Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди.
СтраныЛатинскойАмерикивпервойтретиХХв.
Мексиканская революция. Реформы и революционные движения в
латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международныеотношенияв1920–1930-хгг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга.
Советское государство в международных отношениях в 1920-х гг. Пакт
Бриана–Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии противКитая
(1931–1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию
системы коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в
Европе
(оккупация
Рейнской
зоны,
аншлюс
Австрии).
Судетский
кризис.Мюнхенскоесоглашениеиегопоследствия.Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японокитайская война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки ХалхинГол. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германскийдоговороненападениииегопоследствия. Развитие
культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология,
медицина и другие). Технический прогресс в 1920– 1930-х гг. Изменение
облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной
культуре.Основныенаправлениявискусстве.Модернизм,авангардизм,
792
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой
трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение.
Втораямироваявойна(рекомендуетсяизучатьданнуютемуобъединено
с
темой «Великая Отечественная война (1941–1945)» курса истории России).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Стратегические планы главных воюющих сторон. Нападение Германии на
Польшу и начало мировой войны. Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Блицкриг. «Странная война».
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции, разделение страны
(германская оккупация северной части страны, правительство Виши на юге).
Битва за Британию. Вторжение войск Германии и ее союзников на Балканы.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом
океане. Нападение Германии на СССР. Начало Великой Отечественной
войны.ПланыГерманиивотношенииСССР(план«Барбаросса»,план
«Ост»).Ходсобытийнасоветско-германскомфронтев1941г.Формирование
Антигитлеровской коалиции. Атлантическая хартия. Ленд-лиз. Нападение
японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Положение в оккупированных странах. Нацистский «новый порядок».
Политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм.
Движение Сопротивления: участники, цели и формы борьбы. Восстания в
нацистских лагерях.
ПартизанскаявойнавЮгославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война
в Северной Африке. Сражение при Эль-Аламейне. Высадка союзнических
войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом
океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
793
РазгромГермании,Япониииихсоюзников.Открытиевторогофронтав
Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии по освобождению
стран Европы в 1944–1945 гг. Освободительные восстания против оккупантов и
их пособников в европейских странах. Ялтинская конференция руководителей
ведущих держав Антигитлеровской коалиции. Разгром военных сил Германии и
взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской
Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и
Японии. Итоги Второй мировой войны. Роль государств и народов в Победе над
нацизмом
и
милитаризмом.
Антигитлеровской
коалиции
Решающий
и
в
вклад
СССР
процесс
в
Победу
послевоенного
мирногоурегулирования.
Обобщение.
ИсторияРоссии.1914–1945гг.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории России 1914–1945
гг.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российскойреволюции.
РоссиявПервоймировойвойне (1914–1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Участие
России в военных действиях 1914–1917 гг. Боевые действия на австрогерманском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский
прорыв
и
его
значение.
Массовый
героизм
воинов.
Национальные подразделения и женские батальоны в составе русской армии.
794
Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях
солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность.
снабжения
в
городе
и
Введение
разверстки
государством
в
деревне.
карточной
Война
и
системы
реформы:
несбывшиесяожидания.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений:
от патриотического подъема к усталости от войны и отчаянию. Кадровая
чехарда
в
правительстве.
Взаимоотношения
представительной
и
исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи:
восстание в Средней Азии. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917–1922 гг. 1917 год: от Февраля
кОктябрю.
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия
до
создания
Советского
Союза.
Три
основных
этапа:
Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и
субъективные причины
политического
кризиса.
Национальные
и
Война
как
конфессиональные
обострения экономического и
революционизирующий
проблемы.
фактор.
Незавершенность
и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии
и их лидеры накануне революции.
795
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль
– март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской
империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия,
фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование
Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет
рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна–лето 1917 г.: зыбкое
равновесие политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И.
Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Православная церковь.
Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова
против Временного правительства. Провозглашение России республикой.
Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками 25
октября (7 ноября) 1917 г. Создание коалиционного правительства большевиков
и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первыереволюционныепреобразованиябольшевиков.
Диктатура
преобразований.
пролетариата
Первые
как
главное
мероприятия
условие
большевиков
социалистических
в
политической,
экономической и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и
заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств
Российской
империи.
Национализация
промышленности.
Декретоземлеипринципынаделениякрестьянземлей.ОтделениеЦерквиотгосудар
ства.
СозывиразгонУчредительногособрания.
Сломстарогоисозданиеновогогосаппарата.Советыкакформавласти. ВЦИК
Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальныхсовнархозов.
Первая
Конституция
РСФСР
Гражданскаявойнаиеепоследствия.
1918
г.
796
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –весной
1918 г.: центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный
Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов
сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция.
Палитра
антибольшевистских
сил:
их
характеристика
ивзаимоотношения.
Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В.
Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг. Главкизм. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых
эсеров.
Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи.
Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов
иревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней
Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение
армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о
земле.НациональныйфакторвГражданскойвойне.Декларацияправнародов
России и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья.
Последние отголоски.
Гражданскойвойныврегионахвконце1921–1922г.
797
ИдеологияикультураСоветскойРоссиипериодаГражданскойвойны.
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда
коммунистических
идей.
«Окна
сатиры
РОСТА».
План
монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа.
Издание «Народной библиотеки». Ликбезы. Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия
полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт:
бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство
выживания. Голод, черный рынок и спекуляция. Изъятие церковныхценностей.
Проблема
массовой
детской
беспризорности.
Влияние
военной
обстановки на психологию населения.
Наш край в 1914–1922 гг.
СоветскийСоюзв1920–1930-егг. СССР в
годы нэпа (1921–1928).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическаяситуациявначале1920-хгг.Экономическаяразруха.
Голод 1921– 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское
восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарноденежныхотношенийдляулучшенияэкономическойситуации.
798
Замена
продразверстки
в деревне единым продналогом. Иностранные
концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг.
Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития
народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ)
напроизводстве.Учреждение вСССРзванияГерояТруда(1927 г.,с1938 г. –Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по
вопросу
о
национальном
строительстве.
Административно-
территориальныереформы
1920-хгг.
Ликвидация
небольшевистских
партий
и
установление
в
СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть.
Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина
в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация
женщин.
Молодежная
политика.
Социальные
лифты.
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба
с
беспризорностью
и
преступностью.
Организация
детского
досуга.
Мерыпосокращениюбезработицы.Положениебывшихпредставителей
«эксплуататорскихклассов».Лишенцы.
Деревенский
социум:
кулаки,
середняки
и
бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли
в аренду.
СоветскийСоюзв1929–1941гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования.Форсированнаяиндустриализация:региональнаяи
799
национальная
специфика.
Создание
рабочих
и
инженерных
кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной
системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации.
Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствиеколлективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках.
Днепрострой.
Горьковский
автозавод.
Сталинградский
и
Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского
метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные
специалисты и технологии на стройках СССР. Форсирование военного
производства
и
освоения
новой
техники.
Ужесточение
трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрноиндустриальную
державу.
Ликвидация
безработицы.
Успехи
и
противоречия урбанизации.
Утверждение культа личности Сталина. Малые «культы» представителей
советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как
инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в
поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий
курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Враг народа».
Национальные операции НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ:
социально-политическиеинациональныехарактеристикиегоконтингента.
800
Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное
пространство
советского
общества
в
1920–1930-е
гг.
Повседневнаяжизньиобщественныенастроениявгодынэпа.
Повышениеобщегоуровняжизни.Нэпманыиотношениекнимвобществе.
«Коммунистическое
чванство».
Падение
трудовой
дисциплины.
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение в Церкви. Положение
нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью.
Сельские
избы-читальни.
Основные
направления
в
литературеиархитектуре.Футуризм.Конструктивизм.Достижениявобласти
киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных
регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности исмена
алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Академия
наук
и
Коммунистическая
академия,
Институты
красной
профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение
Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея челюскинцев. Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского
Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля
над сферо йлитературы и искусства.Становление советскойк ультуры и ее
801
основные характеристики. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде
советской культуры. Социалистический реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф1930-хгг.Культурарусскогозарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и других. Выдающиеся ученые и
конструкторы
гражданской
и
военной
техники.
Формирование
национальнойинтеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня
доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок.
Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта
на стройках пятилеток. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в
городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и
детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные
подсобные хозяйства колхозников.
ВнешняяполитикаСССРв1920–1930-егг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Проблема царских долгов. Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу
Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в
Китае.ВооруженныеконфликтынаозереХасан,рекеХалхин-Голиситуация
Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
на
802
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор
1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о
ненападениимеждуСССРиГерманиейв1939г.ЗимняявойнасФинляндией.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии, Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
Нашкрайв1920–1930-хгг.
ВеликаяОтечественнаявойна(1941–1945).
Первыйпериодвойны(июнь1941–осень1942г.).
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные
меры руководства страны, образование Государственного комитета обороны.
И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации
сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское
сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
молниеносной войны (блицкрига).
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление
и
разгром
немецкой
группировки
под
Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача
Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги и значение Московской
битвы.
БлокадаЛенинграда.Героизмитрагедиягражданскогонаселения.
Эвакуацияленинградцев.Дорогажизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производствеи
транспорте.
803
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной
территории
СССР.
Нацистский
плен.
Уничтожение
военнопленных
и
медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурныхценностей.
Началомассовогосопротивленияврагу.Праведникинародовмира.
Восстаниявнацистскихлагерях.Развертываниепартизанскогодвижения.
Кореннойпереломвходевойны(осень1942–1943г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г.
ПоражениесоветскихвойсквКрыму.БитвазаКавказ.Оборона
Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под
СталинградоминаступлениенаРжевскомнаправлении.Разгромокруженных
под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда.
Битва
на
Курской
дуге.
Соотношение
сил.
Провал
немецкого
наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за
Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом–осенью1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество
с
врагом
(коллаборационизм):
формы,
масштабы.Созданиегитлеровцамивоинскихформированийизсоветских
причины,
804
военнопленных. Русская освободительная армия и другие антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы
на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов
в 1943–1946 гг.
Человекивойна:единствофронтаитыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль
женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные
взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство.Женщинынавойне.Письмасфронтаинафронт.Повседневностьв
советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и
нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» –
призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники,
ученые
в
условиях
фронтовых
войны.
концертных
Фронтовые
корреспонденты.
бригад.
Песенное
Выступления
творчество
фольклор.Киновоенныхлет.ГосударствоиЦерковьвгодывойны.Избрание
и
на
патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г.
Патриотическое
служение
представителей
религиозных
конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция1943
г.Французскийавиационныйполк
также
и
польские
чехословацкие
воинские
«Нормандия–Неман»,а
части
на
советско-
германскомфронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны (1944 – сентябрь 1945 г.).
805
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение Правобережной
Украины и Крыма. Операция «Багратион»: наступление советских войск в
Белоруссии, освобождение Прибалтики.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе иосвободительная
миссия Красной Армии. Боевое содружество Красной Армии и войск стран
Антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после
ее окончания.
Война
и
общество.
Военно-экономическое
превосходство
СССР
над
Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных
районах. Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация
повседневной
жизни.
ГУЛАГ.
Депортации
репрессированных
народов.
Взаимоотношения государства и Церкви. Поместный собор 1945 г.
Антигитлеровская коалиция. Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство
Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция.
Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации,
демонополизации,
демократизации
(четыре
«Д»).
Решение
проблемы
репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые
действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение
Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия.
СозданиеООН.КонференциявСан-Францисковиюне1945г.Устав
ООН.
Истокихолоднойвойны.Осуждениеглавныхвоенныхпреступников.
НюрнбергскийиТокийскийсудебныепроцессы.
806
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вкладСССРвПобедуАнтигитлеровскойкоалиции.Людскиеиматериальныепотери
.
Изменения политической карты мира. Влияние всемирно-исторической
Победы СССР на развитие национально-освободительного движения в странах
Азии и Африки.
Нашкрайв1941–
1945гг.Обобщение.
Содержаниеобученияв11классеВсеобща
я история. 1945–2022 гг.Введение.
Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический прогресс.
Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному
обществу. Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы.
Крушение колониальной системы. Образование новых независимых государств
во
второй
половине
ХХ
в.
Процессы
глобализации
развитиенациональныхгосударств.Событияконца1980-х–начала1990-хгг.
СССР
и
странах
Центральной
и
Восточной
Европы.
и
в
Концепции
новогомиропорядка.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Отмиракхолоднойвойне.РечьУ.ЧерчиллявФултоне.ДоктринаТрумэна.
ПланМаршалла.РасколГерманиииобразованиедвухгерманскихгосударств.
Формированиедвухблоков(НАТОиЕС,СЭВиОВД).Биполярный
мир.
СоединенныеШтатыАмерики.Послевоенныйэкономическийподъем.
Развитиепостиндустриальногообщества.Демократыиреспубликанцыу
807
власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные
движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские права,
выступленияпротиввойны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй
половине
ХХ
–
начале
XXI
в.
Развитие
отношений
с
СССР,
РоссийскойФедерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные
годы.
Научно-техническая
революция.
Становление
социальноориентированнойрыночнойэкономики.Германское
«экономическоечудо».УстановлениеVреспубликивоФранции.Лейбористы
и
консерваторы в Великобритании. Политические системы и лидеры европейских
стран во второй половине ХХ – начале XXI в. «Скандинавская модель»
социально-экономического
развития.
«Бурные
шестидесятые».
Падение
диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х –
начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Предпосылки и этапы европейской
интеграции.
Европейский
союз
(структура,
формы
экономического
и
политического сотрудничества, эволюция).
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ –начале
XXI
в.
Революции
второй
половины
1940-х
гг.
и
установление
коммунистических режимов. Достижения и проблемы социалистического
развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956).
Поиски своего пути в странах региона. Югославская модель социализма.
Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше.
Перестройка в СССР и страны восточного блока. События 1989–1991 гг. в
странах Центральной и Восточной Европы, изменения в политическом
развитии, экономических системах. Распад Варшавского договора, СЭВ.
Образование новых государств на постсоветском пространстве. Разделение
Чехословакии.
Распад
Югославии
Балканах.АгрессияНАТОпротивЮгославии.Развитие
и
война
на
808
восточноевропейских
государств
в
XXI
в.:
экономика,
политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах.
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.: проблемы и
пути модернизации.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба
и провозглашение национальных государств в регионе. Выбор путей развития.
Проблемы внешнеполитической ориентации. Китай: гражданская война,
провозглашение
республики,
социалистический
эксперимент,
Мао
Цзэдунимаоизм,экономическиереформыконца1970-х–1980-хгг.иихроль
в
модернизации страны, современное развитие и международный статус Китая.
Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественнополитическим строем. Индия: провозглашение независимости, курс Неру,
начало ускоренной индустриализации, внутренняя и внешняя политика
современного индийского государства.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановлениесуверенитетастраны.Японскоеэкономическоечудо.Успехи
модернизации. Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, процесс модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг., исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке.
Палестинская
проблема.
Создание
государства
Израиль.
Египет:выборпутейразвития,внешнеполитическийкурс.Суэцкийконфликт.
Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
ПолитическоеразвитиеарабскихстранвконцеХХ–началеXXIв.
«Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг.
Гражданская война в Сирии.
Страны
Тропической
и
Южной
Африки.
Этапы
провозглашения
независимости(«годАфрики»,1970–1980-егг.).Выборпутейразвития.
809
Попытки утверждения демократических режимов и установление диктатур.
Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские
войны и этнические конфликты в Африке.
СтраныЛатинскойАмерикивовторойполовинеХХ–началеXXIв.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы
внутреннего
развития,
влияние
США.
Аграрные
реформы
и
импортозамещающая индустриализация. Национал-реформизм. Революция на
Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки. Революции
конца 1960-х – 1970-х гг.
(Перу, Чили, Никарагуа). Правоавторитарные диктатуры. «Левый поворот» в
конце ХХ – начале XXI в.
МеждународныеотношениявовторойполовинеХХ–началеXXIв.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине
1940-х – 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы
холодной
войны
Индокитае,Суэцкий
(Берлинский
кризис,
кризис,
Кубинский
Корейская
кризис).
война,
Создание
война
в
Движения
неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка
международной
половине1970-хгг.Договоро
напряженности
в
конце
1960-х
запрещенииядерныхиспытаний
–
первой
втрех
средах.
Договор о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г.
и ввод войск государств – участников ОВД в Чехословакию. Доктрина
Брежнева. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и
Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об
ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной
войны.
Наращивание
стратегических
вооружений.
Американский
проектСОИ.Провозглашениесоветскойконцепции«новогополитического
810
мышления» в 1980-х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах Восточной
Европы. Распад СССР и восточного блока.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Россия в современном мире. Тенденции и проблемы
европейской интеграции. Региональная интеграция. Военные конфликты.
Международныйтерроризм.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.
РазвитиенаукивовторойполовинеХХв.(ядернаяфизика,химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной
энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США).
Развитие
электротехники
и
робототехники.
Компьютерная
революция.
Интернет.
Изменение условий труда и быта людей во второй половине ХХ –начале XXI
в. Растущий динамизм движения человека во времени и пространстве.
Распространение телевидения, развитие СМИ, их место в жизни современного
общества, индивида.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ –начала
XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература: поколения и
индивидуальности писателей. Развитие архитектуры: новые технологии,
концепции, художественные решения. Живопись. Дизайн. Музыка: развитие
традиций
и
авангардные
течения.
Джаз.
Рок-музыка.
Кинематограф:
технические достижения, жанровое многообразие. Киногерои как общественное
явление. Массовая культура.
Молодежная культура. Глобальное и национальное в современнойкультуре.
Современныймир.
811
Глобальные
проблемы
человечества.
Существование
ираспространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема
беженцев.
Эпидемиивсовременноммире.
Глобализация,интеграцияипроблемынациональныхинтересов.Обобщен
ие.
ИсторияРоссии.1945–2022гг.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории СССР, России 1945
– начала 2020-х гг.
СССРв1945–1991гг.
СССРв1945–1953гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном
развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей
«пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и
решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация
на
выпуск
гражданской
продукции.
Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
Помощь не затронутых войной национальных республик в восстановлении
западных регионовСССР.Репарации,их размерыи значение для экономики.
Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонкивооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная
реформа и отмена карточной системы (1947).
812
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического
контроля.
Послевоенные
космополитизмом.
«Дело
репрессии.
врачей».
«Ленинградское
Дело
Еврейского
дело».
Борьба
с
антифашистского
комитета. Т. Лысенко и лысенковщина.
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы:
проблемы
взаимоотношений.
Положение
в
«старых»
и
«новых»республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
холодной
войны.
биполярного
Доктрина
мира.
Трумэна.
Советизация
План
Восточной
Маршалла.
и
Формирование
Центральной
Европы.
Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета
экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро.
Организация
Североатлантического
договора
(НАТО).
Создание
по
инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
Нашкрайв1945–начале1950-хгг.
СССРвсередине1950-х–первойполовине1960-хгг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба
за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С.
Хрущеву.
Первые
признаки
наступления
оттепели
в
политике,
экономике,
культурнойсфере.XXсъездпартиииразоблачениекульталичностиСталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Внутрипартийная демократизация.
Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности
национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957
г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
813
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись:
новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование
и
наука.
Приоткрытие
железного
занавеса.
Всемирный
фестивальмолодежиистудентов1957г.Популярныеформыдосуга.Развитие
внутреннего и международного туризма. Начало Московских кинофестивалей.
Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания
советской
моды.
Неофициальная
культура.
Неформальные
формы
общественной жизни. Стиляги. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные
кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат итамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической
политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетноядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта
В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданскойреактивной
авиации.Влияние НТРнаперемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества
к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением.
Положение
и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение
системы ведомственных НИИ.
814
ХХII съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
государству
благосостояния:
мировой
тренд
и
специфика
советского
социального государства. Общественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство, хрущевки. Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя
политика.
конфронтации
к
Новый
диалогу.
военнополитические
курс
СССР
кризисы,
советской
и
позиция
страны
СССР
внешней
Запада.
и
политики:
от
Международные
стратегия
ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский
кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система. Венгерские
события 1956 г. Распад колониальной системы и борьба за влияние в странах
третьего мира.
Конецоттепели.Нарастаниенегативныхтенденцийвобществе.Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева. Оценка Хрущева и
его реформ современниками и историками.
Нашкрайв1953–1964гг.
Советскоегосударствоиобществовсередине1960-х–начале1980-хгг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политическогокурса.
Поиски
идеологических
ориентиров.
Десталинизация
иресталинизация.
Экономические
реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрнойполитики.Косыгинскаяреформа.Конституция
СССР1977г.Концепция
«развитогосоциализма».
Попыткиизменениявекторасоциальнойполитики.Уровеньжизни: достижения и
проблемы.Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост
815
теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития.
Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки
реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им. М.В. Ломоносова.
Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научнотехнического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности
труда. Лунная гонка с США. Успехи в математике. Создание топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и
в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные
города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга
населения.
Уровень
жизни
разных
социальных
слоев.
Социальное
и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Трудовые
конфликты
и
проблема
поиска
эффективной
системы
производственноймотивации.Отношениекобщественнойсобственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефициты
иочереди.
Идейнаяидуховнаяжизньсоветскогообщества.Развитиефизкультуры и спорта
в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и
искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство.
Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Первые
правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные
искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные
процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией.
Возрастание
международной
напряженности.
войнаимировыеконфликты.ДоктринаБрежнева.Пражскаявеснаи
Холодная
816
снижение
международного
авторитета
СССР.
Конфликт
с
Китаем.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки.
Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе.
Кризис просоветских режимов.
Л.И.Брежневвоценкахсовременниковиисториков.
Наш край в 1964–1985 гг. (1 час в рамках общего количества часов данной
темы).
Политикаперестройки.РаспадСССР (1985–1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная
кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия.
Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление
коммерческих
банков.
Принятие
закона
о
приватизации
государственныхпредприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры.
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция «социализма с человеческим лицом». Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политическиеобъединения.
«Новое мышление» М.С. Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации
двух
систем
и
провозглашение
руководством
приоритетаобщечеловеческихценностейнадклассовымподходом.
СССР
817
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу.
Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение
холодной
войны.
Отношение
к
М.С.
Горбачеву
и
его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС
и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных
депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд народных
депутатов
СССР
и
его
значение.
Образование
оппозиционной
Межрегиональной депутатской группы. Демократы первойволны, их лидеры и
программы.
Подъем
национальных
движений,
нагнетание
националистических
и
сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее
решения руководством СССР. Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских
лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции
СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в
КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Противостояние союзной и российской
власти. Введение поста Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом
СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Учреждение в РСФСР
Конституционного
суда
и
складывание
системы
разделения
властей.
Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства).Углубление политического кризиса.
Усиление
центробежных
тенденций
и
угрозы
распада
СССР.
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на
Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновления Союза ССР. План автономизации –
818
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс
и
попытки
подписания
нового
Союзного
договора.
Парад
суверенитетов. Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента
РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и
коммерческий секторы. Конверсия оборонныхпредприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная
денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые
полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на
потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной
экономики и о переходе к рынку. Разработка союзным и российским
руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация
общественных
настроений.
Забастовочное
движение.
Новый
этап
в
государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Б.Н. Ельцина. Ослабление союзной власти.
Распад структур КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных
органов управления. Референдум о независимости Украины. Оформление
фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения,
создание Содружества Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового
сообществанараспадСССР.Решение проблемы советского ядерного оружия.
Россия как преемник СССР на международной арене.
Наш край в1985–1991гг.Обобщение.
Российская Федерация в 1992–2023 гг.
Становление новой России (1992–1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие
ветвей
власти
на
первом
этапе
преобразований.
819
Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного
проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром.
Началорадикальныхэкономическихпреобразований.Либерализацияцен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики.
Гиперинфляция,
рост
цен
и
падение
жизненного
уровня
населения.
Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан
первыми
результатами
экономических
реформ.
Особенности
осуществления реформ в регионах России.
Нарастаниеполитико-конституционногокризисавусловияхухудшения
экономической ситуации. Указ Президента Российской Федерации Б.Н.
Ельцинаот21сентября1993г.№1400иегооценкаКонституционнымсудом.
Возможность мирного выхода из политического кризиса. Трагические события
осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993
г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственногоустройства.
Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение. Полномочия
Президента Российской
Федерации как
главы
государства и
гаранта
Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей.
Проблемы
построения
федеративного
государства.
Утверждение
государственной символики. Итоги радикальных преобразований 1992–1993гг.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990е
гг. Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных соглашений
центра
с
республиками.
Договор
с
Республикой
способвосстановленияфедеративныхотношенийсреспубликойи
Татарстан
как
820
территориальной целостности страны. Взаимоотношения центра и субъектов
Российской Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Корректировкакурсареформипопыткистабилизацииэкономики.Роль
иностранныхзаймов.Проблемасбораналоговистимулированияинвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и
увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и
залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 года и
его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Общественные настроения
в зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и
демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ.
Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена
ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые
русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев.
ПроблемырусскоязычногонаселениявбывшихреспубликахСССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. ПодписаниеДоговора СНВ-2
(1993 г.). Вступление России в «Большую семерку». Россия на постсоветском
пространстве.
СНГ
и
союз
с
Белоруссией.
Военно-политическое
сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней
политики в 1990-е гг.
Российскаямногопартийностьистроительствогражданскогообщества.
Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и
платформы.Кризисцентральнойвласти.Президентскиевыборы1996г.
821
Правительства В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации
на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в Дагестан.
Выборы
в
Государственную
Думу
Россйской
Федерации
1999
года.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Нашкрайв1992–1999гг.
РоссиявХХIв.:вызовывремениизадачимодернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и
внешнейполитики.ГосударственнаяДума.Многопартийность.Политические
партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение
властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с
ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали
власти и гражданское общество. Военная реформа. Экономическое развитие в
2000-е
гг.
Финансовое
положение.
Рыночная
экономика
и
монополии.Экономический подъем 1999–2007 гг.и кризис2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития.
Крупнейшие инфраструктурные проекты.
Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало
(2005 г.) и продолжение (2018 г.) реализации приоритетных национальных
проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского
822
моста, трассы «Таврида» и другие). Начало конституционной реформы
(2020г.).
Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского
общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура.
Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы
и
направления
здравоохранения.
государственной
Пенсионные
социальной
реформы.
политики.
Реформирование
Реформы
образования,
культуры, науки и его результаты.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни
и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и ее результаты.
XXII
Олимпийские
и
XI
Паралимпийские
зимние
игрывСочи(2014г.),
успехироссийскихспортсменов,допинговыескандалы и их последствия для
российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа
России миру (2018 г.).
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни
и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и
ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о
социальной ответственности бизнеса.
Модернизация
информационном
бытовой
сферы.
пространстве:
Досуг.
СМИ,
Россиянин
в
компьютеризация,
Массоваяавтомобилизация.Военно-патриотические
глобальном
Интернет.
движения.Марш
«Бессмертный полк».
Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020 г.).
Внешняя политика в конце XX–началеXXIвв.
Утверждение
Федерации
новой
Концепции
внешней
(2000 г.) и ее реализация.
политики
Постепенное
Российской
восстановление
823
лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная
концепция российской внешней политики. Участие в международной борьбе
стерроризмомивурегулированиилокальныхконфликтов.Оказаниепомощи Сирии
в борьбе с международным терроризмом и в преодолении внутриполитического
кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к
российским
границам
и
ответные
меры.
ОдностороннийвыходСШАизмеждународныхсоглашенийпоконтролюнад
вооружениями
и
последствия
для
России.
Создание
Россией
нового
высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России
и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе
(ЕврАзЭС). Формирование Единого экономического пространства (ЕЭП) и
Евразийского
экономического
союза
(ЕАЭС).
Газовые
спорысУкраиной.МиротворческиемиссииРоссии.Приднестровье.Россияв
условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по
принуждению Грузии к миру).
Отношения
с
Сотрудничество
США
и
России
сотрудничества)
и
Дальневосточное
и
Евросоюзом.
со
странами
БРИКС.
другие
Вступление
в
Совет
Европы.
ШОС (Шанхайской организации
Деятельность
направления
«Большой
политики
России.
двадцатки».
Сланцевая
революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Введение США и их союзниками политических и экономических
санкций против России и их последствия. Специальная военная операция
наУкраине.
824
Россия в борьбе с пандемией коронавирусной инфекции, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новыхусловиях.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия.
Религия,наукаикультураРоссиивконцеXX–началеXXIвв.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Реформа
Академии
наук.
Модернизация
образовательной
системы.
Основные
достижения российских ученых и недостаточная востребованность результатов
их научной деятельности.
Религиозные
конфессии
и
повышение
их
роли
в
жизни
страны.
Предоставление Церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и
массовая культура.
Наш край в 2000 – начале 2020-х гг. (2 ч в рамках общего количества часов
данной темы).
Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен до
1914 г.».
Обобщающее повторение данного учебного курса предназначено для
систематизации, обобщения и углубления знаний обучающихся по истории
России и истории зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г., а также
формирования и развитие у обучающихся умений, представленных в ФГОС
СОО. Высокая степень овладения предметными знаниями и умениями позволит
выпускникам успешно пройти государственную итоговуюаттестацию.
Обобщающее повторение в 11 классе предполагает более высокий уровень
теоретических рассужденийи обобщений по сравнению с изучением
825
учебного материала по истории России и всеобщей истории на уровне
основного общего образования, что означает совершенствование методики
преподавания предмета в направлении применения педагогических технологий,
нацеленных
на
повышение
эффективности
обучения
обучающихся,
использование многофакторного подхода к истории России и всеобщей
истории, рассмотрение на уроках дискуссионных вопросов, использование
элементов историографии на уроках и другое Преподавание всеобщей истории
в рамках обобщающего повторения в 11 классе осуществляется в контексте
истории России, что означает, что в ходе преподавания истории России
устанавливаются хронологические и пространственные связи между событиями
истории России и истории зарубежных стран, проводятся исторические
аналогии между событиями, явлениями,процессами истории Россиии всеобщей
истории,их причинами и последствиями, выявляется общее и особенное в
историческом развитии России и зарубежных стран, определяются причины
различий.
Рекомендуемое распределение учебного времени для повторения учебного
курса «История России с древнейших времен до 1914 г.»:
Разделы
I.
От Руси к Российскому государству
II. Россия в XVI–XVII вв.: от
Великого Княжества к царству
II.
Количество часов
7
8
Россия в конце XVII–XVIIIвв.: от
царства к империи
9
IV. Российская империя в XIX–началеХХ вв.
10
Систематизация
Наряду с обзором событий, явлений, процессов, относящихся к отдельным
периодам отечественной истории, правлениям, царствованиям, в ходе
повторительного
обобщения
рекомендуется
провести
систематизацию
фактографическогоипонятийногоматериалапосквозным линиям,сюжетам,
826
позволяющимболеецелостнопредставитькартинуисторииРоссиивее самобытности
и вместе с тем в связях с всеобщей историей.
Русьисоседниеплемена,государства,народы:характеротношений, политика первых
русских князей.
ВнешниеугрозырусскимземлямвXIIIв.,противостояниеагрессии. Борьба русских
земель против зависимости от Орды (XIV–XV вв.).
ОбъединениерусскихземельвокругМосквы(XV–XVIвв.).
РазвитиезаконодательствавединомРусском(Российском)государстве (XV– XVII
вв.).
Становлениеиукреплениероссийскогосамодержавия(XV–XVIIIвв.). Земские
соборы, их роль в истории России (XVI–XVII вв.).
Процесс закрепощения крестьян (XV–XVII вв.).
СоциальныевыступлениявРоссиивXVII–началеXХв.
ЧертыНовоговременивэкономическомразвитииРоссиивXVII–XVIII
вв.
ВнешняяполитикаРоссиивXVIII–XIXвв.БорьбаРоссиизавыходк
БалтийскомуиЧерномуморям.Русско-турецкиевойны(XVIII–XIXвв.).
КрестьянскийвопросипопыткиегорешениявРоссиивXIX в.
ВластьиобществовРоссиивXVIII–началеXXв.:самодержавная монархия, эволюция
отношений.
Великие реформы 1860–1870-х гг.: новые перспективы.
ИндустриальноеразвитиеимодернизационныепроцессыиРоссиив
XIX–началеXXв.
Российские первооткрыватели, ученые,изобретатели XVII – начала ХХ в.: место
в истории России и всемирной истории.
Развитие культуры в России в XVII – начале XX в.: традиции, новые
веяния,обращениекосновамнациональных
России в XVII – начале XX в.
культур.Архитектурныестили
в
827
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования.
В
положениях
ФГОС
СОО
содержатся
требования
к
личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися учебных
программ по общеобразовательным предметам.
Врезультатеизученияисториинауровнесреднегообщегообразования
у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданскоговоспитания:
осмысление
сложившихся
в
российской
истории
традиций
гражданскогослуженияОтечеству;сформированностьгражданскойпозиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного
члена
современного
российского общества; осознание исторического значения конституционного
развития России, своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным,
этническим признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах
гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтерскойдеятельности;
2)
патриотическоговоспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
828
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному
наследию,
памятникам,
традициям
народов
России,достижениямРоссиивнауке,искусстве,спорте,технологиях,труде;идейная
убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность
за его судьбу;
3)
духовно-нравственноговоспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически
сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского
народа;
сформированность
нравственного
сознания,
этического
поведения;
способностьоцениватьситуациинравственноговыбораипринимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и
нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивогобудущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших
поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4)
эстетическоговоспитания:
представлениеобисторическисложившемсякультурноммногообразии
своей
страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействиеискусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
способность выявлять в памятниках художественной культуры эстетические
ценности эпох, к которым они принадлежат;
829
эстетическое отношение к окружающему миру, современной культуре, включая
эстетику
быта,
научного
и
технического
творчества,
спорта,
труда,
общественных отношений;
5)
физическоговоспитания:
формированиеценностногоотношениякжизнииздоровью; осознание
ценности жизни инеобходимости ее сохранения;
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни;
6)
трудовоговоспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как
источника развития человека и общества;
уважение
к
труду
представление
о
и
результатам
разнообразии
трудовой
деятельности
существовавших
в
человека;
прошлом
и
современныхпрофессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональнойдеятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
мотивация и способность к самообразованию на протяжении всейжизни;
7)
экологическоговоспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой,
его позитивных и негативных проявлений;
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
830
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и
социальной среде;
8)
ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития исторической науки и общественной практики;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном и нравственном опыте предшествовавшихпоколений;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций
историзма,
готовность
к
осуществлению
учебной
проектно-
исследовательской деятельности в сфере истории;
мотивация к дальнейшему, в том числе профессиональному, изучениюистории.
Изучение истории способствует также развитию эмоционального интеллекта
обучающихся, в особенности – самосознания (включая способность осознавать
на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми,
понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в
известных исторических ситуациях), эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах), социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения).
В результате изучения истории на уровне среднегообщегообразования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
831
формулировать проблему, вопрос, требующий решения; разрабатывать план
решения
проблемы
с
учетом
анализа
имеющихся
материальных
и
нематериальных ресурсов;систематизировать и обобщать исторические факты
(в форме таблиц, схем, диаграмм и других);выявлять характерные признаки
исторических явлений;раскрывать причинно-следственные связи событий
прошлого и настоящего; сравнивать события, ситуации, определяя основания
для
сравнения,
выявляя
общие
черты
и
различия;формулировать
и
обосновывать выводы.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
осуществлять поиск нового знания, его интерпретацию,преобразование и
применение в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;владеть ключевыми научными понятиями и
методами
работы
с
исторической
информацией;
определятьпознавательнуюзадачу,намечатьпутьеерешенияиосуществлять
подбор исторического материала, объекта; осуществлять анализ объекта в
соответствии с принципом историзма, основными процедурами исторического
познания;создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории;соотносить полученный результат с
имеющимся историческим знанием, определять новизну и обоснованность
полученного
результата;представлять
результаты
своей
деятельности
в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и
других);объяснять сферу применения и значение проведенного учебного
исследования в современном общественном контексте;применять исторические
знания и познавательные процедуры в интегрированных (междисциплинарных)
учебных проектах, в том числекраеведческих.
832
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература, Интернет
ресурсы
и
другие)
–
извлекать,
сопоставлять,
систематизировать
и
интерпретировать информацию; представлять и использовать информационные
особенности разных видов исторических источников, проводить критический
анализ источника, высказывать суждение о достоверности и ценности
содержащейся
в
нем
сформулированным
информации
критериям);
(в
том
числе
рассматривать
по
самостоятельно
комплексы
источников,
выявляя совпадения и различия их свидетельств; сопоставлять оценки
исторических событий и личностей, приводимые в научной литературе и
публицистике, объяснять причины расхождения мнений; использовать средства
современных
информационных
и
коммуникационных
технологий
с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире;участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого
и
современности,
в
том
числе
вызывающих
разные
оценки,определяясвоюпозициюиобосновываяеевходедиалога;выражать
и
аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, втом
числе межкультурного, в школе и социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы умения совместнойдеятельности:
осознавать
на
основе
исторических
примеров
значение
совместной
деятельностикакэффективногосредствадостиженияпоставленныхцелей;
833
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале;определять свое
участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами
команды;оценивать полученные результаты и свой вклад в общуюработу.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий,
определять способ решения; последовательно реализовывать намеченный план
действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять
самоконтроль,
рефлексию
и
самооценку
полученныхрезультатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникшихтрудностей;осознавать своидостиженияислабые стороны
в учении, в общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старших
поколений;признавать свое право и право других на ошибки;вносить
конструктивные
предложения
для
совместного
решения
учебных
задач,проблем.
Предметные результаты изучения предмета «История» на углубленном
уровне согласно требованиям ФГОС СОО должны отражать: требования к
результатам освоения базового курса и дополнительные требования к
результатам освоения углубленного курса.
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории
должны отражать:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI вв., знание достижений страны и
еенарода,умениехарактеризоватьисторическоезначениеВеликой
834
октябрьской революции, Гражданской войны, Новой экономической политики
(далее – нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических республик (далее – СССР), решающую роль СССР в победе
над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса, понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ –
начала XXI вв., особенности развития культуры народов СССР (России).
Знание
имен
героев
Первой
мировой,
Гражданской,
Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ –
начале XXI вв.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху, формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Умениевыявлятьсущественныечертыисторическихсобытий,явлений,
процессов, систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями, сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы.
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов,характеризовать
их итоги, соотносить события истории родного края и истории России в ХХ –
начале XXI вв., определять современников исторических событий истории
России и человечества вцеломвХХ –начале XXI вв.
835
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные
исторические
источники
разных
типов
(письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ –
начала XXI вв., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом, выявлять общее и различия, привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ –
начала XXI вв. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI вв., сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках, формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм, приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев).
Приобретение
национальной
опыта
и
взаимодействия
религиозной
с
людьми
принадлежности
на
другой
культуры,
основе
ценностей
современногороссийскогообщества:идеаловгуманизма,демократии,мираи
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к
историческому наследию народов России.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории.
836
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
ХХ – начале XXI вв., выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории, важнейших достижений культуры, ценностныхориентиров:
1)
поучебномукурсу«ИсторияРоссии»:
РоссиянаканунеПервоймировойвойны.Ходвоенныхдействий.
Власть, общество,экономика,культура.Предпосылкиреволюции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
«военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской
войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация,
коллективизация,
культурная
революция.
Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского
народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный
режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа
над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о
Великой Победе.
СССР
в
1945–1991
гг.
Экономические
развитие
и
реформы.
Политическаясистема«развитогосоциализма».Развитиенауки,образования,
культуры. «Холодная война» и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система.
ПричиныраспадаСоветскогоСоюза.
Российская
Федерация
в
1992–2022
гг.
Становление
новой
России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическаяисоциальнаямодернизация.Культурное пространство и
837
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем.
Специальная военная операция на Украине. Место России в современном
мире.
2)
поучебномукурсу«Всеобщаяистория»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. «Великая депрессия» и ее проявления в
различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм.
«Народныйфронт».
Политика«умиротворенияагрессора».Культурноеразвитие.
Втораямироваявойна:причины,участники,основныесражения,итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада.
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис
2022 г. и его влияние на мировую систему.
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса должны
дополнительно
отражать
результаты,
достижение
которых
необходимо
обучающимся для продолжения профильного образования в организациях
професионального образования.
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до настоящеговремени.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировуюкультуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
838
функциях исторического знания,методах изучения исторических источников.
Владение
комплексом
хронологических
умений,
умение
устанавливать
причинно-следственные,пространственныесвязиисторическихсобытий,
явлений,процессовсдревнейшихвремендонастоящеговремени.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их,
учитывать при работе специфику современных источников социальной и
личной информации, объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории,
аргументированно
рассказывать
о
критиковать
подвигах
фальсификации
народа
при
защите
отечественной
Отечества,
истории,
разоблачать
фальсификации отечественной истории.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1914–
1945гг.,в которых проявилось значительное влияние России,
характеризовать
роль
нашей
страны
в
этих
процессах;устанавливать
причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.; используя
знания по истории России 1914–1945 гг., выявлять попытки фальсификации
839
истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых
политических и социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировуюкультуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914–1945 гг.,
составлять
развернутое
описание
памятников
культуры
России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1914–1945 гг., составлять
описание наиболее известных памятников культуры; характеризовать взаимное
влияние культуры России и культуры зарубежных стран, вклад российских
ученых и деятелей культуры в мировую наукуи культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функцияхисторическогознания,методахизученияисторическихисточников.Стру
ктура
предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:объяснять, в чем состоят научные и социальные функции
историческогознания;
изучения
характеризовать и применять основные приемы
исторических источников; приводить примеры использования
исторической
аргументации
в
социально-политическом
контексте;
характеризоватьрольисторическойнаукивполитическомразвитии России и
зарубежных стран 1914–1945гг.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий,
явлений, процессов 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.; указывать хронологические
рамки периодов истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.; объяснять
основания периодизации истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.,
840
используемые учеными-историками; соотносить события истории России,
региона, других стран с основными периодами истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг., соотносить события истории родного края, истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; устанавливать причинноследственные, пространственные, временные связи между историческими
событиями,
явлениями,
процессами
на
основе
анализа
исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делатьпредположенияовозможныхпричинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых
гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.; определять современников
исторических событий, явлений, процессов истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914–1945гг.; различать в исторической
информации по истории Россиии всеобщейистории 1914–1945 гг. события,
явления, процессы, факты и мнения; группировать, систематизировать
исторические факты истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. по
самостоятельно
определяемому
признаку;
обобщать
историческую
информацию по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.; по
самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей
841
истории
1914–1945
гг.
с
использованием
контекстной
информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярнойлитературе,визуальныхматериалахидругих;составлять
развернутую характеристикуисторическихличностейсописаниемиоценкой их
деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах в 1914–1945 гг., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;на основе изучения исторического материала давать
оценку возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и всеобщейистории1914–
1945гг.;сравниватьисторическиесобытия,явления,
процессы,
взгляды
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. по
самостоятельно определенным критериям, на основе сравнения самостоятельно
делать выводы; на основе изучения исторического материала 1914–1945 гг.
устанавливать историческиеаналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг. и находить их, учитывать при работе
специфику современных источников социальной и личной информации,
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта
осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
анализировать
аутентичные
исторические
источники
и
источники
исторической информации разных типов по истории России и всеобщей
истории
1914–1945
гг.
(извлекать
и
интерпретировать
информацию,
сопоставлять данные разных источников, различать представленные в
исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории,
соотносить
контекстом,оценивать
информацию
степень
источника
с
полноты и
историческим
842
достоверности,
информационную/художественную
ценность
источника);
самостоятельно
определятькритерииподбораисторическихисточниковдлярешенияучебной
задачи; самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
соблюдением
правил
информационной
безопасности;
характеризовать
специфику современных источников социальной и личной информации; на
основе
анализа
содержания
исторических
источников
и
источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
обосновывать необходимость использования конкретных источников для
аргументации точки зрения по заданной теме; формировать собственный
алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование
проблемы и целей своей работы, определение соответствия историческому
предмету
способов
и
методов
решения
задачи,
прогнозированиеожидаемогорезультатаисопоставлениеегоссобственными
историческими знаниями;участвовать в выполнении учебных проектов,
проводитьиндивидуальныеилигрупповыеучебныеисследованияпоистории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг., истории родного края; публично
представлять результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и
представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории
аргументированно
рассказывать
о
критиковать
подвигах
фальсификации
народа
при
защите
отечественной
Отечества,
истории,
разоблачать
фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
843
критически
оценивать
полученную
извне
социальную
информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы; определять и аргументировать свое отношение к
наиболее значительным событиям и личностям из истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг.; рассказыватьо подвигахнародапри защите Отечества,
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории 1914–1945 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945–2022 гг. Структура предметного результата
включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1945–
2022 гг., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать
роль
нашей
страны
в
этих
процессах;устанавливать
причинно-
следственныесвязи,связанные с участием России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1945–2022 гг.; используя знания по
истории России 1945–2022 гг., выявлять попытки фальсификации истории,
связанные с принижением и искажением роли России в мировых политических
и социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировуюкультуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945–2022 гг.,
составлять
развернутое
описание
памятников
культуры
России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1945–2022 гг., составлять
844
описание наиболее известных памятников культуры; характеризовать взаимное
влияние культуры России и культуры зарубежных стран, вклад российских
ученых и деятелей культуры в мировую наукуи культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функцияхисторическогознания,методахизученияисторическихисточников.
Структура
предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:объяснять, в чем состоят научные и социальные функции
исторического знания;
изучения
характеризовать и применять основные приемы
исторических источников; приводить примеры использования
исторической
аргументации
в
социально-политическом
контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий,
явлений, процессов 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.; указывать хронологические
рамки периодов истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.; объяснять
основания периодизации истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.,
используемые учеными-историками; соотносить события истории России,
региона, других стран с основными периодами истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг., соотносить события истории родного края, истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; устанавливать причинноследственные, пространственные, временные связи между историческими
событиями,
явлениями,
процессами
на
основе
анализа
исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
делатьпредположенияовозможныхпричинах (предпосылках) и последствиях
845
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг., используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых
гипотез;
излагать
исторический
материал
на
основе
понимания
причинно-
следственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории
России
и
всеобщей
истории
1945–2022
гг.;
различать
в
историческойинформациипоистории России и всеобщей истории 1945–2022
гг.события,явления,процессы,факты и мнения; группировать,
систематизировать исторические факты истории России и всеобщей истории
1945–2022
гг.
по
самостоятельно
определяемому
признаку;
обобщать
историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1945–2022
гг.; по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей
истории
1945–2022
гг.
с
использованием
контекстной
информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярнойлитературе,визуальныхматериалахидругих;составлять
развернутую характеристикуисторическихличностейсописаниемиоценкой их
деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах 1945–2022 гг., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
846
на
основе
изучения
возможности/корректности
исторического
сравнения
материала
давать
оценку
событий,явлений,процессов,взглядов
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
наоснове изучения исторического материала 1945–2022 гг. устанавливать
исторические аналогии.
Умение
объяснять
критерии поиска исторических источников по
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. и находить их, учитывать
при
работе специфику современных источников социальной и личной
информации, объяснять значимость конкретных источников при изучении
событий
и процессов истории России и истории зарубежных стран,
приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
анализировать
аутентичные
исторические
источники
и
источники
исторической информации разных типов по истории России и всеобщей
истории
1945–2022
гг.
(извлекать
и
интерпретировать
информацию,
сопоставлять данные разных источников, различать представленные в
исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории,
соотносить
информацию
контекстом,оценивать
достоверности,
источника
степень
с
историческим
полноты и
информационную/художественную
ценность
источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи; самостоятельно подбирать исторические источники
по самостоятельно определенным критериям, используя различные источники
информации
с
использованием
правил
информационной
безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной
847
информации; на основе анализа содержания исторических источников и
источников исторической информации объяснять значимость конкретных
источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран, обосновывать необходимость использования конкретных
источников для аргументации точки зрения по заданной теме; формировать
собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение соответствия
историческому
предмету
способов
и
методов
решения
задачи,
прогнозированиеожидаемогорезультатаисопоставлениеегоссобственными
историческими знаниями;участвовать в выполнении учебных проектов,
проводитьиндивидуальныеилигрупповыеучебныеисследованияпоистории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг., истории родного края; публично
представлять результаты проектной и учебно-исследовательскойдеятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий
идругихформмежличностноговзаимодействия,атакжеприразработке и
представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории
аргументированно
рассказывать
о
критиковать
подвигах
фальсификации
народа
при
защите
отечественной
Отечества,
истории,
разоблачать
фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
критически
оценивать
полученную
извне
социальную
информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы; определять и аргументировать свое отношение к
наиболее значительным событиям и личностям из истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг.; рассказыватьо подвигахнародапри защите Отечества,
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
848
защите Отечества 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории 1945–2022 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по обобщающему повторению по курсу «История России с
древнейших времен до 1914 г.») программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы с
древнейших времен до 1914 г., в которых проявилось значительное влияние
России,характеризоватьрольнашейстранывэтихпроцессах;устанавливать
причинно-следственныесвязи,связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах с древнейших времен
до 1914 г.;
используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г.,
выявлять попытки фальсификации истории, связанные с принижением и
искажением роли России в мировых политических и социальноэкономических
процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировуюкультуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших
времен до 1914 г., составлять развернутое описание памятников культуры
России; характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших
времен до 1914 г., составлять описание наиболее известных памятников
культуры;
характеризовать
взаимное
влияние
культуры
России
и
849
культурызарубежныхстран,вкладроссийскихученыхидеятелейкультурыв
мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функцияхисторическогознания,методахизученияисторическихисточников.Стру
ктура
знаний
предметного результата включает следующий перечень
и
умений:объяснять,
функцииисторического
в
чем
состоят
научные
знания; характеризовать и
основные
приемы изучения
приводить
примеры
исторических
социальные
применять
источников;
использования исторической
в социально-политическом контексте;
и
характеризовать
аргументации
роль
исторической
науки вполитическом развитии России с древнейших времен до1914г.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий,
явлений, процессов с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии
процессов истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
указывать хронологические рамки периодов истории России с древнейших
времен до 1914 г.; объяснять основания периодизации истории России с
древнейших времен до 1914 г., используемые учеными-историками; соотносить
события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России с древнейших времен до 1914 г., соотносить события истории
родного края, истории России и зарубежных стран с древнейших времен до
1914 г.; устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных
стран с древнейших времен до 1914 г.; делать предположения о возможных
причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г.,
850
используя знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез; излагать
исторический
материал
на
основе
понимания
причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России с древнейших времен до 1914 г.; различать в исторической
информации по истории с древнейших времен до 1914 г. события, явления,
процессы, факты и мнения; группировать, систематизировать исторические
факты истории России с древнейшихвремен до 1914 г. по самостоятельно
определяемому признаку; обобщать историческую информацию по истории
России с древнейших времен до 1914 г.; по самостоятельно составленному
плану представлять развернутыйрассказ (описание) о ключевых событиях
родного края, истории России с древнейших времен до 1914 г. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках,
учебной,
художественной
и
научно-
популярнойлитературе,визуальныхматериалахидругих;составлять развернутую
характеристикуисторическихличностейсописаниемиоценкой их деятельности,
характеризовать
условия
и
образ
жизни
людей
в
России
с
древнейшихвремендо1914г.,показываяизменения,происшедшиевтечение
рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
851
исторических деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно
определенным критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 1914 г.
устанавливать исторические аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и находить их,
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов
истории,
приобретение
опыта
осуществления
учебно-
исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
анализировать
аутентичные
исторические
источники
и
источники
исторической информации разных типов по истории России с древнейших
времен до 1914 г. (извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять
данные
разных
источников,
различать
представленные
излагаемые
в
исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории,
соотносить
контекстом,оценивать
достоверности,
информацию
источника
степень
информационную/художественную
с
историческим
полноты и
ценность
источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решения учебной задачи; самостоятельно подбирать исторические источники
по самостоятельно определенным критериям, используя различные источники
информации с соблюдением правил информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и источников
историческойинформацииобъяснятьзначимостьконкретныхисточниковпри
изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
обосновывать необходимость использования конкретных источников для
852
аргументации точки зрения по заданной теме; формировать собственный
алгоритмрешенияисторико-познавательныхзадач,включаяформулирование
проблемы и целей своей работы, определение соответствия историческому
предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого
результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальныеили
групповые учебные исследования по истории с древнейших времен до 1914 г.,
истории родного края; публично представлять результаты проектной и учебноисследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий
идругихформмежличностноговзаимодействия,а также при разработке и
представлении
учебных
проектов
и
исследований
аргументированно
критиковатьфальсификацииотечественнойистории,рассказыватьоподвигах
народа
при
защите
Отечества,
разоблачать
фальсификации
отечественнойистории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г.
критически
оценивать
полученную
извне
социальную
информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы; определять и аргументировать свое отношение к
наиболее значительным событиям и личностям из истории России с
древнейших времен до 1914 г.; рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества с древнейших времен до 1914 г.; используя
знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями,
явлениями, процессами истории России с древнейших времен до 1914 г.
853
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего
общего
образования
и
элементов
содержания
по
истории
(углубленный уровень).
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО ИСТОРИИ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемог
о требования
1
2
3
Проверяемыетребованиякпредметнымрезультатамос
воения
основной образовательной программы
среднегообщегообразования
Знание ключевых событий,основных дат и этапов
истории России и миравXX–началеXXI вв.
Знание выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории XX – начала XXI вв., в том числе
имён героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внёсших
значительный вклад в социально-экономическое,
политическоеикультурноеразвитиеРоссиивXX–
началеXXIвв.
Знание важнейших достижений культуры России и мира
в XX – начале XXI вв., ценностных ориентиров; умение
характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру
854
4
5
Понимание значимости России в мировых политических
и социально-экономических процессах с древнейших
времён до настоящего времени, в том числе в мировых
политическихисоциально-экономическихпроцессах XX –
начала XXIвв.; знаниедостиженийстраныиеёнарода;
умение
характеризовать
историческое
значение
Российской революции, Гражданской войны, новой
экономической политики (нэпа), индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма
с Россией, специальной военной операции на Украине и
другихважнейшихсобытийXX–началаXXIвв.;
Особенности развития культуры народов СССР (России)
Умение выявлять существенные черты исторических
событий,
явлений,
процессов;
анализировать;
характеризовать исторические события, явления,
процессы с древнейших времён до настоящего времени,в
том числе составлять описание (реконструкцию) в
устной и письменной форме исторических событий,
явлений,процессовисторииродногокрая,истории
РоссииивсемирнойисторииXX–началаXXIвв.иих
участников,образажизнилюдейиегоизмененияв
Новейшуюэпоху;рассказыватьоподвигахнародапри
защите Отечества
6
7
Формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с помощью фактического
материала,втомчислеиспользуяисточникиразных
типов
Систематизировать
историческую
соответствиисзаданнымикритериями
информацию
8
Умение анализировать,
события,явления,процессы
сравнивать
9
Владениекомплексомхронологическихумений
в
исторические
855
10
11
12
13
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственныесвязиисторическихсобытий,явлений,
процессов с древнейших времён до настоящего времени,
характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в XX – начале XXI вв.;
определять современников исторических событий
историиРоссииичеловечествавцеломвXX–начале
XXIвека
Сформированность представлений о методах изучения
исторических
источников;
умение
критически
анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран XX – начала XXIвв.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками; учитывать при работе
спецификусовременныхисточниковсоциальнойи
личнойинформации
Умение объяснять критерии поиска исторических
источников и находить их; объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран;
приобретениеопытаосуществленияучебноисследовательскойдеятельности
Умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран XX
– начала XXI вв. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных
задач;
оценивать
полноту
и
достоверностьинформациисточкизренияеё
соответствияисторическойдействительности
856
Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические
карты(схемы),поисторииРоссииизарубежныхстран
14
15
16
17
18
XX – начала XXI вв.; сопоставлять информацию,
представленнуювразличныхисточниках;формализовать
историческуюинформациюввидетаблиц,схем,
графиков,диаграмм
Сформированностьпредставленийопредмете,научных
исоциальныхфункцияхисторическогознания
Приобретение
опыта
осуществления
проектной
деятельности в форме разработки и представления
учебныхпроектовпоновейшейистории,втомчисле
–на
региональномматериале(сиспользованиемресурсов
библиотек,музеевитак далее)
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных
культур;проявлениеуважениякисторическому
наследиюнародовРоссии
Умение отстаивать историческую правду, не допускать
умаления подвига народа при защите Отечества в ходе
дискуссий
и
других
форм
межличностного
взаимодействия,атакжеприразработкеипредставлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории,
аргументированно
критиковать
фальсификации
отечественнойистории;разоблачатьфальсификации
отечественнойистории
857
ПЕРЕЧЕНЬЭЛЕМЕНТОВСОДЕРЖАНИЯ,ПРОВЕРЯЕМЫХНА ЕГЭ
ПО ИСТОРИИ
Код
Проверяемый элемент содержания
История России с древнейших времён до1914г.(на основе
1–6
кодификатора
проверяемых
элементов
содержания
проведения основного государственного экзамена)
7
ИсторияРоссии.1914–1945гг.
7.1
Россия в Первой мировой войне (1914– 1918)
7.2
1917год: от Февраля к Октябрю
7.3
Первыереволюционныепреобразованиябольшевиков
7.4
Гражданскаявойнаиеёпоследствия
7.5
7.6
ИдеологияикультураСоветскойРоссиипериодаГражданской
войны
СССРвгодыновойэкономическойполитики(нэпа)(1921–
1928)
7.7
СоветскийСоюзв1929–1941 гг.
7.8
Культурноепространствосоветскогообществав1920–1930-егг.
7.9
ВнешняяполитикаСССРв1920–1930-егг.
8
ВеликаяОтечественнаявойна(1941–1945)
8.1
Первыйпериодвойны(июнь1941–осень1942г.)
8.2
Кореннойпереломвходевойны(осень1942–1943г.)
8.3
Человекивойна:единствофронтаитыла
8.4
ПобедаСССРвВеликойОтечественнойвойне.Окончание
Второймировойвойны(1944–сентябрь1945г.)
9
СССР в1945– 1991 гг.
9.1
СССР в1945– 1953 гг.
9.2
СССРвсередине1950-х–первойполовине1960-х гг.
9.3
9.4
Советскоегосударствоиобществовсередине1960-х–начале
1980-хгг.
Политикаперестройки.РаспадСССР(1985 –1991)
для
10
858
РоссийскаяФедерацияв1992–2022гг.
10.1
СтановлениеновойРоссии(1992–1999)
10.2
РоссиявХХIв.:вызовывремениизадачи модернизации
11
Всеобщаяистория.1914 –1945гг.
11.1
МирнаканунеивгодыПервоймировойвойны
11.2
Мир в1918– 1939 гг.
11.3
Втораямироваявойна
12
12.1
12.2
12.3
12.4
12.5
12.6
Всеобщаяистория.1945 –2022гг.
СтраныСевернойАмерикииЕвропывовторойполовинеХХ–
началеXXIв.
СтраныАзии,АфрикивовторойполовинеХХ–началеXXIв.:
проблемыипутимодернизации
СтраныЛатинскойАмерикивовторойполовинеХХ–началеXXI
в.
МеждународныеотношениявовторойполовинеХХ –началеXXI
в.
РазвитиенаукиикультурывовторойполовинеХХ–началеXXI
в.
Современный мир
859
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Обществознание» (базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(далее соответственно - программа по обществознанию, обществознание) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по обществознанию.
Пояснительнаязаписка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требованийк
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
ФГОС СОО, с учетом федеральной рабочей программы воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией
функции
интеграции
молодежи
в
современное
общество
и
обеспечивает условия для формирования российской гражданской идентичности,
традиционных ценностей многонационального российского народа, готовности
обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому
самовыражению, взаимодействию с другими людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного
строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует
воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению
Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Целями
обществоведческого
образования
на
уровне
среднего
общего
образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных
областях жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам и
свободам
человека
РоссийскойФедерации;
и
гражданина,
закрепленным
в
Конституции
860
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственныхпозицийи приоритетов, выработкаправового сознания, политической
культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в различных областях
жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
развитие
способности
обучающихся
к
личному
самоопределению,
самореализации, самоконтролю;
развитие
интереса
обучающихся
к
освоению
социальных
и
гуманитарныхдисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной
картины общества, соответствующей современному уровню научных знаний и
позволяющей
реализовать
требования
к
личностным,
метапредметным
и
предметным результатам освоения образовательной программы, представленным в
ФГОС СОО;
овладение
умениями
систематизировать
получать,
социальную
анализировать,
информацию
из
интерпретировать
различных
и
источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний
(включая знание социальных норм) и умений в различных областях общественной
жизни: в гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую, в
сферах
межличностных
отношений, отношений
между людьми
различных
национальностей и вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейнобытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных
фактов, поведения людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни;
ценности и нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли
человека, его права, свободы и обязанности как члена общества и гражданина
Российской Федерации; особенности современного российского общества в
единстве социальных сфер и институтов и роли России в динамично изменяющемся
861
мире;
различные
аспекты
межличностного
и
других
видов
социального
взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных групп с основными
институтами
государства
и
гражданского
общества
и
регулирующие
эти
взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в
соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного
предмета на уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с
учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни
общества, типичных видов человеческой деятельности в информационномобществе,
условий экономического развития на современном этапе, особенностей финансового
поведения, перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения
актуальных социальных проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие
решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих универсальное
значение для различных видов деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека
и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии
вызовам глобализации;
расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего
образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изученииновоготеоретическогосодержания;
рассмотрениирядаранееизученныхсоциальныхявленийипроцессоввболее
862
сложныхиразнообразныхсвязяхиотношениях;
освоенииобучающимисябазовыхметодовсоциальногопознания;
большей
опоре
познавательные
на
самостоятельную
интересы
деятельность
обучающихся,
в
том
и
индивидуальные
числе
связанные
с
выборомпрофессии;
расширении
и
совершенствовании
познавательных,
исследовательских,
проектных умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их
применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего
подросткового возраста.
В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее
количество
рекомендованных
учебных
часов на
изучение
обществознания
составляет 136 часов, по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Содержаниеобученияв10классе.
Человеквобществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемамии
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты.
Признаки и функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное
(информационное) общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в
современном обществе. Многообразие путей и форм общественного развития.
Эволюция, социальная революция. Реформа. Общественный прогресс,его критерии.
Противоречивый
характер
прогресса.
Глобализация
и
ее
противоречивыепоследствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в
жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты
(институты)
социализации.
Общественное
и
индивидуальное
сознание.
Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и
интересы.Многообразиевидовдеятельности.Свободаинеобходимостьв
863
деятельностичеловека.Познавательнаядеятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формыи
методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие
истины,
ее
критерии.
Абсолютная,
относительная
истина.
Естественные,
технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и
методы научного познания. Особенности научного познания в социальногуманитарных науках.
РоссийскоеобществоичеловекпередлицомугрозивызововXXIв.
Духовная культура.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и
элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры
в формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории
морали. Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли
науки в современном обществе. Направления научно-технологического развития и
научные достижения Российской Федерации. Образование в современном обществе.
Российская система образования. Основные направления развития образования в
Российской Федерации. Непрерывность образования в информационном обществе.
Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести.
Искусство, егоосновныефункции.Особенностиискусствакак формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности
профессиональной
образования,искусства.
Экономическаяжизньобщества.
деятельности
в
сфере
науки,
864
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество
жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономическийрост
и пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста.Понятие
экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических
циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность
спроса. Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения.
Рынки труда, капитала, земли, информации. Государственное регулирование
рынков. Конкуренция и монополия. Государственная политика по развитию
конкуренции. Антимонопольное регулирование в Российской Федерации. Рынок
труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.Причины
и виды безработицы. Государственная политика Российской Федерации в области
занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития
общества. Особенности профессиональной деятельности в экономической и
финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства.
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.
Издержки,
их
виды.
предпринимательства
Выручка,
в
прибыль.
Российской
Поддержка
Федерации.
малого
и
среднего
Государственная
политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые
финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность. Денежные
агрегаты.
Монетарная
политика
Банка
России.
Инфляция:
причины,
виды,последствия.
Экономикаигосударство.Экономическиефункциигосударства.Общественные
блага.Внешниеэффекты.Государственныйбюджет.Дефицитипрофицит
865
государственного
бюджета.
Принцип
сбалансированности
государственного
бюджета. Государственный долг. Налоговая система Российской Федерации.
Функции налогов. Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые
льготы и вычеты. Фискальная политика государства. Цифровизация экономики в
Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли.
Содержаниеобученияв11классе.
Социальнаясфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее
критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского общества.
Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества вРоссийской
Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной
поддержки
семьи
в
Российской
Федерации.
Помощь
государства
многодетнымсемьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные
отношения.
Этносоциальные
конфликты,
способы
их
предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности
социолога, социального психолога.
Политическаясфера.
866
Политическаявластьисубъектыполитикивсовременномобществе.
Политическиеинституты.Политическаядеятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая
система Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной
институт
политической
системы.
Государственный
суверенитет.
Функции
государства. Форма государства: форма правления, форма государственного
(территориального) устройства, политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной
власти в Российской Федерации. Государственное управление в Российской
Федерации. Государственная служба и статус государственного служащего.
Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства, механизмы
противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности вРоссийской
Федерации. Государственная политика Российской Федерации по противодействию
экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в
обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия
граждан в политике. Политические партии как субъекты политики, их функции,
виды. Типы партийных систем.
Избирательная
система.
Типы
избирательных
систем:
мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическаяэлитаиполитическоелидерство.Типологиялидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет
в современной политической коммуникации.
ПравовоерегулированиеобщественныхотношенийвРоссийскойФедерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые
акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации.
Система российского права. Правоотношения, их субъекты. Особенности правового
статусанесовершеннолетних.Правонарушениеиюридическаяответственность.
867
ФункцииправоохранительныхоргановРоссийскойФедерации.
Конституция
Российской
Российской
Федерации.
Федерации.
Гражданство
Основы
конституционного
Российской
Федерации.
строя
Личные
(гражданские), политические, социально-экономические и культурные права и
свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского
права.
Организационно-правовые
формы
юридических
лиц.
Гражданская
дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей идетей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и
работодателей.
работников.
Дисциплинарная
Особенности
ответственность.
трудовых
Защита
правоотношений
трудовых
с
прав
участием
несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации». Порядок приема на обучение в образовательные
организации среднего профессионального и высшего образования. Порядококазания
платных образовательных услуг.
Административноеправоиегосубъекты.Административноеправонарушениеи
административная ответственность.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и
видыпреступлений.Уголовнаяответственность,еецели,видынаказанийв
868
уголовном праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского
процесса. Участники гражданского процесса.
Конституционное
судопроизводство.
Арбитражное
судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
Административный
процесс.
Судебное
производство
по
делам
об
административных правонарушениях.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты права на благоприятную окружающую среду.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпообществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в
обществе нормы поведения, отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
иответственного члена российского общества;
осознаниесвоихконституционныхправиобязанностей,уважениезаконаиправопорядк
а;
принятие традиционных национальных, общечеловеческихгуманистическихи
демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовностьвестисовместнуюдеятельностьвинтересахгражданскогообщества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умениевзаимодействоватьссоциальнымиинститутамивсоответствиисих
869
функциямииназначением;
готовностькгуманитарнойиволонтерскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способность
оценивать
ситуацию
и
принимать
осознанные
решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивогобудущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способностьвосприниматьразличные видыискусства,традицииитворчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремлениепроявлятькачестватворческойличности;
5) физическоговоспитания:
сформированностьздоровогоибезопасногообразажизни,ответственного
870
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных
форм причинения вреда
физическому и психическомуздоровью;
6) трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные
планы;
мотивация
к
эффективному
труду
и
постоянному
профессиональному росту, к учету общественных потребностей при предстоящем
выборе сферы деятельности;
готовность
и
способность
к
образованию
и
самообразованию
на
протяжениижизни;
7) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планированиеи осуществление действий в окружающей среде наоснове знания
целей устойчивого развития человечества;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного
на
диалоге
культур,
способствующего
осознанию
своего
поликультурноммире;
совершенствованиеязыковойичитательскойкультурыкаксредства
места
в
871
взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие
человека,
включая
понимание
языка
социально-экономической
и
политическойкоммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлятьпроектную
и
исследовательскую
деятельность
индивидуально
и
в
группе;мотивациякпознаниюитворчеству,обучениюисамообучениюнапротяжениивс
ей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы
среднего
общего
образования
(на
базовом
уровне)
у
них
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояниедругих,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию
исопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыелогическиедействия
872
какчастьпознавательныхуниверсальныхучебныхдействий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
существенный
признак
или
основания
для
сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии
их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных
явлениях и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности),
оценивать
соответствие
результатов
целям,
оценивать
риски
последствийдеятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том
числеучебно-познавательных.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развиватьнавыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения
практических
задач,
применению
различных
методов
социальногопознания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельностии
жизненных ситуациях;
873
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критериирешения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания
социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных учебных
предметов;выдвигатьновыеидеи,предлагатьоригинальныеподходыире
шения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Уобучающегосябудутсформированыуменияобщениякакчасть
874
коммуникативныхуниверсальныхучебныхдействий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные
средства общения;
понимать
значение
социальных
знаков,
распознавать
предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоорганизациикакчасти
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельноосуществлятьпознавательнуюдеятельность;
выявлять
проблемы,
ставить
и формулировать
собственные
задачи
в
образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельносоставлятьпланрешенияпроблемысучетомимеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать
оценку
новым
ситуациям,
возникающим
в
познавательной
и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширятьрамкиучебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив,
аргументировать
сделанный
выбор,
брать
ответственность
за
принятоерешение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областяхзнаний,постоянноповышатьсвойобразовательныйикультурныйуровень.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностейкаждогочленаколлектива;
приниматьцелисовместнойдеятельности,организовыватьикоординировать
875
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды вобщий
результат по разработанным критериям;
предлагатьновыеучебныеисследовательскиеисоциальныепроекты,оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
даватьоценкуновымситуациям,вноситькоррективывдеятельность,оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
приниматьмотивыиаргументыдругихлюдейприанализерезультатов
деятельности;
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткиидостоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибку;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругогочеловека.
Предметные результаты освоения программы 10 класса по обществознанию
(базовый уровень).
Владеть знаниями: об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;общественных
потребностях и общественных отношениях; социальной динамике и ее формах;
особенностях
процесса
цифровизации
и
влияния
коммуникацийнавсесферыжизниобщества;глобальныхпроблемахивызовах
массовых
876
современности;
перспективах
развития
современного
общества,
тенденциях
развитияРоссийской Федерации;человеке как субъектеобщественныхотношенийи
сознательной деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в
современных условиях; деятельности и ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее
критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной
деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области
науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства,
конкуренции
и
импортозамещения,
особенностях
рыночных
отношений
в
современной экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий
органов государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений;
особенностях
профессиональной
деятельности
в
экономической
и
финансовойсферах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического
развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний, включая понятия: общество и его
877
типы, социальный институт, общественный прогресс, деятельность, социальные
интересы, глобализация, личность, социализация, истина, мышление, духовная
культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура, элитарная
культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль,
мировоззрение, экономическая система, экономический рост, экономический цикл,
ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний продукт,
факторы долгосрочного экономического роста; механизмы государственного
регулирования экономики, международное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и
процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности;
формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни
образования в Российской Федерации; виды налоговых систем, издержек
производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных структур;
факторы производства; источники финансирования предприятий.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем
и элементов общества; материальной и духовной культуры; владеть уровнями и
методами научного познания; мышления и деятельности; общественного и
индивидуального сознания; чувственного и рационального познания; народной,
массовой и элитарной культуры; экономической деятельности и проблем
устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества жизни; спроса
ипредложения;
характеризовать
причины
и
последствия
преобразований
в
духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия современного
общества;
возрастания
роли
науки
в
современном
обществе;
инфляции,
безработицы;функцииобразования,науки,религиикаксоциальныхинститутов;
878
морали; искусства; экономические функции государства, Центрального банка
Российской
Федерации,
налоговой
системы
Российской
Федерации;предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различныхзнаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы
социального
познания,
в
том
числе
социологические
опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод.
Применятьзнания,полученныеприизученииразделов«Человеквобществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском
обществе, угрозах и вызовах развития в XXI в., развитии духовной культуры,
проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического
развития, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на Интернет-ресурсах государственных органов, нормативныеправовые
акты,государственные документы стратегического характера,публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мненияприизученииразделов«Человеквобществе»,«Духовнаякультура»,
«Экономическаяжизньобщества».
Осуществлять
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность
с
использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре и
экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой
активности, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
879
творческих
работ
социальной
и
междисциплинарной
направленности;
подготавливать устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный планы
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия спредставителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационно-
коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов
«Человеквобществе»,«Духовнаякультура»,«Экономическаяжизньобщества».
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных
знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни
общества,
собственные
социокультурных
суждения
факторов
на
и
аргументы
формирование
по
проблемам
личности;
влияния
противоречивых
последствий глобализации; соотношения свободы и необходимости в деятельности
человека; значения культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном
развитии
личности;
экономического
роли
роста;
государства
в
взаимосвязи
экономике;
путей
экономической
достижения
свободы
и
социальнойответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества;
многообразии путей и форм общественного развития; человеке как результате
биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности иее
мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в социальногуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге
культур;
категориях
морали;
возможностях
самовоспитания;
особенностях
образования и науки в современном обществе; свободе совести; значении
поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии
функций
искусства;
достижениях
современного
российского
использованиимергосударственнойподдержкималогоисреднего
искусства;
880
предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов рационального
экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях
конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и
обязанностейпотребителяфинансовыхуслугс
учетомосновныхспособовснижения
рисков и правил личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов
личности, научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной
культуры, экономической жизни общества, в том числе поступающую по каналам
сетевых коммуникаций, определять степень достоверностиинформации; соотносить
различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации;
давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведениес
точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права,
экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
Предметные результаты освоения программы 11 класса по обществознанию
(базовый уровень).
Владеть знаниями о: социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном
обществе, семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей;
881
направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области
поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве
РоссийскойФедерации,системеправ,свободиобязанностейчеловекаигражданина
в
Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской
Федерации; правовом регулировании гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных,
экологическом
административных,
законодательстве,
уголовных
гражданском,
правовых
отношений;
административном
и
уголовномсудопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерахразделов «Социальная сфера», «Политическая
сфера»,
«Правовое
регулирование
общественных
отношений
в
РоссийскойФедерации».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая
понятия: социальные общности, социальные группы и отношения между ними,
социальнаястратификация,социальноенеравенство,социальныйстатус,
социальная
роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические общности, нация,
социальные нормы, социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт,
политическая
власть,
политический
институт,
политические
отношения,
политическаясистема,государство,национальнаябезопасность,политическая
882
культура, политическая элита, политическое лидерство, политический процесс,
право, источник права, система права, норма права, отрасль права, институт права,
правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт, закон,
подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство
Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные
явления и процессы, в том числе: социальные общности и группы; виды социальной
мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы
социальных девиаций; виды миграционных процессов в современном мире; формы
государства;политическиепартии; видыполитического лидерства,избирательныхи
партийных систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и институты
права; источники права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений;
правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы человека и
гражданина Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные
органы; организационно-правовые формы юридических лиц; права и обязанности
родителей
и
детей;
права
и
обязанности
работников
и
работодателей;
дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и
обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и
наказаний;
экологические
правонарушения;
способы
защиты
права
на
благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в
уголовном праве.
Уметь
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной
структуры,
формы
государства,
политической
культуры
личности
и
ее
политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод
и обязанностей;
883
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер
жизни общества; права и морали; государства и права; действия правовых
регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в
Российской
Федерации;
возрастания
социальной
мобильности;
сохранения
социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного)
поведения;
правонарушения
и
юридической
ответственности
за
него;
абсентеизма;коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;
социального контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в
Российской Федерации; политических партий; средств массовой информации в
политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различныхзнаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы
жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы
социального
познания,
в
том
числе
социологические
опросы,
биографический, сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
Применятьзнания,полученныеприизученииразделов«Социальнаясфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации», для анализа социальной информации о социальном и
политическом развитии российского общества, направлениях государственной
политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа,
включая официальные публикации на Интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные
правовые
акты,
государственные
документы
стратегического
характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в
различныхзнаковыхсистемах,извлекатьинформациюизнеадаптированных
884
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений длявосполнения
недостающих
звеньев, делать обоснованные
компоненты
в
информационном
выводы,
сообщении,
различать отдельные
выделять
факты,
выводы,
оценочныесуждения,мненияприизученииразделов«Социальнаясфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации».
Осуществлять
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность
с
использованием полученных знаний о структуре общества, социальныхотношениях,
политической сфере, правовом регулировании и законодательстве Российской
Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить
устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения
образования;
личной
гражданской
использовать
позиции;
средства
осознания
роли
непрерывного
информационно-коммуникационных
технологийврешенииразличныхзадачприизученииразделов«Социальнаясфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации».
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о
структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и
законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы по
проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском
обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов
политики в политическом процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы
с
ней;
соотношения
правовойответственностью;
прав
и
свобод
человека
с
обязанностями
и
885
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о
социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в
развитии общества; особенностях политической власти, структуре политической
системы;
роли
необходимости
Интернета
в
современной
поддержания
законности
и
политической
коммуникации;
правопорядка;
юридической
ответственности за совершение правонарушений; механизмах защиты правчеловека;
особенностях
трудовых
правоотношений
несовершеннолетних
работников;
особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для объяснения
явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах
национальнойполитикивРоссийскойФедерации;социальныхконфликтах,включая
этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке социально
незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации; федеративном устройстве и политической системе Российской
Федерации на современном этапе; государственном суверенитете; избирательной
системе
в
Российской
государственного
Федерации;
служащего;
основах
государственной
службе
конституционного
и
строя
статусе
Российской
Федерации;субъектахгражданскихправоотношений;юридическойответственности и
ее видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема
на работу, заключения и расторжения трудового договора, в том числе
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и
условиях
заключения
налогоплательщика;
и
расторжения
принципах
брака;
уголовного
правах
права,
и
обязанностях
уголовного
процесса,
гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных
в
законодательстве
Российской
Федерации;
находить,,
анализировать и использовать информацию, предоставленную государственными
органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления личными финансами и
обеспечения личной финансовой безопасности.
886
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числепоступающую
по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических событий,
правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных
норм, в том числе норм морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных
норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании;
По урочное планирование. 10 класс (для обучающихсяв 2025/26 учебномгоду)
Урок
Тема урока
Урок1
Общество как система
Урок2
Обществоиобщественныеотношения
Урок3
Социальныеинститутывобществе
Урок4
Информационноеобществоиегоособенности
Урок5
Рольмассовыхкоммуникацийвсовременномобществе
Урок6
Многообразиеобщественногоразвития
Урок7
Общественныйпрогрессиегопоследствия
Урок8
Глобализацияиеепротиворечия
Урок9
Личностьвсовременномобществе
Урок10
Становлениеличностивпроцессесоциализации
Урок11
Общественноеииндивидуальноесознание.Самосознаниеисоциальное
поведение
Урок12
Деятельностьчеловека
Урок13
Свободаинеобходимостьвдеятельностичеловека
887
Урок14
Познавательнаядеятельностьчеловека
Урок15
Истинаиее критерии
Урок16
Научноепознание
Урок17
Повторительно-обобщающийурокпотеме«Человеквобществе»
Урок18
Повторительно-обобщающийурокпотеме«Человеквобществе»
Урок19
Духовнаядеятельностьчеловека
Урок20
Культураиееформы
Урок22
Вкладроссийскойкультурывформированиеценностейсовременного
общества
Урок23
Моралькакобщечеловеческаяценностьисоциальныйрегулятор
Урок24
Категорииморали
Урок25
Гражданственностьипатриотизм
Урок26
Наукаиее функции
Урок27
Рольнаукивсовременномобществе
Урок28
Образованиевсовременномобществе
Урок29
ОсновныенаправленияразвитияобразованиявРоссийскойФедерации
Урок30
Религияиеерольвжизничеловекаи общества
Урок31
Мировыеинациональныерелигии
Урок32
Искусство
Урок33
Особенности
профессиональной
деятельности
в
сфере
образованияиискусства
Урок34
Повторительно-обобщающийурокпотеме«Духовнаякультура»
Урок35
Повторительно-обобщающийурокпотеме«Духовнаякультура»
Урок36
Экономика-основажизнедеятельностиобщества
Урок37
Макроэкономическиепоказателиикачествожизни
Урок38
Экономикакакнаука
Урок39
Экономическиесистемы
Урок40
Экономическийрост
Урок41
Экономическийцикл
науки,
888
Урок42
Рыночныеотношениявэкономике
Урок43
Рыночныемеханизмы
Урок44
Рынки
Урок45
Государственноерегулированиерынков
Урок46
Особенностирыночныхотношенийвсовременнойэкономике
Урок47
Рынок труда
Урок48
Экономическаядеятельность
Урок49
Рациональноеэкономическоеповедение
Урок50
Экономикапредприятия
Урок51
Факторыпроизводства
Урок52
Эффективностьпредприятия
Урок53
Предпринимательскаядеятельность
Урок54
Финансовыйрынокифинансовыеинституты
Урок55
Банковскаясистема
Урок56
Инфляция
Урок57
Экономикаи государство
Урок58
Бюджетнаяполитика
Урок59
Государственноерегулирование экономики.Налогииналоговаясистема
РоссийскойФедерации
Урок60
Мироваяэкономика
Урок61
Особенностимеждународнойторговли
Урок62
Повторительно-обобщающий урок по теме «Экономическая жизнь
общества»
Урок63
Повторительно-обобщающий урок по теме «Экономическая жизнь
общества»
Урок64
Итоговое
повторение,
представление
результатов
проектноисследовательскойдеятельности
Урок65
Итоговое
повторение,
представление
проектноисследовательскойдеятельности
результатов
889
Урок66
Итоговое
повторение,
представление
результатов
проектноисследовательскойдеятельности
Урок67
Итоговое
повторение,
представление
результатов
проектноисследовательскойдеятельности
Урок68
Итоговое
повторение,
представление
результатов
проектноисследовательскойдеятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ:68, из них уроков,
Отведенных на контрольные работы ( в том числе Всероссийские проверочные работы),
- не более 6
11класс (для обучающихся в 2025/26 и 2026/27 учебных годах)
Урок
Тема урока
Урок1
Социальная структура общества
Урок2
Социальная стратификация российского общества
Урок3
Социальноеположениеличностивобществеипутиегоизменения
Урок4
Социальнаямобильностьиеевиды
Урок5
Семьякаксоциальныйинститут
Урок6
Семьяисемейныеценности
Урок7
Этническиеобщностиинации
Урок8
НациональнаяполитикавРоссийскойФедерации
Урок9
Социальныенормыиотклоняющеесяповедение
Урок10
Социальныйконтроль
Урок11
Социальныйконфликт
Урок12
Особенностипрофессиональнойдеятельностисоциологаисоциального
психолога
Урок13
Повторительно-обобщающийурокпотеме«Социальнаясфера»
Урок14
Повторительно-обобщающийурокпотеме«Социальнаясфера»
Урок15
Политическаявластьиполитическиеотношения
Урок16
Политическиеинституты
Урок17
Политическаясистема
Урок18
Государство-основнойинститутполитическойсистемы
890
Урок19
Формыгосударства
Урок20
ОсновыконституционногострояРоссийскойФедерации
Урок22
ГосударствоРоссийскаяФедерация
Урок23
ГосударственноеуправлениевРоссийскойФедерации
Урок24
Национальнаябезопасность
Урок25
Политическаякультураобществаиличности
Урок26
Политическаяидеология
Урок27
Политическийпроцесс
Урок28
Участникиполитическогопроцесса
Урок29
Политическиепартии
Урок30
Типыизбирательныхсистем
Урок31
ИзбирательнаясистемаРоссийскойФедерации
Урок32
Политическаяэлита
Урок33
Политическоелидерство
Урок34
Повторительно-обобщающийурокпотеме«Политическаясфера»
Урок35
Повторительно-обобщающийурокпотеме«Политическаясфера»
Урок36
Системаправа
Урок37
Правовыеотношения
Урок38
Правонарушения
Урок39
Правонарушениеиюридическаяответственность
Урок40
КонституцияРоссийскойФедерации
Урок41
КонституционныеправаисвободычеловекаигражданинаРоссийской
Федерации
Урок42
КонституционныеобязанностигражданинаРоссийскойФедерации
Урок43
Механизмызащитыправчеловека
Урок44
Правовоерегулированиегражданскихправоотношений
Урок45
Организационно-правовыеформыюридическихлиц
Урок46
Правовоерегулированиесемейныхправоотношений
Урок47
Праваиобязанностиродителейидетей
891
Урок48
Правовоерегулированиетрудовыхправоотношений
Урок49
Особенности
трудовых
правоотношений
с
участием
несовершеннолетнихработников
Урок50
Правовоерегулированиеналоговыхправоотношений
Урок51
Права
и
обязанности
налогоплательщиков.
Ответственность
за
налоговыеправонарушения
Урок52
Правовоерегулированиеобразовательныхправоотношений
Урок53
СистемаобразованиявРоссийскойФедерации
Урок54
Правовоерегулированиеадминистративныхправоотношений
Урок55
Экологическоезаконодательство
Урок56
Уголовноеправо
Урок57
Особенностиуголовнойответственностинесовершеннолетних
Урок58
Основныепринципыконституционного,арбитражногопроцессов
Урок59
Основныепринципыгражданскогопроцесса
Урок60
Основныепринципыадминистративногопроцесса
Урок61
Основныепринципыуголовногопроцесса
Урок62
Повторительно-обобщающийурокпотеме«Правовоерегулирование
общественныхотношенийвРоссийскойФедерации»
Урок63
Повторительно-обобщающийурокпотеме«Правовоерегулирование
общественныхотношенийвРоссийскойФедерации»
Урок64
Итоговое
повторение,
представление
результатов
проектноисследовательскойдеятельности
Урок65
Итоговое
повторение,
представление
результатов
проектноисследовательскойдеятельности
Урок66
Итоговое
повторение,
представление
результатов
проектноисследовательскойдеятельности
Урок67
Итоговое
повторение,
представление
результатов
проектноисследовательскойдеятельности
Урок68
Итоговое
повторение,
представление
проектноисследовательскойдеятельности
результатов
892
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенныхнаконтрольныеработы,-не более 6.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по обществознанию.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Кодпров
еряемогорезу
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
льтата
1
1.1
Человек в обществе
Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальныхинститутов;
общественных потребностях и общественныхотношениях; социальной
динамике и ее формах; особенностях процесса цифровизации и
влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества;
глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах
развития современного общества, тенденциях развития Российской
Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и
сознательной деятельности; особенностях социализации личности и ее
этапах в современных условиях; деятельности и ее структуре;
сознании,
самосознании
и
социальном
поведении;познаниимира;истинеиеекритериях;формахиметодах
мышления
893
1.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству,
семьи,
созидательного
труда,
норм
морали
и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры
России
и
традиций
народов
России,
общественной
стабильности и целостности государства на примерах раздела"Человек
в обществе"
1.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений, в том числе достижений российской науки и искусства,
направлений
научно-технологического
развития
Российской
Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устныхиписьменныхвысказываний,включаяпонятия:обществоиего
типы, социальный институт, общественный прогресс, деятельность,
социальные
интересы,
глобализация,
личность,
социализация,
истина,мышление;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
общество, личность, свобода;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие явления и процессы социальной действительности, в том
числе: виды и формы деятельности
1.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами
причинно-следственные,
функциональные,
иерархическиеидругиесвязиподсистемиэлементовобщества;владетьуро
внямии
894
методами
научного
общественного
и
познания,
мышления
индивидуального
и
сознания,
деятельности,
чувственного
и
рационального познания;
характеризовать причины и последствия преобразований в жизни
российского общества, противоречивого характера общественного
прогресса, глобализации
1.5
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального познания, в томчисле
социологические
опросы,
биографический
прогнозирование,
метод
моделирования
метод,
и
социальное
сравнительно-
историческийметод
1.6
Применять знания, полученные при изучении раздела "Человек в
обществе" для анализа социальной информации о многообразии путей
и форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и
вызовах развития в XXI в., полученной из источников разного типа,
включая
официальные
государственных
публикации
органов,
на
нормативные
интернет-ресурсах
правовые
акты,
государственные документы стратегического характера, публикации
вСМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных
знаковых
неадаптированных
системах,
источников,
извлекать
вести
информацию
целенаправленный
из
поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные
выводы,
различать
отдельные
компоненты
в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела "Человек в обществе"
1.7
Осуществлятьучебно-исследовательскуюипроектнуюдеятельностьс
895
использованием полученных знаний об обществе, о человеке, его
познавательной деятельности и творческой активности, представлять
ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ
социальной
подготавливать
и
устные
междисциплинарной
выступления
и
направленности;
письменные
работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов; анализировать
неадаптированные тексты
1.8
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с
представителями
других
национальностей
и
культур
в
целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личнойгражданской
позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных
технологий
врешенииразличных
задач
при
изучении раздела "Человек в обществе"
1.9
Формулировать,
основываясь
на
социальных
ценностях
и
приобретенных знаниях о человеке в обществе, собственные суждения
иаргументыпопроблемамвлияниясоциокультурныхфакторовнаформир
ованиеличности,противоречивыхпоследствийглобализации,
соотношения свободы и необходимости в деятельности человека;
конкретизироватьтеоретическиеположения,втомчислеотипахобщества,
многообразии
путей
и форм общественного развития,человеке
как результате биологической и социокультурной
эволюции,многообразии видов
деятельности
и
ее
мотивации, этапах социализации, фактами социальной
действительности,модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта
1.10
Оценивать
социальную
информацию
по
проблемам
развития
896
современного общества, общественного и индивидуального сознания,
потребностей и интересов личности, научного познания в социальногуманитарных науках, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций,
определять
степень
достоверности
информации;
соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм
1.11
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать
решения,
выявлять
эффективные
с
способы
помощью
полученных
противодействия
знаний
коррупции;
наиболее
определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права,
экономической
рациональности;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
2
2.1
Духовная культура
Владеть знаниями об историческом и этническом многообразии
культур, связи духовной и материальной культуры, особенностях
профессиональной деятельности в области науки и культуры
2.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству,
семьи,
созидательного
труда,
норм
морали
и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры
России
стабильности
и
и
традиций
целостности
раздела"Духовная культура"
народов
России,
государства,
общественной
на
примерах
897
2.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений, в том числе достижений российской науки и искусства,
направлений
научно-технологического
развития
Российской
Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: духовная
культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура,
элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука,искусство,
религия, мораль, мировоззрение;
определять различные смыслы многозначных
понятий,
в том
числе:культура;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие явления и процессы социальной действительности, в том
числе: виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в
Российской Федерации
2.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами причинно-следственные, функциональные, иерархическиеи
другие связи подсистем и элементов общества, материальной и
духовной культуры, массовой и элитарной культуры;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной
сфере жизни российского общества, культурного многообразия
современного общества, возрастания роли науки в современном
обществе; отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах,
диаграммах, графиках
2.5
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы
науки,атакжеспециальныеметодысоциальногопознания,втом
898
числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование,
метод
моделирования
и
сравнительно-
историческийметод
2.6
Применять знания, полученные при изучении раздела "Духовная
культура" для анализа социальной информации о развитии духовной
культуры,
полученной
из
источников
разного
типа,
включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных
знаковых
неадаптированных
системах,
источников,
извлекать
вести
информацию
целенаправленный
из
поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные
выводы,
различать
отдельные
компоненты
в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела "Духовная культура"
2.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний об обществе, о его духовной
культуре, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов; анализировать
неадаптированные тексты
2.8
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с
представителями
других
национальностей
и
культур
в
целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальныхобщественныхсобытиях,определенияличной
899
гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни,
роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационно-коммуникационных технологий врешенииразличных
задач при изучении раздела "Духовная культура"
2.9
Формулировать,
основываясь
на
социальных
ценностях
и
приобретенных знаниях о духовной культуре,собственныесуждения и
аргументы по проблемам значения культурных ценностей и норм в
жизни общества, в духовном развитии личности;
конкретизировать
теоретические
положения,
в
том
числе
об
особенностях научного познания в социально-гуманитарных науках,
духовных ценностях, субкультуре и контркультуре, диалоге культур,
категориях морали, возможностях самовоспитания, особенностях
образования и науки в современном обществе, свободе совести,
значении поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации,
современного
многообразии
российского
функций
искусства,
искусства,
фактами
достижениях
социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта
2.10
Оценивать социальную информацию по проблемам научного познания
в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверностиинформации;соотноситьразличныеоценкисоциальных
явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм
2.11
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать
решения,
выявлять
с
помощью
полученных
знаний
эффективныеспособыпротиводействиякоррупции;определять
наиболее
900
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права,
экономической
рациональности;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
3
3.1
Экономическаяжизньобщества
Владеть знаниями об экономике как науке и хозяйстве; роли
государства в экономике, в том числе государственной политике
поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и
импортозамещения;
особенностях
рыночных
отношений
в
современнойэкономике;ролигосударственногобюджетавреализации
полномочий органов государственной власти, механизмах принятия
бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах
3.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству,
семьи,
созидательного
труда,
норм
морали
и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры
России
стабильности
и
и
традиций
целостности
народов
России,
государства,
общественной
на
примерах
раздела"Экономическая жизнь общества"
3.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений, в том числе достижений российской науки и искусства,
направлений
научно-технологического
развития
Российской
Федерации,приизложениисобственныхсужденийипостроении
901
устных иписьменных высказываний, включая понятия: экономическая
система,экономическийрост,экономическийцикл,ограниченность
ресурсов, общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы
долгосрочногоэкономическогороста,механизмыгосударственного
регулирования экономики, международное разделение труда;
определятьразличныесмыслымногозначныхпонятий,втомчисле:
экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие явления и процессы социальной действительности, в том
числе: виды налоговых систем, издержек производства, безработицы,
финансовых услуг, типы и виды рыночных структур, факторы
производства, источники финансирования предприятий
3.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами причинно-следственные, функциональные, иерархическиеи
другие связи экономической деятельности и проблем устойчивого
развития,макроэкономических
показателейикачестважизни,спросаипредложения;
характеризовать
причины
и
последствия
преобразований
в
экономической сфере жизни российского общества, инфляции,
безработицы; экономические функции государства, Центрального
банка
Российской
Федерации,
налоговой
системы
Российской
Федерации, предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых
систем,
в
том
числе
в
таблицах,
схемах,
диаграммах,графиках
3.5
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы
науки,атакжеспециальныеметодысоциальногопознания,втом
902
числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование,
метод
моделирования
и
сравнительно-
историческийметод
3.6
Применять знания, полученные при изучении раздела "Экономическая
жизнь общества", для анализа социальной информации о проблемах и
современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического
развития,
полученной
из
источников
разного
типа,
включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных
знаковых
неадаптированных
системах,
источников,
извлекать
вести
информацию
целенаправленный
из
поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные
выводы,
различать
отдельные
компоненты
в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения,
мнения
при
изучении
раздела
"Экономическая
жизньобщества"
3.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием
полученных
знаний
об
экономической
жизни
общества, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной
и
междисциплинарнойнаправленности;
подготавливать
устные
выступления
и
письменные
работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов; анализировать
неадаптированные тексты
3.8
Использовать
обществоведческие
знания для взаимодействия
с
903
представителями
других
национальностей
и
культур
в
целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личнойгражданской
позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных
технологий
врешенииразличных
задач
при
изучении раздела "Экономическая жизнь общества"
3.9
Формулировать,
приобретенных
основываясь
знаниях
об
на
социальных
экономической
ценностях
жизни
и
общества,
собственные суждения и аргументы по проблемам роли государства в
экономике,путей
достижения экономическогороста,взаимосвязи
экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать
теоретические
положения,
в
том
числе
об
использовании мер государственной поддержки малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации, выборе способов
рационального экономического поведения людей, особенностях труда
молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями,примерами из
личного социального опыта
3.10
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе
находить, анализировать и использовать информацию для принятия
ответственных решений по достижению финансовых целей и
управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей
потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения
рисков и правил личной финансовой безопасности
3.11
Оцениватьсоциальнуюинформациюпопроблемамэкономическойжизнио
бщества,втомчислепоступающуюпоканаламсетевых
904
коммуникаций,
определять
степень
достоверности
информации;
соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм
3.12
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать
решения,
выявлять
эффективные
с
способы
помощью
полученных
противодействия
знаний
коррупции;
наиболее
определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права,
экономической
рациональности;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
Проверяемые элементы содержания (10класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Человек в обществе
Общество
как
система.
Общественные
отношения.
Связи
между
подсистемами и элементами общества
1.2
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции
социальных институтов
1.3
Типыобществ.Постиндустриальное(информационное)обществоиего
особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе
1.4
Многообразие
путей
и
форм
общественного
развития.
Эволюция,
социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии.
Противоречивый характер прогресса
1.5
Глобализацияиеепротиворечивыепоследствия.Российскоеобществои
905
человекпередлицомугрозивызововXXIв.
1.6
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Влияние социокультурных факторов на формирование личности. Личностьв
современном обществе. Коммуникативные качества личности
1.7
Общественноеииндивидуальноесознание.Самосознаниеисоциальноеповеден
ие. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека
1.8
Социализацияличностииееэтапы.Агенты(институты)социализации
1.9
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и
интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности человека
1.10
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Знание как
результат познавательной деятельности, его виды
1.11
Мышление,его формы и методы
1.12
Понятие истины,ее критерии.Абсолютная,относительнаяистина
2
2.1
Духовнаякультура
Духовная
деятельность
человека.
Духовные
ценности
российского
общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная,
массовая и элитарная культура
2.2
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской
культуры в формирование ценностей современного общества
2.3
Моралькакобщечеловеческаяценностьисоциальныйрегулятор.Категории
морали. Гражданственность. Патриотизм
2.4
Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки.
906
Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного
познания в социально-гуманитарных науках. Наука. Функции науки.
Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научнотехнологического развития и научные достижения Российской Федерации
2.5
Образование в современном обществе. Российская система образования.
Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Непрерывность образования в информационном обществе. Значение
самообразования. Цифровые образовательные ресурсы
2.6
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести
2.7
Искусство,егоосновныефункции.Особенностиискусствакакформы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства
2.8
Особенностипрофессиональнойдеятельности в сфере науки,
образования,искусства
3
3.1
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и
качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность
ресурсов. Кривая производственных возможностей
3.2
Типыэкономическихсистем
3.3
Экономическийростипутиегодостижения.Факторыдолгосрочногоэкономичес
кого роста
3.4
Понятиеэкономическогоцикла.Фазыэкономическогоцикла.Причины
экономических циклов
3.5
Рыночный
спрос.
Закон
спроса.
Эластичность
спроса.
Рыночное
907
предложение.Законпредложения.Эластичностьпредложения
3.6
Функционирование рынков. Рынки труда, капитала, земли, информации.
Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия.
Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации
3.7
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Особенности труда
молодежи. Деятельность профсоюзов. Занятость и безработица. Причины и
виды безработицы. Государственная политика Российской Федерации в
области занятости
3.8
Рациональное
экономическое
поведение.
Экономическая
свобода
и
социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы
устойчивого
развития
общества.
Особенности
профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах
3.9
Предприятиевэкономике.Целипредприятия.Факторыпроизводства
3.10
Альтернативная
стоимость,
способы
и
источники
финансирования
предприятий. Издержки, их виды. Выручка, прибыль
3.11
Поддержка малого
и среднего предпринимательства
в Российской
Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской
Федерации
3.12
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые
финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность
3.13
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция:
причины, виды, последствия
3.14
Экономика
и
государство.
Экономические
функции
государства.
Общественные блага. Внешние эффекты. Цифровизация экономики в
908
Российской Федерации
3.15
Государственныйбюджет.Дефицитипрофицитгосударственногобюджета.
Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный
долг
3.16
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система
налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты.
Фискальная политика государства.
3.17
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемог
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
о результата
1
1.1
Социальная сфера
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях
социальной
стратификации;
формах
и
факторах
социальной
мобильности в современном обществе, о семье как социальном
институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях
социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области
поддержки семьи
1.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству,
семьи,
созидательного
труда,
норм
морали
и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости,коллективизма,исторического единства народов
909
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры
России
стабильности
и
и
традиций
народов
целостности
России,
государства,
общественной
на
примерах
раздела"Социальная сфера"
1.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений при изложении собственных суждений ипостроении устныхи
письменных высказываний, включая понятия: социальные общности,
социальные
группы
стратификация,
и
отношения
социальное
между
неравенство,
ними,
социальная
социальный
статус,
социальная роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические
общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и
самоконтроль, социальный конфликт;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающиесоциальныеявленияипроцессы,втомчисле:социальные
общности и группы, виды социальной мобильности, типы семьи,
социальные нормы, социальные конфликты, формы социальных
девиаций, виды миграционных процессов в современном мире
1.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании
социальной структуры;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других
сфер жизни общества; права и морали;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной
сфере, возрастания социальной мобильности, сохранения социального
неравенства,социальныхконфликтов,отклоняющегося(девиантного)
910
поведения;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы
права; социального контроля;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых
систем,
в
том
числе
в
таблицах,
схемах,
диаграммах,графиках
1.5
Иметь представления о методах изучения социальной сферы жизни
общества,включаяуниверсальные методынауки, атакже специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический,
сравнительно-правовой
метод,
политическоепрогнозирование
1.6
Применять знания, полученные при изучении раздела "Социальная
сфера", для анализа социальной информации о социальном развитии
российского общества, полученной из источников разного типа,
включая
официальные
государственных
органов,
публикации
на
нормативные
Интернет-ресурсах
правовые
акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в
СМИ;
осуществлять поиск информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведенийдля
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
раздела "Социальная сфера"
1.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием
полученных
знаний
о
структуре
общества,социальныхотношениях,представлятьеерезультатыввиде
911
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
подготавливать
устные
выступления
и
письменные
работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный планы развернутых ответов; анализировать
неадаптированные тексты
1.8
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями
других
национальностей
и
культур
в
целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личнойгражданской
позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать
средства
информационно-коммуникационных технологий в
решении различных задач при изучении раздела"Социальная сфера"
1.9
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных
знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях
собственные суждения и аргументы по проблемам социальной
мобильности, ее форм и каналов в современном российском обществе;
миграционных процессов; тенденций развития семьи;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том
числе о социальной структуре российского общества, роли семьи в
жизни личности и в развитии общества;
конкретизировать теоретические положения о конституционных
принципах
национальной
политики
в
Российской
Федерации;
социальных конфликтах, включая этносоциальные, и путях их
разрешения; государственной поддержке социально незащищенных
слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации фактами
социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта
912
1.10
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных
отношений,
в
коммуникаций,
соотносить
том
числе поступающую
определять
различные
степень
оценки
по
каналам
достоверности
социального
сетевых
информации;
взаимодействия,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных
норм, в том числе норм морали и права
1.11
Самостоятельнооцениватьиприниматьрешения,выявлятьспомощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции;
определять
межличностных
стратегии
конфликтов;
разрешения
оценивать
социальных
поведение
людей
и
и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая
нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
2
2.1
Политическая сфера
Владеть знаниями о структуре и функциях политической системы
общества,
направлениях
Федерации;
государственной
конституционном
статусе
и
политики
Российской
полномочиях
органов
государственной власти
2.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству,
семьи,
созидательного
труда,
норм
морали
и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры
России
стабильности
и
и
традиций
целостности
раздела"Политическая сфера"
народов
России,
государства
общественной
на
примерах
913
2.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений при изложении собственных суждений ипостроении устныхи
письменных высказываний, включая понятия: политическая власть,
политический институт, политические отношения, политическая
система, государство, национальная безопасность, политическая
культура,
политическая
элита,
политическое
лидерство,
политическийпроцесс;
определять различные смыслы
многозначных
понятий,
в том
числе:власть;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие социальные явления и процессы, в том числе: формы
государства, политические партии, виды политического лидерства,
избирательных и партийных систем, политических идеологий
2.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании формы
государства,
политической
культуры
личности
и
ее
политическогоповедения;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других
сфер жизни общества;
характеризовать
причины
и
последствия
преобразований
в
политической сфере, абсентеизма, коррупции;
характеризовать
функции
государства,
субъектов
и
органов
государственной власти в Российской Федерации, политических
партий,
средств
массовой
информации
в
политической
жизниобщества;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковыхсистем,в том числе в таблицах, схемах, диаграммах,
914
графиках
2.5
Иметь представления о методах изучения социальной, политической
сферыжизниобщества,включаяуниверсальныеметодынауки,атакже
специальные
методы
социального
познания,
в
том
числе
социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой
метод, политическое прогнозирование
2.6
Применять знания, полученные при изучении раздела "Политическая
сфера", для анализасоциальной информации о политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в
Российской Федерации, полученной из источников разного типа,
включая
официальные
государственных
публикации
органов,
на
нормативные
Интернет-ресурсах
правовые
акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в
СМИ;
осуществлять поиск политической информации, представленной в
различных
знаковых
неадаптированных
системах,
источников,
извлекать
вести
информацию
целенаправленный
из
поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные
выводы,
различать
отдельные
компоненты
в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела "Политическая сфера"
2.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием
представлять
ее
полученных
результаты
знаний
в
виде
о
политической
завершенных
сфере,
проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложныйитезисныйпланразвернутыхответов;анализировать
915
неадаптированныетексты
2.8
Использовать
политические
представителями
других
знания
для
национальностей
взаимодействия
и
культур
в
с
целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личнойгражданской
позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать
средства
информационно-коммуникационных технологий в
решении различных задач при изучении раздела"Политическая сфера"
2.9
Формулировать наосновесоциальныхценностейиприобретенныхзнаний
о политической сфере собственные суждения и аргументы
попроблемамучастиясубъектовполитикивполитическомпроцессе,
опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; использовать
ключевые понятия, теоретические положения, в том числе об
особенностях политической власти, структуре политической системы;
роли сети Интернета в современной политической коммуникации;
конкретизировать
теоретические
положения
о
федеративном
устройстве и политической системе Российской Федерации на
современном этапе, государственном суверенитете; избирательной
системе в РоссийскойФедерации,государственнойслужбеистатусе
государственногослужащегофактамисоциальнойдействительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта
2.10
Оценивать социальную информацию по проблемам политической
жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций,
соотносить
политических
определять
различные
событий,
степень
достоверности
оценки
социального
правовых
отношений,
информации;
взаимодействия,
содержащиеся
источникахинформации;даватьоценкудействиямлюдейвтипичных
в
916
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе
норм морали и права
2.11
Самостоятельнооцениватьиприниматьрешения,выявлятьспомощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции;
определять
межличностных
стратегии
конфликтов;
разрешения
оценивать
социальных
поведение
людей
и
и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая
нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
3
Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации
3.1
Владеть знаниями о праве как социальном регуляторе, системе права и
законодательстве Российской Федерации, системе прав, свобод и
обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах
ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;правовом
регулировании
гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых,
образовательных, административных, уголовных правовыхотношений;
экологическом законодательстве, гражданском, административном и
уголовном судопроизводстве
3.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству,
семьи,
созидательного
труда,
норм
морали
и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры
России
и
традиций
народов
России,
общественной
стабильностиицелостностигосударстванапримерахраздела
917
"Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации"
3.3
Уметьопределятьсмысл,различатьпризнакинаучныхпонятийи
использоватьпонятийныйаппаратприанализеиоценкесоциальных
явлений при изложении собственных суждений ипостроении устныхи
письменныхвысказываний,включаяпонятия:право,источникправа,систе
ма
права,
правонарушение,
норма
права, отрасль
юридическая
права,
институт
ответственность,
права,
нормативный
правовойакт,закон,подзаконныйакт,законодательныйпроцесс,правовой
статус, гражданство Российской Федерации, налог; определять
различные смыслы многозначных понятий; классифицировать
и
типологизировать на
основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины,отражающие
социальные явления и процессы, в том числе: правовые нормы,
отрасли и институты права, источники права,нормативные правовые
акты,видыправовыхотношений,правонарушения;виды юридической
ответственности, права
и
свободы
человека
и
гражданинаРоссийскойФедерации,конституционныеобязанности
гражданина РоссийскойФедерации,способы защиты гражданских
прав,правоохранительныеорганы,организационно-правовыеформы
юридическихлиц,праваиобязанностиродителейидетей,праваи
обязанности работников и работодателей, дисциплинарные взыскания,
налоги и сборы в Российской Федерации, права и обязанности
налогоплательщиков, виды административных правонарушенийи
наказаний, экологические правонарушения, способы защиты права на
благоприятнуюокружающуюсреду,видыпреступлений,видынаказаний
в уголовном праве
3.4
Уметь устанавливать,выявлять,объяснятьпричинно-следственные,
функциональные,иерархические и другие связиприописании системы
918
права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводитьпримерывзаимосвязисоциальной,политическойидругих сфер
жизни общества; права и морали; государства и права;
действияправовых регуляторов и развития общественных процессов;
характеризоватьпричиныипоследствияпреобразованийвправовом
регулированииобщественныхотношенийвРоссийскойФедерации,
правонарушения и юридической ответственности за него, коррупции;
характеризовать функции правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых
систем,
в
том
числе
в
таблицах,
схемах,
диаграммах,графиках
3.5
Иметь представления о методах изучения социальной, политической
сфер жизни общества, включая универсальные методы науки, а также
специальные
методы
социального
познания,
в
том
числе
социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой
метод, политическое прогнозирование
3.6
Применять знания, полученные при изучении раздела "Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации",
для анализа социальной информации о правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты,
государственные
документы
стратегического
характера,
публикации в СМИ;
осуществлять
различных
поиск
знаковых
неадаптированных
правовой
информации,
системах,
источников,
извлекать
вести
представленной
в
информацию
из
целенаправленный
поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованныевыводы,различатьотдельныекомпонентыв
919
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела "Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации"
3.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний о правовом регулировании и
законодательстве Российской Федерации, представлять ее результатыв
виде
завершенных
проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной и междисциплинарной направленности; подготавливать
устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
3.8
Использовать правовые знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознания роли
непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при
изучении раздела "Правовое регулирование общественных отношений
в Российской Федерации"
3.9
Формулироватьнаосновесоциальныхценностейиприобретенныхзнаний
собственныесужденияиаргументыосоотношенииправисвобод человека
с обязанностями и правовой ответственностью;
использоватьключевыепонятия,теоретическиеположения,втом
числеонеобходимостиподдержаниязаконностииправопорядка,юридиче
ской
ответственности
механизмах
защиты
правоотношений
прав
за
совершение
человека,
несовершеннолетних
правонарушений,
особенностях
работников,
трудовых
особенностях
уголовной ответственности несовершеннолетних, для объяснения
920
явленийсоциальнойдействительности;
конкретизировать
теоретические
конституционного
строя
положения
Российской
об
Федерации;
основах
субъектах
гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее
видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг;
порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых
прав работников; порядке и условиях заключения и расторжениябрака;
правах и обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного
права,
уголовного
процесса,
гражданского
процесса
фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта
3.10
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых
услуг, зафиксированных в законодательстве Российской Федерации;
находить,
анализировать
и
использовать
информацию,
предоставленную государственными органами, в том числе вцифровой
среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной
финансовой безопасности
3.11
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных
отношений, политической жизни общества, правового регулирования,
в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций,
определятьстепеньдостоверностиинформации;
соотноситьразличные
оценкисоциальноговзаимодействия,политическихсобытий,правовых
отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм, в том числе норм морали и права
3.12
Самостоятельнооцениватьиприниматьрешения,выявлятьспомощью
полученныхзнанийнаиболееэффективныеспособыпротиводействия
921
коррупции;
определять
межличностных
стратегии
конфликтов;
разрешения
оценивать
социальных
поведение
людей
и
и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая
нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
Проверяемые элементы содержания (11класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Социальнаясфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная структурароссийского
общества. Государственная поддержка социально незащищенных слоев
общества в Российской Федерации
1.2
Социальнаястратификация,еекритерии.Социальноенеравенство
1.3
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе
1.4
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Мерысоциальной
поддержки
семьи
в
Российской
Федерации.
Помощь
государства
многодетным семьям
1.5
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности.
Нации и межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты,
способы их предотвращения и пути разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в Российской Федерации
1.6
Социальныенормыиотклоняющееся(девиантное)поведение.Формысоциальн
ых девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль
1.7
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины.
922
Способыразрешениясоциальныхконфликтов
1.8
Особенности профессиональной деятельности социолога, социального
психолога
2
2.1
Политическаясфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность
2.2
Политическаясистемаобщества,ееструктураифункции.Политическая система
Российской Федерации на современном этапе
2.3
Государствокакосновнойинститутполитическойсистемы. Государственный
суверенитет. Функции государства
2.4
Форма
государства:
(территориального)
форма
правления,
устройства,
форма
политический
государственного
режим.
Типология
Федерации.
Субъекты
формгосударства
2.5
Федеративное
устройство
Российской
государственной власти в Российской Федерации
2.6
Государственное управление в Российской Федерации. Государственная
служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная
политика
государства,
механизмы
противодействиякоррупции
2.7
Обеспечение
национальной
Государственная
безопасности
политика
в
Российской
Российской
Федерации.
Федерации
по
противодействиюэкстремизму
2.8
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Политический процесс и участие в нем субъектов
политики. Формы участия граждан в политике. Причины абсентеизма
923
2.9
Политическая
идеология,
ее
роль
в обществе.
Основные
идейно-
политические течения современности
2.10
Политическиепартиикаксубъектыполитики,ихфункции,виды.Типыпартийны
х систем
2.11
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная,
смешанная.
Избирательная
система
Российской
Федерации
2.12
Политическаяэлитаиполитическоелидерство.Типология лидерства
2.13
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть
Интернет в современной политической коммуникации
3
Правовое
регулирование
общественных
отношений
в
Российской
Федерации
3.1
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные
правовые
акты,
их
виды.
Законы
и
законодательный
процесс
в
РоссийскойФедерации
3.2
Система российского права
3.3
Правоотношения, их субъекты
3.4
Правонарушениеиюридическаяответственность
3.5
ФункцииправоохранительныхоргановРоссийскойФедерации
3.6
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации
3.7
Личные
(гражданские),
культурные
права
политические,
и
свободы
РоссийскойФедерации.Конституционные
Российской Федерации.
социально-экономические
человека
и
обязанности
и
гражданина
гражданина
924
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени
3.8
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского
права. Организационно-правовые формы юридических лиц. Особенности
правового
статуса
несовершеннолетних.
Гражданская
дееспособностьнесовершеннолетних
3.9
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности
родителей и детей
3.10
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности
работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита
трудовых прав работников. Особенности трудовых правоотношений с
участием несовершеннолетних работников
3.11
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности
налогоплательщиков.
Ответственность
за
налоговыеправонарушения
3.12
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации". Порядок приема на обучение в образовательные организации
среднего профессионального и высшего образования
3.13
Административное
право
и
его
субъекты.
Административное
правонарушение и административная ответственность
3.14
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие
преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели,
видынаказанийвуголовномправе.Особенностиуголовной
925
Ответственности несовершеннолетних
3.15
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного
процесса
3.16
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы
гражданского процесса. Участники гражданского процесса
3.17
Конституционное судопроизводство.Арбитражное судопроизводство
3.18
Административный
процесс.
Судебное
производство
по
делам
об
административных правонарушениях
3.19
Экологическоезаконодательство.Экологическиеправонарушения.Способы
защиты права на благоприятную окружающую среду
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Обществознание» (углублённый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублённый уровень) (далее соответственно – программа по обществознанию,
обществознание)
включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная
записка
отражает
общие
цели
и
задачи
изучения
обществознания, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
926
Пояснительнаязаписка.
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
разработана
на
основе
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, в соответствии с
концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с учётом
федеральной рабочей программы воспитания. Федеральная рабочая программа по
обществознанию углублённого уровня ориентирована на расширение и углубление
содержания, представленного в федеральной рабочей программе пообществознанию
базового уровня.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции
молодёжи
в
современное
общество,
направляет
и
обеспечивает
условия
формирования российской гражданской идентичности, освоения традиционных
ценностей многонационального российского народа, социализации обучающихся,их
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому
самовыражению, правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми в
процессе решения задач личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических
знаний, традиционные ценности российского общества, представленные на базовом
уровне, и обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому
курсу уровня основного общего образования путём углублённого изучения ряда
социальных процессов и явлений. Вводится ряд новых, более сложных компонентов
содержания, включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы
поведения людей в обществе, правовые нормы, регулирующие отношения людей во
всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне
предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые создают
целостноеидостаточнополноепредставлениеобовсех
основныхсторонахразвития
общества, о деятельности человека как субъекта общественных отношений, а также
о способах их регулирования. Каждый из содержательных компонентов, которые
представленыинабазовомуровне,раскрываетсявуглублённомкурсевболее
927
широком многообразии связей и отношений. Кроме того, содержание предмета
дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и методологией познания социума
различными социальными науками. Усилено внимание к характеристике основных
социальных институтов. В основу отбора и построения учебного содержания
положен принцип многодисциплинарности обществоведческого знания. Разделы
курса отражают основы различных социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий
для развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения
различных видов (способов) познания, их применения при работе как с
адаптированными, так и неадаптированными источниками информации в условиях
возрастания роли массовых коммуникаций.
Содержание
учебного
предмета
ориентировано
на
познавательную
деятельность, опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на
цифровую среду, интерактивные образовательные технологии, визуализированные
данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение
обучающимися
широкого
(развёрнутого)
опыта
учебно-исследовательской
деятельности, характерной для высшего образования.
С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного
социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их
интересов и социальных запросов содержание учебного предмета на углублённом
уровне обеспечивает обучающимся активность, позволяющую участвовать в
общественно значимых, в том числе волонтёрских, проектах, расширяющих
возможности профессионального выбора и поступления в образовательные
организации, реализующие программы высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого
уровняявляются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к социальным
нормамиморальнымценностям,приверженностиправовымпринципам,закреплённымв
928
Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитиедуховно-нравственныхпозицийиприоритетовличностивпериод
ранней юности, правового сознания, политической культуры, экономическогообраза
мышления,
функциональной
самоопределению
в
грамотности,
различных
способности
областях
к
предстоящему
жизни:
семейной,
трудовой,профессиональной;
освоениесистемызнаний,опирающейсянасистемноеизучениеосновбазовых для
предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного
общества, его социокультурное многообразие, единство социальных сфер и
институтов, человека как субъекта социальных отношений, многообразие видов
деятельности людей и регулирование общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из
разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для
решенияобразовательныхзадачивзаимодействияссоциальнойсредой,выполнения
типичных социальных ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях
осуществления
коммуникации,
достижения
личных
финансовых
целей,
взаимодействия с государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения с использованием
инструментов (способов) социального познания, ценностных ориентиров, элементов
научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных
областях общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание
условий для освоения способов успешного взаимодействия с политическими,
правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами и
решения значимых для личности задач, реализации личностного потенциала;
расширение
палитры
способов
познавательной,
коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни общества,
профессиональноговыбора,поступлениявобразовательныеорганизации,
929
реализующиепрограммывысшегообразования,втомчислепонаправлениям социальногуманитарной подготовки.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизучения 272часа–часов: в10 классе – 136
часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Содержание обучения в 10классе.
Последовательность
изучения тем в пределах одного раздела может
варьироваться.
Социальныенаукииих особенности.
Обществокакпредметизучения.Различныеподходыкизучениюобщества.
Особенностисоциальногопознания.Научноеиненаучноесоциальноепознание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и
обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальныенаукиипрофессиональноесамоопределениемолодёжи.
Введение в философию.
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское
осмыслениеобществакакцелостнойразвивающейсясистемы.Взаимосвязьприроды
и
общества. Понятие «социальный институт». Основные институты общества, их
функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности
развития. Динамика и многообразие процессов развития общества. Типысоциальной
динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние
массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия
Противоречивость
общественного
глобализации
прогресса.
и
её
Процессы
последствий.
глобализации.
Глобальные
проблемы
современности. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества.
Человечествокакрезультатбиологической исоциокультурной эволюции.Сущность
930
человека как философская проблема. Духовное и материальное в человеке.
Способность к познанию и деятельности – фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии
личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и
обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное, нравственное,
политическое и другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установкии
стереотипы массового сознания. Воздействие средств массовой информации на
массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование
достоверной и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей,самореализации
личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемостимира.
Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная
истина. Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного
познания, его специфика и роль. Формы рационального познания. Мышление и
язык. Смысл и значение языковых выражений. Рассуждения и умозаключения.
Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика.
Объяснение и понимание. Виды объяснений. Распространённые ошибки в
рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые
приёмы рационального спора. Научное знание, его характерные признаки:
системность, объективность, доказательность, проверяемость. Эмпирический и
теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного познания.
Дифференциация
и
интеграция
научного
знания.
Междисциплинарные
научныеисследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо.
Человек как творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы,
ценности и цели. Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур.
Богатство культурного наследия России. Вклад российской культуры в мировую
культуру.Массоваяиэлитарнаякультура.Народнаякультура.Творческаяэлита.
931
Религия,еёкультурологическоепонимание.Влияниерелигиинаразвитиекультуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное
искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе.
Социальные последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет
науки. Достижения российской науки на современном этапе.
Образованиекакинститутсохраненияипередачикультурногонаследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и
нравственная
оценка.
Нравственность
как
область
индивидуально
ответственногоповедения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и
нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным
сфилософией.
Введениевсоциальнуюпсихологию.
Социальная психология в системе социально-гуманитарного знания. Этапы и
основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный
характер социальной психологии.
Теориисоциальныхотношений.Основныетипысоциальныхотношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная
установка. Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание исамооценка.
Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное
взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация
групп в социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и
массовыедвижения.Способыпсихологическоговоздействиявбольшихсоциальных
группах. Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малыегруппы.Динамическиепроцессывмалойгруппе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного
уровняразвития.
932
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость.
Конформизм
и
Психологическое
нонконформизм.
Причины
манипулирование
и
конформного
способы
поведения.
противодействия
ему.
Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость. Дружеские
отношения. Групповая дифференциация. Психологические проблемы лидерства.
Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные
группы.
Опасность
криминальных
групп.
Агрессивноеповедение.
Общение как объект социально-психологических исследований. Функции
общения. Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие.
Особенности общения в информационном обществе. Институты коммуникации.
Роль социальных сетей в общении. Риски социальных сетей и сетевого общения.
Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенностипрофессиональнойдеятельностисоциальногопсихолога.
Психологическоеобразование.
Введениевэкономическуюнауку.
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития.
Микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика. Место экономической
науки среди наук об обществе. Предмет и методы экономической науки.
Ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое
содержание
Производство.
Факторы
собственности.
производства
и
Главные
вопросы
факторные
экономики.
доходы.
Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая
деятельность
и
её
субъекты.
Домашние
хозяйства,
предприятия, государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические
отношенияиэкономическиеинтересы.Рациональноеповедениелюдейвэкономике.
Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институтрынка.Рыночныемеханизмы:ценаиконкуренция.Рыночное
933
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное
предложение, величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения.
Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные блага, товары
первой необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена.
Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика
Российской
Федерации
по
поддержке
и
защите
конкуренции.
Методы
антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента.
Рынок
капитала.
Спрос
и
предложение
на
инвестиционные
ресурсы.
Дисконтирование. Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок труда.
Занятость и безработица. Государственная политика регулирования рынка труда в
Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности
современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы
решения
проблемы
асимметрии
информации.
Государственная
политика
цифровизации экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской
деятельности.
Организационно-правовые
формы
предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и
поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и
прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные
издержки, средние и предельные издержки). Предельные издержки и предельная
выручка фирмы. Эффект масштаба производства. Амортизационные отчисления.
Альтернативная стоимость и способы финансирования предприятия. Основные
принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Влияние конкуренции на
деятельность фирмы. Политика импортозамещения в Российской Федерации.
934
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и
денежнаябаза.Денежныеагрегаты.Денежныймультипликатор.Финансовыерынки, их
виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые
технологии. Финансовая безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная
политика. Денежно-кредитная политика Банка России. Инфляция: причины, виды,
социально-экономические
последствия.
Антиинфляционная
политика
в
РоссийскойФедерации.
Государство
в
экономике.
Экономические
функции
государства.
Общественные блага (блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто
частные блага). Исключаемость и конкурентность в потреблении. Способы
предоставления общественных благ. Несовершенства рыночной организации
хозяйства.
Государственное
регулирование
рынков.
Внешние
эффекты.
Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный
долг. Распределение доходов. Регулирование степени экономического неравенства.
Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги. Виды налогов. Принципы
налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и субсидирование.
Фискальная политика государства.
Экономический
рост.
Измерение
экономического
роста.
Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый
внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП.
Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного
экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Экономические циклы. Фазы экономического цикла. Причины циклического
развития экономики. Значение совокупного спроса и совокупного предложения для
циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные
преимущества
в
международной
торговле.
Государственное
регулированиевнешнейторговли.Экспортиимпорттоваровиуслуг.Квотирование.
935
Международныерасчёты.Платёжныйбаланс.Валютныйрынок.
Возможности
применения
экономических
знаний.
Особенности
профессиональной деятельности в экономической сфере.
Содержание обучения в 11 классе. Последовательность изучения тем в
пределах одного раздела может варьироваться.
Введениев социологию.
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и
функции. Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и
функциональный анализ общества в социологии.
Социальное
субъекты
и
их
взаимодействие и
многообразие.
общественные отношения. Социальные
Социальные
общности
и
группы.
Виды
социальныхгрупп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как
этническая
и
гражданская
общность.
Этнические
отношения.
Этническое
многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном мире.
Конституционные основы национальной политики в Российской Федерации.
Молодёжь
психологические
как
социальная
характеристики.
группа,
её
Особенности
социальные
и
молодёжной
социальносубкультуры.
Проблемы молодёжи в современной России. Государственная молодёжная политика
Российской Федерации.
Институты
социальной
стратификации.
Социальная
структура
и
стратификация. Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации.
Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные
семейные
ценности.
Изменение
социальных
ролей
в
современной
семье.
Демографическая и семейная политика в Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования.
Роль и значение непрерывного образования в информационном обществе. Система
образованиявРоссийскойФедерации.Тенденцииразвитияобразованияв
936
РоссийскойФедерации.
Религия как социальный институт.Рольрелигии вжизниобществаи человека.
Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и организации в
Российской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы в
Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус
и социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые
отношения
как
основа
социальных
институтов.
Возможности повышения социального статуса в современном обществе.Социальная
мобильность, её формы и каналы. Социальные интересы. Социальные, этносоциальные (межнациональные) конфликты. Причины социальных конфликтов.
Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся
поведение, его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение:
последствия для общества.
Особенности
профессиональной
деятельности
социолога.
Социологическоеобразование.
Введениевполитологию.
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политикакакобщественноеявление.Политическиеотношения,ихвиды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль
личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции
политической власти. Легитимность власти. Институционализация политической
власти. Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы
формирования политической системы. Политические ценности. Политические
нормы.
Политическая
коммуникация.
Политическая
система
современного
российского общества.
Местогосударствавполитическойсистемеобщества.Понятиеформы
937
государства. Формы правления. Государственно-территориальное устройство.
Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, её основные
ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институтыгосударственнойвласти.Институтглавыгосударства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное
самоуправление в Российской Федерации.
Институтисполнительнойвласти.
Институтысудопроизводстваиохраныправопорядка.
Институтгосударственногоуправления.Основныефункцииинаправления
политикигосударства.Понятиебюрократии.Особенностигосударственнойслужбы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество.
Взаимодействиеинститутовгражданскогообществаипубличнойвласти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного
права. Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система
Российской Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины
иопасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и
функции
политических
партий.
Партийные
системы.
Становление
многопартийности в Российской Федерации. Общественно-политические движения
в политической системе демократического общества. Группы интересов. Группы
давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в
современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства.
Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические
идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в современномобществе.
Политическая
социализация
и
политическое
поведение
Политическаяпсихологияиполитическоесознание.Типыполитического
личности.
938
поведения,политическийвыбор.Политическоеучастие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических
процессов. Особенности политического процесса в современной России. Место и
роль средств массовой информации в политическом процессе. Интернет в
политической коммуникации.
Современный
этап
политического
развития
России.
Особенности
профессиональной деятельности политолога.
Политологическоеобразование.
Введение в правоведение.
Юридическая
наука.
Этапы
и
основные
направления
развития
юридическойнауки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль
права в жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль.
Понятие, структура и виды правовых норм. Источники права: нормативный
правовой акт, нормативный договор, правовой обычай, судебный прецедент. Связь
права и государства. Правовое государство и гражданское общество. Основные
принципы организации и деятельности механизма современного государства.
Правотворчествоизаконотворчество.Законодательныйпроцесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и
процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание,правоваякультура,правовоевоспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность
и
дееспособность.
Реализация
и
применение
права,
правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды
юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
ПраваисвободычеловекаигражданинавРоссийскойФедерации.
939
Гражданствокакполитико-правовойинститут.ГражданствоРоссийскойФедерации:
понятие, принципы, основания приобретения. Гарантии и защита прав человека.
Права ребёнка. Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации.
Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская
обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционно-правовой статус
субъектов Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской
Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между органами
публичной власти в Российской Федерации. Президент Российской Федерации:
порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное
собрание
–
парламент
Российской
Федерации, порядок
формирования и функции. Правительство Российской Федерации и федеральные
органы исполнительной власти: структура, полномочия и функции. Судебная
система Российской Федерации, её структура, конституционные принципы
правосудия. Конституционное судопроизводство. Правоохранительные органы
Российской
Федерации.
Конституционные
основы
деятельности
правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система,
порядок формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного
самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые
отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и
юридические
лица.
Правоспособность
несовершеннолетних.
Обязательственное
Правомочия
право.
Сделки.
и
дееспособность.
собственника,
формы
Гражданско-правовой
Дееспособность
собственности.
договор.
Порядок
заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как социально-правовой
институт.
Основания
наследования
(завещание,
наследственный
наследованиепозакону).Праванарезультатыинтеллектуальнойдеятельности.
договор,
940
Защита
гражданских
прав.
Защита
прав
потребителей.
Гражданско-
правоваяответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социальноправовые институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия
заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный
договор.Праваиобязанностичленовсемьи(супругов,родителейидетей).Институт
материнства, отцовства и детства. Ответственность родителей за воспитание детей.
Усыновление. Опека и попечительство. Приёмная семья.
Трудовое
право.
Источники
трудового
права.
Участники
трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда.
Порядок приёма на работу. Трудовой договор. Заключение и прекращениетрудового
договора. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата. Трудовой
распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная ответственность. Охрана труда.
Виды
трудовых
споров.
Особенности
правового
регулирования
труда
несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса.
Общие требования к организации приёма на обучение по образовательным
программам среднего профессионального и высшего образования.
Административноеправо,егоисточники.Субъекты
административногоправа.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействиекоррупции
в системе государственной службы. Административное правонарушение и
административная ответственность, виды наказаний в административном праве.
Административная
ответственность
несовершеннолетних.
Управление
использованием и охраной природных ресурсов. Экологическое законодательство.
Экологические правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Праваи
обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых
правоотношений.Праваиобязанностиналогоплательщика.Налоговые
941
правонарушения.Ответственностьзауклонениеотуплатыналогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления.
Виды преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовномправе.
Уголовная ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона
и крайняя необходимость. Уголовная ответственностьнесовершеннолетних.
Гражданское
процессуальное
судопроизводства.
Участники
право.
Принципы
гражданского
гражданского
процесса.
Стадии
гражданскогопроцесса.
Арбитражныйпроцесс.Административныйпроцесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства.
Субъекты
уголовного
процесса.
Стадии
уголовного
процесса.
Меры
процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и
принципы международного гуманитарного права.
Юридическоеобразование.Профессиональнаядеятельностьюриста.
Основныевидыюридическихпрофессий.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию на уровне
среднего общего образования.
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего
общего
образования
отражают
готовность
и
способность
обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта
деятельности
в
процессе
реализации
основных
направлений
воспитательнойдеятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
личностныерезультаты:
будут
сформированы
следующие
942
1) гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
иправопорядка;
принятиетрадиционныхнациональных,общечеловеческихгуманистических
и
демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,ксенофобии,дискриминациипосоциальным,религиозным,расовым,нац
иональнымпризнакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношескихорганизациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтёрскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости засвой
край,
свою
Родину,
свой
язык
и
культуру,
прошлое
и
настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способность
оценивать
ситуацию
и принимать
осознанные
решения,
943
ориентируясь на
морально-нравственные
нормы
и ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивогобудущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
итехнического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённостьвзначимостидляличностииобществаотечественногоимирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремлениепроявлятькачестватворческойличности;
5) физическоговоспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к
учёту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологическоговоспитания:
944
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного
на
диалоге
культур,
способствующего
осознанию
своего
места
в
поликультурноммире;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность
осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении
всей
жизни,
интерес
к
изучению
социальных
и
гуманитарныхдисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования,включающегосамоконтроль,умениепринимать
945
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели иуспеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своихвозможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность ксочувствию
и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на
образования
у
обучающегося
будут
уровне среднего общего
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместнаядеятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать её разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов,определять
критерии типологизации;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения,
выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных
явлениях и процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов
и возможных рисков;
946
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности,
отвечающие её целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебно-познавательных,
жизненных проблем, при выполнении социальных проектов.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыки
разрешения
проблем;
проявлять
способность
и
готовность
к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных
методов
познания,
включая
специфические
методы
социальногопознания;
осуществлять в различных видах деятельность по получению нового знания,
егоинтерпретации,преобразованиюиприменениювразличныхучебныхситуациях,
в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критериирешения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
оценивать новые ситуации, возникающие в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
уметьпереноситьзнанияобобщественныхобъектах,явленияхипроцессахв
947
познавательнуюипрактическуюобластижизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных учебных предметов, комплекса
социальных наук, учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах
социальной динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
включая статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления, в том числе полученной из интернет-источников, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлятькоммуникациивовсехсферахжизни;
распознаватьневербальные средстваобщения,понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владетьразличнымиспособамиобщенияивзаимодействия;аргументированно
948
вестидиалог,учитыватьразныеточкизрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковыхсредств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности
и
в
жизненных
ситуациях,
включая
область
профессиональногосамоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений,
проявлять интерес к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив,
аргументировать
сделанный
выбор,
брать
ответственность
за
принятоерешение;
оцениватьприобретённыйопыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областяхзнаний,постоянноповышатьсвойобразовательныйикультурныйуровень.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбиратьтематикуи методысовместныхдействийс учётом общихинтересов,
ивозможностейкаждогочленаколлектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
949
предлагать новые учебно-исследовательские и социальные проекты,оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оцениватьрискиисвоевременноприниматьрешенияпоихснижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитыватьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругогочеловека.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию. К концу
10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической
науки, включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и
преобразовании
социальной
действительности;
объяснять
взаимосвязь
общественных наук, необходимость комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими науками, в том
числе таких вопросов, как системность общества, разнообразие его связей с
природой, единство и многообразие в общественном развитии, факторы и
механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных
отношений, виды и формы познавательной деятельности; общественная природа
личности, роль общения и средств коммуникации формировании социальнопсихологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и пути их
950
разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией, факторы
производства и
субъекты
экономики,
экономическая эффективность, типы
экономических систем, экономические функции государства, факторы и показатели
экономического
роста,
экономические
циклы,
рыночное
ценообразование,
экономическое содержание собственности, финансовая система и финансовая
политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативнойосновеихдеятельности,основныхфункциях,многообразии
социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и
функций в процессе общественного развития, политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского
общества, в том числе поддержку конкуренции, развитие малого и среднего
предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включаявозможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и
явлений,
включая
типологизацию,
социологические
опросы,социальное
прогнозирование, доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы
обоснования истины; методы социальной психологии, включая анкетирование,
интервью,
метод
обоснованных
экспертных
решений,
оценок,
планирования
анализ
и
документов
достижения
для
принятия
познавательных
и
практических целей, включая решения о создании и использовании сбережений,
инвестиций, способах безопасного использования финансовых услуг, выборе
будущей профессионально-трудовой сферы, о возможностях применения знаний
основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы
обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей,
формы познания, уровни и методы научного знания, формы культуры, типы
мировоззрения;
типы
социальных
отношений,
виды
социальных
групп,
разновидности социальных конфликтов и способы их разрешения, типы рыночных
структур,современныефинансовыетехнологии,методыантимонопольного
951
регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели
деятельности
фирмы,
финансовые
институты,
факторы
производства
и
факторныедоходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях прианализе
социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих
тенденций развития российского общества, проявлений общественного прогресса,
противоречивости глобализации, относительности истины, характера воздействия
средств
массовой
информации
на
сознание
в
условиях
цифровизации,
формирования установок и стереотипов массового сознания, распределения ролей в
малых группах, влияния групп на поведение людей, особенностей общения в
информационном обществе, причин возникновения межличностных конфликтов,
экономической свободы и социальной ответственности субъектов экономики,
эффективности
несовершенства
мер
поддержки
рыночной
малого
экономики,
и
среднего
путей
бизнеса,
достижения
причинах
социальной
справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,используя
источники научного и научно-публицистического характера,ранжировать источники
социальной
информации
по
целям
распространения,жанрам
с
позиций
достоверности сведений, проводить с использованием из различных источников
знаний, учебно-исследовательской и проектной работы по философской, социальнопсихологической и экономической проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками
презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на
публичных
мероприятиях;
уметь
анализировать
и
оценивать
собственный
социальный опыт, включая опыт самопознания, самооценки, самоконтроля,
межличностного взаимодействия, использовать его при решении познавательных
задач
и
разрешении
жизненных
проблем,конкретизироватьпримерамиизличногосоциальногоопыта,фактами
952
социальной
действительности,
модельными
ситуациями,
теоретическими
положениямиразделов«Основыфилософии»,«Основысоциальнойпсихологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых
коммуникаций
на
развитие
человека
и
общества,
способах
манипуляции
общественным мнением, распространённых ошибках в рассуждениях при ведении
дискуссии, различении достоверных и недостоверных сведений при работе с
социальной информацией, возможностях оценки поведения с использованием
нравственных категорий, выборе рациональных способов поведения людей в
экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной
деятельности в экономической сфере, практике поведения на основе этики
предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и интересов,
соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании
финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями,особенностях
труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать собщественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина
в
самостоятельно
Российской
заполнять
Федерации
формы,
и
установленных
составлять
документы,
правил,
уметь
необходимые
в
социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы
философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям
социально-гуманитарной
подготовки,
включая
умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников,
эффективно
взаимодействовать
в
исследовательских
группах,
способность
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
философией, социальной психологией и экономической наукой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию. К концу
11 класса обучающийся будет:
владетьзнаниямиосновсоциологии,политологии,правоведения,включая
953
знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании
социальной
действительности;
объяснять
взаимосвязь
социальных
наук,
необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений ипроцессов,
знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе такие вопросы, как
социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в
современном обществе, статусно-ролевая теория личности, семья иеё социальная
поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение и
социальный контроль, динамика и особенности политического процесса, субъекты
политики, государство в политической системе общества, факторы политической
социализации, функции государственного управления, взаимосвязь права и
государства, признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты,
основы конституционного строя России, конституционно-правовой статус высших
органов власти в Российской Федерации, основы деятельности правоохранительных
органов и местного самоуправления,пути преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативнойосновеихдеятельности,основныхфункциях,многообразии
социальных институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере
массовых коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты
социальной стратификации, базовые политические институты, включая государство
и институты государственной власти: институт главы государства, законодательной
и
исполнительной
государственного
власти,
управления,
судопроизводства
институты
и
всеобщего
охраны
правопорядка,
избирательного
права,
политических партий и общественных организаций, представительства социальных
интересов, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека в
Российской Федерации, институты права, включая непосредственно право как
социальный институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и
детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных
институтов,обизмененииихсоставаифункцийвпроцессеобщественного
954
развития, о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах
социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о
конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включаявозможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и
явлений, включая методы: социологии, такие как социологический опрос,
социологическое
наблюдение,
анализ
документов
и
социологический
эксперимент;политологии,такиекакнормативно-ценностныйподход,структурнофункциональныйанализ,системный,институциональный,социальнопсихологический подход; правоведения, такие как формально-юридический,
сравнительно-правовой для принятия обоснованных решений в различных областях
жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и практических
целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли участника
различных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в
деятельности политических партий и общественно-политических движений, в
противодействии
политическому
экстремизму,
при
осуществлении
профессионального выбора;
уметь
классифицировать
и
типологизировать:
социальные
группы,
разновидности социальных конфликтов, виды социального контроля; виды
политических отношений, формы государства, типы политических режимов, формы
правления и государственно-территориального устройства, виды политических
институтов, типы политических партий, виды политических идеологий, типы
политического поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли права,
виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях прианализе
социальных
явлений,
вести
дискуссию,
в
том
числе
при
рассмотрении
миграционных процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства,
путейсохранениятрадиционныхсемейныхценностей,способовразрешения
955
социальных
конфликтов,
причин
отклоняющегося
поведения,
деятельность
политических институтов, роль политических партий и общественных организацийв
современном обществе, роль средств массовой информации в формировании
политической культуры личности, трансформация традиционных политических
идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,используя
источники
научного
и
научно-публицистического
характера,
выстраивать
аргументы с привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники
социальной
информации
по
целям
распространения,
жанрам
с
позиций
достоверности сведений, проводить с использованием знаний из различных
источников,
учебно-исследовательской,
проектноисследовательской
и
другой
творческой работы по социальной, политической, правовой проблематике:
определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющиеработ,владетьнавыкамипрезентациирезультатов
учебно-
исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая
опыт самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия,
выполнения социальных ролей, использовать его при решении познавательныхзадач
и разрешении жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных
групп, социального взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья,
образование, средства массовой информации, религия), с деятельностью различных
политических институтов современного общества, политической социализацией и
политическим поведением личности, её политическим выбором и политическим
участием, действиями субъектов политикив политическом процессе, деятельностью
участников правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным выбором
правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями теоретические положения
разделов«Основысоциологии»,«Основыполитологии»,«Основыправоведения»,
956
включая положения об этнических отношениях и этническом многообразии
современного мира,молодёжи как социальной группе,изменении социальныхролей в
семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях его развития,
средствах массовой информации, мировых и национальных религиях, политике как
общественном
явлении,
структуре,
ресурсах,
функциях
и
легитимности
политической власти, политических нормах и ценностях, политических конфликтах
и путях их урегулирования, выборах в демократическом обществе, о политической
психологии и политическом сознании, влиянии средств массовой коммуникации на
политическое сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах,
основаниях наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности,
особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской
Федерации,
о
необходимости,
причинах
стадиях
преступности,
гражданского
необходимой
и
обороне
уголовного
и
процесса,
крайней
развитии
правовойкультуры;
проявлять
готовность
продуктивно
взаимодействовать
с
социальными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина
в
самостоятельно
Российской
заполнять
Федерации
формы,
и
установленных
составлять
документы,
правил,
уметь
необходимые
в
социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям
социально-гуманитарной
подготовки,
включая
умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников,
эффективно
взаимодействовать
в
исследовательских
группах,
способность
ориентироваться в направлениях профессионального образования, связанных с
социально-гуманитарной
подготовкой
и
особенностями
профессиональной
деятельности социолога, политолога, юриста.
Дляпроведенияединогогосударственногоэкзаменапообществознанию(далее
-ЕГЭпообществознанию)используетсяперечень(кодификатор)проверяемых
957
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания.
Проверяемые на ЕГЭ по обществознанию требования
К результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Кодпроверяе
Проверяемые требования к предметным результатам освоения
моготребова основнойобразовательнойпрограммысреднегообщегообразования
ния
1
Сформированность
социальной
знаний
психологии,
об
основах
экономики,
общественных
социологии,
наук:
политологии,
правоведении и философии, их предмете и методах исследования,
этапах и основных направлениях развития, о месте и роли отдельных
научных дисциплин в социальном познании, о роли научного знанияв
постижении и преобразовании социальной действительности; о
взаимосвязи общественных наук, необходимости комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов.
Сформированность
знаний
об
(о):
обществе
как
целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер
и институтов; основах социальной динамики; особенностях процесса
цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе
тенденций развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных
отношений
и
сознательной
деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях,
сознании,
познании
профессиональной
и
самосознании
деятельности
в
человека;
области
особенностях
науки,
культуры,
экономической и финансовой сферах; значении духовной культуры
обществаиразнообразииеевидовиформ;экономикекакнаукеи
958
хозяйстве,
роли
государственной
импортозамещения,
современной
государства
в
экономике,
политики
поддержки
особенностях
экономике;
роли
в
том
числе
конкуренции
рыночных
отношений
государственного
бюджета
и
в
в
реализации полномочий органов государственной власти, этапах
бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в
Российской
Федерации,
в
том
числе
поддержки
семьи,
государственной политики в сфере межнациональных отношений;
структуре и функциях политической системы общества,направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном
статусе и полномочиях органов государственной власти; системе прав
человека и гражданина в РоссийскойФедерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулировании
гражданских,
образовательных,
семейных,
административных,
трудовых,
уголовных
налоговых,
общественных
отношений; системе права и законодательства Российской Федерации
2
Овладение элементами методологии социального познания; умение
применять методы научного познания социальных процессов,явлений
для принятия обоснованных решений в различных областях
жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей
3
Умение характеризовать российские духовно-нравственныеценности,
в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству,
семьи,
созидательного
труда,
норм
морали
и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России,преемственностиисториинашейРодины,осознания
959
ценности
культуры
России
и
традиций
народов
России,
общественной стабильности и целостности государства
4
Владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение
различать существенные и несущественные признаки понятий,
определять
различные
смыслы
многозначных
понятий,
классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, для ориентации в социальных науках, при
изложении
собственных
суждений
и
построении
устных
и
письменных высказываний
5
Владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи
социальных объектов и процессов, включая умения характеризовать
взаимовлияниеприродыиобщества,приводитьпримерывзаимосвязи
всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия
преобразований в различных сферах жизни российского общества;
характеризовать функции социальных институтов; обосновывать
иерархию
нормативных
правовых
актов
в
системе
российскогозаконодательства
6
Владение умениями применять полученные знания при анализе
социальной информации, полученной из источников разного типа,
включая
официальные
государственных
публикации
органов,
на
нормативные
Интернет-ресурсах
правовые
акты,
государственные документы стратегического характера, публикациив
средствах массовой информации; осуществлять поиск социальной
информации, представленной в различных знаковых системах,
извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленныйпоискнеобходимыхсведенийдлявосполнения
960
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять
факты, выводы, оценочные суждения, мнения
7
Сформированность навыков оценивания социальной информации, в
томчислепоступающейпоканаламсетевыхкоммуникаций,
владение
умением определять степень достоверности информации; владение
умением
соотносить
содержащиеся
в
полученных
различные
источниках
знаний
оценки
социальных
информации,
правовую
оценку
давать
явлений,
на
действиям
основе
людей
в
модельныхситуациях
8
Умение при анализе социальных явлений соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом
и
фактически-эмпирическом
уровнях;
вести
дискуссию, выстраивать аргументы с привлечением научных фактови
идей; владение приемами ранжирования источников социальной
информации
по
целям
распространения,
жанрам,
с
позиции
достоверности сведений
9
Владение умениями проводить с использованием полученных знаний
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, представлять
еерезультатыввидезавершенныхпроектов,презентаций,творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить
устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по социальной проблематике, составлять сложный и
тезисный
план
развернутых
ответов,
анализировать
неадаптированные тексты на социальную тематику
10
Способностьделатьобъектомрефлексиисобственныйсоциальный опыт,
использовать его при решении познавательных задач
961
11
Владение умениями формулировать на основе приобретенных
социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы
по определенным проблемам с точки зрения социальных ценностей и
использовать
ключевые
социальных
наук
действительности;
понятия,
для
теоретические
объяснения
конкретизировать
положения
явлений
социальной
теоретические
положения
фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта и фактами социальной
действительности, в том числе по соблюдению правил здорового
образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов и
явлений на основе предложенных критериев
12
Готовность
применять
регулировании
при
инструментами,
знания
о
пользовании
использовать
финансах
финансовыми
финансовую
и
бюджетном
услугами
информацию
и
для
достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность
с
учетом
рисков
и
способов
их
снижения;
сформированность гражданской ответственности в части уплаты
налогов для развития общества и государства
13
Владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные
способы
противодействия
коррупции;
определять
стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрениясоциальных
норм, ценностей, экономической рациональности и финансовой
грамотности;
осознавать
неприемлемость
поведения,
осознавать
опасность
антиобщественного
алкоголизма
наркомании,необходимостьмерюридическойответственности,втом
числе для несовершеннолетних граждан
и
962
14
Использование обществоведческих знаний для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, реализацииправ
и осознанного выполнения обязанностей гражданинаРоссийской
Федерации, в том числе правомерного налогового поведения;
ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции; осознание значимости здорового
образа жизни, роли непрерывного образования; использование
средств информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по обществознанию
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек
в
обществе.
Духовная
культура/Введение
в
социальную
психологию. Введение в социальную философию
1.1
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Влияниесоциокультурных факторовнаформированиеличности.Личность в
современном
обществе.
Коммуникативные
качества
личности.
Потребности и интересы
1.2
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Общественное и
индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение
1.3
Деятельностьиееструктура.Мотивациядеятельности.Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека
1.4
Познавательная деятельность. Познание мира. Чувственное ирациональное
познание. Мышление, его формы и методы. Знание как результат
познавательной деятельности, его виды
963
1.5
Понятиеистины,еекритерии.Абсолютная,относительнаяистина
1.6
Общество
как
система.
Общественные
отношения.
Связи
между
подсистемами и элементами общества
1.7
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов
1.8
Типыобществ.Постиндустриальное(информационное)обществоиего
особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе
1.9
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция,
социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии.
Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые
последствия. Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов
XXI в.
1.10
Духовная
деятельность
человека. Духовные
ценности
российского
общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры.Народная,
массовая и элитарная культура. Контркультура. Функции культуры.
Культурное многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад
российской культуры в формирование ценностей современного общества
1.11
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор.
Категории
морали.
Нравственность.
Этика
и
этические
нормы.
Гражданственность. Патриотизм
1.12
Наука. Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные
науки. Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности
научного познания в социально-гуманитарных науках. Функции науки.
Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научнотехнологического развития и научные достижения Российской Федерации
964
1.13
Образование в современном обществе. Российская система образования.
Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Непрерывность
образования
в
информационном
обществе.
Значениесамообразования
1.14
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии.
Значение
поддержания
межконфессионального
мира
в
Российской Федерации. Свобода совести
1.15
Искусство,егоосновныефункции.Особенностиискусствакакформыдуховной
культуры. Достижения современного российского искусства
2
2.1
Экономическаяжизньобщества(Введениевэкономику)
Роль экономики в жизни общества. Микроэкономика, макроэкономика,
мировая
экономика.
Предмет
и
методы
экономической
науки.
Ограниченность ресурсов. Кривая производственных возможностей.
Экономический выбор. Главные вопросы экономики
2.2
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности
2.3
Типыэкономическихсистем
2.4
Экономическая деятельность и ее субъекты. Домашние хозяйства,
предприятия,
государство.
Потребление,
сбережения,
инвестиции.
Экономические отношения и экономические интересы. Рациональное
поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная
ответственность субъектов экономики. Экономическая деятельность и
проблемы устойчивого развития общества
2.5
Институт рынка. Функционирование рынков. Рыночное ценообразование.
Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение,
величинаифакторыпредложения.Законспроса.Законпредложения.
965
Рыночное
равновесие,
равновесная
цена.
Эластичность
спроса
и
эластичность предложения. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рынки
труда, капитала, земли, информации
2.6
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных
структур.
Совершенная
Монополистическая
и
конкуренция.
монополий.
Монопсония.
Федерации
по
поддержке
несовершенная
Олигополия.
Государственная
и
защите
конкуренция.
Монополия,
политика
виды
Российской
конкуренции.
Методы
антимонопольного регулирования экономики
2.7
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Минимальная
оплата труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы.
Государственная политика Российской Федерации в области занятости.
Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов. Потребности
современного рынка труда в Российской Федерации
2.8
Предприятие (фирма) в экономике. Цели предприятия. Экономические
цели фирмы. Производство. Факторы производства и факторные доходы.
Альтернативная
стоимость,
способы
и
источники
финансирования
предприятий. Показатели деятельности фирмы. Издержки, их виды
(необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние и
предельные издержки). Амортизационные отчисления. Выручка, прибыль.
Экономическая эффективность. Эффект масштаба производства. Влияние
конкуренции на деятельность фирмы
2.9
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационно-правовые формы
предприятий. Малый бизнес. Этика предпринимательства. Поддержка
малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации
2.10
Финансовыйрынок,видыифункции.Фондовыйрынок.Финансовые
966
институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации: задачи и функции. Денежно-кредитная (монетарная) политика
Банка России. Денежные агрегаты. Денежная масса и денежная база.
Денежный мультипликатор
2.11
Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Цифровые финансовые услуги.
Финансовые
технологии
и
финансовая
безопасность.
Цифровые
финансовые активы
2.12
Инфляция:
причины,
виды,
социально-экономические
последствия.
Антиинфляционная политика в Российской Федерации
2.13
Государство
в
экономике.
Несовершенства
рыночной
организации
хозяйства. Экономические функции государства. Общественные блага.
Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты. Информация
как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения
проблемы
асимметрии
информации.
Цифровизация
экономики
в
Российской Федерации
2.14
Государственный
бюджета.
бюджет.
Принцип
Дефицит
и
сбалансированности
профицит
государственного
государственного
бюджета.
Государственный долг
2.15
Налоговая система Российской Федерации. Налоги. Виды налогов.
Принципы налогообложения в Российской Федерации. Функции налогов.
Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и
вычеты.
Налогообложение
и
субсидирование.
Фискальная
политикагосударства
2.16
Экономический рост и пути его достижения. Измерение экономического
роста. Основные макроэкономические показатели: валовой национальный
продукт (ВНП), валовой внутренний продукт (ВВП). Связь между
показателямиВВПиВНП.Реальныйиноминальныйваловойвнутренний
967
продукт.Макроэкономическиепоказателиикачествожизни.Факторыдолгоср
очного экономического роста
2.17
Понятиеэкономическогоцикла.Фазыэкономическогоцикла.Причины
экономических циклов
2.18
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняяторговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Экспорт и
импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной
торговле.
Государственное
Международные
расчеты.
регулирование
Платежный
баланс.
внешней
торговли.
Валютный
рынок.
Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации
3
3.1
Социальнаясфера(Введениевсоциологию)
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее
критерии.
Социальное
неравенство.
Социальная
структура
российскогообщества
3.2
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как
этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое
многообразие современного мира. Миграционные процессы всовременном
мире. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути
разрешения. Конституционные принципы(основы) национальной политики
в Российской Федерации
3.3
Молодежь как социальная группа, ее социальные и социально-психологические характеристики. Молодежная субкультура. Проблемы
молодежи в современной России
3.4
Положение индивида вобществе. Социальные статусы ироли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе
3.5
Семьяибрак.Функцииитипысемьи.Семьякакважнейшийсоциальный
968
институт
3.6
Социализацияличностииееэтапы.Агенты(институты)социализации
3.7
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль исамоконтроль
3.8
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины.
Способы разрешения социальных конфликтов
3.9
Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества в
Российской
Федерации.
Государственная
молодежная
политика
Российской Федерации. Меры социальной поддержки семьи в Российской
Федерации. Помощь государства многодетным семьям
3.10
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства. Особенности профессиональной деятельности в экономической
и финансовых сферах. Особенности профессиональной деятельности
социолога,
социального
деятельности
политолога.
психолога.
Особенности
Юридическое
профессиональной
образование,
юристы
как
социально-профессиональная группа
4
4.1
Политическаясфера/Введениевполитологию
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Структура, ресурсы и функции политической власти. Легитимностьвласти.
Политические институты. Политическая деятельность
4.2
Политическаясистемаобщества,ееструктураифункции.Политическая
система Российской Федерации на современном этапе
4.3
Государство
как
основной
институт
политической
Государственный суверенитет. Функции государства
системы.
969
4.4
Понятие
формы
государства.
Формы
правления.
Государственно-
территориальное устройство. Политический режим. Типы политических
режимов.
Демократия,
ее
основные
ценности
и
признаки.
Гражданскоеобщество
4.5
ФедеративноеустройствоРоссийскойФедерации
4.6
СубъектыгосударственнойвластивРоссийскойФедерации
4.7
Государственное управление в Российской Федерации. Государственная
служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия
коррупции. Обеспечение национальной безопасности в Российской
Федерации.
Государственная
политика
Российской
Федерации
по
противодействию экстремизму
4.8
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политический процесс.
Формы участия граждан в политике
4.9
Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности. Политические партии как субъекты
политики, их функции, виды. Типы партийных систем
4.10
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная,
смешанная.
Избирательная
система
РоссийскойФедерации
4.11
Политическаяэлитаиполитическоелидерство.Типологиялидерства
4.12
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть
Интернет в современной политической коммуникации
5
Правовое
регулирование
общественных
Федерации/Введение в правоведение
отношений
в
Российской
970
5.1
Правокаксоциальныйинститут.Понятие,признакиифункцииправа.Роль
права в жизни общества. Понятие, структура и виды правовых норм
5.2
Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор,
правовой обычай, судебный прецедент. Нормативные правовые акты, их
виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации
5.3
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и
процессуальное право, национальное и международное право. Система
российского права
5.4
Понятиеипризнакиправоотношений.Субъектыправоотношений,ихвиды
5.5
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Понятие и виды юридической ответственности
5.6
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации: понятие,
принципы, основания приобретения
5.7
Личные
(гражданские),
политические,
социально-экономические
и
культурные права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации.
Конституционные
обязанности
гражданина
Российской
Федерации. Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба
5.8
Гражданское право. Гражданско-правовые отношения: понятия и виды.
Субъекты
гражданского
права.
Физические
и
юридические
лица.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Правоспособность и
дееспособность.
Дееспособность
несовершеннолетних.
Защита
гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность
5.9
Семейное право. Семья и брак как социально-правовые институты.
Порядок
и
условия
заключения и расторжения брака. Правовое
регулированиеотношенийсупругов.Праваиобязанностичленовсемьи
971
(супругов,родителейидетей)
5.10
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Права
и
обязанности
работников
ответственность.
правового
Защита
и
работодателей.
трудовых
регулирования
прав
труда
Дисциплинарная
работников.
Особенности
несовершеннолетних
в
РоссийскойФедерации
5.11
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности
налогоплательщиков.
Ответственность
за
налоговыеправонарушения
5.12
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения.
Права
и
обязанности
участников
образовательногопроцесса
5.13
Административное
право
и
его
субъекты.
Административное
правонарушение и административная ответственность, виды наказаний в
административном праве
5.14
Экологическое
законодательство.
Экологические
правонарушения.Способы защиты права на
благоприятную окружающую среду
5.15
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие
преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели,
виды
наказаний
в
уголовном
праве.
Особенности
уголовной
ответственности несовершеннолетних
5.16
Гражданское
процессуальное
судопроизводства.
Участники
гражданского процесса
право.
Принципы
гражданского
гражданского
процесса.
Стадии
972
5.17
Административный
процесс.
Судебное
производство
по делам об
административных правонарушениях
5.18
Уголовное
процессуальное
право.
Принципы
уголовного
судопроизводства. Участники уголовного процесса. Стадии уголовного
процесса. Меры процессуального принуждения
5.19
Конституционное судопроизводство.Арбитражное судопроизводство
5.20
Правоохранительные органы Российской Федерации
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«География» (базовыйуровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География" (далее
соответственно - программа по географии, география) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
погеографии.
Пояснительнаязаписка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП СОО, представленных во ФГОС СОО, а также на основе
характеристики
планируемых
результатов
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
образовательной программы среднего общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоенияобразовательных
программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурированиеегопоразделамитемамкурса,даетраспределениеучебныхчасов
потематическимразделамкурсаипоследовательностьихизучениясучетом
973
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебногопроцесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, требований к результатам обучения географии, а также
основных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование
базовых теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений:
анализа,
синтеза,
обобщения,
интерпретации
географической
информации,
использованию геоинформационных систем и глобальных информационных сетей,
навыков
самостоятельной
познавательной
деятельности
с
использованием
различных источников. Программа по географии дает возможность дальнейшего
формирования у обучающихся функциональной грамотности - способности
использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на
формировании у обучающихся целостного представления о роли России в
современном мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились
интегративность, междисциплинарность, практикоориентированность, экологизация
и гуманизация географии, что позволило более четко представить географические
реалии происходящих в современном мире геополитических, межнациональных
имежгосударственных,
социокультурных,
социально-
экономических,геоэкологических событий и процессов.
Изучениегеографиинаправленонадостижениеследующихцелей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций
личностипосредствомознакомлениясважнейшимипроблемамисовременности,с
974
рольюРоссиикаксоставнойчастимировогосообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и
локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической культуры;
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных
и творческих способностей в процессе овладения комплексом географических
знаний и умений, направленных на использование их в реальной действительности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение
целей устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образованиясоблюдается
преемственность с программой по географии на уровне основного общего
образования, в том числе в формировании основных видов учебной деятельности
обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, - 68 часов: по
одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
Содержаниеобучениягеографиив10классе.
Географиякакнаука.
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование
в
разных
сферах
направления
географических
человеческой
исследований.
деятельности.
Источники
Современные
географической
информации, государственные информационные системы. Географическиепрогнозы
как результат географических исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая
картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для
представителей разных профессий.
Природопользованиеигеоэкология.
975
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным
условиям
территорий,
ее
изменение
во
времени.
Географическая
и
окружающаясреда.
Естественный
и
антропогенный
ландшафты.
Проблема
сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая
работа
"Классификация
ландшафтов
с
использованием
источников географической информации".
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. "Климатические беженцы". Стратегия устойчивого развития.
Цели устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо
охраняемые
природные
территории.
Объекты
Всемирного
природного
и
культурного наследия.
Практическая работа "Определение целей и задач учебного исследования,
связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями
климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксациирезультатов
наблюдения (исследования)".
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе и России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных
ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение, его причины и распространение. Роль
природных
минеральных)
ресурсов
в
Мирового
жизни
океана
человечества
и
(энергетических,
биологических,
перспективы
использования.
их
Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: "Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран
мира(повыбору)поисточникамгеографическойинформации","Определение
976
обеспеченностистранотдельнымивидамиприродныхресурсов".
Современнаяполитическаякартамира.
Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и
геополитика. Политическая карта мира и изменения, происходящие на ней. Новая
многополярная
модель
политического
мироустройства,
очаги
современных
геополитических конфликтов. Политике-географическое положение России и ее
специфика как евразийского и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное
государственное устройство.
Населениемира.
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика ее изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения). Демографическая политика и ее направления в странах
различных типов воспроизводства населения.
Практические работы: "Определение и сравнение темпов роста населения
крупнейших по численности населения стран и регионов мира" (форма фиксации
результатов
анализа
демографической
по
выбору обучающихся),
политики
в
странах
"Объяснение
с
особенностей
различным
типом
воспроизводстванаселения".
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы,языковые
семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения.
Мировые и национальные религии, главные районы их распространения. Население
мира и глобализация. География культуры в системе географических наук.
Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока.
977
Практическиеработы:"Сравнениеполовойивозрастнойструктурынаселенияв
странах
различных
типов
воспроизводства
населения
на
основе
анализа
половозрастных пирамид", "Прогнозирование изменений возрастной структуры
населения
отдельных
стран
на
основе
анализа
различных
источников
географической информации".
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и
факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы инаправления.
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, ее особенности в
странах различных социально-экономических типов. Городские агломерации и
мегалополисы мира.
Практическая работа "Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных".
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения
различных стран и регионов мира.
Практическая работа "Объяснение различий в показателях качества жизни
населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников
географической информации".
Мировоехозяйство.
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: определение и состав. Основные этапы
развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на
современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования
международнойспециализациистранирольгеографическихфактороввее
978
формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и
место России в международном географическом разделении труда.
Практическая
работа
"Сравнение
структуры
экономики
аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран".
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой
экономики и ее влияние на хозяйство стран разных социально-экономическихтипов.
Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в мировой экономике.
Географияглавныхотраслеймировогохозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных
видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти,
природного газа и угля.
Топливно-энергетический
развития,"энергопереход".
комплекс
География
отраслей
мира:
основные
топливной
этапы
промышленности.
Крупнейшие страны-производители, экспортеры и импортеры нефти, природного
газа и угля. Организация стран-экспортеров нефти. Современные тенденции
развития отрасли, изменяющие ее географию, "сланцевая революция", "водородная"
энергетика,"зеленая энергетика". Мировая электроэнергетика. Структура мирового
производства электроэнергии и ее географические особенности. Быстрый рост
производства электроэнергии, в том числе с использованием возобновляемых
источников энергии. Страны-лидеры по развитию "возобновляемой" энергетики.
Воздействиенаокружающую средутопливной промышленности и различных типов
электростанций, включая возобновляемые источники энергии. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировойэкономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной и
цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортеры стали, меди и
алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на
окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте черных и
цветных металлов.
979
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортеры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортеры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители древесины и продукции
целлюлозно-бумажной
промышленности.
Влияние
химической
и
лесной
промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. "Представление в виде диаграмм данных о динамике
изменения объемов и структуры производства электроэнергии в мире".
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство.
География
производства
основных
продовольственных
культур.
Ведущие
экспортеры и импортеры. Роль России как одного из главных экспортеров
зерновыхкультур.
Животноводство.
Ведущие
экспортеры
и
импортеры
продукции
животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияниесельскогохозяйстваиотдельныхегоотраслейнаокружающуюсреду.
Практическая работа "Определение направления грузопотоков продовольствия
на основе анализа статистических материалов и создание карты "Основные
экспортеры и импортеры продовольствия".
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ. Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных
финансовых центров. Мировая торговля и туризм.
Содержаниеобучениягеографиив11классе.
Регионыистранымира.
Регионымира.ЗарубежнаяЕвропа.
980
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
Зарубежная Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка,
Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа,
Южная
Европа,
Восточная
Европа),
общая
экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа "Сравнение по уровню социально-экономического
развития стран различных субрегионов Зарубежной Европы с использованием
источников географической информации" (по выбору учителя).
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная
Азия, Южная
Азия, Юго-Восточная
Азия), общая
экономико-
географическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала,
населения
и
хозяйства
субрегионов.
Особенности
экономико-
географического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана,
Японии). Современные экономические отношения России со странами Зарубежной
Азии (Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая
работа
"Сравнение
международной
промышленной
и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных
об экспорте основных видов продукции".
Америка: состав (субрегионы: Северная Америка, Латинская Америка), общая
экономико-географическая
характеристика.
капитала,
хозяйства
населения
и
Особенности
субрегионов.
природно-ресурсного
Особенности
экономико-
географического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран
Америки,
современные
проблемы
(на
примере
США,
Канады,
Мексики,Бразилии).
Практическая работа "Объяснение особенностей территориальной структуры
хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических карт".
Африка:состав(субрегионы:СевернаяАфрика,ЗападнаяАфрика,Центральная
981
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая
характеристика.Особенностиприродно-ресурсногокапитала,населенияи
хозяйства
субрегионов. Последствия колониализма в экономике Африки. Экономические и
социальные
проблемы
региона.
Особенности
экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (на
примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа "Сравнение на основе анализа статистических данных
роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии".
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и
развития хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный
капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и товарная
структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и
хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом
потенциале.
Особенности
интеграции
России
в
мировое
сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития России.
Практическая работа "Изменение направления международных экономических
связей России в новых геоэкономических и геополитических условиях".
Глобальныепроблемычеловечества.
Группы
глобальных
проблем:
геополитические,
экологические,демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины
роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне
социально-экономического развития между развитыми и развивающимися странами
и причины ее возникновения.
Геоэкология
-
фокус
глобальных
проблем
человечества.
экологическиепроблемыкакпроблемы,связанныесусилениемвоздействия
Глобальные
982
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную
деятельность.
Проблема
глобальных
климатических
изменений,
проблема
стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы,
проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы
опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия.
Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,
роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь
глобальных
геополитических,
экологических
проблем
и
проблемнародонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством
и
отдельными
странами
некоторых
ранее
устоявшихся
экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие
России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. "Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества на основе анализа различных источников географической информации
и сведений об участии России в их решении".
Планируемыерезультатыосвоениягеографии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и
способность
обучающихся
руководствоваться
сформированной
внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
иправопорядка;
983
принятие традиционных национальных, общечеловеческихгуманистическихи
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовностьвестисовместнуюдеятельность винтересахгражданскогообщества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умениевзаимодействоватьссоциальнымиинститутамивсоответствиисих функциями
и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтерскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная
убежденность,
готовность
к
служению
и
защите
Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способность
оценивать
ситуацию
и
принимать
осознанные
решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетическоговоспитания:
984
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлятьпроектную
и исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в
группе;
6)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного
поведения
в
природной
среде,
ответственного
отношения
к
своемуздоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
7) трудовоговоспитания:
985
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовность
к
направленности,
активной
способность
деятельности
инициировать,
технологической
планировать
и
и
социальной
самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
8) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей
ихпроявления;
планированиеи осуществление действий в окружающей среде наоснове знания
целей устойчивого развития человечества;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности.
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыелогическиедействия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут
быть
решены
ихвсесторонне;
с
использованием
географических
знаний,
рассматривать
986
устанавливать
существенный
признак
или
основания
для
сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатыватьпланрешениягеографическойзадачисучетоманализа
имеющихсяматериальныхинематериальныхресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях сучетом
предложенной географической задачи;
вносить коррективыв деятельность, оцениватьсоответствиерезультатов целям;
координироватьивыполнятьработуприрешениигеографическихзадачв
условияхреального,виртуальногоикомбинированноговзаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических географических задач, применению
различных
методов
познания
природных,
социально-экономических
и
геоэкологических объектов, процессов и явлений;
осуществлять
различные
виды
деятельности
по
получению
нового
географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных
учебных
ситуациях,
в
том
числе
при
создании
учебных
и
социальныхпроектов;
владеть
научной
терминологией,
ключевыми
понятиями
и
методами;
формулироватьсобственныезадачивобразовательнойдеятельностии
жизненныхситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализироватьполученныевходерешениязадачирезультаты,критически
987
оцениватьихдостоверность,прогнозироватьизменениевновыхусловиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
областижизнедеятельности;
уметьинтегрироватьзнанияизразныхучебныхпредметов;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и
интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с
учетом ее назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оцениватьдостоверностьинформации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в
том числе государственную информационную систему, при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требованийэргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированновестидиалог,уметьсмягчатьконфликтныеситуации;
сопоставлятьсвои сужденияпо географическимвопросам ссуждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы
по существу обсуждаемой темы;
988
развернуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,оригинальности,
практической значимости.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновымситуациям;
расширятьрамкиучебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответственностьзарешение;
оцениватьприобретенныйопыт;
способствоватьформированиюипроявлениюширокойэрудициивразных
областяхзнаний,постоянноповышатьсвойобразовательныйикультурныйуровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
частирегулятивных универсальных учебных действий:
989
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владетьнавыкамипознавательнойрефлексиикакосознаниясовершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оцениватьрискиисвоевременноприниматьрешенияпоихснижению;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верногорешения;
принимать
мотивы
и
аргументы
других
людей
при
анализе
результатовдеятельности;
У обучающегося будет развиваться эмоциональный интеллект,предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояниедругих,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию
исопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и
других людей как части регулятивных универсальных учебных действий:
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткиисвоеповедение;
принимать
мотивы
и
аргументы
других
людей
при
анализе
результатовдеятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругогочеловека.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпогеографиинабазовомуровне
990
кконцу10классадолжны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которыхпринимает
участие современная географическая наука, на региональном уровне, в разных
странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества:
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
для
определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов
в
пространстве,
новую
многополярную
модель
политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, странс
различными формами правления и государственного устройства, стран - лидеров по
производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции,
основных международных магистралей и транспортных узлов, стран -лидеров по
запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и
явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития
мирового
хозяйства
(объемы
валового
внутреннего
продукта
промышленного,сельскохозяйственногопроизводстваидругие)иважнейших
(ВВП),
991
отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения
мира и отдельных стран, с использованием источников географическойинформации,
сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных
стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными, земельными и
лесными ресурсами с использованием источников географической информации, для
классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям географического
положения, форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием
источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными
изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями
человека
прогнозировать
опасные
природные
явления
и
противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастнойструктурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4)
владение
географических
географической
понятий:
терминологией
применять
и
системой
социально-экономические
базовых
понятия:
политическая карта, государство, политико-географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство
населения, демографический взрыв, демографический кризис, демографический
переход, старение населения, состав населения, структура населения, экономически
992
активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, "климатические беженцы", расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность,
интеграция,
мировое
международная
хозяйство,
хозяйственная
международная
экономическая
специализация,
международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структурамирового
хозяйства,
транснациональные
корпорации
(ТНК),
"сланцеваяреволюция",
"водородная энергетика", "зеленая энергетика", органическое сельское хозяйство,
глобализация
мировой
экономики
и
деглобализация,
"энергопереход",
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5)
сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическимиобъектами,процессами иявлениями,их изменениямив результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов
наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать
и
(картографические,
использовать
статистические,
источники
текстовые,
географической
видео-
и
информации
фотоизображения,
геоинформационные системы, соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели,характеризующиеизученныегеографическиеобъекты,процессыи
993
явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников
географической информации;
определять
и
находить
в
комплексе
источников
недостоверную
и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации
из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира иРоссии,
их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем;
представлятьвразличныхформах(графики,таблицы,схемы,диаграммы,карты
и
другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированностьуменийприменятьгеографическиезнаниядляобъяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в
том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным
типомвоспроизводстванаселения,направлениямеждународныхмиграций,
994
различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние
природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства
отдельных стран;
использовать географические знания омировом хозяйствеи населении мира,об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и
уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения
ихвыбросов;
10) сформированностьзнанийобосновныхпроблемахвзаимодействияприроды
и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества (различия в особенностях проявления глобальных изменений климата,
повышения уровня Мирового океана, в объемах выбросов парниковых газов в
разных
регионах мира, изменения
антропогенных
воздействий)
на
геосистем
примере
в результате
регионов
и
природных и
стран
мира,
на
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпогеографиинабазовомуровне
к
планетарномуровне.
концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научныхдисциплин,ееучастииврешенииважнейшихпроблемчеловечества:
995
определениеролигеографическихнауквдостижениицелейустойчивогоразвития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества:
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
для
определения положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и
изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства:
распознавать
географические
особенности
проявления
процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения
географических
факторов
международной
хозяйственной
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по
уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и по
их месту в международном географическом разделении труда (МГРТ); для
классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с
использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения, природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
Зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулироватьи(или)обосновыватьвыводынаосновеиспользования
996
географическихзнаний;
4)
владение
географической
терминологией
и
системой
базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические понятия:
политическая карта, государство; политико-географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство
населения, демографический взрыв, демографический кризис, старение населения,
состав населения, структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития, народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение
населения,
демографическая
политика,
субурбанизация,
ложная
урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие
международная
страны;
ресурсообеспеченность,
экономическая
интеграция;
мировое
международная
хозяйство,
хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и
территориальная
структура
мирового
хозяйства,
транснациональные
корпорации,"сланцевая революция", водородная энергетика, "зеленая энергетика",
органическое
сельское
хозяйство;
деглобализация,"энергопереход",
глобализация
международные
мировой
экономики
экономические
и
отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
5)
сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическимиобъектами,процессами иявлениями,их изменениямив результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов
наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать
и
использовать
источники
географической
(картографические,статистические,текстовые,видео-ифотоизображения,
информации
997
геоинформационныесистемы),соответствующиерешаемымзадачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические процессыи
явления,
происходящие
в
них;
географические
факторы
международной
хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников
географической информации;
определять
и
находить
в
комплексе
источников
недостоверную
и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить,отбиратьи применятьразличныеметоды познания для решенияпрактикоориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации
из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала
стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории регионов
мира и стран (в том числе в России);
представлятьвразличныхформах(графики,таблицы,схемы,диаграммы,карты
и
другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов
мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критическиоцениватьиинтерпретироватьинформацию,получаемуюиз
998
различныхисточников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированностьуменийприменятьгеографическиезнаниядляобъяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в
странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации
стран и роль географических факторов в ее формировании; особенности проявления
глобальных проблем человечества в различных странах с использованием
источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных
явлений
и
процессов:
оценивать
географические
факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических
процессов;
изученные
социально-экономические
и
геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическуюи
социально-экономическуюситуациювизученныхстранах;роль
Россиикаккрупнейшегопоставщикатопливно-энергетическихисырьевыхресурсов
в
мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные
точки зрения по актуальным экологическими социально-экономическим проблемам
мира и России; изменения направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях;
10) сформированностьзнанийобосновныхпроблемахвзаимодействияприроды
и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем:описыватьгеографическиеаспектыпроблемвзаимодействияприродыи
999
общества;
умение
приводить
примеры
взаимосвязи
глобальных
проблем;возможных путей решения глобальных проблем.
Поурочноепланирование
10 класс
N урока
Темаурока
Урок1
Традиционные иновые методыисследований в географии.
Источники географической информации
Урок2
Элементыгеографическойкультуры.Ихзначимостьдля
представителей разных профессий
Урок3
Географическаясредакакгеосистема.Географическаяи
окружающая среда
Урок4
Естественный и антропогенный ландшафты. Практическая
работа "Классификация ландшафтов с использованием
источников географической информации"
Урок5
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные
природные
явления,
климатические
изменения,
ихпоследствия
Урок6
Стратегия устойчивого развития. ООПТ. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа "Определение целей и задачучебного
исследования, связанного с опасными природными
явлениями и (или) глобальнымиизменениями климата и
(или) загрязнением Мирового океана, выбор формы
фиксации результатов наблюдения(исследования)"
Количествоч
асов
напрактическ
ие работы
0,5
0,5
1000
Урок7
Урок8
Природные ресурсы и их виды. Природно-ресурсный
капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Практическая работа "Оценка
природно-ресурсного капитала одной изстран (по выбору)
по источникам географической информации"
Агроклиматические
ресурсы.Практическая
ресурсы.
Рекреационные
работа
"Определениересурсообеспеченн
ости стран отдельными видами природных ресурсов"
Урок9
Обобщениезнанийпоразделам"Географиякакнаука.Природ
опользование и геоэкология"
Урок10
Теоретические
основы
геополитики
как
науки.
Политическая география и геополитика. Политическая
карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая
многополярная модель политического мироустройства.
Политико-географическое положение (ПГП). Специфика
России как евразийского и приарктического государства
Урок11
Основныетипыстран:критерииихвыделения
Урок12
Урок13
Урок14
Формы
правления государств мира,
ифедеративное устройство.
0,5
0,5
унитарное
Численность населения мира. Теория демографического
перехода. Воспроизводство населения, его типы.
Практическая работа "Определение и сравнение темпов
ростанаселения крупныхпочисленности населениястран,
регионов мира"
Демографическая политика и ее направления. Теория
демографического
перехода.
Практическая
работа"Объяснение
особенности
демографической
политики в странах с различным типом воспроизводства
населения"
0,5
0,5
1001
Возрастной и половой состав населения мира.
Практическая работа "Сравнение половой и возрастной
Урок15
структуры в странах различных типов воспроизводства
населения на основе анализа половозрастных пирамид"
0,5
Структура
занятости
населения.
Этнический
и
религиозный состав населения. Религии. География
культуры в системе географических наук. Практическая
Урок16
работа
"Прогнозирование
изменений
возрастной
структуры отдельных стран на основе анализа различных
источников географической информации"
0,5
Географические особенности размещения населения и
факторы,егоопределяющие.Плотностьнаселения, ареалы
Урок17
высокой и низкой плотности населения. Миграции
населения: причины, основные типы и направления
Расселение населения: типы и формы. Урбанизация.
Городские
агломерации
и
мегалополисы
мира.
Урок18 Практическая работа "Сравнение и объяснение различий в
соотношении городского и сельского населения разных
регионов мира на основе анализа статистических данных"
Качество жизни населения, показатели. ИЧР.Практическая
работа "Объяснение различий в показателях качества
Урок19 жизни населения в отдельных регионах и странах мира на
основе анализа источников географическойинформации"
Урок20
0,5
0,5
Мировоехозяйство:определениеисостав.Отраслевая,
территориальная и функциональная структура
Международное географическое разделение труда(МГРТ).
Отрасли
международной
специализации.
Урок21 Аграрные,индустриальныеипостиндустриальныестраны.
Роль и место России в МГРТ. Практическая
работа"Сравнениеструктурыэкономикиаграрных,
0,5
1002
индустриальныхипостиндустриальныхстран"
Международная экономическая интеграция (МЭИ).
Крупнейшие международные отраслевые и региональные
Урок22
интеграционные группировки. Роль транснациональных
корпораций (ТНК) в современной мировой экономике
Географические особенности размещения основных видов
Урок23 сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по
запасам и добыче нефти, природного газа и угля
Топливно-энергетическийкомплекс(ТЭК)мира:основные
Урок24 этапы развития, "энергопереход". География отраслей
топливной промышленности
Мировая
электроэнергетика.
Структура
мирового
производства электроэнергии и ее географические
особенности.
Роль
России.
Практическая
Урок25
работа"Представление в виде диаграмм данных о
динамике изменения объемов и структуры производства
электроэнергии в мире"
Металлургиямира.Географическиеособенностисырьевой
Урок26 базы. Ведущие страны-производители и экспортеры
продукции черных и цветных металлов
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страныи
экспортеры
продукции
Урок27 производители
автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники
Химическая
промышленность.
Ведущие
страныпроизводители
и
экспортеры
продукции.
Урок28 Лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны производители продукции и влияние химической и лесной
промышленности на окружающую среду
Урок29 Контрольная работа
0,5
1003
Урок30 Контрольная работа
Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура.
Урок31
Современные тенденции развития отрасли. Органическое
сельское хозяйство
Растениеводство и животноводство. География. Ведущие
экспортеры и импортеры. Влияние на окружающую среду.
Практическая
работа
"Определение
направления
Урок32
грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты "Основные
экспортеры и импортеры продовольствия"
0,5
Сфера нематериального производства. Мировойтранспорт.
Роль разных видов транспорта в современном мире.
Основные международные магистрали и транспортные
Урок33
узлы. Мировая система научно-исследовательских и
опытно-конструкторских работ(НИОКР)
Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. География
Урок34
международных
финансовыхцентров.Мироваяторговляитуризм
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенныхнаконтрольныеработы(втомчислеВсероссийскиепроверочные работы), не более 3
11 класс
N урока
Урок1
Темаурока
Многообразие подходов к выделению регионов мира.
Количествоч
асов
напрактическ
ие работы
1004
Зарубежная Европа: состав, общая
Геополитические проблемы региона
характеристика.
Урок2
Западная Европа. Общие черты и особенности природноресурсного
капитала,
населения
и
хозяйства
странсубрегиона
Урок3
СевернаяЕвропа:общиечертыиособенностиприродноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона
Урок4
ЮжнаяЕвропа:общиечертыиособенностиприродноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона
Урок5
Восточная Европа: общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона
Урок6
Практическая работа "Сравнение по уровню социальноэкономического развития стран различных субрегионов
зарубежной Европы с использованием источников
географической информации"
Урок7
Зарубежная
Азия:
состав,
общая
экономикогеографическая характеристика. Юго-Западная Азия.Иран:
общая
экономико-географическая
характеристика.
Современные проблемы
Урок8
ЮжнаяАзия.Индия:общаяэкономико-географическая
характеристика. Современные проблемы
Урок9
Центральная Азия: общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона.
Современные проблемы
Урок10
Юго-Восточная Азия: общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегиона. Современные проблемы
0,5
1005
Восточная Азия. Китай: общая экономико-географическая
характеристика. Современные проблемы. Практическая
работа "Сравнение международной промышленной и
Урок11
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на
основании анализа данных об экспорте основных
видовпродукции"
Урок12
0,5
Восточная
Азия.
Япония:
общая
экономикогеографическая характеристика. Современные проблемы
Резервный урок. Современные экономические отношения
России со странами Зарубежной Азии (Китай, Индия,
Урок13
Турция, страны Центральной Азии). Обобщение по темам:
Зарубежная Европа. Зарубежная Азия
Америка.
Субрегионы:
Северная
Америка,
Урок14 ЛатинскаяАмерика:
общая экономикогеографическая характеристика
Урок15
СубрегионыАмерики.Особенностиприродно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства
США:
особенности
экономико-географического
(ЭГП),
природно-ресурсного
капитала,
Урок16 положения
населения и хозяйства, современные проблемы
1
Канада:
особенности
экономико-географического
(ЭГП),
природно-ресурсного
капитала,
Урок17 положения
населения и хозяйства, современные проблемы
Мексика:
особенности
экономико-географического
Урок18 положения
(ЭГП),
природно-ресурсного
капитала,
населения и хозяйства, современные проблемы
Бразилия:
особенности
экономико-географического
(ЭГП),
природно-ресурсного
капитала,
Урок19 положения
населения и хозяйства, современные проблемы.
Практическаяработа"Особенноститерриториальной
0,5
1006
структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе
анализа географических карт"
Африка: состав (субрегионы), общая экономикогеографическая
характеристика.
Особенности.
Урок20
Экономические и социальные проблемы субрегионов.
Последствия колониализма в экономике Африке.
Урок21
Урок22
Северная Африка. Особенности природноресурсногокапитала, населения и хозяйства Алжира и
Египта
Южная Африка. Особенности природноресурсногокапитала, населения и хозяйства ЮАР
Западная Африка, Центральная Африка, Восточная
Африка. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения
и
хозяйства
Нигерии.
Практическая
Урок23
работа"Сравнение на основе анализа статистических
данныхроли сельского хозяйства в экономике Алжира
иЭфиопии"
Урок24
Резервный урок. Обобщающее повторение по темам:
Америка, Африка
Австралия и Океания: особенности географического
положения Австралийского Союза: главные факторы
Урок25
размещения населения и развития хозяйства. Место
вМГРТ
Урок26
Океания:особенностиприродныхресурсов,населенияи
хозяйства. Место в МГРТ
Роль и место России в мировой политике, экономике,
Урок27 человеческом потенциале. Особенности интеграции
России в мировое сообщество
Урок28 Географическиеаспектырешениявнешнеэкономическихи
0,5
1007
внешнеполитическихзадачразвитияэкономикиРоссии
Практическая работа по теме "Изменение направления
Урок29 международных экономических связей России в новых
геоэкономических и геополитических условиях"
1
Урок30 Контрольнаяработа
Урок31
Группы глобальных проблем. Геополитические проблемы.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества
Глобальные
проблемы
народонаселения:
Урок32 демографическая, продовольственная, роста городов,
здоровья и долголетия человека
Взаимосвязь
глобальных
проблем
и
проблем
народонаселения. Возможные пути решения. Роль Россиив
их решении. Практическая работа "Выявление примеров
Урок33
взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе
анализа
различных
источников
географической
информации и участия России в их решении"
Урок 34
Резервный урок. Обобщение
проблемы человечества
по
теме:
0,5
Глобальные
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенныхнаконтрольныеработы,-неболее3
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по географии.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
1008
Кодпров
еряемогорезу
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
льтата
1
Понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, ее участия в решении важнейших
проблем человечества
1.1
Приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении
которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России
2
Освоение
и
применение
знаний
о
размещении
основных
географических объектов и территориальной организации природы
иобщества
2.1
Выбиратьииспользоватьисточникигеографическойинформациидля
определения
положения
и
взаиморасположения
объектов
впространстве
2.2
Описывать
объектов
положение
в
и
взаиморасположение
пространстве;
политического
новую
мироустройства,
географических
многополярную
ареалы
модель
распространения
основныхрелигий
2.3
Приводить примеры наиболее крупных стран по численности
населения и площади территории, стран, имеющих различное
географическое положение, стран с различными формами правленияи
государственного устройства, стран - лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции,
основныхмеждународныхмагистралейитранспортныхузлов,странлидеров
по
водныхресурсов
запасам
минеральных,
лесных,
земельных,
1009
3
Сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностяхразвития
природы, размещения населения и хозяйства
3.1
Различать географические процессы и явления: урбанизацию,
субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию,
демографический взрыви демографический кризис и распознаватьих
проявления в повседневной жизни
3.2
Использовать знания об основных географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических
объектов, процессов и явлений; для определения и сравнения
показателей уровня развития мирового хозяйства (объемы ВВП,
промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах; сравнение
показателей,
характеризующих
демографическую
ситуацию,
урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и
отдельных
стран;
сравнения
структуры
экономики
аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран; регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными
ресурсами с использованием источников географическойинформации
3.3
Использовать знания об основных географических закономерностях
для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициямотносительно
России,
для
классификации
ландшафтов
с
использованием
источников географической информации
3.4
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
1010
геоэкологическими процессами и явлениями: между природными
условиями и размещением населения, в том числе между глобальным
изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной
деятельностью
и
возможными
изменениями
в
размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями человека прогнозировать опасные природныеявления
и противостоять им; между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней
ожидаемой
продолжительности
жизни и
возрастной структурой населения, развитием отраслей мирового
хозяйства и особенностями их влияния на окружающуюсреду
3.5
Формулировать
и
(или)
обосновывать
выводы
на
основе
использования географических знаний
4
Владение
географической
терминологией
и системой базовых
географических понятий
4.1
Применять социально-экономические понятия: политическая карта,
государство,
политико-географическое
положение,
монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство
демографический
населения,
кризис,
демографический
демографический
переход,
взрыв,
старение
населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, ИЧР, народ, этнос, плотность населения,
миграции
населения,
"климатические
беженцы",
расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы - для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
4.2
Применять
социально-экономические
понятия:
развитые
развивающиеся,новыеиндустриальные,нефтедобывающиестраны,
и
1011
ресурсообеспеченность,
экономическая
мировое
интеграция,
хозяйство,
международная
международная
хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда,
отраслевая и
территориальная
транснациональные
структура
корпорации
революция","водородная
мирового
(ТНК),
энергетика",
хозяйства,
"сланцевая
"зеленая
энергетика",
органическоесельское хозяйство, глобализация мировой экономики и
деглобализация, "энергопереход", международные экономические
отношения, устойчивое развитие - для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
5
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими
изменениями
объектами,
в
процессами
результате
и
воздействия
явлениями,
их
природных
и
антропогенныхфакторов
5.1
Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения илиисследования
6
Сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний
о природных и социально-экономических процессах и явлениях,
выявления
закономерностей
и
тенденций
их
развития,прогнозирования
6.1
Выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
фотоизображения,
геоинформационные
текстовые,
системы),
видео-
и
адекватные
решаемым задачам
6.2
Сопоставлять и анализировать географические карты различной
1012
тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и
экологических процессов и явлений
6.3
Определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие
изученные географические объекты, процессы и явления
6.4
Прогнозироватьизменениясоставаиструктурынаселения,втомчисле
возрастной структуры населения отдельных стран
6.5
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач
6.6
Самостоятельнонаходить,отбиратьиприменятьразличныеметоды
познания для решения практико-ориентированных задач
7
Владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников
7.1
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных
территорий мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,экологических
проблем
7.2
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о
населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре
мирового
хозяйства,
отдельных отраслей
географических
особенностях
развития
1013
7.3
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию,
получаемую
из
различных источников
8
Сформированность умений применять географические знания для
объясненияизученныхсоциально-экономическихи
геоэкологических
процессов и явлений
8.1
Объяснять особенности демографической политики в странах с
различным
типом
воспроизводства
населения,
направления
международных миграций,различия вуровняхурбанизации, вуровне и
качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран
8.2
Использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и
общества
для
решения
учебных
и
(или)
практике-
ориентированныхзадач
9
Сформированностьуменийприменятьгеографическиезнаниядляоценки
разнообразных явлений и процессов
9.1
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику
важнейших
социально-экономических
и
геоэкологическихпроцессов
9.2
Оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный
капиталоднойизстрансиспользованиемисточниковгеографической
информации,влияниеурбанизациинаокружающуюсреду,тенденции
развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его
отраслевойитерриториальнойструктуры,изменениеклиматаи
1014
уровня Мирового океана для различных территорий, изменение
содержанияпарниковыхгазовватмосфереимеры,предпринимаемые для
уменьшения их выбросов
10
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем
10.1
Описывать
природы
географические
и
общества:
аспекты
различия
проблем
в
взаимодействия
особенностях
проявления
глобальныхизмененийклимата,повышенияуровняМировогоокеана,
в
объемах выбросов парниковых газов в разных регионах мира;
изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий
на
примере
регионов
и
стран
мира,
на
планетарномуровне
Проверяемыеэлементысодержания(10класс)
Код
1
1.1
Проверяемыйэлементсодержания
Географиякакнаука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической
информации,
географическая
информационная
система
(ГИС).
Географические прогнозы как результат географических исследований
1.2
Географическая
культура.
Элементы
географической
культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии.
Их значимость для представителей разных профессий
2
Природопользованиеигеоэкология
1015
2.1
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее
формирующие
природным
и
изменяющие.
условиям
Адаптация
территорий,
ее
человека
к
изменение
различным
во
времени.
Географическая и окружающая среда. Естественный и антропогенный
ландшафты.
Проблема
сохранения
ландшафтного
и
культурного
разнообразия на Земле
2.2
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана,
загрязнение окружающей среды "Климатические беженцы"
2.3
Стратегия устойчивого развития Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия
2.4
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в
том числе России
2.5
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность
стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и
другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность
человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их
использования.
География
лесных
ресурсов,
лесной
фонд
мира.
Обезлесение - его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные ресурсы
3
3.1
Современнаяполитическаякарта
Политическаягеографияигеополитика.Политическаякартамираи
1016
изменения,
на
ней
происходящие.
Новая
многополярная
модель
политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов.
Политико-географическоеположение.СпецификаРоссиикакевразийского и
приарктического государства
3.2
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государства и государственного
устройства.
Формы
правления
государств
мира,
унитарное
и
федеративноеустройство
4
4.1
Населениемира
Численность населения мира и динамика ее изменения. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем
социально-экономического
развития
(демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика
и ее направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Теория демографического перехода
4.2
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем
социально-экономического развития
4.3
Этнический составнаселения. Крупныенароды,языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы распространения. Население мира
и глобализация. География культуры в системе географических наук.
Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока
4.4
Размещение
населения.
Географические
особенности
размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы
высокой и низкой плотности населения
1017
4.5
Миграциинаселения:причины,основныетипыинаправления
4.6
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, ее
особенности в странах различных социально-экономических типов.
Городские агломерации и мегалополисы мира
4.7
Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных,
культурных,
экологических
условий
жизни
людей.
Показатели,
характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития как интегральный показатель сравнения качества жизни
населения различных стран и регионов мира
5
5.1
Мировоехозяйство
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.
Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие
мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная
структура мирового хозяйства
5.2
Международное
географическое
разделение
труда.
Отрасли
международной специализации. Условия формирования международной
специализации стран и роль географических факторов в ее формировании.
Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место
России в международном географическом разделении труда
5.3
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация
мировой экономики и ее влияние на хозяйство стран разных социальноэкономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в
современной экономике
5.4
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы
развития,"энергопереход". География отраслей
промышленности.
топливной
1018
Страны - лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Крупнейшие страны - экспортеры и импортеры нефти, природного газа и
угля. Организация стран - экспортеров нефти. Современные тенденции
развития
отрасли,
изменяющие
ее
географию,
"сланцевая
революция","водородная" энергетика, "зеленая энергетика". Мировая
электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и ее
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергиис
использованием возобновляемых источников энергии (ВИЭ). Страны лидеры по развитию "возобновляемой" энергетики. Воздействие на
окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике
5.5
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной и
цветной металлургии. Ведущие страны - производители и экспортеры
стали, меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли.
Влияние металлургии на окружающую среду. Место России в мировом
производстве и экспорте цветных и черных металлов. Химическая
промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортеры продукции
5.6
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны - производители и
экспортеры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
имикроэлектроники
5.7
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными
ресурсами.
Земельный
фонд
мира,
его
структура.
Современные тенденции развития отрасли. Органическое сельское
хозяйство.
Растениеводство.
География
производства
основных
продовольственных культур. Ведущие экспортеры и импортеры. Роль
Россиикакодногоизглавныхэкспортеровзерновыхкультур.
1019
Животноводство.
Ведущие
экспортеры
животноводства.
Рыболовство
и
и
импортеры
аквакультура:
продукции
географические
особенности. Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на
окружающую среду
5.8
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных
видов транспорта в современном мире. Основные международные
магистрали
и
транспортные
исследовательских
и
узлы.
Мировая
опытно-конструкторских
система
работ
научно(НИОКР).
Международные экономические отношения: основные формы и факторы,
влияющие на их развитие. География международных финансовых
центров. Мировая торговля и туризм
Проверяемыетребованиякрезультатамосвоенияосновной
образовательной программы (11 класс)
Кодпров
еряемогорезу
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
льтата
1
Понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, ее участия в решении важнейших
проблем человечества
1.1
Определять
роль
географических
наук
в
достижении
целей
устойчивого развития
2
Освоение
и
применение
знаний
о
размещении
основных
географических объектов и территориальной организации природы
иобщества
2.1
Выбиратьииспользоватьисточникигеографическойинформациидля
определения положения и взаиморасположения регионов и стран
впространстве
1020
2.2
Описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения
и хозяйства регионов и изученных стран
3
Сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностяхразвития
природы, размещения населения и хозяйства
3.1
Распознавать географические особенности проявления процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах
3.2
Использовать знания об основных географических закономерностях
для
определения
географических
факторов
международной
хозяйственной специализации изученных стран; для сравнения
регионов
мира
и
изученных
стран
по
уровню
социально-
экономического развития, специализации различных стран и по их
месту в МГРТ
3.3
Использовать знания об основных географических закономерностях
для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического
развития, типам воспроизводства населения с использованием
источников географической информации
3.4
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
природными
условиями
природными
условиями,
и
размещением
населения;
природно-ресурсным
между
капиталом
и
отраслевой структурой хозяйства изученных стран
3.5
Прогнозировать
изменения
возрастной
структуры
населения
1021
отдельных стран с использованием источников географической
информации
3.6
Формулировать
и
(или)
обосновывать
выводы
на
основе
использования географических знаний
4
Владение
географической
терминологией
и системой базовых
географических понятий
4.1
Применять социально-экономические понятия: политическая карта,
государство;
политико-географическое
республика,
унитарное
государство,
государство;воспроизводство
взрыв,
демографический
положение,
федеративное
населения,
кризис,
старение
монархия,
демографический
населения,
состав
населения, структура населения, экономически активное население,
ИЧР, народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация,
ложная урбанизация; мегалополисы -для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач
4.2
Применять
социально-экономические
понятия:
развитые
и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность,
экономическая
мировое
интеграция;
хозяйство,
международная
международная
хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и
территориальная
структура
мирового
хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая революция",
водородная энергетика, "зеленая энергетика", органическое сельское
хозяйство;
глобализация
деглобализация,"энергопереход",
мировой
экономики
международные
и
экономические
отношения, устойчивое развитие - для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач
1022
5
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими
объектами,
процессами
и
явлениями,
их
изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов
5.1
Определятьцелиизадачипроведениянаблюдения(исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования)
5.2
Формулироватьобобщенияивыводыпорезультатамнаблюдения(исслед
ования)
6
Сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний
о природных и социально-экономических процессах и явлениях,
выявления
закономерностей
и
тенденций
их
развития,прогнозирования
6.1
Выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
фотоизображения,
геоинформационные
текстовые,
системы),
видео-
и
адекватные
решаемым задачам
6.2
Сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и
экологических процессов и явлений на территории регионов мира и
отдельных стран
6.3
Определять и сравнивать по географическим картам разного
содержания и другим источникам географической информации
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие
регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящиевних;географическиефакторымеждународной
1023
хозяйственнойспециализацииотдельныхстран
6.4
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и
странах
для
решения
учебных
и
(или)
практико-
ориентированныхзадач
6.5
Самостоятельнонаходить,отбиратьиприменятьразличныеметоды
познания для решения практико-ориентированных задач
7
Владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников
7.1
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для
изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем
человечества и их проявления на территории (в том числе и России)
7.2
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о
населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран;
отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,географических
особенностях развития отдельных отраслей
7.3
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию,
получаемую
из
различных источников
8
Сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономическихи геоэкологических
явлений и процессов в странах мира
1024
8.1
Объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, в том числе объяснять различие
в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве
жизни населения
8.2
Объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности
отраслевойитерриториальнойструктурыхозяйстваизученныхстран,
особенности
международной
географических
факторов
в
специализации
ее
стран
формировании;
и
роль
особенности
проявления глобальных проблем человечества в различных странах с
использованием источников географической информации
9
Сформированностьуменийприменятьгеографическиезнаниядляоценки
разнообразных явлений и процессов
9.1
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления; политико-географическое положение изученных
регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую
и
социально-экономическую
ситуацию
в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России
9.2
Оценивать различные точки зрения по актуальным экологическим и
социально-экономическим проблемам мира и России, изменения
направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях
10
Сформированностьзнанийобосновныхпроблемахвзаимодействия
1025
природы и общества, о природных и социальноэкономическихаспектах экологических проблем
10.1
Описывать
географические
аспекты
проблем
взаимодействия
природы и общества
10.2
Приводитьпримерывзаимосвязиглобальныхпроблем;возможных путей
решения глобальных проблем
Проверяемыеэлементысодержания(11класс)
Код
1
1.1
Проверяемыйэлементсодержания
Регионыистранымира
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа,
Южная
Европа,
Восточная
Европа),
общая
экономико-
географическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного
капитала,
населения
и
хозяйства
стран
субрегионов.
Геополитические проблемы региона
1.2
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая
экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности
экономико-географического
положения,
природно-
ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии,
современные проблемы
1.3
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая
характеристика.
Особенности
природно-
ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико-географического положения природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы
1026
1.4
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономико-географическая
характеристика.
Особенности
природно-
ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономическиеи
социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки
1.5
Австралия
и
Океания:
особенности
географического
положения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный
капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и
товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов,
населения
и
хозяйства.
Место
в международном
географическом
разделении труда
1.6
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Роль и место России в мировой политике, экономике,
человеческом потенциале. Особенности интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития экономики России
2
2.1
Глобальныепроблемычеловечества
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема
разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми и
развивающимися странами и причина ее возникновения
2.2
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические
проблемы
как
проблемы,
связанные
с
усилением
воздействиячеловеканаприродуивлияниемприродынажизньчеловекаи
1027
его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических
изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные
сырьеваяиэнергетическаяпроблемы,проблемадефицитаводныхресурсов
и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и
почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения
Мирового океана и освоения его ресурсов
2.3
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,продовольственная, роста городов,
здоровья и долголетия человека
2.4
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблемнародонаселения.Возможныепутирешенияглобальныхпроблем.
Необходимость переоценки человечеством и отдельными странами
некоторых
ранее
устоявшихся
экономических,
политических,
идеологических и культурных ориентиров. Роль России в решении
глобальных проблем
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Физическая культура»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура» (далее соответственно – программа по физической культуре, физическая
культура) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по физической культуре.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической
культуры,
характеристику
психологических
предпосылок
к
её
изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания,
к
определению
планируемых
результатов
и
к
структуре
тематическогопланирования.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
предлагаютсядляобязательногоизучениявкаждомклассенауровнесреднего
которые
1028
общегообразования.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне
среднего
общего
образования,
а
также
предметные
достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования
разработана
на
основе
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования,представленных
вФГОС
СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной
в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований
ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
При созданиипрограммыпо физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы
здоровогообразажизни,умеющемиспользоватьценностифизической
культурыдля
укрепления,поддержанияздоровьяисохраненияактивноготворческого
долголетия.
Впрограммепофизическойкультуренашлисвоиотраженияобъективносложившиеся
реалии
общества,
современного
условия
деятельности
социокультурного
образовательных
развития
российского
организаций,
возросшиетребованияродителей,учителейиметодистовксовершенствовани
юсодержанияобщего образования,
технологий
в
внедрение
новых
методик и
учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные
идеи
концепций,
определяющих
системыобразования:
и
теоретические
положения
современное
ведущих
развитие
педагогических
отечественной
1029
концепция
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
гражданина
Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на
формирование гуманистических и патриотических качеств личности учащихся,
ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая
основы становленияроссийской гражданскойидентичностиобучающихся,активное
их включение в культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция
преподавания
учебного
предмета
«Физическая
культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и
инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении
здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая
культура», обосновывающая направленность учебных программ на формирование
целостной личности учащихся, потребность в бережном отношении к своему
здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуресохраняетисторическисложившеесяпредназначениедисциплины
«Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей
жизнедеятельности,
адаптивных
укреплению
возможностей
здоровья,
систем
повышению
организма,
развитию
функциональных
жизненно
и
важных
физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной
программой основного общего образования и предусматривает завершение полного
курса обучения обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является
формирование разносторонней, физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранениясобственногоздоровья,оптимизациитрудовойдеятельностии
1030
организации активного отдыха. В программе по физической культуре для 10–11
классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием потребности
учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении практического опыта
по использованию современных систем физической культуры в соответствии с
личными интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями
предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
программе по физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических
качеств и функциональных возможностей организма занимающихся, повышением
его надёжности, защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом
данной направленности становится достижение обучающимися оптимального
уровня
физической
подготовленности
и
работоспособности,
готовности
к
выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации
и
планирования
достиженческой
обогащением
самостоятельных
и
прикладно
двигательного
физических
упражнений
–
занятий
оздоровительной,
ориентированной
опыта
за
разной
счёт
спортивно
физической
индивидуализации
функциональной
–
культурой,
содержания
направленности,
совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни,
навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения
контролировать
состояние
здоровья,
физическое
развитие
и
физическуюподготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии
активной
социализации
обучающихся
на
основе
формирования
научных
представлений о социальной сущности физической культуры, её месте и роли в
жизнедеятельности современного человека, воспитании социально значимых и
личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной
направленностиможновыделитьприобщениеучащихсяккультурнымценностям
1031
физической
культуры,
приобретение
способов
общения
и
коллективного
взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной
деятельности,
стремление
к
физическому
совершенствованию
и
укреплениюздоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её
планируемых результатов на уровне среднего общего образования является
воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной на основе системно-структурной организации учебного содержания,
которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами:
информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной
деятельности)
и
мотивационно-процессуальным
(физическоесовершенствование).
Вцеляхусилениямотивационнойсоставляющейучебногопредмета,придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре
представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в
раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки
с учётом климатических условий, при этом лыжная подготовка может бытьзаменена
либо другим зимним видом спорта, либо видом спорта из федеральной рабочей
программы по физической культуре), спортивных игр, плавания и атлетических
единоборств. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность учащихся,освоение ими технических
действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного
опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре
модулем
«Спортивная
и
физическая
подготовка»,
содержание
которого
разрабатывается образовательной организацией на основе федеральной рабочей
программыпофизическойкультуредляобщеобразовательныхорганизаций.
1032
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или
образовательнойорганизациимодуль«Спортивнаяифизическаяподготовка»может
разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания базовой
физической подготовки, национальных видов спорта, современныхоздоровительных
систем. В настоящей программе по физической культуре впомощь учителям
физической культуры в рамках данного модуля предлагается содержательное
наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, 136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа
внеделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения вариативных модулей
физической культуры, - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе 34 часа (1 час в неделю).
Вариативныемодулипрограммыпофизическойкультуре,включаяимодуль
«Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого
взаимодействия с организациями системы дополнительного образования, на
спортивных
площадках
и
залах,
находящихся
в
муниципальной
и
региональнойсобственности.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии
должных условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки» углублённым
освоением содержания разделов «Лёгкая атлетика», «Гимнастика» и «Спортивные
игры». В свою очередь тему «Плавание» можно вводить в учебный процесс при
наличии соответствующих условий и материальной базы по решению местных
органов управления образованием.
Содержание обучения в 10 классе.
Знания о физической культуре.
1033
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения
культуры как социального явления, характеристика основных направлений её
развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития
человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как
явление культуры, связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе,
основные
направления
её
развития
и
формы
организации
(оздоровительная, прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и
развитие
комплекса
социалистических
«Готов
республик
к
труду
(далее
–
и
обороне»
СССР)
и
в
Союзе
Российской
Советских
Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в
современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16–17
лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей
граждан в занятиях физической культурой и спортом: Федеральный закон «О
физическойкультуреиспортевРоссийскойФедерации»
от4декабря2007г.№329-ФЗ,
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровьекак
базовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов
здоровья, их связь с занятиями физической культурой. Общие представления об
истории и развитии популярных систем оздоровительной физической культуры, их
целевая ориентация и предметное содержание.
Способысамостоятельнойдвигательнойдеятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и
досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной
организацииобразажизнисовременногочеловека(профессиональная,бытоваяи
1034
досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и
содержательное наполнение.
Кондиционная тренировкакаксистемная организация комплексныхи целевых
занятий оздоровительной физической культурой, особенности планирования
физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль
текущего состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов
применения
и
критериев
оценивания.
Оперативный
контроль
в
системе
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля,
способы организации и проведения измерительных процедур.
Физическоесовершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной
гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и органов зрения,
предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при
длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализациисодержанияифизическихнагрузок
припланированиисистемной
организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол.Техникиигровыхдействий:вбрасываниемячаслицевойлинии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение
штрафных бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой
деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебнойдеятельности.
Волейбол.Техникавыполненияигровыхдействий:«постановкаблока»,
1035
атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и
нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированнаядвигательнаядеятельность.Модуль
«Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании:
брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к
выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 11 классе.
Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации
организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни,
характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового
образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления
здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности.
Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение вредных
привычек. Личная гигиена и закаливание организма как компоненты здорового
образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и
задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в
режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение индивидуального
расхода энергии в процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль
и значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в
разных возрастных периодах.
Профилактикатравматизмаиоказаниеперовойпомощивовремязанятий
1036
физической
культурой.
Причины
возникновения
травм
и
способы
их
предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных занятий
оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первойпомощи при ушибах разных частей тела и
сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и
тепловом ударах.
Способысамостоятельнойдвигательнойдеятельности.
Современныеоздоровительные
методыипроцедуры
врежимездоровогообраза
жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и физического
напряжения, характеристика основных методов, приемов и процедур, правила их
проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца,
дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу"Ключ").
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления
после физических нагрузок и соревновательной деятельности: правила организации
и проведения, основные приемы.
Самостоятельная
подготовка
к
выполнению
нормативных
требований
комплекса "Готов к труду и обороне". Структурная организация самостоятельной
подготовки к выполнению требований комплекса "Готов к труду и обороне",
способы определения направленности ее тренировочных занятий в годичном цикле.
Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений,
способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования ее
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации
содержания физической нагрузки. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики
острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и
шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры: цель,
задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических
нагрузокприпланированиисистемнойорганизациизанятийкондиционной
1037
тренировкой.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.Модуль«Спортивныеигры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессеигровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированнаядвигательнаядеятельность.Модуль
«Атлетические
единоборства».
Атлетические
единоборства
в
системе
профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи,
формы организации тренировочных занятий. Основные технические приёмы
атлетических
единоборств
и
способы
их
самостоятельного
разучивания
(самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к
выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Федеральная рабочая программа вариативного модуля«Базовая
физическая подготовка»
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей,
эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на
тренажёрныхустройствах.Упражнениянагимнастическихснарядах(брусьях,
1038
перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя и
одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и
сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки,
прыжкичерез препятствияидругие). Бег с дополнительнымотягощением (в горку и с
горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках.
Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением).
Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные
игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивныммячом
и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в
упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с
максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной
частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с
максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на
разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание
малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей).
Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой).
Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение
теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки
через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и
длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных
предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на
высоте).Эстафетыиподвижныеигрысоскоростнойнаправленностью.Технические
действия
из
базовых
видов
спорта,
выполняемые
с
максимальной
скоростьюдвижений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в
режимахумереннойибольшойинтенсивности.Повторныйбегипередвижениена
1039
лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег
и марш-бросок на лыжах.
Развитиекоординациидвижений.Жонглированиебольшими(волейбольными) и
малыми
(теннисными)
мячами.
Жонглирование
гимнастической
палкой.
Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в
мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и
наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове).
Упражнения
в
статическом
равновесии.
Упражнения
в
воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на
точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и
пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на
растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и
обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальнаяфизическаяподготовка.Модуль«Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны.
Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития
подвижности
плечевого
сустава
(выкруты).
Комплексы
общеразвивающих
упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и
коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы
активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие
координации
движений.
Прохождение
усложнённой
полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной
плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным
прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в
подвижнуюинеподвижнуюмишень,сместаисразбега.Касаниеправойилевой
1040
ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные
прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на
точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в
висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с
изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях,
поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из
положения лёжанагимнастическомкозле (ноги зафиксированы) сгибание туловища
сразличной амплитудой движений(наживотеинаспине),комплексы упражненийс
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на
месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных
исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери
качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»),
приседания
на
одной
ноге
«пистолетом»
(с
опорой
на
руку
для
сохраненияравновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжениеммышц
и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с
уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального
методов.
Модуль«Лёгкаяатлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег
с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с
препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным
ускорением
(на
разные
дистанции).
отягощением в режиме «до отказа».
Равномерный
бег
с
дополнительным
1041
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны).
Запрыгиваниеспоследующим спрыгиванием.Прыжки вглубинупо методуударной
тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений,
поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с
препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы
упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на
мышечные
группы.
Комплексы
силовых
упражнений
по
методу
круговойтренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на
повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и
многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные
игры,эстафеты.
Развитие
координации
движений.
Специализированные
комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль«Зимниевидыспорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах
умеренной,
большой
и
субмаксимальной
интенсивности,
с
соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону
с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим
шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд
через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль«Спортивныеигры».
1042
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направленияхсмаксимальнойскоростьюсвнезапнымиостановкамиивыполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания).
Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой
(темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием
ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения
заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной
скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым
боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с
поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в
максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком
с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением
на
основные
мышечные
группы.
Ходьба
и
прыжки
в
глубокомприседе.Прыжкинаоднойногеиобеихногахспродвижениемвперёд,покругу,
«змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощениеми
без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с
последующим ускорением и ускорение с последующим выполнениеммногоскоков.
Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной
траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, вполуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие
координации
движений.
Броски
баскетбольного
неподвижнойиподвижноймишени.Акробатическиеупражнения(двойныеи
мяча
по
1043
тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра).
Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты.
Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мячав
стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей (обеими руками и
одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по
команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений
с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с
остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками»,
изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба
спинойвперёдсизменениемтемпаинаправлениядвижения(попрямой,покругу,
«змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки
через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге,
между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с
продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведениемяча
с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления
движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину
и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад,
в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом
отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на
лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне среднего общего образования.
1044
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностныерезультаты:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
иправопорядка;
принятиетрадиционныхнациональных,общечеловеческихгуманистических
и
демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,ксенофобии,дискриминациипосоциальным,религиозным,расовым,нац
иональнымпризнакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтёрскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости засвой
край,
свою
Родину,
свой
язык
и
культуру,
прошлое
и
настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознаниедуховныхценностейроссийскогонарода;
1045
сформированность
нравственного
сознания,
этического
поведения;
способностьоцениватьситуациюиприниматьосознанныерешения,
ориентируясь на
морально-нравственные
нормы
и ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивогобудущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённостьвзначимостидляличностииобществаотечественногоимирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовностьксамовыражениювразныхвидахискусства,стремлениепроявлять
качества творческой личности;
5) физическоговоспитания:
сформированностьздоровогоибезопасногообразажизни,ответственногоотношения
к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
активноенеприятиевредныхпривычекииныхформпричинениявредафизическому и
психическому здоровью;
6) трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеприобретённыхуменийинавыков,трудолюбие;гото
вность
направленности;
к
активной
деятельности
технологической
и
способность
инициировать,
планировать
самостоятельно
и
социальной
выполнятьтакуюдеятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершатьосознанныйвыборбудущейпрофессиииреализовыватьсобственные
1046
жизненныепланы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности.
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познанием мира;
осознание
ценности
научной
деятельности;
готовность
осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместнаядеятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматриватьеё
всесторонне;
1047
устанавливать
существенный
признак
или
основания
для
сравнения,
классификации и обобщения;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальныхинематериальныхресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску
методов
решения
практических
задач,
применению
различных
методовпознания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в
том числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретённыйопыт;
1048
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
областижизнедеятельности;
уметьинтегрироватьзнанияизразныхучебныхпредметов;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать
достоверность,
легитимность
информации,
её
соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлятькоммуникациивовсехсферахжизни;
распознаватьневербальные средстваобщения,понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированновестидиалог,уметьсмягчатьконфликтныеситуации;
развёрнутоилогичноизлагатьсвоюточкузрениясиспользованиемязыковых
1049
средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновымситуациям;
расширятьрамкиучебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответственностьзарешение;
оцениватьприобретённыйопыт;
способствоватьформированиюипроявлениюширокойэрудициивразных областях
знаний;
постоянноповышатьсвойобразовательныйикультурныйуровень;
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владетьнавыкамипознавательнойрефлексиикакосознаниемсовершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругогочеловека.
1050
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбиратьтематикуиметодысовместных действийсучётом общих интересов,
ивозможностейкаждогочленаколлектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел«Знанияофизическойкультуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направленияи
формы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при
организации
активного
отдыха
в
разнообразных
формах
физкультурно-
оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно
оценивать
связь
современных
оздоровительных
систем
физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и
формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с
учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел«Организациясамостоятельныхзанятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий,
1051
физкультурно-массовыхмероприятийиспортивныхсоревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния
организма,
использовать
их
при
планировании
содержания
и
направленности самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке
еёэффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,
подбирать
содержание
и
контролировать
направленность
тренировочных
воздействий на повышение физической работоспособности и выполнение норм
Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел«Физическоесовершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать
их
в
режиме
учебного
дня
и
системе
самостоятельных
оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных
интересов
в
физическом
развитии
и
физическомсовершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых
видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять
судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических
качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел«Знанияофизическойкультуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой;
1052
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации
труда,
профилактике
работоспособности,
профессиональных
предупреждении
заболеваний
раннего
и
старения
оптимизации
и
сохранении
творческогодолголетия;
выявлять
возможные
причины
возникновения
травм
во
время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, руководствоваться
правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел«Организациясамостоятельныхзанятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления,
оптимизации
работоспособности
и
функциональной
активности
основных
психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и
самомассажа
с
целью
восстановления
организма
после
умственных
и
физическихнагрузок;
Раздел«Физическоесовершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать
их
в
режиме
учебного
дня
и
системе
самостоятельных
оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных
интересов
и
потребностей
в
физическом
развитии
и
физическомсовершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых
видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности
(футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных
физическихкачеств,демонстрироватьежегодныеприростывтестовыхзаданиях
1053
Комплекса«Готовктрудуи обороне».
Физическаякультура.Модулиповидамспорта.
Модуль «Самбо».
Пояснительная записка модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны и
одним из универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и
система самозащиты имеют большое оздоровительное и прикладное значение, так
как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для
здоровьяижизнизанимающихся.Самбо,каксистема,зародившаясявнашейстране,
обладает мощным воспитательным эффектом, которая базируется на истории
создания и развитии самбо, героизации наших соотечественников, культуре и
традициях нашего народа, его общего духа, сплоченности и стремлении к победе,
что будет способствовать их патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплениюздоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма,
укрепляя и повышая их функциональный уровень.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо
обеспечивает у обучающихся воспитание всех физических качеств и содействует
развитию личностных качеств обучающихся, обеспечивает всестороннеефизическое
развитие, возможность сохранения здоровья, увеличение продолжительности жизни
и работоспособности, приобретение эмоционального, психологического комфорта и
залога безопасности жизни. Прикладное значение самбо обеспечивает приобретение
обучающимися навыков самозащиты и профилактики травматизма.
Цельюизучениямодуля«Самбо»являетсяобучениесамбокакбазовому
1054
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни
через занятия физической культурой и спортом с использованием средств самбо.
Задачамиизучениямодуля«Самбо»являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёмаих
двигательной активности;
укрепление
обучающихся,
физического,
развитие
психологического
основных
физических
и
социального
качеств
и
здоровья
повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения средствами самбо;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты, а
также умения применять его в различных условиях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении в
процессе
укрепления
здоровья,
физическом
развитии
и
физической
подготовкеобучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты,
безопасному поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных
сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях;
формирование
культуры
движений,
обогащение
двигательного
опыта
средствами самбо с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами
самбо, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами самбо;
популяризация
самбо,
как
вид
спорта
и
системы
самозащиты
в
общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенныйинтересиспособностикзанятиямсамбовшкольныеспортивные
1055
клубы,секции,кучастиювсоревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и пола и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми
видамиспорта(легкаяатлетика,гимнастика,спортивныеигры)иразделами«Знания
физической
культуре»,
«Способы
самостоятельной
о
деятельности»,
«Физическоесовершенствование».
Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
По итогам прохождения модуля возможно сформировать у обучающихся
общие представления о самбо, навыки самостраховки и страховки партнера,
самозащиты и умения применять их в различных условиях, комплекс технических
навыков: соревновательных действий, системы движений, технических приемов и
разнообразные способы ихвыполнения,а также безопасное поведение на занятиях в
спортивном зале, открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в
критических ситуациях.
Модуль«Самбо»можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоенияобучающимися учебного материалапо самбо с выборомразличных техник
самбо, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
частиучебногоплана,формируемойучастникамиобразовательныхотношенийиз
1056
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в
10–11 классах – 68 часов).
Содержаниемодуля«Самбо».
1) Знанияо самбо.
СовременныйэтапразвитиясамбовРоссиизарубежом.
Рольличностивисториисамбо.Последователиилегендысамбо.
Роль самбо в ведении боевых действий в период локальных войн. Героизация
подвигов самбистов.
Роль основных российских организации, федераций, осуществляющих
управление самбо в развитии вида спорта.
Правиласамбо(спортивное,боевое,пляжное,демо).
Социальная
и
личностная
успешность
самбистов
на
примере
Судейская
коллегия,
известныхличностей.
Правила
проведения
соревнований
по
самбо.
функциональные обязанности судей, основные жесты судей. Словарь терминов и
определений по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышенияфункциональных
возможностей основных систем организма. Сведения офизических качествах,
необходимых самбисту и способах их развития. Значение занятий самбо на
формирование положительных качеств личности человека.
Дневниксамбиста(планирование,самоанализ,самоконтроль).
1057
Основныесредстваиметодыобучениятехникеитактикесамбо.Основы прикладного
самбо и его значение.
Антидопинговыеправилаипрограммывсамбо.
Правилаповедениявэкстремальныхжизненныхситуациях.
Оказаниепервойпомощиназанятияхсамбоивбытовойдеятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасности при
занятиях самбо.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
самбо в качестве зрителя или болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по самбо. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по самбо.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние
признаки
утомления.
Средства
восстановления
организма
после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание самбиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий
самбо. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи
или помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по их
предупреждению. Причины возникновения ошибок при выполнении технических
приёмов самбо.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивсамбо.
1058
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы
упражнений,
формирующие
двигательные
умения
и
навыкисамбиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами, на
снарядах из других видов спорта (легкая и тяжелая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные упражнения (имитационные, в том числе
прыжковые,
упражнения
на
специальных
тренажерах,
модернизированные
спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола, футбола, регби), проводимые с
учетом специализации самбо, основные соревновательные упражнения.
Комплексы специально-подготовительных упражнений для выполнения
основных технических элементов самбо (в парах, в тройках, в группах).
Индивидуальные технические действия выполнения приёмов самостраховки
при падении на спину прыжком, при падении вперёд на бок кувырком, при падении
вперед на руки прыжком, в том числе в усложнённых условиях: в движении, с
повышением высоты падений, на точность приземления, с ограничением
возможностей (без рук, со связанными ногами ииные) и на твёрдом покрытии
(деревянный или синтетический пол спортивного зала).
Технико
–
тактические
основы
самбо:
стойки,
дистанции,
захваты,перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: бросок задняя подножка,
бросок захватом ноги, бросок задняя подножка с захватом ноги, бросок через бедро,
бросок через спину, бросок передняя подножка, бросок боковая подсечка, бросок
захватомшеиирукичерезголовуупоромголеньювживот,бросокзацепомголенью
изнутри, бросок подхвата под две ноги.
Техническиедействиясамбовположениилёжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку,
перегибая руку через бедро;
узелплечаногойотудержаниясбоку;
1059
рычагрукипротивнику,лежащемунагруди(рычагплеча,рычаглоктя); рычаг
локтя захватом руки между ног;
ущемление
ахиллова
сухожилия
при
различных
взаиморасположениях
соперников.
Техническиедействияприёмовсамозащиты–освобождениеотзахватоввстойке и
положении лёжа:
отзахватоводнойрукой–спереди,сзади,сбоку–руки,рукава,отворотаодежды;
отзахватовдвумяруками–спереди,сзади,сбоку–руки,рук,рукавов, отворотов
одежды, ног;
отобхватовтуловищаспередиисзади,срукамиибезрук;
от захватовза шею(попыток удушений) пальцами рук, плечом ипредплечьем,
поясом – спереди, сзади, сбоку;
Тактическаяподготовка. Игры-задания.Схватки по заданиювпарах игруппах
занимающихся. Моделирование ситуаций самозащиты
Содержаниемодуля«Самбо»направленонадостижениеобучающимисяличностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Самбо" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории и современного развития самбо, его наследие, традиции
традиций, движение в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных
отечественных самбистов, тренеров, научных деятелей и функционеров, принесших
славу российскому самбо;
характеристика роли и основных функций главных организаций и федераций
(российских, региональных), осуществляющих управление самбо;
умение анализировать результаты соревнований по самбо, входящих в
официальный
календарь
всероссийский,региональный);
соревнований
(международный,
1060
понимание роли занятий самбо как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств, характеристика способов повышения основных систем организма и
развития физических качеств, а также его прикладное значение;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятийпо
самбо, составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного
освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и
специальных
упражнений,
самоконтроля
в
учебной
и
соревновательной
деятельности, применение средств восстановления организма после физической
нагрузки на занятиях самбо в учебной и соревновательной деятельности;
знание
и
применение
основ
формирования
сбалансированного
питаниясамбиста;
составление, подбор и выполнение специальных упражнений по самбо с учетом
их классификации для составления комплексов, в том числе индивидуальных,
различной направленности;
использование
физических
правил
качеств
подбора
самбиста,
физических
упражнений
специально-подготовительных
для
развития
упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических действий
самбиста, определение их эффективности;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения
упражнения для развития физических качеств самбиста, умение выявлять и
устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики самбо, владение и применение технических и
тактических элементов в период тренировочных поединков и соревнований;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий самбиста;
демонстрациятехническихдействийпосамбоисамозащите;
1061
осуществлениесоревновательнойдеятельностивсоответствиисофициальными
правилами самбо и судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий самбо на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий самбо, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями, и самбо в частности;
использование занятий самбо для организации индивидуального отдыха и
досуга,
укрепления
собственного
здоровья,
повышения
уровня
физическихкондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности самбистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния
здоровья, сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с
эталонными результатами;
ведение
оформление
дневника
планов
упражнениями
самбиста
проведения
разной
по
физкультурной
самостоятельных
функциональной
деятельности,
занятий
направленностью,
с
включая
физическими
данные
контроля
динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по самбо по освоению новых
двигательныхдействийиразвитиюосновныхфизическихкачеств,контролироватьи
анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий "допинг" и "антидопинг".
Модуль «Гандбол».
Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль«Гандбол»(далее–модульпогандболу,гандбол)науровнесреднего
1062
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения.
Гандбол является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий в
гандболе, связанных с ходьбой, бегом, прыжками, быстрым стартом иускорениями,
резкими торможениями и остановками, бросками и ловлей мяча, акробатическими
приёмами, обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты,
ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков.
Целью изучение модуля «Гандбол» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здоровогои
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств гандбола.
Задачамиизучениямодуля«Гандбол»являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление
обучающихся,
физического,
развитие
психологического
основных
физических
и
социального
качеств
и
здоровья
повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
гандбола в частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и
значениивпроцессеукрепленияздоровья,физическомразвитииифизической
1063
подготовкеобучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование
физическими
культуры
упражнениями
движений,
с
обогащение
общеразвивающей
двигательного
и
опыта
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «гандбол»;
воспитание
взаимодействия
положительных
и
качеств
сотрудничества
личности,
в
норм
коллективного
образовательной
и
соревновательнойдеятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортомсредствами
гандбола;
популяризация гандбола среди обучающихся, привлечение их, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям гандболом,в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и пола и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
иобороне»(ГТО),участиивспортивныхсоревнованияхиподготовкеюношейк
1064
службевВооруженныхСилахРоссийскойФедерации.
Модуль«Гандбол»можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных
элементов
гандбола,
с
учётом
возраста
и
физической
подготовленностиобучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в
10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержаниемодуля"Гандбол".
1) Знанияо гандболе.
История развития современного гандбола в Российской Федерации, в регионе.
Гандбольные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные
гандболисты и тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны.
Главные российские гандбольные организации и федерации, осуществляющие
управление гандболом, их роль и основные функции.
Правила соревнований игры в гандбол. Официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных).
1065
Понятия и характеристика технических элементов гандбола, их название и
методика выполнения. Характеристика тактики гандбола и ее компонентов.
Занятия
гандболом
функциональных
как
возможностей
средство
укрепления
основных
систем
здоровья,
организма
повышения
и
развития
физическихкачеств.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
игроков в гандболе. Основные средства и методы обучения технике и тактике
игры"гандбола".
Комплексыупражненийдляразвитияфизическихкачествгандболиста.
Здоровьеформирующиефакторыисредства.
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние
наорганизм человека и его здоровье.
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийгандболом.Характерные травмы
гандболистов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Самостоятельныйподборупражнений,определениеихназначениядляразвития
определенных
физических
качеств
и
последовательность
их
выполнения,
дозировканагрузки.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по гандболу.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние
признаки
физической
утомления.
нагрузки.
Средства
Правильное
Личный"Дневник развития и здоровья".
восстановления
сбалансированное
организма
питание
после
гандболиста.
1066
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
гандболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,общеразвивающие,
специальные
и
корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной
направленности.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивгандболе.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование технических приемов и тактических действий по гандболу,
изученных на уровне основного общего образования.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки и
технические действия гандболиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами, на
снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные (имитационные, в том числе прыжковые,
упражнения на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры
(элементы баскетбола, волейбола, футбола), проводимые с учетом гандбольной
специализации, основные (соревновательные упражнения (броски мяча, ведение,
передачи, бег, игровые упражнения (3 x 3, 6 x 5, 6 x 4 и другие), двусторонние игры.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные броски,
броски в прыжке, передачи мяча, финты, постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости, смена
бега спиной вперед, лицом вперед, челночный, зигзагом, подскоками.
1067
Ловля мяча, летящего навстречу с большой скоростью, при активном
сопротивлении. Передача мяча по прямой и навесной траекториям полета, с
отскоком от площадки. Ведение мяча с переводом с одной руки на другую перед
собой и за спиной.
Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорном положении, с разбега с подскоком.
Сверху и сбоку, в опорном положении, с приставным шагом в разбеге. В опорном
положении с наклоном туловища вправо, влево. Блокирование мяча двумя руками
сверху на месте, в прыжке. Одной рукой сбоку, снизу. При параллельном
перемещении с нападающим (боком, спиной к нападающему). Блокирование игрока
без мяча руками, туловищем, с мячом. Отбор мяча при броске в опорномположении,
при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в "шпагате", смыканиедвух
ног, скачком вперед. Передачи мяча. Приемы полевого игрока.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, отбиваниемяча.
Задержание мяча. Финты стойкой (опустить руки, расставить, согнуть ноги),
выбором позиции в воротах (сместиться вперед в сторону), выбором позиции в
площади вратаря (показать выход вперед - остаться на месте).
Тактическиедействия(индивидуальные,групповые,командные):тактикаатаки,
тактика обороны, тактика игры в неравенстве, тактические действия с учетом
игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях - от нападения к
защите и от защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Комплексыспециальнойразминкипередсоревнованиями.
Учебные игры в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Приизучениимодуля"Гандбол"науровнесреднегообщегообразованияу
1068
обучающихсябудутсформированыследующиеличностныерезультаты:
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы
главных гандбольных организаций регионального и всероссийского уровней,
отечественных гандбольных клубов;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения
к
физической
культуре,
как
неотъемлемой
части
общечеловеческойкультуры;
способность вести диалог с другими людьми, достигать в немвзаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной,
досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
навыкисотрудничествасосверстниками,детьмимладшеговозраста,взрослыми
учебной,
игровой, досуговой
и
соревновательной деятельности,
в
судейской
практике,способностьксамостоятельной,творческойиответственнойдеятельности
средствами гандбола;
осознанный
выбор
будущей
профессии
и
возможностей
реализации
собственных жизненных планов средствами гандбола как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в
различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
игровую и соревновательную деятельность по гандболу;
1069
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
умение
самостоятельно
стратегию
оцениватьиприниматьрешения,
определяющие
и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдениемправовыхиэтическихнорм,норминформационной безопасности.
При изучении модуля "Гандбол" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание
истории
развития
современного
гандбола,
традиций
клубного
гандбольного движения в Российской Федерации, в регионе, легендарных
отечественных гандболистов и тренеров, принесших славу российскому гандболу;
характеристика роли и основных функций главных российских гандбольных
организаций и федераций, осуществляющих управление гандболом;
понимание роли и значения занятий гандболом в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятийпо
гандболу, составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного
освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и
специальных
упражнений,
самоконтроля
в
учебной
и
соревновательной
деятельности, применение средств восстановления организма после физической
нагрузки на занятиях гандболом в учебной и соревновательнойдеятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания
гандболиста;
1070
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации для
составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использование
физических
правил
подбора
физических
упражнений
для
качеств гандболиста, специально-подготовительных
развития
упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических действий
гандболиста, определение их эффективности;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения
упражнения для развития физических качеств гандболиста, умение выявлять и
устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики игры в гандбол, технических и тактических
элементов гандбола, применение и владение техническими и тактическими
элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки в
гандболе, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий гандболиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения и ложных действий,
техники выполнения бросков, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых и
командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами
игры в гандбол, судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий гандболом на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий гандболом,
знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями, и гандболом в частности;
1071
использование занятий гандболом для организации индивидуального отдыха и
досуга,
укрепления
собственного
здоровья,
повышения
уровня
физическихкондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности гандболистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния
здоровья, сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с
эталонными результатами;
ведениедневника пофизкультурной деятельности,включаяоформлениепланов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по гандболу по освоению
новых двигательных действий и развитию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической,
технической и тактической подготовленности игроков в гандбол;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
Модуль"Дзюдо".
Пояснительнаязапискамодуля"Дзюдо".
Модуль "Дзюдо" (далее - модуль "Дзюдо", модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету "Физическая культура" с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Дзюдоявляетсясистемой,котораявключаетмногообразиедвигательных
1072
действий с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности. Занятия дзюдо учат самоконтролю и
дисциплине, взаимопониманию и взаимодействию, ответственности, достижению
целей и взаимовыручке, развивают коммуникативные навыки и умение владеть
собой в стрессовых ситуациях, а также содействуют духовному развитию.
К современным спортивным дисциплинам дзюдо относятся включенные во
Всероссийский реестр видов спорта: весовые категории (с номером-кодом,
обозначающим пол и возрастную категорию занимающихся), КАТА, КАТА-группа.
Целью изучения модуля "Дзюдо" является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здоровогои
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств спортивных дисциплин дзюдо.
Задачамиизучениямодуля"Дзюдо"являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
укрепление
обучающихся,
физического,
развитие
психологического
основных
физических
и
социального
качеств
и
здоровья
повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по дзюдо;
формирование общих представлений о дзюдо, его истории развития,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование
культуры
движений,
обогащение
двигательного
опыта
физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую
направленность, техническими и тактическими действиями дзюдо;
формированиеобщейкультурыразвитияличностиобучающегосясредствами
1073
дзюдо,втомчиследлясамореализациии самоопределения;
воспитание
положительных
взаимодействия
и
качеств
личности,
сотрудничества
в
норм
коллективного
образовательной
и
соревновательнойдеятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса
к
учебному
предмету
"Физическая
культура",
удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами дзюдо;
популяризация
дзюдо
среди
подрастающего
поколения,
привлечение
обучающихся,проявляющихповышенныйинтересиспособностикзанятиямдзюдо,
в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля "Дзюдо".
Модуль "Дзюдо" доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и пола и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовымивидами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция
модуля
по
дзюдо
поможет
обучающимся
в
освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к трудуи
обороне", участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль"Дзюдо"можетбытьреализованвследующихвариантах:
присамостоятельномпланированииучителемфизическойкультурыпроцесса
1074
освоения обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных
элементов дзюдо, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся
(с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
10 и 11 классах - по 34 часа).
Содержаниемодуля"Дзюдо".
1) Знанияодзюдо.
Историяисовременноеразвитиедзюдо.
Рольиосновныефункцииорганизаций,осуществляющихуправлениедзюдов
РоссийскойФедерации,врегионе.
КаноДзигоро
-основательдзюдо.Трансформациядзю-дзюцувдзю-до,создание
(1882 г.) и развитие школы Кодокан дзюдо. Основы философии дзюдо.
Принцип"Взаимногопроцветания",сформулированныйКаноДзигоро,его
использование в дзюдо и в современной жизни.
Основыфилософиидзюдо.Принцип"Наиболееэффективногоиспользования
энергии",сформулированныйКаноДзигоро,иегоиспользованиевдзюдоив
1075
современнойжизни.Правилаповедениядзюдоиставзалеизаегопределами.
Основы истории развития дзюдо в России. Василий Ощепков - деятельность по
развитию дзюдо в России. Этапы развития дзюдо в СССР и в России. Известные
советские и российские спортсмены-дзюдоисты.
Современное представление о дзюдо (основные понятия).
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийдзюдо.
Занятия дзюдо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Терминологиядзюдо.
Правила соревнований по дзюдо. Весовые категории.
Элементыдзюдокакчастьфизическойкультурычеловека.
Правилаподборафизическихупражненийдлясоставлениякомплексанагибкость и
расслабление мышц.
Влияниеэлементовдзюдонателосложениеивоспитаниеволевыхкачеств.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Организацияипроведениесамостоятельныхзанятийсэлементамидзюдо.
Правила поведения при посещении соревнований по дзюдо.
Организация и проведение самостоятельных занятий по дзюдо.
Составлениеплановисамостоятельныезанятиясэлементамидзюдо.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтрольиегорольвучебнойисоревновательнойдеятельности.
Внешниепризнакиутомления,восстановлениеорганизмапослефизической
подбор
1076
нагрузки.
Правилаличнойгигиены,требованиякспортивнойформедлязанятий.
Классификация физических упражнений.
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние наорганизм
человека
и
его
здоровье.
Основы
профилактики
вредных
привычек
с
использованием физических упражнений и соблюдением режима дня.
Оценкаэффективностизанятийсэлементамидзюдо.
Тестированиеуровняфизическойитехническойподготовленностивдзюдо.
3) Физическоесовершенствование.
Физкультурно-оздоровительнаядеятельностьсэлементамидзюдо.
Комплексыупражненийдляразвитияфизическихкачеств(сила,быстрота, ловкость,
выносливость, гибкость).
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Специально-подготовительныеупражнениядзюдо.
10 класс.
Совершенствованиетехникиранееизученныхупражнений.
Специально-подготовительные
упражнения
комплексного
воздействия
-
освобождение захваченной ноги Тори при выполнении удержания; уход судержания
разными способами; выведение партнера из равновесия в движении; освобождение
от заданного захвата.
Упражнения на борцовском мосту из положения лежа на спине, упражнения в
упоре головойируками в татами.Переходиз упора головойв татами на борцовский
мост (перекидка), переход с борцовского моста в упор головой в татами(забеганием).
1077
11класс.
Совершенствованиетехникиранееизученныхупражнений.
Специально-подготовительные
упражнения
комплексного
воздействия
-
освобождениеотзахватапартнеразаобусловленноевремя;подворотынабросокбез
отрыва партнера; учебные поединки в партере по упрощенным правилам с
увеличением продолжительности, уменьшением продолжительности.
Основытехникидзюдо.
10 класс.
Сковывающиедействия:повторениеранееизученныхудержаний.
Освобождение
от
сковывающих
действий:
повторение
ранее
изученныхспособов.
Болевыеприемы.Повторениеранееизученныхприемовиуходыот них.
Комбинации в стойке: ДЭ-АШИ-БАРАИ - боковая подсечка под выставленную
ногу - ХАРАИ-ГОШИ - подхват под две ноги.
Контрприемывстойке:
КОШИ-ГУРУМА-бросокчерезбедросзахватомшеи-ТАНИ-ОТОШИзадняяподножканапятке (седом);
ТАИ-ОТОШИ - передняя подножка - КО-СОТО-ГАКЭ - зацеп снаружиголенью.
Техникавстойке:повторениеранееизученныхприемов.
Связки стойка-партер:
ТАИ-ОТОШИ - передняя подножка - ДЗЮДЗИ-ГАТАМЭ - рычаг локтя
черезбедро;
ХИЗА-ГУРУМА-подсечкавколено-УДЭ-ХИШИГЭ-АШИ-ГАТАМЭ-рычаг
1078
локтявнутрьногой.
11класс.
Сковывающиедействия:повторениеранееизученныхудержаний.
Освобождение
от
сковывающих
действий:
повторение
ранее
изученныхспособов.
Болевыеприемы:повторениеранееизученных,вариантыуходов. Комбинации
в стойке:
ХИЗА-ГУРУМА - подсечка в колено - ОКУРИ-АШИ-БАРАИ - боковая
подсечка в темп шагов;
О-УЧИ-ГАРИ-зацепизнутриразноименнойногой-ОКУРИ-АШИ-БАРАИбоковаяподсечкавтемпшагов.
Техника в стойке: повторение ранее изученных приемов, составление
комбинаций из известных бросков.
Контрприемывстойке:
О-УЧИ-ГАРИ - зацеп изнутри разноименной ногой - КОСОТО-ГАРИ - задняя
подсечка;КО-УЧИ-ГАРИ-подсечкаизнутри-ДЭ-АШИ-БАРАИ-боковаяподсечка под
выставленную ногу.
Комбинации в партере: КАТА-ГАТАМЭ - удержания с фиксацией плеча
головой - ДЗЮДЗИ-ГАТАМЭ - рычаг локтя через бедро.
Контр-приемы в партере: ЕКО-ШИХО-ГАТАМЭ - удержание поперек - УДЭХИШИГЭ-АШИ-ГАТАМЭ - рычаг локтя внутрь ногой.
Основытактики.
10 класс.
Совершенствованиеранееизученныхупражнений.
1079
Тактическая задача в учебном поединке по упрощенным правилам: провести
бросок или удержание в начале или конце поединка, отыграть оценку, опережать в
атакующих действиях.
Реализация тактических установок: комбинировать и навязывать удобные для
себя
взаиморасположения,
дистанции,
захваты,
направления
движения,
интенсивность действий в поединке по упрощенным правилам;
выбиратьмоментдляиспользованияатакующегодействия;
рационально использовать площадь татами;
использовать поединки по упрощенным правилам с разными спаррингпартнерами для формирования тактики ведения поединка.
11класс.
Совершенствованиеранееизученныхупражнений.
Тактика участия в соревнованиях: применение изученной техники и тактики в
условиях поединков по упрощенным правилам, распределение сил на все поединки,
подготовка к поединку - разминка, эмоциональная настройка.
Структура поединка. Целостное представление о поединке. Ведение частей
поединка по упрощенным правилам с разными тактическими задачами: контратака,
защита, комбинированное использование тактики (приоритет отдается атакующей
тактике ведения поединка).
Поединки с тактической задачей по упрощенным правилам: совершенствование
взаимодействия с соперником в противоборстве: предвидетьдействия и разгадывать
намерения соперника; переигрывать соперника в эпизодах поединка; маскировать
свои действия.
Содержание модуля "Дзюдо" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Приизучениимодуля"Дзюдо"науровнесреднегообщегообразованияу
1080
обучающихсябудутсформированыследующиеличностныерезультаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения национальной сборной команды страны по дзюдо и
ведущих российских клубов; уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и
развития дзюдо в современном обществе;
готовностьксаморазвитию,самостоятельностиисамоопределению;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию.
При изучении модуля "Дзюдо" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
способность определять цели деятельности, задавать параметры и критерии
ихдостижения;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
умение ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
умениеинтегрироватьзнанияизразныхучебныхпредметов;
способность
ставить
проблемы
и
задачи,
допускающие
альтернативныерешения;
овладениенавыкамиполученияинформацииизисточниковразныхтипов,
1081
умение
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
умение осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, аргументировано
вести диалог, смягчать конфликтные ситуации;
способность самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять
проблемы,
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
умение самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
способность
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность за решение;
умениеоцениватьприобретенныйопыт;
сформированность самосознания, включающего способность понимать свое
эмоциональное
состояние,
видеть
направления
развития
собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
сформированность саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
сформированность социальных навыков, включающих способностьвыстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты;
способность принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности;
способностьпризнаватьсвоеправоиправодругихлюдейнаошибки.
При изучении модуля "Дзюдо" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
1082
способность определять влияние элементов дзюдо на укрепление здоровья,
профилактику вредных привычек;
знание
способов
контроля
и
оценки
физического
развития
и
физическойподготовленности;
знание правил и способов планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, прикладной иоздоровительной направленности
с использованием элементов дзюдо;
умение
характеризовать
индивидуальные
особенности
физического
и
психического развития;
умение объяснять особенности основных форм организации занятий с
элементами
дзюдо,
определять
их
целевое
назначение
и
знать
особенностипроведения;
умение составлять и выполнять индивидуально-ориентированные комплексы
оздоровительной направленности на основе элементов дзюдо;
умение выполнять технические и тактические действия дзюдо,демонстрировать
элементы дзюдо перед группой, применять изученные приемы впротивоборстве;
умение практически использовать приемы мышечной релаксации в процессе
самостоятельных занятий;
умение составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности с элементами дзюдо;
умение
определять
уровень
индивидуального
физического
развития и
физической подготовленности;
умение проводитьмероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями с элементами дзюдо;
владениетехникойвыполнениятестовыхиспытанийВсероссийского
1083
физкультурно-спортивногокомплекса"Готовктрудуиобороне";
умение самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность
с
элементами
дзюдо
для
проведения
индивидуальных
физкультурныхзанятий;
умение проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств по показателям мониторинга;
умениевыполнятьтехническиеприемыитактическиедействиядзюдо;
способность выполнять требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне";
умениеосуществлятьсудействовсоревнованияхподзюдо;
умение составлять и выполнять комплексы специальной физическойподготовки
с элементами дзюдо.";
Модуль«Хоккей».
Пояснительнаязапискамодуля«Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в
хоккее обеспечивает эффективное воспитание физических качеств (быстроты,
ловкости, выносливости, силы и гибкости) и формирование двигательных навыков.
1084
Средства
хоккея
формируют
у
обучающихся
чувство
патриотизма,
нравственные качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность,
самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами
(смелость,
решительность,
инициатива,
трудолюбие,
настойчивость
и
целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля «Хоккей» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здоровогои
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств хоккея.
Задачамиизучениямодуля«Хоккей»являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление
обучающихся,
физического,
воспитание
психологического
основных
физических
и
социального
качеств
и
здоровья
повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
вида спорта «хоккей» в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «хоккей», о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование
физическими
культуры
упражнениями
движений,
с
обогащение
общеразвивающей
двигательного
и
опыта
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
воспитаниеположительныхкачествличности,нормколлективного
1085
взаимодействия
и
сотрудничества
в
образовательной
и
соревновательнойдеятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей
обучающихсявзанятияхфизическойкультурой
испортомсредствамихоккея;
популяризация
вида
спорта
«хоккей»,
привлечение
обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и пола, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция
модуля
по
хоккею
поможет
обучающимся
в
освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике,
спортивным играм, подготовке и проведении спортивных мероприятий, а также в
освоении
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации и
участии в спортивных соревнованиях.
Модуль«Хоккей»можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных
элементов хоккея, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,предлагаемогообразовательнойорганизацией,включающей,вчастности,
1086
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
10 – 11 классах – по 34 часа).
Содержаниемодуля«Хоккей».
1) Знанияо хоккее.
ИсторияразвитиясовременногохоккеявРоссийскойФедерации,врегионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные
хоккеисты и тренеры.
Достиженияотечественнойсборнойкомандыстраны.
Залславыотечественногохоккея.Выдающиесяхоккеистымира.
Главные российские хоккейные организации и федерации, осуществляющие
управление хоккеем, их роль и основные функции.
Правила соревнований по виду спорта «хоккей». Понятия и характеристика
технических элементов хоккея, их название, назначение и методика выполнения.
Характеристика тактики хоккея и ее компонентов.
Занятия
хоккеем
функциональных
как
возможностей
средство
основных
укрепления
систем
здоровья,
организма
и
повышения
воспитания
различных физических качеств. Правила подбора физических упражненийхоккеиста.
Комплексыупражненийдлявоспитанияфизическихкачествхоккеиста.
Здоровьеформирующиефакторыисредства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные
травмы хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
1087
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
хоккею в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по хоккею. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по хоккею.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние
признаки
утомления.
Средства
восстановления
организма
после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий
хоккеем. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,общеразвивающие,
специальные
и
корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной
направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивхоккее.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки, а
также технику действий хоккеиста:
общеподготовительных упражнений (ОРУ, упражнения со снарядами, на
снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительных (имитационные, в том числе прыжковые,
упражнения на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры
(элементы баскетбола, гандбола, футбола, флорбола), проводимые с учетом
хоккейной специализации, основные (соревновательные упражнения (броски шайб,
ведение,передачи,бегнаконьках,силовыеединоборства,игровыеупражнения
1088
(3х0,3х1,3х2,3х3,2х3,5х0,5х3,5х4идругие),двусторонниеигры.
Комплексыспециальнойразминкипередсоревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения на коньках: бег
скользящими,
короткими,
скрестными
шагами,
спиной
вперед,
повороты
скрестными шагами, переступанием, не отрывая коньков ото льда, толчком одной
ноги, прыжком, торможение и остановки с поворотом на 90 градусов на двух ногах,
на
одной,
«полуплугом»
и
«плугом»,
старты
лицом,
боком
вперед,
с
предварительным поворотом, прыжки толчком, одной, двумя ногами.
Технические действия владения клюшкой и шайбой: ведение, броски и удары,
передачи, приём и остановки, обводка, финты, отбор, вбрасывание.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и
отбивание шайбы.
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки, тактика
обороны, тактика игры в равных составах, тактика при вбрасывании, тактические
действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях –
от нападения к защите и от защиты к нападению. Тактические взаимодействия: в
парах, тройках, группах.
Учебныеигрывхоккей.Участиевсоревновательнойдеятельности.
Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Хоккей" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций иразвития
хоккея в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности,
традиции
и
идеалы
главных
хоккейных
организаций
всероссийского уровней, отечественных хоккейных клубов;
регионального
и
1089
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного
отношения
к
физической
культуре
как
неотъемлемой
части
общечеловеческой культуры средствами хоккея;
сформированность способности вести диалог с другими людьми, достигать в
нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста,
взрослыми
в
учебной,
игровой,
досуговой
и
соревновательной
деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами хоккея;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами хоккея как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в
различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
игровую и соревновательную деятельность по хоккею;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности,судейскойпрактикесучётомгражданскихинравственных ценностей;
1090
способность к самостоятельной информационно-познавательнойдеятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
При изучении модуля "Хоккей" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного хоккея, традиций клубного хоккейного
движения в Российской Федерации и в регионе, легендарных отечественных
хоккеистов и тренеров, принесших славу российскому хоккею;
способность характеризовать роль и основные функции главных всероссийских
и
региональных
хоккейных
организаций
и
федераций,
осуществляющих
управлениехоккеем;
понимание роли занятий хоккеем как средства укрепления здоровья,повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств, характеристика способов повышения основных систем организма и
развития физических качеств;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятийпо
хоккею, составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного
освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и
специальных
упражнений,
самоконтроля
в
учебной
и
соревновательной
деятельности, применение средств восстановления организма после физической
нагрузки на занятиях хоккеем в учебной и соревновательнойдеятельности;
знание
и
применение
основ
формирования
сбалансированного
питанияхоккеиста;
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации для
составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использованиеправилподборафизическихупражненийдляразвития
1091
физических
качеств
хоккеиста,
специально-подготовительных
упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических действий
хоккеиста, определение их эффективности;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения
упражнения для воспитания физических качеств, умение выявлять и устранять
ошибки при выполнении упражнений;
знание классификации техники и тактики игры в хоккей, технических и
тактических
элементов
хоккея,
применение
и
владение
техническими
и
тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки в
хоккее, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий хоккеиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения на коньках, техники
владения клюшкой и шайбой, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых и
командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами
вида спорта "хоккей", судейской практики;
определение
признаков
положительного
влияния
занятий
хоккеем
на
укрепление здоровья, установление связей между развитием физических качеств и
основных систем организма;
соблюдениетребований безопасности приорганизации занятийхоккеем,знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями и хоккеем в частности;
использование занятий хоккеем для организации индивидуального отдыха и
досуга,
укрепления
физическихкондиций;
собственного
здоровья,
повышения
уровня
1092
проведение тестирования уровня физической подготовленности хоккеистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния
здоровья, сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с
эталонными результатами;
ведениедневника пофизкультурной деятельности,включаяоформлениепланов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленностью, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и уровня физической подготовленности;
способностьпроводитьсамостоятельныезанятия
двигательных
действий
и
воспитанию
по
хоккеюпоосвоениюновых
основных
физических
качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
Модуль«Футбол».
Пояснительнаязапискамодуля«Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различнымвидов
спорта.
Футбол
является
эффективным
средством
физического
воспитания,
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Футбол
позволяет обучающимся
понимать
принципы
взаимовыручки,
проявлять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры
формируетсякомандныйдух,познаютсяосновывзаимодействиядругсдругом.
1093
Футбол – командная игра, в которой каждому члену команды надо уметь
выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в команде
играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол
дает
возможность
выработать
коммуникативные
навыки,
развить
чувство
сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а также решать
конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся
всестороннее
влияние:
повышают
общий
объем
двигательной
активности,
совершенствуют функциональнуюдеятельностьорганизма,обеспечивая правильное
физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки,
освоения технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для
девочек, повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и
утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «футбол».
Задачамиизучениямодуля«Футбол»являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
детей,
увеличение
объёма
их
«футбол»,
его
двигательной активности;
формирование
общих
представлений
о
виде
спорта
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного,
психологического и социального здоровья, обеспечение культуры безопасного
поведения средствами футбола;
ознакомлениеиобучениефизическимупражнениямобщеразвивающейи
1094
корригирующей направленности посредством освоения технических действий
вфутболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных
понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях и значенияхв
процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим
действиям
в
футболе
в
образовательной
деятельности,
физкультурно-
оздоровительной деятельности и при организации самостоятельных занятий
пофутболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям
футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию
всоревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и пола, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и
дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и
формирования новых двигательных действий средствами футбола, ихиспользования
в
прикладных
целях
для
увеличения
объема
двигательнойактивности
и
оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля
по футболу поможет обучающимся
в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности,дополнительногообразования,деятельностишкольныхспортивных
1095
клубов,
подготовке
обучающихся
к
выполнению
норм
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к трудуи обороне» (ГТО) и участию в
спортивных мероприятиях.
Модуль«Футбол»можетбытьреализованвследующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных
элементов футбола, с учётом возраста и физической подготовленностиобучающихся
(с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельностишкольных
спортивных клубов (рекомендуемый объем в 10 – 11 классах – по 34часа).
Содержаниемодуля«Футбол».
1) Знанияофутболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе,
России, Европе, мире (РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол,
роль и обязанности судейской бригады.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в
футболе.
Структура
управления
в
профессиональных
футбольных
направления деятельности.
Средстваобщейиспециальнойфизическойподготовки,применяемыепри
клубах,
1096
занятияхфутболом.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по
футболу. Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
футболу в качестве зрителя или болельщика.
Профилактика
спортивного
травматизма
футболистов,
причины
возникновения травм и методы их устранения.
Профилактика
пагубных
привычек,
асоциального
поведения.
Антидопинговоеповедение.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятий на
развитие физических качеств футболиста. Правила безопасности во время
самостоятельных занятий футболом.
Комплексы
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной
и
специальнойнаправленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления
организма после физической нагрузки. Способы индивидуального регулирования
физической
нагрузки
с
учетом
уровня
физического
развития
и
функциональногосостояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях футболом и
соревновательной деятельности.
Системыпроведенияисудействосоревнованийпофутболу.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во
время занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и
способы
их
устранения.
Основы
анализа
собственной
игры
и
командысоперников.
Тестированиеуровняфизическойитехническойподготовленностивфутболе.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексыспециальныхупражненийдляразвитияфизическихкачеств
игры
1097
(ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей) и
упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальныетехническиедействиясмячом:
ведение мяча ногой различными способами – с изменением скорости и
направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом
(развороты с мячом, обманные движения «финты», удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней
частью подъема, с переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью
подъема, средней частью подъема и внешней частью подъема;
ударпомячуголовой–серединойлба;
обманныедвижения(«финты»)–«остановка»мячаногой,«уход»выпадом,
«уход»всторону,«уход»спереносомногичерезмяч,«удар»помячуногой; отбор
мяча – выбиванием, перехватом.
Вбрасываниемяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические
действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра в
футбол по упрощенным правилам.
Учебныеигры,участиевфестиваляхисоревнованияхпофутболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
обучающихся в футболе.
Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития футбола в
современном обществе, в Российской Федерации;
саморазвитиеисамовоспитаниечерезценности,традициииидеалыглавных
1098
футбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных футбольных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами футбола;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели
и
сотрудничать
для
их
достижения
в
учебной,
игровой
и
соревновательнойдеятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами футбола;
осознанный
выбор
будущей
профессии
и
возможностей
реализации
собственных жизненных планов средствами футбола как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
деятельностью,
самосовершенствовании,
неприятие
занятиях
вредных
привычек:
спортивно-оздоровительной
курения,
употребления
алкоголя,наркотиков;
умениеоказыватьпервуюпомощьпритравмахиповреждениях.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в
различных ситуациях;
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и
соревновательную деятельность по футболу;
умениеэффективновзаимодействоватьиразрешатьконфликтывпроцессе
1099
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
умение
самостоятельно
оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм,норм информационной безопасности.
.При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных
организаций и (или) федераций, осуществляющих управление футболом в России,
Европе и мире (РФС, УЕФА, ФИФА), а также современные тенденции
развитияфутбола;
умение различать, понимать системы и структуры проведения соревнований и
массовых мероприятий по футболу, спортивные дисциплины среди различных
возрастных групп и категорий участников;
умение
планировать,
организовывать
и
проводить
самостоятельные
тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения
двигательных действий, подбора упражнений для развития основных физических
качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической
нагрузки, способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния;
умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности;
умение
планировать,
организовывать
и
проводить
самостоятельные
тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения
двигательныхдействий,подбораупражненийдляразвитияспециальныхфизических
1100
качествфутболиста;
знание основных направлений спортивного менеджмента и маркетинга в
футболе, стремление к профессиональному самоопределению средствами футбола в
области физической культуры и спорта;
понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической)
деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить
способы устранения ошибок, проводить анализ собственной игры и игры команды
соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг»;
способность характеризовать влияние занятий футболом на физическую,
психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;
умение характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной
деятельности при занятиях футболом;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов футболиста и
тактики футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу
головой, остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники
передвижения с техникой владения мячом, различных обманных движений
(«финты»), отбора и вбрасывания мяча, применение изученных технических
действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
проведение тестирования уровня общей, специальной и технической
подготовке
футболистов,
характеристика
основных
показателей
физических качеств и состояния здоровья;
соблюдениеправилбезопасного,правомерногоповедениявовремя
развития
1101
соревнований различного уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;
участиевсоревновательнойдеятельностинавнутришкольном,районном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях, а также
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практикеи
игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий футболом, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по футболу;
знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при
травмах и повреждениях во время занятий футболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами футбола;
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной
деятельности,
средств
восстановления
после
физической
нагрузки, способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния.
Модуль«Фитнес-аэробика».
Пояснительнаязапискамодуля«Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия
танцевальных
фитнесом
соединяют
занятий,
двигательную
элементы
хореографии,
активность
аэробного
гимнастики,
характера,
оздоровительныевидыгимнастикиразличнойнаправленности.Фитнес-аэробика
1102
является эффективным средством развития массового спорта и пропаганды
здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика
способствует
гармоничному
развитию
обучающихся,
всестороннему совершенствованию их двигательных способностей, укреплению
здоровья, воспитанию устойчивого интереса и положительного эмоциональноценностного
отношения
к
деятельности,
формированию
физкультурно-оздоровительной
и
навыков
образа
культуры
здорового
спортивной
жизни,
способствующих успешной социализации в жизни.
Целью изучение модуля «Фитнес-аэробика» является формирование у
обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья и самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
Задачамиизучениямодуля«Фитнес-аэробика»являются:
всестороннее гармоничное развитие подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление
обучающихся,
физического,
развитие
психологического
основных
физических
и
социального
качеств
и
здоровья
повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
фитнес-аэробики в частности;
формирование
физическими
культуры
упражнениями
движений,
с
обогащение
общеразвивающей
двигательного
и
опыта
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами различных видов фитнесаэробики;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки
для его самореализации;
воспитание
положительных
качеств
личности,
норм
взаимодействияисотрудничествавобразовательнойисоревновательной
коллективного
1103
деятельности;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и
воспитание гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение
высокого уровня общей работоспособности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса
к
учебному
предмету
«Физическая
культура»,
удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами фитнес-аэробики;
популяризация фитнес-аэробики среди молодежи, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям фитнес-аэробикой, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхдетейвобластиспорта.
127.9.6.4.Местоирольмодуля«Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих вариантах:
присамостоятельномпланированииучителемфизическойкультурыпроцесса
освоения обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором
различных
элементов
фитнес-аэробики,
с
учётом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
частиучебногоплана,формируемойучастникамиобразовательныхотношенийиз
1104
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержаниемодуля«Фитнес-аэробика».
1) Знанияофитнес-аэробике.
Периоды развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта) в
России. Организация соревнований по виду спорта «фитнес-аэробика».
Роль и основные функции главных российских организаций, федераций,
осуществляющих управление фитнес-аэробикой.
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой (в
спортивном, хореографическом и тренажерном залах) в том числе самостоятельных.
Требования к безопасности мест проведения уроков физической культуры,
инвентарю и оборудованию. Гигиена и самоконтроль при занятиях фитнесаэробикой.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнесаэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их
выполнения, дозировка в соответствии с возрастными особенностями и физической
подготовленностью обучающихся.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
1105
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов)
фитнес-аэробики, акробатических упражнений, изученные на уровне основного
общего образования.
Классическаяаэробика:
структурные элементы высокой интенсивности (High impact), выполнение
различных элементов без смены и со сменой лидирующей ноги,движения руками (в
том числе в сочетании с движениями ног);
сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых и
лифтовых элементов, комплексы и комбинации классической аэробики на развитие
выносливости, гибкости, координации и силы;
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности
под музыкальное сопровождение и без него.
Функциональнаятренировка:
биомеханика основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания,
жимы, прыжки и так далее).
комплексыикомбинацииупражненийизосновныхдвижений;
упражнения на развитие силы мышц нижних и верхних конечностей
(односуставные и многосуставные);
упражнения групп мышц туловища (спины, груди, живота, ягодиц) с
использованием сопротивления собственного веса, гантелей и медболов вразличных
исходных положениях – стоя, сидя, лежа.
круговая тренировка – подбор различных вариантов комплекса в соответствии
с возрастными особенностями и физической подготовленностью обучающихся;
составление самостоятельных комплексов функциональной тренировки и
подбор музыки с учетом интенсивности и ритма движений;
1106
подборэлементовфункциональнойтренировки,упражненийисоставление
композиций из них.
Степ-аэробика:
базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой лидирующейноги,
движения руками (в том числе в сочетании с движениями ног).
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности
степ-аэробики под музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивностии
ритма движений.
Хореографическаяподготовка.
Взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и фигур в
пространстве,
внешнее
воздействие
на
зрителей
и
судей,
артистизм
иэмоциональность.
Судействосоревнований.Выступлениянасоревнованиях.
Содержание
модуля
«Фитнес-аэробика»
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
личностныерезультаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и
современного состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный,
всероссийский и международный уровни;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий по фитнесаэробики, с учетом индивидуальных особенностей физического развития и
физической подготовленности;
понимание роли физической культуры и спорта вформировании собственного
здорового
образа
жизни,
как
важнейшего
фактора
дальнейшей
успешнойсоциализации;
владение
умением
предупреждать
конфликтные
ситуации
во
время
совместныхзанятийфизическойкультуройиспортом,разрешать спорныепроблемы на
основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
1107
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений
различной функциональной направленности фитнес-аэробики;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при
выполнении тестовых упражнений по физической культуре;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами
фитнес-аэробики
профессиональных
предпочтений
в
области
физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста,
взрослыми
в
учебной,
игровой,
досуговой
и
соревновательной
деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;
осознанный
выбор
будущей
профессии
и
возможностей
реализации
собственных жизненныхпланов средствами фитнес-аэробики как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по фитнесаэробике.
При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
планируемыми
результатами,
метапредметныерезультаты:
умение
соотносить
свои
действия
с
осуществлятьконтрольсвоейдеятельностивпроцесседостижениярезультатовв
1108
учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя
новые задачи, акцентировать мотивы и развивать интересы своей познавательной
деятельности в области фитнес-аэробики;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время
занятий различными видами фитнес-аэробики в соответствии с физическими
возможностями своего организма и состоянием здоровья;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требованийее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации местазанятий по
фитнес-аэробике;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельностьсо
сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и
запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего
образованияуобучающихсябудутсформированыследующиепредметные
1109
результаты:
формирование знаний по истории развития фитнес-аэробики в России;
соблюдениетребованийкместампроведениязанятийфитнес-аэробикой,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), правильного выбора и
одежды,
мест
для
самостоятельных
занятий
фитнес-аэробикой,
в
досуговойдеятельности;
умение характеризовать роль и основные функции главных российских
организаций, федераций по фитнес-аэробике, осуществляющих управление фитнесаэробикой;
соблюдениеправилтехникибезопасностивовремязанятийисоревнований
по
фитнес-аэробике, знание причин возникновения травм и умение оказывать первую
помощь при травмах и повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой;
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
тренировочной
и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами фитнес-аэробики;
понимание физиологических и психологических основ обучениядвигательным
действиям и воспитания физических качеств средствами фитнес-аэробики,
современные формы построения отдельных занятий и систем занятий физическими
упражнениями с разной функциональной направленностью;
понимание
физиологических
основ
деятельности
систем
дыхания,
кровообращения и энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их
развития и совершенствования средствами фитнес-аэробики;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической)
деятельности
при
выполнении
упражнений
фитнес-аэробики,
анализировать и находить способы устранения ошибок;
способность понимать и анализировать последовательность выполнения
упражнений фитнес-аэробики;
умение выполнять базовые элементы классической и степ-аэробики низкой и
высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
1110
умениесочетатьмаршевыеилифтовыеэлементы,основныедвиженияпри
составлении комплекса фитнес-аэробики;
применятьизученныеэлементы,движенияклассическойистеп-аэробики аэробики
при составлении связок;
умение
различать
основные
движения
согласно
биомеханической
классификации;
умениехарактеризоватьидемонстрироватьправильнуютехникуосновных движений
(приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее);
умение составлять, подбирать элементы функциональной тренировки с целью
составления композиций из них;
участиевсоревновательнойдеятельностинаразличныхуровнях;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных) различать
системы проведения соревнований по фитнес-аэробике, понимать структуру
спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по фитнес-аэробике и ее
дисциплин (классическая аэробика, степ-аэробика, хип-хоп аэробика) среди
различных возрастных групп и категорий участников.
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной
деятельности,
средств
восстановления
после
физической
нагрузки, способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния;
способность
специальной
характеризовать
физической
и
демонстрировать
подготовки,
применять
их
средства
в
общей
и
образовательной
и
тренировочной деятельности при занятиях фитнес-аэробикой;
развитие
музыкального
слуха,
формирование
чувства
ритма,
упражнений
круговой
пониманиявзаимосвязи;
владение
тренировки
навыками
в
разработки
соответствии
с
и
выполнения
возрастными
особенностями
физическойподготовленностью;
умениехарактеризоватьиподбиратьмузыкудлясамостоятельныхкомплексов
и
1111
функциональнойтренировкисучетоминтенсивностииритма;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные занятия (в
том
числе
по
фитнес-аэробике)
физическими
упражнениями
с
разной
функциональной направленностью, перечень и правила подбора и использования
специального спортивного инвентаря и оборудования для занятий фитнесаэробикой;
умение проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке по фитнес-аэробике в соответствии с методикой, выявлять
особенности в приросте показателей физической подготовленности, сравнивать их с
возрастными стандартами физической подготовленности;
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек,асоциальногоисозависимогоповедения,знаниепонятий«допинг»и
«антидопинг».
Модуль«Спортивнаяборьба».
Пояснительнаязапискамодуля«Спортивнаяборьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе,
спортивная борьба) на уровне среднего общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Спортивнаяборьба является эффективным средством физического воспитания
и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического
воспитания и включает всё многообразие двигательных действий свойственных
биомеханическими возможностям организма человека с использованием в учебном
процессевсегоарсеналафизическихупражненийразличнойнаправленности,что
1112
обеспечивает эффективное развитие физических качеств, двигательных и жизненно
необходимых
навыков
(умение
группироваться
при
различных
падениях,
освобождаться от захватов, умение вести единоборство, оценивать создавшиеся
ситуации и принимать единственно правильное решение).
Целью изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социальногосамоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового
и
безопасного
образа
жизни
через
занятия
физической
культуройиспортомсиспользованиемсредстввидовспортавходящихвтермин
«Спортивнаяборьба»(вольная,греко-римская,женскаявольнаяборьба).
Задачамиизучениямодуля«Спортивнаяборьба»являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление
обучающихся,
физического,
развитие
психологического
основных
физических
и
социального
качеств
и
здоровья
повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по спортивной борьбе;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
спортивной борьбы в частности;
формирование общих представлений о видах спорта «спортивная борьба», оих
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки
для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими
разную функциональную направленность, техническими действиями и приёмами
видов спорта «спортивная борьба»;
воспитаниеположительныхкачествличности,нормколлективного
1113
взаимодействия
и
сотрудничества
в
образовательной
и
соревновательнойдеятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса
к
учебному
предмету
«Физическая
культура»
удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация
спортивной
борьбы
среди
подрастающего
поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к
занятиям спортивной борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию
всоревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к
службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль«Спортивнаяборьба»можетбытьреализованвследующихвариантах: при
самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоенияобучающимисяучебногоматериалапоспортивнойборьбесвыборомразличных
её элементов, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
ввидецелостногопоследовательногоучебногомодуля,изучаемогозасчёт
частиучебногоплана,формируемойучастникамиобразовательныхотношенийиз
1114
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 10 и 11 классах по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
10 и 11 классах по 34 часа).
Содержаниемодуля«Спортивнаяборьба».
1) Знанияоспортивнойборьбе.
История развития современной спортивной борьбы в Российской Федерации,в
регионе.
Роль и основные функции главных российских борцовских организаций,
федераций, осуществляющих управление спортивной борьбой. Борцовские клубы,
их история и традиции. Известные отечественные и зарубежные борцы и тренеры.
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийспортивнойборьбой.
Характерные травмы в борьбе и мероприятия по их предупреждению.
Занятия спортивной борьбой как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных
возможностей
основных
систем
организма
и
развития
физическихкачеств.
Словарьтерминовиопределенийпоспортивнойборьбе.
Правила соревнований по спортивной борьбе.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организацияипроведениесамостоятельныхзанятийпоспортивнойборьбе.
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийпоспортивнойборьбе.
1115
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтрольиегорольвучебнойисоревновательнойдеятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий спортивнойборьбой. Правилаухода заборцовскимспортивным инвентарем и
оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,общеразвивающие,
специальные
и
корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной
направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в
спортивной борьбе.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий борца.
Технические приемы и тактические действия в спортивной борьбе, изученные
на уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: перевороты
рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием, переворотызабеганием,
перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты
через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприёмы, а
также другие приёмы в партере из арсенала греко-римской и вольной борьбы.
Связки и комбинации технических действий в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: переводы в
партеррывкомзаруку,переводывпартерныркомподруку,переводывпартер
1116
вращением, переводы сбиванием, сваливания, сбивания, броски вращением, броски
подворотом, броски через плечи, защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в
стойке из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации
технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны,
тактика поединка, выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным
соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная атака, двойной обман,
обратныйвызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные
поединки,
игры
с
элементами
единоборств.
Участие
в
соревновательнойдеятельности.
Содержание модуля «Спортивная борьба» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
личностныерезультаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения национальной сборной команды страны по спортивной
борьбе и ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира,
чемпионатах
Европы
и
других
международных
соревнованиях,
уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству,его
защите
на
примере
роли
традиций
иразвития
спортивной
борьбы
всовременномобществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры
иценностногоотношениякфизическойкультуре,какнеотъемлемойчасти
общечеловеческой культуры средствами спортивной борьбы;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами спортивной борьбы, профессиональных предпочтений в области
физическойкультуры,спортаиобщественнойдеятельности,втомчислечерез
1117
ценности, традиции и идеалы главных организаций регионального, всероссийскогои
мирового уровней по спортивной борьбе, отечественных и зарубежныхборцовских
клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми),
достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной
деятельности,
судейской
практики
на
принципах
доброжелательности
ивзаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
деятельностью,
неприятие
вредных
занятиях
спортивно-оздоровительной
привычек:
курения,
употребления
алкоголя,наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической
культурой,
игровой
и
соревновательной
деятельности
по
спортивнойборьбе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
досуговой
деятельности
и
чрезвычайныхситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
планируемыми
результатами,
метапредметныерезультаты:
умение
соотносить
свои
действия
с
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в
учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять
способыдействийврамкахпредложенныхусловийитребований,корректировать
1118
своидействиявсоответствиисизменяющейсяситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в
различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по спортивной борьбе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решениязадач
в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию
и
тактику
поведения
в
учебной,
тренировочной,
игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом
гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельностьсо
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для
тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и
запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
предметныерезультаты:
будут
сформированы
следующие
1119
знание истории развития современной спортивной борьбы, её традиций,
клубного движения по спортивной борьбе в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных российских
организаций,
федераций
по
борьбе,
осуществляющих
управление
спортивнойборьбой;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении
успехов и неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных
борцовских клубов на международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарьсоревнований(международных,всероссийских,региональных),различать
системы проведения соревнований по спортивной борьбе, понимать структуру
спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по борьбе и её
спортивным
дисциплинам
среди
различных
возрастных
групп
и
категорийучастников;
понимание роли занятий борьбой как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств, характеристика способов повышения основных систем
организма и развития физических качеств;
умение
планировать,
организовывать
и
проводить
самостоятельные
тренировки по спортивной борьбе с учётом применения способов самостоятельного
освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития основных
физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
владение
и
умение
применять
способы
самоконтроля
в
учебной,
тренировочной и соревновательной деятельности, средства восстановления после
физической нагрузки, способы индивидуального регулирования физической
нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
знаниеиумениеприменятьосновыформированиясбалансированногопитаниябор
ца;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применятьихвобразовательнойитренировочнойдеятельностипризанятиях
1120
спортивнойборьбой;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, используя средства
спортивной борьбы, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений и
технических действий, формирующие двигательные умения и навыки тактических
приёмов борцов и тактики ведения поединков в спортивной борьбе;
способность демонстрировать технику выполнения технических действий и
приемов, в сочетаниях с различными обманными движениями, применение
изученных технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных,
групповых и командных действий в тактике нападения и защиты с учётом действий
соперников, использование выгодных позиций и стандартных ситуаций, а также
умение
применять
изученные
тактические
действия
в
учебной,
игровой,
соревновательной и досуговой деятельности.
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в
двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ
собственных поединков и поединков соперников, выделять их слабые и сильные
стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами
спортивной борьбы, применение правил соревнований и судейской терминологии в
судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий спортивной
борьбой, способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного
инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для
самостоятельных занятий борьбой, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнованийпоспортивнойборьбе,причинвозникновениятравмиумение
1121
оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий борьбой;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами спортивной борьбы;
владение
навыками
использования
занятий
спортивной
борьбой
для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
способность
проводить
контрольно-тестовые
упражнения
по
общей,
специальной и технической подготовке в спортивной борьбе в соответствии с
методикой, выявлять особенности в приросте показателей физической итехнической
подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической и
технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во
время соревнований различного уровня по спортивной борьбе в качестве зрителя,
болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек,асоциальногоисозависимогоповедения,знаниепонятий«допинг»и
«антидопинг».
Модуль«Флорбол».
Пояснительнаязапискамодуля«Флорбол».
Модуль ««Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различнымвидам
спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическимзанятиямфизическойкультуройиспортом,ихличностномуи
1122
профессиональномусамоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий во
флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрымстартом
и ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по мячу
обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков.
Целью изучение модуля «Флорбол» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здоровогои
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств вида спорта «флорбол».
Задачамиизучениямодуля«Флорбол»являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёмаих
двигательной активности;
укрепление
обучающихся,
физического,
развитие
психологического
основных
физических
и
социального
качеств
и
здоровья
повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по флорболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
флорбола в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки
для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими
разную функциональную направленность, техническими действиями и приемами
вида спорта «флорбол»;
1123
воспитание
взаимодействия
положительных
и
качеств
сотрудничества
личности,
в
норм
коллективного
образовательной
и
соревновательнойдеятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса
к
учебному
предмету
«Физическая
культура»,
удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
флорболом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем обучающимися, независимо
от уровня их физического развития и пола и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении программ
в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных
спортивных
клубов,
подготовке
обучающихся
к
сдаче
норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль«Флорбол»можетбытьреализованвследующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных
элементов
флорбола,
с
учётом
возраста
и
физической
подготовленностиобучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
частиучебногоплана,формируемойучастникамиобразовательныхотношенийиз
1124
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержаниемодуля«Флорбол».
1) Знанияо флорболе.
История развития современного флорбола в Российской Федерации, врегионе.
Роль и основные функции главных российских флорбольных организаций,
федераций, осуществляющих управление флорболом. Флорбольные клубы, их
история и традиции. Известные отечественные и зарубежные флорболисты
итренеры.
Требования
безопасности
при
организации
занятий
флорболом.
Характерныетравмыфлорболистовимероприятияпоихпредупреждению.
Занятия
флорболом
функциональных
как
возможностей
средство
укрепления
основных
систем
здоровья,
организма
повышения
и
развития
физическихкачеств.
Флорбольныйсловарьтерминовиопределений.
Правила соревнований игры во флорбол.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
флорболу в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организацияипроведениесамостоятельныхзанятийпофлорболу.
1125
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийпофлорболу.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтрольиегорольвучебнойисоревновательнойдеятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий флорболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,общеразвивающие,
специальные
и
корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной
направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование
уровня
физической
и
технической
подготовленности
вофлорболе.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы
упражнений
для
развития
физических
качеств
(ловкости,гибкости, силы, выносливости, быстроты и
скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и
навыкитехнических и тактических действий флорболиста.
Техническиеприемыитактическиедействиявофлорболе,изученныена уровне
основного общего образования.
Совершенствованиеэлементовтехникипередвиженияпоигровойплощадке полевого
игрока во флорболе.
Совершенствование техники владения клюшкой и мячом полевого игрока
вофлорболе.
Совершенствованиетехникиигрывратаря:
стойка(высокая,средняя,низкая);
элементытехникиперемещения(приставнымишагами,стоянаколенях,на
коленяхтолчкомоднойилидвумярукамиотпола,отталкиваниемногойотполасо
1126
стойкинаколене,смешанныйтип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парированиеотбивание мяча ногой, рукой, туловищем, головой ловля – одной или двумя
руками,накрывание);
элементытехникинападения(передачамячарукой).
Совершенствование тактики игры вратаря: выбор позиции при атакующих
действиях соперника и стандартных положениях, правильный способ применения
технических действий в игре, атакующие действия (пас), руководство игрой
партнеров по обороне.
Совершенствованиетактикиигрывнападении:
индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение
соперника,
создание
численного
преимущества
на
отдельном
участке
поля,подключение);
групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при
стандартных положениях);
командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организации атакующих действий в различных игровых ситуациях (позиционная
атака, быстрая атака), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах
стандартных ситуаций в атаке (спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру),
расположение и взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах в
атаке (игра в численном большинстве).
Совершенствованиетактикиигрывзащите:
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной позиции.
Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча
изученным способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповыедействия.
Взаимодействиевоборонепричисленномпреимуществе
соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров.
Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных комбинаций.
Правильный выбор позиции и страховки при организации противодействия
атакующим комбинациям. Организация противодействия различным комбинациям.
1127
Созданиячисленногопревосходствавобороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организации
оборонительных
действий
в
различных
игровых
ситуациях
(позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите (спорный мяч, свободный
удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков при игре в
неравночисленных составах в и (игра в численном меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической
подготовке флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения национальной сборной команды страны по флорболу и
ведущих российских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других
международных соревнованиях уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и
развития флорбола в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры
иценностногоотношениякфизическойкультуре,какнеотъемлемойчасти
общечеловеческой культуры средствами флорбола;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами флорбола, профессиональных предпочтений в области физической
культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности,
традиции
и
идеалы
главных
флорбольных
организаций
регионального,
всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных флорбольных
клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированностьтолерантногосознанияиповедения,способностьвести
1128
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми),
достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной
деятельности,
судейской
практики
на
принципах
доброжелательности
ивзаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
деятельностью,
неприятие
вредных
занятиях
спортивно-оздоровительной
привычек:
курения,
употребления
алкоголя,наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по флорболу;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
досуговой
деятельности
и
чрезвычайныхситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами флорбола.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение
соотносить
свои
действия
с
планируемыми
результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в
учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности выбирать успешную стратегию и тактику в
различных ситуациях осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по флорболу;
умениесамостоятельнопланироватьпутидостиженияцелей,втомчисле
1129
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решениязадач
в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию
и
тактику
поведения
в
учебной,
тренировочной,
игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом
гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельностьсо
сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот схемы для
тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и
запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного флорбола, традиций клубного
флорбольного движения в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных российских
флорбольных организаций, федераций, осуществляющих управление флорболом;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении
успехов и неудач сборных и клубных команд страны, отечественных флорбольных
клубов на международной арене;
1130
умение
проведения
анализировать
соревнований
результаты
по
соревнований,
флорболу,
понимать
различать
структуру
системы
спортивных
соревнований и физкультурных мероприятий по флорболу и его спортивным
дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий флорболом как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств характеристика способов повышения основных систем
организма и развития физических качеств;
умение
планировать,
организовывать
и
проводить
самостоятельные
тренировки по флорболу с учетом применения способов самостоятельного освоения
двигательных действий, подбора упражнений для развития основных физических
качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
владение
и
умение
применять
способы
самоконтроля
в
учебной,
тренировочной и соревновательной деятельности, средства восстановления после
физической нагрузки, способы индивидуального регулирования физической
нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
знаниеиумениеприменятьосновыформированиясбалансированногопитанияфло
рболиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применять
их
в
образовательной
и
тренировочной
деятельности
при
занятияхфлорболом;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, используя средства
флорбола, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующиедвигательныеуменияинавыки
тактическихприемовфлорболистови
тактики флорбола;
способность демонстрировать технику ударов и бросков различными
способами, остановок и приемов мяча, ведения мяча в различных сочетаниях с
приемамитехникипередвижения,различныхобманныхдвижений(финтов),отбора,
1131
перехвата и розыгрыша спорного мяча, технических приемов и тактических
действийигрывратаря,применениеизученных техническихитактическихдействий в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных,
групповых и командных действий в тактике нападения и защиты с учетом игровых
амплуа,наиболее выгодных позиций,стандартных комбинаций, игровых ситуаций и
умение
применять
изученные
тактические
действия
в
учебной,
игровой
соревновательной и досуговой деятельности, владение способностью слаженно
действовать и страховать партнеров при организации обороны при различных
принципах защиты;
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в
двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ
собственной игры иигры команды соперников, выделятьслабые и сильные стороны
игры, делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры во
флорбол, применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской
практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий флорболом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий флорболом, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по флорболу, причин возникновения травм и умение оказывать
первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий флорболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами флорбола;
владение навыками использования занятий флорболом для организации
индивидуальногоотдыхаидосуга,укреплениясобственногоздоровья,повышения
1132
уровняфизическихкондиций;
способность
проводить
контрольно-тестовые
упражнения
по
общей,
специальной и технической подготовке во флорболе в соответствии с методикой,
выявлять особенности в приросте показателей физической и технической
подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической и
технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во
время соревнований различного уровня по флорболу в качестве зрителя,болельщика
(«фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек,асоциальногоисозависимогоповедения,знаниепонятий«допинг»и
«антидопинг».
Модуль«Бадминтон».
Пояснительнаязапискамодуля«Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различнымвидам
спорта.
Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на организм
человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию движения,
улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого круга
двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения в бадминтоне
носят
естественный
характер,
базирующийся
на
беге,
прыжках,
различныхперемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать
бадминтон, как реабилитационное средство, в группах общей физической
подготовки и на занятиях в специальной медицинской группе, так как занятия
бадминтономвызываютзначительныеморфофункциональныеизмененияв
1133
деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается глубинное и
периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного аппарата к
быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий обоснована
для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные
эмоции: жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему играпредставляет
собой средство не только физического развития, но и активногоотдыха всех детей.
Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование потребности
учащихся в здоровом образе жизни посредством занятий бадминтоном, дальнейшем
накоплении практического опыта по использованию занятий бадминтоном в
соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности.
Задачамиизучениямодуля«Бадминтон»являются:
всестороннее гармоничное развитие юношей и девушек, увеличение объёмаих
двигательной активности в соответствии с половозрастными нормамисредствами
бадминтона;
развитие физического, нравственного, психологического и социального
здоровья обучающихся, двигательных способностей и повышение функциональных
возможностей организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях
по бадминтону;
обогащение
двигательного
опыта
обучающихся
посредством
оздоровительных, рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном;
освоение знаний и формирование представлений о влиянии бадминтона на
здоровье человека, о бадминтоне как средстве реабилитации и восстановления
здоровья, длительного сохранения творческой активности человека, профилактике
профессиональных заболеваний;
совершенствование двигательных и инструктивных умений и навыков,
технико-тактических действий игры в бадминтон;
развитиесоциальнозначимыхкачествличности,применениенорм
1134
коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной
деятельности средствами бадминтона;
популяризация бадминтона среди молодежи, привлечение обучающихся,
проявляющих способности к занятиям бадминтона, в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
развитиеиподдержкаодарённыхобучающихсявобластиспорта.
Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми
видамиспорта,входящимивсодержаниеучебногопредмета«Физическаякультура»
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения
учебного материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от
уровня их физического развития, физической подготовленности, здоровья и пола.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении
содержательныхразделовпрограммыучебногопредмета«Физическаякультура»–
«Знанияофизическойкультуре»,«Способысамостоятельнойдеятельности»,
«Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей программы
учебного предмета «Физическая культура», при подготовке и проведении
спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов внеурочной
деятельности и дополнительного образования, деятельности школьных спортивных
клубов и участии в соревнованиях.
Модуль«Бадминтон»можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных
элементов
футбола,
с
учётом
возраста
и
физической
подготовленностиобучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетнихобучающихся,втомчислепредусматривающие
1135
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
10–11 классах – по 34 часа).
Содержаниемодуля«Бадминтон».
1) Знанияобадминтоне.
Влияние
бадминтона
на
здоровье
человека.
Формы
и
содержание
оздоровительных занятий бадминтоном.
Бадминтон как система занятий по реабилитации и восстановлению
здоровьячеловека.
Бадминтон
как
система
оздоровительных
занятий
в
профилактике
профессиональных заболеваний человека.
Бадминтон
как
средство
длительного
сохранения
творческой
активностичеловека.
Бадминтон
как
система
оздоровительных
занятий
в
профилактике
профессиональных заболеваниях человека. Содержание тренировочных занятий
вбадминтоне.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Формыорганизациизанятийбадминтономвадаптивнойфизическойкультуре.
Применение бадминтона в адаптивной двигательной рекреации и реабилитации,
обучающихся
с
отклонением
в
состоянии
здоровья.
спортивные
формы
Оценка
физическойработоспособности.
Оздоровительные,
рекреативные
занятийбадминтоном.
Оценкаиндивидуальногоздоровья.
3) Физическоесовершенствование.
и
организации
1136
Бадминтон в системе занятий адаптивной физической культурой. Основы
занятий бадминтоном в соответствии с медицинскими показаниями. Бадминтон на
занятиях в специальной медицинской группе. Правила подбора физическойнагрузки
на занятиях в специальной медицинской группе.
Развитиефизическихкачестввбадминтоне.
Совершенствование технической и тактической подготовки в бадминтоне.
Упражнения для обучения технико-тактическим действиям: короткие удары сзадней
линии площадки, плоские удары, выполняемые открытой и закрытой стороной
ракетки. Тактика одиночной игры в защите, в атаке. Тактика парной игры: защитные
действия игроков. атакующие действия игроков. Расположение игроковот атаки к
защите и наоборот. Совершенствование технических приемов и тактических
действий в бадминтоне. Упражнения специальной физическойподготовки.
Прикладныеупражненияитехническиедействиявбадминтоне.Удары
«смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол
площадки, укороченные удары на сетку, плоские удары в средней зоне площадки.
Тактика смешанных (микст) игр: тактические действия юноши в атаке и в
защите, тактические действия девушки в атаке, в защите. Комбинационная игра:
быстрые атакующие удары со смещением обучающегося к задней линии, удары по
низкой траектории в среднюю зону площадки.
Упражненияспециальнойфизическойподготовки.
Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций иразвития
бадминтона в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
сформированностьосновсаморазвитияисамовоспитаниячерезценности,
1137
традиции
и
идеалы
сборных
команд
регионального,
всероссийского
и
мировогоуровней;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами бадминтона;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели
и
сотрудничать
для
их
достижения
в
учебной,
игровой
и
соревновательнойдеятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста,
взрослыми
в
учебной,
игровой,
досуговой
и
соревновательной
деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами бадминтона;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами бадминтона как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в
различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
игровую и соревновательную деятельность по бадминтону;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
умение самостоятельн оценивать и принимать решения, определяющие
1138
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности,судейскойпрактикесучётомгражданскихинравственныхценностей;умен
ие
проявлять
способность
к
самостоятельной
информационно-
познавательнойдеятельности,умениеориентироватьсявразличныхисточникахинформ
ацииссоблюдениемправовыхиэтическихнорм,норминформационной
безопасности.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать бадминтон как средство формирования и развития
здоровья
человека,
особенности
оздоровительных
занятий
бадминтоном
и
рекреативных
и
возможности профилактики профессиональных заболеваний;
умение
планировать
содержание
оздоровительных,
тренировочных занятий бадминтоном;
знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной физическойкультуре;
знание правил подбора физической нагрузки на занятиях в специальной
медицинской группе;
умение организовать занятие бадминтоном для решения задач адаптивной
двигательной рекреации и реабилитации;
умениеоцениватьфизическуюработоспособностьсприменениемпробы PWC
140;
владение
методикой
тестирования
уровня
развития
двигательных
способностей и способами оценивания индивидуального здоровья человека;
демонстрация индивидуальной динамики развития физических качеств;
умениевыполнятьупражнениядляобучениятехнико-тактическимдействиям:
короткому удару с задней линии площадки; плоские удары, выполняемые открытой
и закрытой стороной ракетки;
умение использовать тактику защиты и атаки при одиночной игре;
применятьзащитныеиатакующиедействияигроковприпарнойигре;
умениеосуществлятьигровуюдеятельностьпоправиламсиспользованием
1139
ранееразученныхтехническихприёмов;
демонстрация правильной техники двигательных действий при игре в
бадминтон: удары «смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в
правый и левый угол площадки; укороченные удары на сетку; плоские удары в
средней зоне площадки;
умение использовать тактические действия в атаке и в защите при смешанных
(микст) играх и комбинационной игре: быстрые атакующие удары со смещением
обучающегося к задней линии, удары по низкой траектории в среднюю
зонуплощадки;
умениевыполнятьупражненияспециальнойфизическойподготовки.
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приёмов.
Модуль«Триатлон».
Пояснительнаязапискамодуля«Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различнымвидам
спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные
циклические спортивные дисциплины – плавание, велогонка, бег и способствует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному
развитию,
патриотическому воспитанию обучающихся, их личностному и профессиональному
самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают эффективное развитие
физических качеств, имеют оздоровительную направленность, повышают уровень
функционирования всех систем организма человека.
Использование
средств
триатлона
в
образовательной
деятельности
содействуют формированию у обучающихся важные для жизни навыки и
чертыхарактера (целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
1140
коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и уверенность в своих силах),
дают
возможность
вырабатывать
навыки
общения,
дисциплинированности,
самообладания, терпимости, ответственности.
Целью изучение модуля «Триатлон» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
циклических видов спорта триатлона.
Задачамиизучениямодуля«Триатлон»являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёмаих
двигательной активности;
укрепление
обучающихся,
физического,
развитие
психологического
основных
физических
и
социального
качеств
и
здоровья
повышение
функциональных возможностей их организма;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о триатлоне
вчастности;
формирование общих представлений о триатлоне, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовки обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование
физическими
культуры
упражнениями
движений,
с
обогащение
общеразвивающей
двигательного
и
опыта
корригирующей
направленностью, техническими приемами вида спорта «триатлон»;
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по триатлону;
воспитаниеположительныхкачествличности,нормколлективного
взаимодействияисотрудничества;
развитиеположительноймотивациииустойчивогоучебно-познавательного
1141
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
триатлоном, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль«Триатлон»доступендляосвоениявсемобучающимся,независимо
от
уровня их физического развития и пола и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие),
предполагаядоступностьосвоенияучебногоматериала
всемвозрастнымкатегориям
обучающихся, независимо от уровня их физического развития и пола.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к
службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль«Триатлон»можетбытьреализованвследующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных
элементов
триатлона,
с
учётом
возраста
и
физической
подготовленностиобучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетнихобучающихся,втомчислепредусматривающие
1142
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 10 и11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
10 и11 классах – 34 часа).
Содержаниемодуля«Триатлон».
1) Знанияо триатлоне.
История
развития
триатлона
в
России,
достижения
отечественных
триатлонистов и национальных команд.
Современные тенденции развития триатлона на территории России, региона.
Названия,рольиструктураглавныхофициальныхорганизацийстраны,
регионазанимающихсяразвитиемтриатлона.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в
триатлоне для самоопределения интересов, способностей и возможностей.
Правила соревнований по триатлону. Размеры и обустройство местпроведения
соревнований (стартовой, транзитной и финишной зоны), технические требования к
экипировке
участников,
инвентарю
и
оборудованию.
Судейская
бригада,
обязанности и функции.
Правила техники безопасности во время учебных, тренировочных занятий и
соревнований по триатлону. Требования к местам проведения занятий потриатлону,
экипировке, инвентарю и оборудованию. Правила безопасного правомерного
поведения на спортивных объектах в качестве зрителя или волонтера.
Классификация
физических
упражнений,
применяемых
в
триатлоне:
подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Характеристика технико-тактических действий втриатлоне. Средстваобщей и
специальной
физической
подготовки,
применяемые
тренировочной деятельности при занятиях триатлоном.
в
образовательной
и
1143
Методыразвитияфизическихкачеств.
Влияние занятий триатлоном на физическую, психическую,интеллектуальную
и социальную деятельность человека.
Правильное
триатлониста.
сбалансированное
Способы
питание,
самоконтроля
за
суточный
физической
пищевой
нагрузкой
рацион
во
время
занятийтриатлоном.
Основы психологической подготовки триатлонистов. Способы и методы
профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Антидопинговые правила и нормы поведения.
Профилактика
спортивного
травматизма
триатлонистов,
причины
возникновения травм и методы их устранения. Первая помощь при травмах и
повреждениях во время занятий триатлоном.
Влияние занятий триатлоном на формирование положительных качеств
личности человека (воли, целеустремлённости, трудолюбия, смелости, честности,
сознательности,
выдержки,
решительности,
настойчивости,
этических
нормповедения).
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Планирование самостоятельной подготовки в триатлоне. Организация и
проведение самостоятельных занятий по триатлону.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подготовительных и специальных упражнений.
Специальные физические упражнения триатлониста, их роль и место в
формировании технического мастерства. Комплексы упражнений из различных
дисциплин
триатлона
общеразвивающего,
подготовительного
и
специальноговоздействия.
Причины возникновения ошибок при выполнении двигательных действий и
способы их устранения. Основы анализа собственных двигательных действий и
действий соперников.
Осуществление функций судьи, помощника судьи, судьи секретаря во время
контрольных занятий и соревнований.
1144
Способы планирования и распределения занятий по технической подготовки
по триатлону. Оценка техники осваиваемых упражнений и движений по эталонному
образцу,
внутренним
ощущениям,
способы
выявления
и
исправления
техническихошибок.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во
время занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления
после
физических
нагрузок
на
занятиях
триатлоном
и
соревновательнойдеятельности.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во
время занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Основы
анализасобственныхтехнических
и
тактических
действий
и
действийсоперников.
Тестирование уровня физической подготовленности в триатлоне. Выполнения
контрольно-тестовых
упражнений
по
общей
и
специальной
технической
подготовкетриатлониста.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты,
ловкости, гибкости, силы, общей и специальной выносливости).
Комплексы упражнений, формирующие эффективную технику движений,
двигательные умения и навыки технических и тактических действий триатлониста.
Техническиеитактическиедействиявтриатлоне,изученныенауровнеосновного
общего образования.
Техникапередвижениявводе:
техника спортивных способов плавания: специальные упражнения в воде с
различным положением рук и ног, прыжков в воду, различные виды поворотов,
плавание с помощью одних ног или рук, с дыханием на 3, 5, 7 гребков, плавание со
сменой скорости и частоты гребков;
техника и тактика плавания на открытой воде: плавание с поднятой головой,
плаваниевгруппеспортсменовсобщегостарта(спонтонаилибортикабассейна),
1145
плавание с выходом на берег (бортик бассейна), постепенное увеличение
дистанцииплавания.
Техникапередвижениянавелосипеде:
езда по кругу (по спортивной площадке или по аллее в парке) со сменой
направления движения, езда стоя по прямой с кратковременной остановкой в
заданном месте, преодоление препятствий различной высоты (3-10 см), упражнения
в парах на прямой, движение «змейкой» и другие упражнения;
техника педалирования: положение рук на руле велосипеда и ног на педалях,
различные виды посадки, езда на велосипеде в положении сидя в седле и стоя на
педалях, применение переключателя передач для изменения передаточного
соотношения,
использование
веса
тела
в
управлении
скоростью
движениявелосипеда;
техника прохождения сложных участков: особенности посадки на различных
участках трассы, поза вхождения в поворот, использование веса тела в повороте,
особенности посадки и техника прохождения поворотов, подъемов и спусков в
различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия;
техника и тактика прохождения велоэтапа в триатлоне: обучение способам
бега с велосипедом и быстрой посадки на велосипед, обучение набору скорости и
использованию специальной обуви навелоэтапе,езда в группе других участников (в
парах, в команде), обучение лидированию и совместным технико-тактическим
действиям на трассе.
Техника передвижения бегом (беговая подготовка) для безопасного и
эффективного бега на различной скорости, изменению, частоты шагов, скорости и
направления движения, прохождению поворотов, подъемов и спусков, особенности
техники бега в различных условиях:
упражнения для обучения ритмубега (бег на коротких отрезках от 30 м до 100
м с переменной скоростью, обучение концентрации внимания на активном «снятии»
стопы с опоры и на поддержании оптимальной частоты шагов (не менее 180
шагов/мин), обучение изменению частоты шагов без изменения скорости бега);
техникапрохождениясложныхучастков:использованиевесателавповороте,
1146
особенностипозыитехникапрохожденияповоротов,подъемовиспусков
в различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия;
техникабегавтриатлоне:бегпослеездынавелосипеде,чередованиебегаи
езды на велосипеде (или нагрузок силового характера на ноги), постепенное
увеличение дистанции бега.
Прохождение дистанции триатлона или ее отдельных сегментов и связок.
Моделирование
различных
соревновательных
ситуаций
в
учебной
и
тренировочнойдеятельности.
Участиевсоревновательнойдеятельности.
Содержание модуля «Триатлон» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций иразвития
триатлона в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре средствами триатлона;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами триатлона, профессиональных предпочтений в области физической
культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности,
традиции и идеалы главных организаций триатлона регионального, всероссийскогои
мирового уровней, отечественных и зарубежных триатлонных клубов, а также
школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной,тренировочной,досуговой,игровойисоревновательнойдеятельности,
1147
судейской
практики
на
принципах
доброжелательности
и
взаимопомощи;
реализацияценностейздоровогоибезопасногообразажизни,потребностив
физическом
самосовершенствовании,
деятельностью,
неприятие
занятиях
вредных
привычек:
спортивно-оздоровительной
курения,
употребления
алкоголя,наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по триатлону;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
досуговой
деятельности
и
чрезвычайныхситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами триатлона.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в
различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по триатлону;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решениязадач
в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию
и
тактику
поведения
в
учебной,
тренировочной,
игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом
гражданских и нравственных ценностей;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельностьсосверстникамиивзрослыми;работатьиндивидуально,впарахивгруппе,
1148
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
способностьсамостоятельноприменятьразличныеметоды,инструменты
и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться
в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания о влиянии занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических
качеств; на индивидуальные особенности физического развития и физической
подготовленности организма;
понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием
триатлона в России и в своем регионе;
знание выдающихся отечественных триатлонистов и тренеров, внесших
наибольший вклад в развитие и становление современного триатлона;
понимание роли и значения различных проектов в развитии и популяризации
триатлона для обучающихся, участие в проектах по триатлону, в физкультурносоревновательной деятельности;
понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций
триатлона различной длины и сложности с учетом спортивных дисциплин
(плавание, велогонка и бег);
понимание основных направлений развития спортивного маркетинга в
триатлоне, развитие интереса в области спортивного маркетинга;
знание современных правил организации и проведения соревнований по
триатлону, их применение и соблюдение в процессе учебной и соревновательной
деятельности,применениеправилсоревнованийисудейскойтерминологиив
1149
судейскойпрактике;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в
качестве помощника учителя, во время самостоятельных занятий и досуговой
деятельности со сверстниками;
сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за
своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями
развития основных физических качеств;
умение характеризовать и выполнять комплексы общеразвивающих и
корригирующих упражнений, упражнений на развитие физических качеств,
специальных упражнений для формирования эффективной техники двигательных
действий триатлониста;
умение выполнять различные виды передвижений (плавание, велогонка, бег) в
различных видах естественной среды (водоемы, велодорожки, лесопарковая зона) с
изменением
скорости,
темпа
и
дистанции
в
учебной,
игровой
и
соревновательнойдеятельности;
умение
демонстрировать:
технику
спортивного
плавания
различными
способами, прохождения поворотов, стартовых прыжков, технику бега по равнинесо
сменой скорости бега и частоты шагов, технику езды на велосипеде;
знание устройства и назначения основных узлов спортивного велосипеда,
овладение навыками технического обслуживания велосипеда;
знаниеидемонстрацияиндивидуальных,групповыхикомандныхтактический
действий
при
прохождении
дистанции
триатлона
в
учебной,
игровой
соревновательной и досуговой деятельности;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки
в технике и тактике движений в различных дисциплинах триатлона;
знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки или во время
занятий триатлоном;
умение соблюдать требования к местам проведения занятий триатлоном,
правила ухода за спортивным оборудованием, инвентарем;
1150
знание основ правил дорожного движения, относящихся к велосипедистам
ипешеходам;
знание и применение правил безопасности при занятиях триатлоном,
правомерного поведения во время соревнований по триатлону в качестве зрителя
или волонтера;
знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время
занятий триатлоном, умение оказания первой помощи при травмах и повреждениях
во время занятий триатлоном;
знание и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами
триатлона, методов профилактики вредных привычек, асоциального и созависимого
поведения, основ антидопингового поведения;
знание
и
выполнение
контрольно-тестовых
упражнений
по
общей,
специальной физической подготовке триатлонистов, проведение тестирования
уровня физической подготовленности в триатлоне со сверстниками.
Модуль«Лапта».
Пояснительнаязапискамодуля«Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр. В
настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно
заниматься с дошкольного возраста и продолжать эту деятельность на протяжении
многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и
способствует
гармоничному
развитию,
укреплению
здоровья
детей.
В
образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному развитию у
обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы
растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
1151
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической
доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется
больших средств на приобретение соответствующего оборудования и инвентаря.Эту
игру можно организовать для мальчиков и девочек, как в зале, так и наоткрытом
воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств
обучающихся, формированию коллективизма, инициативности, решительности,
развития морально-волевых качеств, а также способствует формированиюкомплекса
психофизиологических свойств организма. Игровой процесс обеспечивает развитие
образовательного
потенциала
личности,
ее
индивидуальности,
творческого
отношения к деятельности.
Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта лапта.
Задачамиизучениямодуля«Лапта»являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёмаих
двигательной активности;
укрепление
обучающихся,
физического,
развитие
психологического
основных
физических
и
социального
качеств
и
здоровья
повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности на
занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
лапты в частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении в
процессе
укрепления
здоровья,
физическом
развитии
и
физической
подготовкеобучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и
уменияхвобластифизическойкультурыиспорта,такинасоответствующем
1152
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование
физическими
культуры
упражнениями
движений,
с
обогащение
общеразвивающей
двигательного
и
опыта
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание
положительных
качеств
личности,
норм
коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и пола, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция
модуля
по
лапте
поможет
обучающимся
в
освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности,
деятельности
школьных
спортивных
клубов,
подготовкеобучающихсяксдаченормВсероссийскогофизкультурноспортивногокомплекса
«Готовктрудуиобороне»(ГТО)
иучастиивспортивныхмероприятиях.
Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных
элементов лапты, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся(с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебныемодулиповыборуобучающихся,родителей(законныхпредставителей)
1153
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
10–11 классах – по 34 часа).
Содержаниемодуля«Лапта».
1) Знанияолапте.
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и
тренеры. Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты в
Единой всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных федераций
по лапте, как общественных организаций. Сильнейшие спортсмены и тренеры в
современной лапте. Официальные правила соревнований по лапте. Характеристика
вида спорта лапта и особенности мини-лапты.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности
человека (воли, смелости, трудолюбия, честности, сознательности, выдержки,
решительности, настойчивости, этических норм поведения).
Амплуаполевыхигроковприигревлапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерныетравмы
игроки в лапту и мероприятия по их предупреждению Режим дня при занятиях
лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
игроковвлапту.Основныесредстваиметодыобучениятехникеитактикеигры
«лапта».
Вредныепривычки,причиныихвозникновенияипагубноевлияние
на
организм человека и его здоровье;
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
1154
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для
развития определённых физических качеств и последовательность их выполнения,
дозировка нагрузки.
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийполапте.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и
состояниемздоровья.
Организация
самостоятельных
занятий по коррекции осанки, веса
и
телосложения.
Личный «Дневник развития и здоровья». Правильное сбалансированное
питание игроков в лапту.
Противодействиедопингувспортеиборьбасним.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий лаптой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности игроков
влапту;
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты,
скоростно-силовых качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений осанки.
Совершенствованиетехническихприемовитактическихдействийполапте,
изученныхнауровнеосновногообщегообразования.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку, свечой.
Стойки перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег,
прыжки, остановки и падения, приемы, позволяющие избежать осаливания и
самоосаливания,навыкипереосаливания(ответноеосаливание).Ударыбитойпо
1155
мячуспособомсверху,сбоку,«свечей»,обманныеудары.Подачамяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча:
высоко, низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу, от себя.
Техника осаливания неподвижного игрока, и бегущего в одном направлении, с
изменениями направлений. Осаливание движущегося игрока. Осаливание с
ближнего расстояния. Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика
нападения.
Совершенствование
тактики
игры
в
нападении:
индивидуальные действия: выбор удара в зависимости от игровой ситуации: сверху,
сбоку, «свечой». Выбор направления удара (влево, вправо и по центру). Действия
перебежчика, которого осаливает противник, в случае, когда партнеры приносят
своей команде очки. Действия нападающего при выносе мяча защитником за линию
дома.Выбор местадляперебежки.Действия нападающегоприошибках защитников
(неточная подача мяча, мяч выходит из поля зрения защитников). Действия
нападающего находящегося: за линией дома, за линией кона. Действиянападающего
при осаливании, самоосаливании, переосаливании.
Групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при
стандартных положениях), групповые перебежки после удара за линию дома,
взаимодействие бьющего ударом сверху и перебежчика (или нескольких,
находящихся в пригороде), взаимодействие нападающего, бьющих ударом сбоку и
перебежчиков, находящихся за линией кона.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организации атакующих действий в различных игровых ситуациях, расположение и
взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия: выбор
места для ловли мяча при ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действиязащитникапри:
пропуске мяча, летящего в его сторону;
страховкесвоихпартнеровприударесверху;
выбореместадлятого,чтобыосалитьперебежчика; выборе
места для получения мяча от партнера;
1156
переосаливании(обратномосаливании);
расположениинападающихвпригородеизалиниейкона;
перебежках нападающих; действия подающего при выносе мяча за линию
дома. Оценка целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие
наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным способом в
зависимости от игровой обстановки.
Групповыедействия.
Взаимодействиевоборонепричисленномпреимуществе
соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров.
Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных комбинаций.
Правильный выбор позиции и страховки при организации противодействия
атакующим комбинациям. Организация противодействия различным комбинациям.
Создания численного превосходства в обороне. Командные взаимодействия:
расположение и взаимодействие игроков при организации оборонительныхдействий
в различных игровых ситуациях (позиционная оборона, против быстрой атаки),
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в
защите, расположение и взаимодействие игроков при игре в неравно численных
составах в и (игра в численном меньшинстве).
Основы специальной психологической подготовки в лапте: психологические
качества,
психологическая
устойчивость,
психофизиологические
функции,
самовнушение, аутогенная тренировка, релаксация.
Учебныеигрывлапту.Участиевсоревновательнойдеятельности.
Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития лапты в
современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основысаморазвитияисамообразованиячерезценности,традициииидеалы
1157
главныхорганизацийрегионального,всероссийскогоуровнейполапте,мотивации
и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами лапты
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
основы нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами лапты;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для
их
достижения
соревновательной
в
учебной,
деятельности,
тренировочной,
судейской
досуговой,
практики
на
игровой
и
принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физическойкультурой,игровойисоревновательнойдеятельностиповидуспорта
«лапта»;
осознанный
выбор
будущей
профессии
и
возможности
реализации
собственных жизненных планов средствами лапты как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами лапты;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты и
составлятьпланыврамкахфизкультурно-спортивнойдеятельности;выбирать
1158
успешнуюстратегиюитактикувразличныхситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решениязадач
в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию
и
тактику
поведения
в
учебной,
тренировочной,
игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом
гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательнойдеятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
знание правил соревнований по виду спорта лапта, знания состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей,
жестов судьи;
демонстрация технических приемов игры лапта; знание, демонстрация
тактических действий игроков в лапту;
использование средств и методов совершенствования технических приемов и
тактических действий игроков в лапту;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий игроков влапту;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами
игры в лапту, судейской практики;
определениепризнаковположительноговлияниязанятийлаптынаукрепление
1159
здоровья, установление связи между развитием физических качеств и основных
систем организма;
соблюдениетребованийбезопасностиприорганизациизанятийлаптой,знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями, и лаптой в частности;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием
средств лапты, подбирать упражнения различной направленности, режимы
физической
нагрузки
в
зависимости
от
индивидуальных
особенностей
физическойподготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровняфизической,
технической и тактической подготовленности игроков в лапту;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
Модуль«Футбол для всех».
Пояснительнаязапискамодуля«Футболдлявсех».
Модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различнымвидам
спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных
командных игр в мире и всегда привлекает обучающихся, повышает их интерес к
занятиямиоказываетнаорганизмвсестороннеевлияние.Футбол–самыймассовый,
самый зрелищный, самый игровой из всех игровых видов спорта. Командный
характер
игры
«футбол»
воспитывает
чувство
дружбы,
товарищества,
взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как чувство
ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность,
активность, личные качества – самостоятельность, инициативу, творчество. В
процессеигровойдеятельностинеобходимоовладеватьсложнойтехникойи
1160
тактикой,
развивать
физические
качества,
преодолевать
усталость,
боль,
вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго
соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это способствует воспитаниюволевых
черт характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного
предмета «Физическая культура» к индивидуальным особенностям ребёнка, создать
условия для максимального раскрытия творческого потенциала, комфортных
условий для развития и формирования талантливой личности.
Целью
изучения
всестороннему
развитию
модуля
«Футбол
личности
для
всех»
посредством
является
содействие
формирования
физической
культуры обучающихся с использованием средств футбола, формирования у
подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
Задачамиизучениямодуля«Футболдлявсех»являются:
приобщение обучающихся к достижениям мировой культуры, российским
традициям, национальным особенностям субъекта Российской Федерации;
создание условий для профессионального самоопределения и творческой
самореализации обучающихся;
приобретение практических навыков и теоретических знаний в области
футбола, соблюдение личной гигиены и осуществление самоконтроля;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела
средствами футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и
повышение функциональных способностей организма;
совершенствование соревновательной деятельности юных футболистов с
учетом их индивидуальных особенностей;
обучение умениям выполнять технические приемы на высокой скорости и в
условиях активного противоборства соперников;
воспитание
нравственных
качеств,
чувства
товарищества
и
личной
ответственности, сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности
вфутболе.
1161
Местоирольмодуля«Футболдлявсех».
Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученные в
результате освоения рабочей программы учебного предмета «Физическая культура»
для образовательных организаций, реализующих образовательные программы
среднего общего образования, содействует интеграции уроков физическойкультуры,
внеурочной деятельности, системы дополнительного образования физкультурноспортивной направленности и деятельности школьного спортивногоклуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал в
разных частях урока по физической культуре с выбором различных элементов игры
в футбол с учётом возраста, пола и физической подготовленности обучающихся.
Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих вариантах:
присамостоятельномпланированииучителемфизическойкультурыпроцесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой
иинтенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в
10 – 11 классах – по 34 часа).
Содержаниемодуля«Футболдлявсех».
1162
1) Знанияо футболе.
Техникабезопасностивовремязанятийфутболом.
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер спорта.
Развитие футбола в России и за рубежом. Единая спортивная классификация и её
значение. Разрядные нормы и требования по футболу. Международные связи
российских спортсменов. Олимпийские игры.
Российские спортсмены на Олимпийских играх. Значение и место футбола в
системе физического воспитания. Российские соревнования по футболу:чемпионаты
и Кубки России. Современный футбол и пути его дальнейшего развития.
Российский футбольный союз, ФИФА, УЕФА, лучшие российские команды,
тренеры, игроки. Принцип честной игры или фейр-плей.
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его
права и обязанности. Планирование, организация и проведение соревнований по
футболу. Виды соревнований. Система проведения соревнований. Судейство
соревнований по футболу. Судейская бригада: главный судья, 1-й судья, 2-й судья,
3-й судья, хронометрист, судья – информатор. Их роль в организации и
проведениисоревнований.
Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых.
Восстановление физиологических функций. Значение и содержание самоконтроля.
Объективные и субъективные данные самоконтроля.
Понятиеоспортивнойэтикеивзаимоотношенияхмеждуобучающимися;
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Подготовкаместазанятий,выбородеждыиобувидлязанятийфутболомв зависимости
от места проведения занятий.
Организацияипроведениесоревнованийпофутболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом,
способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивфутболе;
3) Физическоесовершенствование.
Комплексыподготовительныхиспециальныхупражнений,формирующих
1163
двигательныеуменияинавыкифутболиста.
Техническиедействиявигре.
Понятия спортивной техники. Классификация и терминология технических
приёмов. Совершенствование техники ведения, остановки и отбора мяча, ударов
помячу.
Тактическиедействиявигре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические варианты
игры. Тактика отдельных линий и игроков команды (вратаря, защитников,
полузащитников, нападающих). Перспективы развития тактики игры. Тактика игры
в нападении (атакующие комбинации флангом и центром). Тактика игры в защите
(зонная, персональная опека, комбинированная оборона). Дневник спортсмена.
Соревнованияпофутболу.
Содержание
модуля «Футбол для всех» направлено на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
личностныерезультаты:
развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
готовность и способность к самообразованию и сознательное отношение к
непрерывному
физкультурному
образованию
как
условию
успешной
профессиональной и общественной деятельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметныерезультаты:
умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач игровой и соревновательной деятельности;
формированиеготовностииспособностиксамостоятельнойинформационно-
1164
познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников о виде спорта «футбол».
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять
наиболее эффективные способы достижения игрового результата;
умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и составлять
планыигровой(илисоревновательной)деятельности,самостоятельноосуществлять,
контролировать
возможные
и
корректировать
ресурсы
для
личную
достижения
деятельность,
поставленных
использовать
целей
и
все
реализации
плановдеятельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
предметныерезультаты:
закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилахповедения
и безопасности во время занятий, а также при подготовке, организации и в ходе
соревнований по футболу;
продолжение
совершенствования
важных
двигательных
навыков,
необходимых для игры в футбол;
освоение техники выполнения упражнений, рекомендуемых футболистам для
развития таких двигательных качеств, как сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость и составления комплексов таких упражнений;
формирование практических навыков по освоению достаточно сложных
техническихприемоввигребезмяча(передвижение,остановки,повороты,прыжки)
и
при владении мячом (удары по мячу ногами и головой, остановка мяча ногой,
животом, грудью, головой, ведение мяча, выполнение финтов и ударов, отбор мяча
перехватом, толчком и подкатом, вбрасывание мяча с места, с разбега и в падении);
расширение представлений о специализированной технической и тактической
подготовке вратарей;
умениеанализироватьиисправлятьнаиболеераспространенныеошибки,
1165
допускаемые при выполнении технических приемов и тактических действий;
расширениесловарногозапасаосновныхтерминологическихпонятий
спортивнойигры;
совершенствование индивидуальных и групповых тактических действий в
атаке и в обороне;
овладение основами знаний о возрастных особенностях физического развития
и психологии обучающихся 10–11 классов;
овладение практическим навыками участия в соревнованиях по футболу;
применениетактическихистратегическихприемоворганизацииигрыв
футбол в быстро меняющейся игровой обстановке;
организацияисудействосоревнованийпофутболу;
овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры на основе игры в футбол и так далее);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост,
масса тела и другие), показателями развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Модуль"Городошныйспорт".
Пояснительнаязапискамодуля"Городошныйспорт".
Модуль "Городошный спорт" (далее - модуль "Городошный спорт", модуль по
городошному спорту, городошный спорт) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культурыв
создании рабочей программы по учебному предмету "Физическая культура"с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Городошный спорт - традиционный для России вид спорта, который
способствует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитиюобучающихся,укреплениюздоровья,привлечениюшкольниковк
1166
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению. Игра в городки связана с ходьбой,
наклонами, приседаниями, остановками, ускорениями, метанием биты. Игроку
необходимо уметь удерживать равновесие во время выполнения разгона биты и
наведения ее на цель, ориентироваться в пространстве, чувствовать ритм движения,
сохранять необходимое положение звеньев биомеханической цепи за счет развития
силовых качеств, обладать эластичным опорно-двигательным аппаратом, быть
координированным и ловким.
Занятие городошным спортом формирует важные черты характера, развивает
многие навыки: умение общаться, способность выдерживать физическую нагрузку,
преодолевать психологические трудности и сомнения в достижении цели,
формирует определенный образ мышления, умение быстро и, главное, рационально
реагировать на изменение игровой ситуации.
Целью изучения модуля "Городошный спорт" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социальногосамоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств городошного спорта.
Задачамиизучениямодуля"Городошныйспорт"являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
укрепление
обучающихся,
физического,
развитие
психологического
основных
физических
и
социального
качеств
и
здоровья
повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях городошным спортом;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
игры в городки и городошного спорта в частности;
1167
формирование общих представлений о городошном спорте, о его возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовки обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающего необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование
физическими
культуры
движений,
упражнениями
с
обогащение
общеразвивающей
двигательного
и
опыта
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами городошного спорта;
воспитание
положительных
качеств
личности,
норм
коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса
к
учебному
предмету
"Физическая
культура",
удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
испортом;
популяризация
городошного
спорта
среди
подрастающего
поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к
занятиямгородошнымспортом,вшкольныеспортивныеклубы,секции,к
участиювсоревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля "Городошный спорт".
Модуль "Городошный спорт" доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
общеобразовательныхорганизациях.
Спецификамодуляпогородошномуспортусочетаетсяпрактическисовсеми
в
1168
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами
"Знания
о
физической
культуре",
"Способы
самостоятельной
деятельности", "Физическое совершенствование".
Интеграция модуля по городошному спорту поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду
и обороне", участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль"Городошныйспорт"можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по городошному спорту с выбором
различных элементов городошного спорта, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой иинтенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
10 и 11 классах - по 34 часа).
1169
Содержаниемодуля"Городошныйспорт".
1) Знанияогородошномспорте.
Рольи
функцииОбщероссийскойобщественной
организации"Федерация
городошного спорта России.
СовременныетенденцииразвитиягородошногоспортанатерриторииРоссии,региона.
Историяотечественныхгородошныхклубовикоманд.
Основныенаправленияразвитияспортивногоменеджментаимаркетингавгородошном
спорте.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые в
образовательной и тренировочной деятельности при занятиях городошным спортом.
Влияние
занятий
городошным
спортом
на
физическую,
психическую,
интеллектуальную и социальную деятельность человека.
Психологическаяподготовкагородошников.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по
городошному спорту.
Профилактика
спортивного
травматизма
городошников,
причины
возникновения травм и методы их устранения.
Профилактика
пагубных
привычек,
неприятие
асоциального
ведомого
(отклоняющегося) деструктивного поведения. Антидопинговое поведение.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного ранга по городошному спорту в качестве зрителя, болельщика.
Взаимосвязь
подготовки
развития
городошников
техническогомастерства.
физических
в
качеств
и
формировании
специальной
и
физической
совершенствовании
1170
Гигиенические
основы
образовательной,
тренировочной
и
досуговой
двигательной деятельности (режим труда и отдыха).
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Планированиесамостоятельнойтренировкипогородошномуспорту.
Организацияипроведениесамостоятельныхзанятийпогородкам.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подготовительных и специальных упражнений.
Комплексы городошных упражнений общеразвивающего, подготовительного и
специального воздействия.
Комплексы специальных (городошных) упражнений на развитие: скоростносиловых
качеств,
силовой
выносливости,
общей
выносливости,
координациидвижений.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления
организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетомуровня
физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях городошным
спортом и в соревновательной деятельности.
Тестирование уровня физической подготовленности в городошном спорте.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
Системы(технологии)проведениясоревнованийпогородошномуспорту.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций во время
занятий городошным спортом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причинывозникновенияошибокпривыполнениитехническихприемови
1171
способыихустранения.
Основыанализасобственнойигрыиигрыкомандысоперников.
Технические
требования
к
инвентарю
и
оборудованию
для
занятий
городошным спортом.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических приемов и тактических действий городошника.
Технические приемы и тактические действия в городошном спорте, изученные
на уровне основного общего образования.
Бросокбитысполукона.
Бросок биты с кона.
Выбивание одиночных городков в различных точках "города" и "пригорода".
Выбивание комбинаций городков из 2-х, 3-х, 4-х городков в различном
расположении. Выбивание штрафного городка и комбинаций с ним.
Выбивание простых фигур, широких фигур, высоких фигур, фигуры "Колодец"
и фигуры "Письмо", добивание комбинаций городков от фигуры "Письмо".
Тактикаведенияигры.
Индивидуальные
тактические
действия.
Тактика
выбивания одиночных
городков, комбинаций городков с полукона.
Тактика выбивания фигур и комбинаций городков от фигуры "Письмо" с кона.
Различные варианты выбивания высоких фигур и комбинаций городков от
фигуры"Письмо" с кона.
Групповыедействия.Взаимодействияспартнерамипривыбиваниифигури
1172
добивании оставшихся городков с использованием различных тактических
вариантов расстановки, основанной на индивидуальных особенностях (сильных и
слабых сторонах) спортсменов.
Командныедействия.Взаимодействияспартнерамиприразныхсоставахкоманд.
Тактическиедействиясосменойрасстановкивкомандедляполученияилиудержания
преимущества перед соперником.
Участиевсоревновательнойдеятельности.";
Содержание
модуля
"Городошный
спорт"
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Городошный спорт" на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
личностныерезультаты:
проявление патриотизма, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами городошного спорта;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности,
традиции
и
идеалы
главных
городошных
организаций
регионального,
всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных городошных
клубов и команд;
проявление общественно ориентированного сознания и поведения, способность
вести диалог сдругими людьми,достигать в нем взаимопонимания,находить общие
цели
и
сотрудничать
для
соревновательнойдеятельности;
их
достижения
в
учебной,
игровой
и
1173
закрепление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста,
взрослыми
в
учебной,
игровой,
досуговой
и
соревновательной
деятельности, судейской практике; способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами городошного спорта;
сформированность осознанного выбора будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами городошного спорта, как
условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек; умение оказывать первую помощь
при травмах и повреждениях.
При изучении модуля "Городошный спорт" на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметныерезультаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактикув
различных ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
игровую и соревновательную деятельность в городошном спорте;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности,судейскойпрактикесучетомгражданскихинравственныхценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
1174
При изучении модуля "Городошный спорт" на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
предметныерезультаты:
знание названий, структуры и функций официальных органов управления
городошным
движением,
организации"Федерация
стратегических
роли
городошного
инициатив,
Общероссийской
спорта
современных
России"
тенденций
общественной
в
развития
формировании
современного
городошного спорта;
знание современного состояния городошного спорта в России; регионы России,
наиболее успешно развивающие городошный спорт, команды - победители
всероссийских соревнований;
способность аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и
неудач сборной команды страны;
способность анализировать результаты соревнований, входящих вофициальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных); различать
системы проведения соревнований по городошному спорту, понимать структуру
спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по городошному спорту и
его спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий
участников;
владение основными направлениями спортивного (городошного) маркетинга,
стремление к профессиональному самоопределению средствами городошногоспорта
в области физической культуры и спорта;
способность характеризовать влияние занятий городошным спортом на
физическую, психическую, интеллектуальную и социальную деятельностьчеловека;
понимание роли и взаимосвязи развития физических качеств и специальной
физической подготовки городошников в формировании и совершенствовании
технического и тактического мастерства;
способностьхарактеризоватьидемонстрироватьсредстваобщейиспециальной
1175
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной
деятельности на занятиях городошным спортом;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, с использованием средств
городошного спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие
двигательные
умения
и
навыки
тактических
приемов
городошногоспорта;
способность демонстрировать технику бросков с кона и полукона по фигурам,
одиночно стоящим городкам и комбинациям городков; применение изученных
технических
действий
в
учебной,
игровой,
досуговой
и
соревновательнойдеятельности;
моделирование и демонстрация индивидуальных, групповых и командных
действий в тактике городошного спорта с учетом игровых амплуа, наиболее
рациональных способов решения спортивной задачи; применение изученных
тактических действий в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности; способность слаженно действовать в постоянно изменяющихся
игровых ситуациях командной борьбы;
способность планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки
по
городошному
спорту
с
учетом
применения
способов
самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для
развития специальных физических качеств городошника;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях; применение
правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике и игре;
владение технологиями предупреждения и нивелирования конфликтных
ситуацийвовремя занятийгородошнымспортом,решенияспорныхи проблемных
1176
ситуаций на основе уважительного и доброжелательного отношения кокружающим;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и
находить способы устранения ошибок; проводить анализ собственной игры и игры
команды соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
соблюдение требований к местам проведения занятий городошным спортом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий городками в досуговой деятельности;
соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по
городошному спорту; знание причин возникновения травм и умение оказывать
первую
помощь
при
травмах
и
повреждениях
во
время
занятий
городошнымспортом;
соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой
двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами
городошного спорта;
владение способами самоконтроля и применение в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности средстввосстановленияпослефизическойнагрузки,
способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;
способность
проводить
контрольно-тестовые
упражнения
по
общей,
специальной и технической подготовке городошников в соответствии с методикой;
выявлять особенности в приросте показателей физической подготовленности,
сравнивать их с возрастными стандартами физической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время
соревнованийразличногоуровняпогородошномуспортувкачествезрителя,
1177
болельщика;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, антидопингового поведения.
Модуль"Биатлон".
Пояснительнаязапискамодуля"Биатлон".
Модуль "Биатлон" (далее - модуль "Биатлон", модуль по биатлону, биатлон) на
уровне среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету "Физическая культура" с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Биатлон - вид спорта, который способствует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,
привлечению школьников всех возрастов к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Полифункциональный характер биатлона как спортивной дисциплины ценен
тем, что он способен развивать не только физические, но и нравственные качества
обучающихся,
способствует
укреплению
навыков
внутренней
организации,
самодисциплины, способствует выработке коммуникативных качеств характера,
физической
выносливости,
а
в
целом
обладает
зрелищными
свойствами,
наполняющими жизнь детей и молодежи позитивным настроем.
Модуль по биатлону также направлен на развитие массовости занятий
биатлоном как популярным, зрелищным, перспективным видом спорта, созданию
условий занятий прикладными видами физической активности - кроссовой
подготовкой, плаванием, силовыми упражнениями, лыжными гонками, стрелковой
подготовкой, расширение объема селекционной работы, повышение эффективности
подготовки олимпийского резерва.
1178
Целью изучения модуля "Биатлон" является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств биатлона.
Задачамиизучениямодуля"Биатлон"являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
поддержание
поддержание
общей
физической
физической
активности
подготовки,
на
укрепление
протяжении
всего
здоровья
и
жизненного
циклачеловека;
развитие координации, гибкости, профессиональных и прикладных навыков,
общей физической выносливости;
развитиедвигательныхфункций,обогащениедвигательногоопыта;
воспитание
нравственных
доброжелательность,
чувство
качеств
по
отношению
товарищества,
к
коллективизма,
окружающим:
уважения
к
спортом
и
историческому наследию Российского спорта;
формирование
стойкого
интереса
к
занятиям
физическимупражнениям;
выработкапотребностивздоровомобразежизни;
понимание важности занятий спортом для полноценной жизни;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта. Место и
роль модуля "Биатлон".
Модуль"Биатлон"доступендляосвоениявсемобучающимся,независимоотуровня
их физического развития и пола и расширяет спектр физкультурно-
1179
спортивныхнаправленийвобщеобразовательныхорганизациях.
Специфика модуля по биатлону сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивныеигры)иразделами "Знания о
физической
культуре",
"Способы
самостоятельной
деятельности",
"Физическоесовершенствование".
Интеграция
модуля
по
биатлону
поможет
обучающимся
в
освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду
и обороне", участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль"Биатлон"можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по биатлону с выбором различных
элементов
биатлона,
с
учетом
возраста
и
физической
подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
1180
10 -11классах -по34часа).
Содержаниемодуля"Биатлон".
1) Знанияобиатлоне.
Названия, роль и структура главных официальных организаций
страны,региона, занимающихся развитием биатлона.
СовременныетенденцииразвитиябиатлонанатерриторииРоссии,региона.
История развития биатлона в России, достижения отечественных биатлонистов
и национальных команд.
Основныенаправленияразвитияспортивногоменеджментаимаркетингавбиатлоне.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые в
образовательной и тренировочной деятельности при занятиях биатлоном.
Влияние занятий биатлоном на физическую, психическую, интеллектуальную и
социальную деятельность человека.
Психологическаяподготовкабиатлонистов.
Правилапо
технике безопасности во время занятийи
соревнований по
биатлону.
Профилактика
спортивного
травматизма
биатлонистов,
причины
возникновения травм и методы их устранения.
Профилактика
пагубных
привычек,
неприятие
асоциального,
ведомого
(отклоняющегося) деструктивного поведения. Антидопинговое поведение.
Правила безопасного,
правомерного поведения во время соревнований
различного ранга по биатлону в качестве зрителя или волонтера.
Взаимосвязь
развития
физических
качеств
и
специальной
физической
подготовкибиатлонистоввформированииисовершенствованиитехнического
1181
мастерства.
Гигиенические
основы
образовательной,
тренировочной
и
досуговой
двигательной деятельности (режим труда и отдыха).
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Планирование
самостоятельной
подготовки
в
биатлоне.
Организацияипроведениесамостоятельныхзанятийпобиатлону.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подготовительных и специальных упражнений.
Комплексы упражнений общеразвивающего, подготовительного испециального
воздействия в биатлоне.
Комплексы специальных упражнений на развитие физических качеств
биатлониста: скорости, силы, гибкости, ловкости, общей выносливости,специальной
выносливости.
Самоконтрольиегорольвобразовательнойитренировочнойдеятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления.
Средствавосстановленияорганизмапослефизическойнагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях биатлоном и
соревновательной деятельности.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивбиатлоне.Контрольно-тестовые
упражнения по общей и специальной физической подготовке.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций во время
занятий биатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
1182
Причинывозникновениятехническихошибокпривыполнениидвигательных действий
и способы их устранения.
Основы анализа собственных технических и тактических действий и
действийсоперников.
Техническиетребованиякинвентарюиоборудованиюдлязанятийбиатлоном.
Самостоятельныйподборупражнений,определениеих
определенных
физических
качеств
и
назначениядляразвития
последовательность
их
выполнения,
дозировканагрузки.
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийпобиатлону.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и
состояниемздоровья.
Организация
самостоятельных
занятий
по
коррекции
осанки,
веса
ителосложения.
Личныйдневникразвитияиздоровья.
Антидопинговое поведение.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятийбиатлоном.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы
упражнений
для
развития
физических
качеств
(быстроты,
скоростно-силовых качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражненияикомплексыдлякоррекциивеса,фигурыинарушенийосанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий в биатлоне,
изученных на уровне основного общего образования.
Комплексы упражнений, формирующие эффективную технику движений и
двигательные умения и навыки технических и тактических действий биатлониста.
1183
Технические и тактические действия в биатлоне, изученные на уровне
основного общего образования.
Основы специальной психологической подготовки в биатлоне:психологические
качества;
психологическая
устойчивость;
сбивающие
факторы;
эмоции;
психофизиологические функции; самовнушение; аутогенная тренировка;релаксация.
Учебныесоревнованияпобиатлону.Участиевсоревновательнойдеятельности.
Содержание модуля "Биатлон" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Биатлон" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения российских спортсменов и национальной сборной
команды
страны
по
биатлону
на
Олимпийских
играх
и
других
международныхсоревнованиях;
уважениегосударственныхсимволов(герб,флаг,гимн),готовностькслужению
Отечеству, его защите;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры
иценностногоотношениякфизическойкультуре,какнеотъемлемойчасти
общечеловеческой культуры средствами биатлона;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами биатлона, профессиональных предпочтений в области физической
культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности,
традиции и идеалы главных организаций биатлона регионального, всероссийского и
мирового уровней, отечественных и зарубежных биатлонных клубов, а также
школьных спортивных клубов;
1184
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек; умение оказывать первую помощь;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственнымпоступкам;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по виду спорта"Биатлон";
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
досуговой
деятельности
и
чрезвычайныхситуациях;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможности
реализации собственных жизненных планов средствами биатлона как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами биатлона.
При изучении модуля "Биатлон" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы
действийврамкахпредложенныхусловийитребований,корректироватьсвои
1185
действиявсоответствиисизменяющейсяситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами биатлонаи
составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать
успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение
осуществлять,
контролировать
и
корректировать
учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по биатлону;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решениязадач
в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию
и
тактику
поведения
в
учебной,
тренировочной,
игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы для
тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и
запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различныхисточникахинформацииссоблюдениемправовыхиэтическихнорм,
1186
норминформационнойбезопасности.
При изучении модуля "Биатлон" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание названий, структуры и функций официальных органов управления
развитием биатлона в Европе и мире, роли Общероссийской общественной
организации
"Союз
Биатлонистов
России"
(СБР),
Международного
союза
Биатлонистов (IBU) в формировании стратегических инициатив, современных
тенденций развития современного биатлона на территории России, региона и на
международной арене;
способность аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и
неудач сборной команды страны, отечественных и зарубежных биатлонных клубов
на международной арене;
способность анализировать результаты соревнований, входящих вофициальный
календарь соревнований (международных, всероссийских,региональных);
способность различать системы проведения соревнований по биатлону,
понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по
биатлону и его спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и
категорий участников;
способность владеть основными направлениями спортивного (биатлонного)
маркетинга, стремление к профессиональному самоопределению средствами
биатлона в области физической культуры и спорта;
способность характеризовать влияние занятий биатлоном на физическую,
психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;
понимание роли и взаимосвязи развития физических качеств и специальной
физической подготовки биатлонистов в формировании и совершенствовании
технического и тактического мастерства;
1187
способность характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной
деятельности при занятиях биатлоном;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, используя средства
биатлона, применять их в тренировочной и соревновательной деятельности;
способность характеризовать, составлять и демонстрировать комплексы
упражнений,
формирующие
характерные
для
двигательные
биатлона
и
навыки
входящих
и
в
тактические
биатлон,
приемы,
аква-биатлон
спортивныхдисциплин;
освоение
и
демонстрация
техники
спортивного
плавания
различными
способами (кроль на груди, кроль на спине, дельфин, брасс), прохождения
поворотов, а также стартовых прыжков с понтона и с берега, стартовой тумбы
уверенное передвижение на открытой воде, в бассейне, в том числе в плотнойгруппе
других спортсменов;
освоение и демонстрация эффективной техники бега, прохождение подъемов,
спусков,
крутых
поворотов
в
различных
условиях
внешней
среды
и
климатическихусловиях;
освоение и демонстрация техники стрельбы из пневматического оружия, в том
числе:
знание
устройства
и
назначения
основных
узлов
спортивного
пневматического оружия, овладение навыками сборки, разборки, технического
обслуживания пневматического оружия;
знание устройства и назначения основных узлов спортивного пневматического
оружия, мишенной установки, овладение навыками сборки, разборки, технического
обслуживания и мелкого ремонта;
способность планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировкипобиатлонусучетомпримененияспособовсамостоятельного
1188
планирования тренировочных нагрузок и подбора упражнений для развития
специальных физических качеств биатлониста;
участие в соревновательной деятельности по биатлону и входящим в биатлон
спортивным
дисциплинам
на
внутришкольном,
районном,
муниципальном,
городском, региональном, всероссийском уровнях;
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской и
волонтерской практике;
владение технологиями предупреждения и нивелирования конфликтных
ситуацийво время занятийбиатлоном,решения спорныхипроблемных ситуацийна
основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной деятельности при
прохождении дистанции биатлона, анализировать и находить способы устранения
технических и тактических ошибок; проводить анализ собственного выступления в
соревнованиях и выступления соперников, выделять слабые и сильные стороны
различных спортсменов, делать выводы;
знание и понимание требований к местам проведения занятий биатлоном,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий биатлоном в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по биатлону; понимание причин возникновения травм и умение
оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятийбиатлоном;
соблюдение гигиенических требований образовательной, тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами биатлона;
владениеиприменениеспособовсамоконтролявучебной,тренировочнойи
1189
соревновательной
деятельности,
средств
восстановления
после
физической
нагрузки, способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и текущего функционального состояния;
способность
проводить
контрольно-тестовые
упражнения
по
общей,
специальной и технической подготовке биатлонистов в соответствии с методикой;
выявлять особенности в приросте показателей физической подготовленности,
сравнивать их с возрастными стандартами физической подготовленности;
способностьсоблюдатьправилабезопасного,правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по биатлону в качестве судьи, зрителя
иливолонтера;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального
и
созависимого
поведения,
а
также
знание
и
соблюдение
антидопинговых правил и норм поведения.
Модуль"Роллерспорт".
Пояснительная записка модуля"Роллерспорт".
Модуль "Роллер спорт" (далее - модуль "Роллер спорт", модуль по роллер
спорту, роллер спорт) на уровне среднего общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету "Физическая культура" с учетом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения.
Роллер спорт - это общее название видов спорта, в которых спортсмены
используют различные виды роликовых коньков, а также самокаты.
Занятия роллер спортом для детей и подростков имеют оздоровительную
направленность и комплексно воздействуют на органы и системы растущего
организма, укрепляя и повышая уровень функционирования сердечно-сосудистой,
дыхательной,костно-мышечнойидругихсистем.Выполнение
1190
сложнокоординационных,
технико-тактических
действий
в
роллер
спорте,
связанных с бегом, скольжением, прыжками, быстрым стартом и ускорениями,
резкими торможениями и остановками, ударами по шайбе (хоккей), обеспечивает
эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости,
силы и гибкости), а также двигательных навыков. Постоянное и внезапное
изменение ситуаций требует собранности, внимания, умения быстро оценить
обстановку и принять рациональное решение, при этом сохраняя баланс на
роликовых коньках или самокате.
Роллер спорт формирует у обучающихся чувство патриотизма, нравственные
качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность, самообладание,
терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость,
решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, а
также развитие способности управлять своими эмоциями).
Цельюизучениямодуля"Роллерспорт"являетсяформированиеуобучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
роллер спорта.
Задачамиизучениямодуля"Роллерспорт"являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
укрепление
обучающихся,
физического,
развитие
психологического
основных
физических
и
социального
качеств
и
здоровья
повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по роллер спорту;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
роллер спорта в частности;
1191
формирование общих представлений о роллер спорте, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающего необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование
культуры
движений,
обогащение
двигательного
опыта
физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую
направленность, техническими действиями и приемами роллер спорта;
воспитание
взаимодействия
положительных
и
качеств
сотрудничества
личности,
в
норм
коллективного
образовательной
и
соревновательнойдеятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса
к
учебному
предмету
"Физическая
культура";
удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами роллер спорта;
популяризация роллер спорта среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся,проявляющихповышенныйинтересиспособностикзанятиямроллер
спортом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля "Роллер спорт".
Модуль "Роллер спорт" доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и пола и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по роллер спорту сочетается практически со всемибазовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
1192
Интеграция модуля по роллер спорту поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к трудуи
обороне", участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль"Роллерспорт"можетбытьреализованвследующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по роллер спорту с выбором
различных
элементов
роллер
спорта,
с
учетом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой иинтенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
10 и 11 классах - по 34 часа).
Содержаниемодуля"Роллерспорт".
1) Знанияороллерспорте.
1193
ИсторияразвитиясовременногороллерспортавРоссийскойФедерации,врегионе.
Рольиосновныефункцииглавныхроссийскихорганизацийифедерацийпо роллер
спорту, осуществляющих управление роллер спортом.
Роллерклубы,ихисторияитрадиции.Известныеотечественныероллерыитренеры.
Требования безопасности при организации занятий роллер спортом.
Характерныетравмывроллерспортеимероприятияпоихпредупреждению.
Занятия роллер спортом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных
возможностей
основных
систем
организма
и
развития
физическихкачеств.
Словарьтерминовиопределенийпороллерспорту.
Правила соревнований по роллер спорту.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
роллер спорту в качестве зрителя, болельщика.
Организацияипроведениесамостоятельныхзанятийпороллерспорту.
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийпороллерспорту.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние
признаки
утомления.
Средства
восстановления
организма
после
физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
роллер спортом.
1194
Правилауходазаспортивныминвентаремиоборудованием.
Правильное сбалансированное питание роллера.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование
уровня
физической
и
технической
подготовленности
в
роллерспорте.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, координации, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий в роллер спорте.
Технические приемы и тактические действия в роллер спорте, изученные на
уровне основного общего образования.
Техника спидскейтинга: базовые элементы (посадка, перекаты, баланс,
отталкивание,
группировка,
прохождение
виражей
и
стартовый
отрезок),
профессиональные (двойное отталкивание).
Техника фристайл - слалома - прыжок в высоту: базовые элементы, прыжок
ввысоту.
Техника слайдов: базовые элементы, слайды опорно-скользящие, просто
скользящие, свободно-скользящие.
Техника дисциплины самокат: парковые трюки (дроп, эйр, тэйлгрэб, ноу футер,
ноу хэндер, брайфлир, киклесс, 180, 360).
1195
Техника фигуриста: вращения (винт, волчок, либела), прыжки (аксель,
риттбергер, сальхов, тулуп, флип, лутц), хореографические элементы, шаги (дуги,
перетяжки, тройки, петли и другое), спирали (ласточка, кораблик, пистолетик).
Техникафристайл-слалома:базовыеэлементы(змейка,монолайн,восьмерка,на
одной ноге вперед и назад, движение вперед и назад на переднем и заднем колесе),
силовые, растяжные (кораблик, бабочка), балансовые, вращательные, реверсивные.
Совершенствование элементов техники передвижения по игровой площадке
полевого игрока в хоккее на роликовых коньках.
Совершенствование техники владения клюшкой и шайбой полевого игрока в
роллер спорте.
Совершенствование техники игры вратаря: стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях; на коленях
толчком одной или двумя руками от пола; отталкиванием ногой от пола со стойкина
колене, смешанный тип); элементы техники противодействия и овладенияшайбой
(парирование - отбивание шайбы ногой, рукой, туловищем, головой; ловля -одной
или двумя руками, накрывание); элементы техники нападения (передача шайбы
рукой), выбор позиции при атакующих действиях соперника и стандартных
положениях, правильный способ применения технических действий в игре,
атакующие действия (пас), руководство игрой партнеров по обороне.
Совершенствованиетактикиигрывнападении:
индивидуальные действия с шайбой и без нее (открывание, отвлечение
соперника,
создание
численного
преимущества
на
отдельном
участке
поля,подключение);
групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при
стандартных положениях);
командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организацииатакующихдействийвразличныхигровыхситуациях(позиционная
1196
атака, быстрая атака), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах
стандартных ситуаций ватаке (спорнаяшайба,свободный удар,ввод шайбы вигру),
расположение и взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах в
атаке (игра в численном большинстве).
Совершенствованиетактикиигрывзащите.
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной позиции.
Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора шайбы
изученным способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе
соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховки партнеров.
Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных комбинаций.
Правильный выбор позиции и страховки при организации противодействия
атакующим комбинациям. Организация противодействия различным комбинациям.
Создания численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организации
оборонительных
действий
в
различных
игровых
ситуациях
(позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите (спорная шайба,
свободный удар, ввод шайбы в игру), расположение и взаимодействие игроков при
игре в неравночисленных составах (игра в численном меньшинстве).
Учебные игры в хоккее на роликовых коньках. Малые (упрощенные) игры в
технико-тактической
подготовке
хоккеистов.
Участие
в
соревновательнойдеятельности.
Содержание модуля "Роллер спорт" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Роллер спорт" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
1197
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения национальной сборной команды страны по роллер спорту
и ведущих российских спортсменов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и
других международных соревнованиях; уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культурыиценностногоотношениякфизическойкультуре,какнеотъемлемойчасти
общечеловеческой культуры средствами роллер спорта;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами роллер спорта, профессиональных предпочтений в области физической
культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности,
традиции и идеалы главных федераций регионального, всероссийского и мирового
уровней, отечественных и зарубежных роллер клубов, а также школьных
спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек;
проявление
осознанного
и
ответственного
отношения
к
собственным
поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по роллер спорту;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведениявучебной,соревновательной,досуговойдеятельностиичрезвычайных
1198
ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами роллер спорта.
При изучении модуля "Роллер спорт" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактикув
различных ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по роллер спорту;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решениязадач
в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию
и
тактику
поведения
в
учебной,
тренировочной,
игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной,игровойисоревновательнойдеятельности,судейскойпрактики,
1199
учитыватьпозициидругихучастниковдеятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы для
тактических, игровых задач, а также запоминание программ и последовательностей
выполнения элементов;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и
запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
При изучении модуля "Роллер спорт" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного роллер спорта, традиций роллер
движения в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных российских
организаций и федераций по роллер спорту, осуществляющих управление данным
видом спорта;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении
успехов и неудач сборных команд страны, отечественных роллер клубов;
различать системы проведения соревнований по роллер спорту, понимать
структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по роллер
спорту и его спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и
категорий участников;
понимание роли занятий роллер спортом как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и развития
физическихкачеств;характеристикаспособовповышенияосновныхсистем
1200
организмаиразвитияфизическихкачеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки
по роллер спорту с учетом применения способов самостоятельного освоения
двигательных действий, подбора упражнений для развития основных физических
качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной
и соревновательной деятельности, средства восстановления после физической
нагрузки, способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания
спортсмена по избранному направлению роллер спорта;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятияхроллер
спортом;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, используя средства роллер
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующиедвигательныеуменияинавыкитактическихитехническихприемовв
роллер спорте;
умение выполнять индивидуальные технические элементы (приемы) хоккея на
роликах,
фигурного
катания
на
роликовых
коньках,
фристайл-слалома,
спидскейтинга, самоката;
знание, моделирование и демонстрация индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике направлений роллер спорта;
применение
изученных
тактических
соревновательной и досуговой деятельности;
действий
в
учебной,
игровой
1201
владение
способностью
понимать
сущность
возникновения
ошибок
в
двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок; умение проводить анализ
собственных ошибок, ошибок соперников, выделять слабые и сильные стороны
игры, забегов, выступлений, делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами роллер
спорта; применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской
практике и соревнованиях;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий роллер спортом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий роллер спортом, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по роллер спорту;
знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при
травмах и повреждениях во время занятий роллер спортом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами роллер спорта;
владение навыками использования занятий роллер спортом для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций;
способность
проводить
контрольно-тестовые
упражнения
по
общей,
специальной и технической подготовке по роллер спорту в соответствии
сметодикой;
выявлять особенности в приросте показателей физической и технической
подготовленности,сравниватьихсвозрастнымистандартамифизическойи
1202
техническойподготовленности;
способностьсоблюдатьправилабезопасного,правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по роллер спорту в качестве зрителя, болельщика;
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек,
асоциального
и
созависимого
поведения,
знание
понятий
"допинг"и"антидопинг".
Модуль"Скалолазание".
Пояснительная записка модуля "Скалолазание".
Модуль
"Скалолазание"
(далее
-
модуль
"Скалолазание",
модуль
по
скалолазанию, скалолазание) на уровне среднего общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету "Физическая культура" с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Скалолазание является новым, современным видом спорта,который в наши дни
активно развивается в более чем в 75 странах мира, входит в 20 самых популярных
видов спорта на планете и включено в программу Олимпийских игр.
Скалолазание — это вид спорта, где формируется определенный образ
мышления и развиваются многие важные для жизни навыки и черты характера:
целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
ответственность,
коммуникабельность, самостоятельность, сила воли и уверенность в своих силах.
Занятия
скалолазанием
для
подростков
имеют
оздоровительную
направленность, повышают уровень функционирования сердечно-сосудистой,
дыхательной, костно-мышечной и других систем организма человека, а также
предполагают длительное время нахождения на свежем воздухе, что в сочетании с
физическими упражнениями является наиболее эффективной формой закаливания и
благотворно влияет на укрепление здоровья, снижение заболеваемости, повышение
1203
устойчивости организма к меняющимся погодным условиям и повышением общего
уровня работоспособности обучающихся. Под влиянием нагрузок укрепляется
опорно-двигательный аппарат, активный характер двигательной деятельности и
дозированная нагрузка на занятиях оказывают на сердечно-сосудистую систему
положительное тренирующее воздействие. Занятия способствуют положительному
воздействию на центральную нервную систему.
Целью изучения модуля "Скалолазание" является формирование уобучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социальногосамоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств скалолазания.
Задачамиизучениямодуля"Скалолазание"являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
укрепление
обучающихся,
физического,
развитие
психологического
основных
и
физических
социального
качеств
и
здоровья
повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по скалолазанию;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о скалолазании
вчастности;
формирование общих представлений о скалолазании, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование
физическими
культуры
упражнениями
движений,
с
обогащение
общеразвивающей
двигательного
и
опыта
корригирующей
направленностью, техническими приемами скалолазания;
формированиеобразовательногофундамента,основанногоназнанияхи
1204
умениях в области физической культуры и спорта, на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающего необходимые предпосылки
для его самореализации;
воспитание
положительных
качеств
личности,
норм
коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса
к
учебному
предмету
"Физическая
культура",
удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами скалолазания;
популяризация скалолазания среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
скалолазанием, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля "Скалолазание".
Модуль "Скалолазание" доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и пола, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по скалолазанию поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике,
подвижным
и
спортивным
играм,
подготовке
и
проведении
спортивных
мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного
образования
физкультурно-спортивной
направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне",
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации и
участии в спортивных соревнованиях.
Модуль"Скалолазание"можетбытьреализованвследующихвариантах:
1205
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по скалолазанию с выборомразличных
элементов данного вида спорта, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 10, 11-х классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
10, 11-х классах - по 34 часа).
Содержаниемодуля"Скалолазание".
1) Знанияоскалолазании.
Названия, роль и структура главных официальных организаций страны,региона,
занимающихся развитием скалолазания.
Современныетенденцииразвитияскалолазаниянатерриториирегиона,России.
История развития скалолазания в России, достижения отечественных и
зарубежных скалолазов и национальных команд.
Основныенаправленияразвитияспортивногоменеджментаимаркетингавскалолазани
и.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые в
1206
образовательнойитренировочнойдеятельностипризанятияхскалолазанием.
Влияние
занятий
скалолазанием
на
физическую,
психическую,
интеллектуальную и социальную деятельность человека.
Психологическаяподготовкаскалолазов.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований
поскалолазанию.
Профилактика спортивного травматизма скалолазов, причины возникновения
травм и методы их устранения.
Профилактика
пагубных
привычек,
неприятие
асоциального
ведомого
(отклоняющегося) деструктивного поведения. Антидопинговое поведение.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного ранга по скалолазанию в качестве зрителя или волонтера.
Взаимосвязь
подготовки
развития
физических
скалолазов
в
качеств
и
формировании
специальной
и
физической
совершенствовании
техническогомастерства.
Гигиенические
основы
образовательной,
тренировочной
и
досуговой
двигательной деятельности (режим труда и отдыха).
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Планирование самостоятельной подготовки в скалолазании.
Организацияипроведениесамостоятельныхзанятийпоскалолазанию.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подготовительных и специальных упражнений.
Комплексы
упражнений
общеразвивающего,
подготовительного
и
специального воздействия в скалолазании.
Комплексы
специальных
упражнений
на развитие физических
качеств
1207
скалолаза:скорости,силы,гибкости,ловкости,выносливости.
Самоконтрольиегорольвобразовательнойитренировочнойдеятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления.
Средствавосстановленияорганизмапослефизическойнагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния.
Средства
восстановления
после
физических
нагрузок
на
занятиях
скалолазанием и соревновательной деятельности.
Тестирование
уровня
физической
подготовленности
в
скалолазании.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций во время
занятий скалолазанием, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причинывозникновениятехническихошибокпривыполнениидвигательных действий
и способы их устранения.
Основы анализа собственных технических и тактических действий и
действийсоперников.
Технические
требования
к
инвентарю
и
оборудованию
для
занятий
скалолазанием.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости, силы, общей и специальной выносливости).
Комплексыупражнений,формирующиеэффективнуютехникудвиженийи
двигательные умения и навыки технических и тактических действий скалолаза.
Техникалазания.
1208
Элементы работы ног на различном рельефе высокой сложности, типы хватов,
технические движения и элементы высокой сложности.
Лазаниенаплоскостяхсразличнымугломнаклона(положительныестенки, вертикали,
стенки с отрицательным уклоном до 90 градусов).
Лазаниесразличнымтемпомискоростьюперемещения.
Сложно-координационныетехническиеэлементыповышеннойсложности.
Технические и тактические действия в скалолазании, изученные на уровне
основного общего образования.
Содержание модуля "Скалолазание" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Приизучениимодуля"Скалолазание"науровнесреднегообщегообразованияу
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству;
формирование основ саморазвития и самообразования через ценности,традиции
и идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней по
скалолазанию, мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории
образования средствами скалолазания, профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта;
формирование основ нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами скалолазания;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
дляихдостижениявучебной,тренировочной,досуговой,игровойи
1209
соревновательной
деятельности,
судейской
практики
на
принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственнымпоступкам;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по скалолазанию;
осознанный выбор будущей профессиии возможностиреализации собственных
жизненных
планов
средствами
скалолазания
как
условие
успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
навыкисотрудничествасосверстниками,детьмимладшеговозраста,взрослыми
учебной,
игровой, досуговой и
соревновательной деятельности,
в
судейской
практике,способностьксамостоятельной,творческойиответственнойдеятельности
средствами скалолазания;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек, умение оказывать первую помощь.
Приизучениимодуля"Скалолазание"науровнесреднегообщегообразованияу
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение
самостоятельно
определять
цели
своего
обучения
средствами
скалолазания и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности;
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решениязадач
в учебной, тренировочной, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, соревновательной и
досуговой деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных
1210
ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля "Скалолазание" на уровне основного общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
сформированностьпредставленийоролиизначениизанятийскалолазаниемкак
средством
укрепления
здоровья,
закаливания
и
развития
физических
качествчеловека;
сформированность
знаний
по
истории
возникновения
скалолазания,
достижениях национальной сборной команды страны по скалолазанию, о
легендарных отечественных и зарубежных скалолазах и тренерах;
сформированность представлений о спортивных дисциплинах скалолазания и
основных правилах соревнований по скалолазанию;
сформированность
навыков
безопасного
поведения
во
время
занятий
скалолазанием и посещений соревнований по скалолазанию;
сформированность знаний и соблюдение правил личной гигиены, требований к
спортивной одежде, обуви и спортивному инвентарю для занятий скалолазанием;
сформированность базовых навыков самоконтроля и наблюдения за своим
физическим состоянием и величиной физических нагрузок;
сформированность основ организации самостоятельных занятий физической
культурой и спортом со сверстниками; организация и проведение со сверстниками
подвижных игр специальной направленности с элементами скалолазания;
знание, умение составлять и осваивать упражнения и комплексы утренней
гигиенической гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, для
формирования осанки, профилактики плоскостопия;
1211
способность выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений; упражнений на развитие быстроты, ловкости, силы, гибкости;
упражнений для укрепления суставов; специальных упражнений для формирования
технических навыков скалолаза;
способность демонстрировать базовые навыки спортивного скалолазания
включая: лазание с верхней и нижней страховкой, лазание по стенкам с различным
рельефом и наклоном, умением перемещаться по скалодрому различным темпом, а
также правильно осуществлять приземления при прыжках, срывах и падениях;
знание, умение работы со снаряжением и оборудованием необходимым для
скалолазания в различных дисциплинах;
знание
техники
безопасности
при
работе
на
скалодроме
во
время
тренировочного процесса и соревновательной деятельности;
способность концентрировать свое внимание на базовых элементах техники
движений в различных дисциплинах скалолазания, уметь устранять ошибки после
подсказки учителя;
участиевконтрольныхзанятияхиучебныхсоревнованияхпоскалолазанию;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической
подготовке
и
оценка
показателей
физической
подготовленностискалолаза;
умение демонстрировать во время учебной и соревновательной деятельности
волевые, социальные качества личности, организованность, ответственность;
умение проявлять уважительное отношение к одноклассникам, проявлять
культуру общения и взаимодействия, терпимости и взаимоуважения в достижении
общих целей в учебной и игровой деятельности на занятиях скалолазанием.
Модуль"Спортивный туризм".
Пояснительнаязапискамодуля"Спортивныйтуризм".
1212
Модуль"Спортивныйтуризм"(далее-модуль"Спортивныйтуризм",модульпо
спортивному туризму, спортивный туризм) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культурыв
создании рабочей программы по учебному предмету "Физическая культура"с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Спортивный
воспитания
и
туризм
является
способствует
универсальным
гармоничному
средством
развитию,
физического
укреплению
здоровьяобучающихся.
В образовательном процессе средства спортивного туризма содействуют
практическому закреплению знаний многих изучаемых предметов школьной
программы, комплексному развитию у обучающихся всех физических качеств,
комплексно влияют на органы и системы растущего организма обучающегося,
укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Спортивный туризм выделяется среди других командных видов спорта своей
доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется
значительных средств на приобретение соответствующего снаряжения и инвентаря.
Занятия туризмом можно организовать в смешанных группах мальчиков и девочек,
как в зале, так и на открытом воздухе в условиях природной среды.
Целью изучения модуля "Спортивный туризм" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социальногосамоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств спортивного туризма.
Задачамиизучениямодуля"Спортивныйтуризм"являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
1213
укрепление
обучающихся,
физического,
развитие
психологического
основных
физических
и
социального
качеств
и
здоровья
повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасноституристских
мероприятий;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
туризма в частности;
формирование общих представлений о спортивном туризме, о еговозможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях
в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающего необходимые предпосылки
для его самореализации;
формирование
физическими
культуры
движений,
упражнениями
с
обогащение
общеразвивающей
двигательного
и
опыта
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами спортивного туризма;
воспитание
положительных
качеств
личности,
норм
коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса
к
учебному
предмету
"Физическая
культура",
удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
испортом;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля "Спортивный туризм".
Модуль "Спортивный туризм" доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
1214
Специфика модуля по спортивному туризму сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами
"Знания
о
физической
культуре",
"Способы
самостоятельной
деятельности", "Физическое совершенствование".
Интеграциямодуля
поспортивномутуризмупоможетобучающимсявосвоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к трудуи
обороне", участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль"Спортивныйтуризм"можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по спортивному туризму с выбором
различных видов спортивного туризма, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой иинтенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
1215
10и11 классах-по34часа).
Содержаниемодуля"Спортивный туризм".
1) Знанияоспортивномтуризме.
История
зарождения
спортивного
туризма.
Известные
отечественные
спортивные туристы и тренеры. Современное состояние спортивного туризма в
Российской Федерации. Место спортивного туризма в Единой всероссийской
спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по туризму как
общественных организаций. Сильнейшие спортсмены и тренеры в современном
спортивном туризме. Официальные правила соревнований по спортивному туризму.
Характеристика
вида
спорта
"Спортивный
туризм"
и
особенности
дисциплин"маршрут", "дистанция" и "северная ходьба".
Влияние занятий спортивным туризмом на формирование положительных
качеств личности человека (воли, смелости, патриотизма, трудолюбия, честности,
сознательности,
выдержки,
решительности,
настойчивости,
этических
нормповедения).
Распределениеобязанностейсредиучастниковтуристскойгруппы.
Правила безопасного проведения туристских мероприятий. Характерные
травмы туристов и мероприятия по их предупреждению Режим дня при занятиях
спортивным
туризмом.
Правила
личной
гигиены
во
время
занятий
спортивнымтуризмом.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
туристов.
Основные
средства
и
методы
обучения
технике
и
тактике
спортивноготуризма.
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние наорганизм
человека и его здоровье.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
1216
Самостоятельныйподборупражнений,определениеихназначениядляразвития
определенных
физических
качеств
и
последовательность
их
выполнения,
дозировканагрузки.
Составление
планов
и
самостоятельное
проведение
занятий
по
развитием
и
спортивномутуризму.
Самонаблюдение
и
самоконтроль
за
индивидуальным
состояниемздоровья.
Организация
самостоятельных
занятий
по
коррекции
осанки,
веса
ителосложения.
Личный
дневник
развития
и
здоровья.
Правильное
сбалансированное
питаниетуриста.
Противодействиедопингувспортеиборьбасним.
Правила личной гигиены, требования к туристской одежде и обуви. Правила
ухода за туристским снаряжением и инвентарем.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности.
Тестированиеуровняфизическойитехническойподготовленноституристов.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы
упражнений
для
развития
физических
качеств
(быстроты,
скоростно-силовых качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражненияикомплексыдлякоррекциивеса,фигурыинарушенийосанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий вспортивном
туризме, изученных на уровне основного общего образования.
Специально-подготовительныеупражнения,развивающиеосновныекачества,
1217
необходимыедляовладениятехникойитактикойспортивноготуризма.
Групповые и командные взаимодействия и комбинации в различных ситуациях
и видах спортивного туризма.
Совершенствование тактики на туристских маршрутах и дистанциях по
различным видам спортивного туризма.
Групповые действия. Правильный выбор позиции и страховки припрохождении
дистанции или маршрута.
Расположение
и
взаимодействие
участников
группы
(команды)
при
стандартных и нестандартных ситуациях.
Основы специальной психологической подготовки в спортивном туризме:
психологические качества, психологическая устойчивость, психофизиологические
функции, самовнушение, аутогенная тренировка, релаксация.
Учебно-тренировочные
походы
и
сборы.
Участие
в
соревновательнойдеятельности.
Содержание модуля "Спортивный туризм" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Спортивный туризм" на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
личностныерезультаты:
воспитание чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите;
основы саморазвития и самообразования через ценности, традиции и идеалы
главных
организаций
регионального,
всероссийского
уровней
по
туризму,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствамиспортивноготуризмапрофессиональныхпредпочтенийвобласти
1218
физическойкультурыиспорта;
основы
норм
морали,
духовно-нравственной
культуры
и
ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами спортивного туризма;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для
их
достижения
соревновательной
в
учебной,
деятельности,
тренировочной,
судейской
досуговой,
практики
на
игровой
и
принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственнымпоступкам;
проявление моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, туристской деятельности;
осознанный выбор будущей профессиии возможностиреализации собственных
жизненных планов средствами спортивного туризма как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
навыкисотрудничества сосверстниками,детьмимладшеговозраста,взрослыми в
учебной,
игровой, досуговой и
соревновательной деятельности,
судейской
практике,способностьксамостоятельной,творческойиответственнойдеятельности
средствами спортивного туризма;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля "Спортивный туризм" на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
метапредметныерезультаты:
умениесамостоятельноопределятьцелисвоегообучениясредствами
следующие
1219
спортивного туризма и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решениязадач
в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию
и
тактику
поведения
в
учебной,
тренировочной,
игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении изучения модуля "Спортивный туризм" на уровне среднего
общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
предметныерезультаты:
понимание роли и значения занятий спортивным туризмом в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья;
знание правил соревнований по спортивному туризму, знание составасудейской
коллегии, обслуживающей соревнования по спортивному туризму и основных
функций судей, жестов судьи;
умениедемонстроватьтехническиеприемыспортивноготуризма;
знание, применение тактических решений в спортивном туризме;
использование средств и методов совершенствования технических приемов и
тактических действий в спортивном туризме;
1220
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий туристов;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами
спортивного туризма, судейской практики;
определение
признаков
положительного
влияния
занятий
спортивнымтуризмомнаукреплениездоровья,установлениесвязимеждуразвитиемфиз
ических качеств и основных систем организма;
соблюдение
требований
безопасности
при
организации
туристских
мероприятий, знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время занятий физическими упражнениями и спортивным туризмом в частности;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием
средств туризма, подбирать упражнения различной направленности, режимы
физической
нагрузки
в
зависимости
от
индивидуальных
особенностей
физическойподготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической,
технической и тактической подготовленности юного туриста;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
Модуль"Хоккей на траве".
Пояснительнаязапискамодуля"Хоккей на траве".
Модуль "Хоккей на траве" (далее - модуль "Хоккей на траве", модуль похоккею
на траве, хоккей на траве) на уровне среднего общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культурыв создании
рабочей программы по учебному предмету "Физическая культура"с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
1221
Хоккей на траве является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в хоккее
на траве обеспечивает эффективное воспитание физических качеств (быстроты,
ловкости, выносливости, силы и гибкости) и формирование двигательных навыков.
Занятия хоккеем на траве формируют у обучающихся чувство патриотизма,
нравственные качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность,
самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами
(смелость,
решительность,
инициатива,
трудолюбие,
настойчивость
и
целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля "Хоккей на траве" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социальногосамоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств хоккея на траве.
Задачамиизучениямодуля"Хоккейнатраве"являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
укрепление
обучающихся,
физического,
воспитание
психологического
основных
физических
и
социального
качеств
и
здоровья
повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по хоккею на траве;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
хоккея на траве в частности;
1222
формирование общих представлений о хоккее на траве, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование
физическими
культуры
движений,
упражнениями
с
обогащение
общеразвивающей
двигательного
и
опыта
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами хоккея на траве;
воспитание
взаимодействия
положительных
и
качеств
сотрудничества
личности,
в
норм
коллективного
образовательной
и
соревновательнойдеятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса
к
учебному
предмету
"Физическая
культура",
удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами хоккея на траве;
популяризация хоккея на траве, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем на траве, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля "Хоккей на траве".
Модуль "Хоккей на траве" доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по хоккею на траве сочетается практически со всеми
базовымивидамиспорта(легкаяатлетика,гимнастика,спортивныеигры)и
1223
разделами
"Знания
о
физической
культуре",
"Способы
самостоятельной
деятельности", "Физическое совершенствование".
Интеграция модуля по хоккею на траве поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду
и обороне", участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль"Хоккейнатраве"можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по хоккею на траве с выбором
различных
его
элементов,
с
учетом
возраста
и
физической
подготовленностиобучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
10 и 11 классах - по 34 часа).
Содержаниемодуля"Хоккейнатраве".
1224
1) Знанияохоккеена траве.
История развития современного хоккея в мире, в Российской Федерации,
врегионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные
хоккеисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира,
Европы, Олимпийских играх.
Главные хоккейные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление хоккеем на траве, их роль и основные функции.
Правила соревнований по хоккею на траве. Официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов хоккея на траве, их название,
назначение и методика выполнения. Характеристика тактики хоккея на траве и
еекомпонентов.
Занятия хоккеем на траве как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных
возможностей
основных
систем
организма
и
воспитания
различных физических качеств. Правила подбора физических упражненийхоккеиста.
Комплексыупражненийдлявоспитанияфизическихкачествхоккеиста.
Здоровьеформирующиефакторыисредства.
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийхоккеемнатраве.
Характерныетравмыхоккеистовнатравеимероприятияпоих предупреждению.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
хоккею на траве в качестве зрителя, болельщика.
1225
Организацияипроведениесамостоятельныхзанятийпохоккеюнатраве.
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийпохоккеюнатраве.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние
признаки
утомления.
Средства
восстановления
организма
после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий
хоккеем на траве. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,общеразвивающие,
специальные
и
корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной
направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивхоккеенатраве.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки, атакже
технику действий хоккеиста на траве:
общеподготовительные
упражнения
(общеразвивающие
упражнения,
упражнения со снарядами, на снарядах из других видов спорта (легкая
атлетика,гимнастика);
специально-подготовительные упражнения (имитационные, в том числе
прыжковые,
упражнения
на
специальных
тренажерах,
модернизированные
спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола, футбола, флорбола), проводимые
1226
с учетом хоккейной специализации, основные (соревновательные упражнения
(броскииударымячаразличнымиспособами,ведение,дриблинг,передачи,игровые
упражнения (1 x 1, 2 x 1, 3 x 1, 3 x 2, 3 x 3 и другие), двусторонние игры.
Комплексыспециальнойразминкипередсоревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения: бег, передвижение
скрестными шагами, спиной вперед, повороты, торможения и остановки с
поворотом на 90 градусов, старты лицом, боком вперед, с предварительным
поворотом, прыжки толчком, одной, двумя ногами.
Техническиедействиявладенияклюшкойимячом:ведение,дриблинг,броскии
удары, передачи, прием и остановки, обводка, финты, отбор.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и
отбивание мяча на месте и в падении, игра клюшкой и бахилами.
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки, тактика
обороны,тактикаигрывнеравныхсоставах,тактическиедействиясучетомигровых
амплуа в команде, быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от
защиты к нападению.
Тактическиевзаимодействия:впарах,тройках,группах.
Тактика штрафного углового удара.
Учебныеигрывхоккей.Участиевсоревновательнойдеятельности.
Содержание
модуля
"Хоккей
на
траве"
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Хоккей на траве" на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
личностныерезультаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за
свойкрай,своюРодину,уважениегосударственныхсимволов(герб,флаг,гимн),
1227
готовностькслужениюОтечеству,егозащите;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности,
традиции и идеалы главных хоккейных организаций регионального, всероссийского
и мирового уровней, отечественных и зарубежных хоккейных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами хоккея на траве;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и
сотрудничать
для
их
достижения
в
учебной,
игровой
и
соревновательнойдеятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста,
взрослыми
в
учебной,
игровой,
досуговой
и
соревновательной
деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами хоккея на траве;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами хоккея на траве как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля "Хоккей на траве" на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметныерезультаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в
различныхситуациях,осуществлять,контролироватьикорректироватьучебную,
1228
игровуюисоревновательнуюдеятельностьпохоккеюнатраве;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности,судейскойпрактикесучетомгражданскихинравственныхценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля "Хоккей на траве" на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
предметныерезультаты:
знание истории развития современного хоккея на траве, традиций клубного
хоккейного
движения
в
Российской
Федерации,
в
регионе,
легендарных
отечественных хоккеистов и тренеров, принесших славу российскому хоккею
натраве;
способность характеризовать роль и основные функции главных хоккейных
организаций
и
федераций
(международные,
российские),
осуществляющих
управление хоккеем на траве;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных);
понимание роли занятий хоккеем на траве как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств;
использование
навыков:
организации
и
проведения
самостоятельных
занятийпохоккеюнатраве,составленияиндивидуальныхпланов,включаяспособы
1229
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих,
подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и
соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма
после физической нагрузки на занятиях хоккеем на траве в учебной и
соревновательной деятельности;
знание
и
применение
основ
формирования
сбалансированного
питанияхоккеиста;
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации для
составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использование
физических
правил
качеств
подбора
хоккеиста,
физических
упражнений
специально-подготовительных
для
развития
упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических действий
хоккеиста, определение их эффективности;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники выполнения
упражнений для воспитания физических качеств, умение выявлять и устранять
ошибки при выполнении упражнений;
знание классификации техники и тактики игры в хоккей на траве, техническихи
тактических элементов хоккея на траве, применение и владение техническими и
тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки в
хоккее
на
траве,
тактических
комбинаций
при
различных
игровых
и
стандартныхситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий хоккеиста;
совершенствование техники передвижения, техники владения клюшкой и
мячом, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых и командных
тактических действий;
1230
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами
хоккея на траве, судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий хоккеем на траве на
укрепление здоровья, устанавливание связи между развитием физических качеств и
основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий хоккеем на
траве, знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
занятий физическими упражнениями, и хоккеем на траве в частности;
использование занятий хоккеем на траве для организации индивидуального
отдыха
и
досуга,
укрепления
собственного
здоровья,
повышения
уровня
физическихкондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности хоккеистов на
траве, характеристика основных показателей развития физических качеств и
состояния здоровья, сравнение своих результатов выполнения контрольных
упражнений с эталонными результатами;
ведениедневникапофизкультурнойдеятельности,включаяоформлениепланов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и уровня физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по хоккею на траве по
освоению новых двигательных действий и воспитанию основных физических
качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
Модуль"Ушу".
Пояснительнаязапискамодуля"Ушу".
1231
Модуль "Ушу" (далее - модуль "Ушу", модуль по ушу, ушу) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической
культуры
в
создании
рабочей
программы
по
учебному
предмету"Физическая культура" с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Ушу является системой физического воспитания, поскольку включает в себявсе
многообразие двигательных действий и физических упражнений различной
направленности. Привлекательность и популярность ушу связана с большой
зрелищностью
и
динамизмом
поединка,
быстрой
сменой
ситуаций
в
соревновательных схватках, обилием сложных технико-тактических действий, как в
атаке, так и в обороне, умением тактически обыгрывать соперника, мгновенно
оценивать складывающую ситуацию и принимать единственно правильное решение
в экстремальных условиях.
Все виды ушу являются эффективным средством физического воспитания для
молодого
поколения,
они
способствуют
всестороннему
физическому,
интеллектуальному, нравственному, морально-волевому развитию обучающихся,
укреплению их здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям
физической
культурой
и
спортом,
их
личностному
и
профессиональномусамоопределению.
Ушу, как средство воспитания, располагает и формирует у занимающихся
чувство патриотизма, нравственные качества (честность, доброжелательность,
дисциплинированность, самообладание, терпимость, упорство, коллективизм) в
сочетании
с
волевыми
качествами
(смелость,
решительность,
инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, а также развитие способности
управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля "Ушу" является формирование у обучающихсянавыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения,
устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
1232
образажизничереззанятияфизическойкультуройиспортомсиспользованиемсредств ушу.
Задачамиизучениямодуля"Ушу"являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности и расширения спектра двигательных действий;
укрепление
обучающихся,
физического,
развитие
психологического
основных
физических
и
социального
качеств
и
здоровья
повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях и соревнованиях ушу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории становления
и развития ушу в частности;
формирование общих представлений о видах ушу, их возможностях и значении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической и технической
подготовке обучающихся;
формированиеобразовательногофундамента,основанногонасоответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающего необходимые
предпосылки для его раскрытия и самореализации;
формирование
физическими
культуры
движений,
упражнениями
с
обогащение
двигательного
общеразвивающей
и
опыта
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами ушу;
воспитание
взаимодействия
положительных
и
качеств
сотрудничества
личности,
в
норм
коллективного
образовательной
и
соревновательнойдеятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса
к
учебному
предмету
"Физическая
культура";
удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами ушу;
1233
популяризация
ушу
среди
подрастающего
поколения,
привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям ушу в
школьных спортивных клубах, секциях, к участию в различных соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля "Ушу".
Модуль "Ушу" доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и пола и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по ушу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами "Знания о
физической
культуре",
"Способы
самостоятельной
деятельности",
"Физическоесовершенствование".
Интеграциямодуляпоушупоможетобучающимсявосвоенииобразовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне",
участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль"Ушу"можетбытьреализованвследующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по ушу с выбором различных
элементов ушу, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебныемодулиповыборуобучающихся,родителей(законныхпредставителей)
1234
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
10 и 11 классах - по 34 часа).
Содержаниемодуля"Ушу".
1) Знанияобушу.
ИсторияразвитиясовременногоушувРоссийскойФедерации,врегионе.
Роль и основные функции главных российских спортивных организаций и
федераций, осуществляющих управление ушу.
Легендарные отечественные спортсмены и тренеры.
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийушу.
Характерныетравмывушуимероприятияпоих предупреждению.
Занятия ушу как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Словарь терминов и определений ушу.
Правиласоревнованийповидуспортаушу.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по виду
спорта ушу в качестве зрителя.
Организацияипроведениесамостоятельныхзанятийповидуспортаушу.
1235
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по виду спортаушу.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние
признаки
утомления.
Средства
восстановления
организма
после
физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятийушу.
Правилауходазаспортивныминвентаремиоборудованием.
Правильное сбалансированное питание спортсмена.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,общеразвивающие,
специальные
и
корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной
направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения.
Антидопинговоеповедение.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивушу.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты, координационных и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и
навыкитехнических и тактических действий спортсмена.
Элементыприемовбазовойтехники:защиты;контрприемы;комбинациии связки
технических действий.
1236
Тактическая подготовка: тактика атаки; тактика обороны; тактика поединка;
выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником.
Основы специальной психологической подготовки в ушу: психологические
качества;
психологическая
устойчивость;
сбивающие
факторы;
эмоции;
психофизиологические функции; самовнушение; аутогенная тренировка;релаксация.
Учебныеиконтрольныепоединки.Участиевсоревновательнойдеятельности.
Содержание модуля "Ушу" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Ушу" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения российских спортсменов и отечественной сборной
команды страны на мировых чемпионатах и международных соревнованиях;
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития ушу в современном
обществе, в Российской Федерации, в регионе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культурыиценностногоотношениякфизическойкультуре,какнеотъемлемойчасти
общечеловеческой культуры средствами ушу;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами ушу, профессиональных предпочтений в области физической культуры,
спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и
идеалы главных организаций по виду спорта ушу регионального, всероссийского
уровней, а также школьных спортивных клубов;
реализацияценностейздоровогоибезопасногообразажизни,потребностив
1237
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек.
При изучении модуля "Ушу" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактикув
различных ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию
и
тактику
поведения
в
учебной,
тренировочной,
игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений и технических приемов в двигательные действия и
наоборот; схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и
запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
При изучении модуля "Ушу" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории становления и развития современного спортивного ушу,
традиций движения ушу в Российской Федерации, легендарных отечественных
спортсменов и тренеров;
умение характеризовать роль и основные функции российских и региональных
федераций ушу, осуществляющих управление ушу;
знаниеролизанятийушукаксредстваукрепленияздоровья,повышения
1238
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств;
умение
характеризовать
способы
повышения
функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств;
умение использовать навыки организации и проведения самостоятельных
занятий
ушу,
составления
индивидуальных
планов,
включая
способы
самостоятельного освоения двигательных действий и технических приемов, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений; самоконтроля в
учебной и соревновательной деятельности; применение средств восстановления
организма после физической нагрузки на занятиях ушу в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания при
занятиях ушу;
умение использовать правила подбора физических упражнений для развития
физических качеств, необходимых в поединке; специально-подготовительных
упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и
тактических действий спортсмена, определять их эффективность;
знание техники выполнения приемов, а также техники выполненияспециальных
упражнений для развития физических качеств спортсмена, умение выявлять и
устранять ошибки при выполнении данных упражнений;
знание классификации техники ушу, технических и тактических приемов,
владение и применение технических и тактических действий в урочной,
тренировочной, игровой деятельности и соревнованиях;
умение выполнять атакующие и защитные действия, а также способы атаки и
контратаки, технические и тактические комбинации при различных ситуациях;
умение выявлять ошибки в технике выполнения упражнений, приемов, защит и
контрприемов, формирующих двигательные умения и навыки технических и
тактических действий;
1239
умение демонстрировать технику выполнения базовых приемов в комплексах,
приближая
ее
к
эталонной,
способов
защит
и
контрприемов,
а
также
тактическихдействий;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами и
судейской практике;
умение определять признаки положительного влияния занятий на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий, знание правил
оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями и ушу в частности;
умение использовать занятия для организации индивидуального отдыха и
досуга,
укрепления
собственного
здоровья,
повышения
уровня
физическихкондиций;
умение
провести
тестирование
уровня
физической
подготовленности
спортсменов,охарактеризоватьосновные показатели развития физических качестви
состояния
здоровья,
сравнить
свои
результаты
выполнения
контрольных
упражнений с эталонными результатами ведущих спортсменов;
умение вести дневник по физкультурной деятельности, включая оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями
различной
функциональной
направленности,
данные
контроля
динамики
индивидуального физического развития и физической подготовленности;
умение проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
действий
и
развитию
основных
физических
качеств,
контролировать
и
анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциальногоисозависимогоповедения,знаниепонятий"допинг"и"антидопинг";
1240
знание ценностей чистого спорта, основных аспектов антидопинговой деятельности
в спорте.
Модуль"Перетягивание каната".
Пояснительная записка модуля"Перетягиваниеканата".
Модуль "Перетягивание каната" (далее - модуль "Перетягивание каната",
модуль по перетягиванию каната, перетягивание каната) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической
культуры
в
создании
рабочей
программы
по
учебному
предмету"Физическая культура" с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Перетягивание каната — это современный командный силовой вид спорта, в
котором надо уметь выстраивать отношения с ассистентами, судьями, тренерами,
товарищами по команде и соперниками. Ведь командные состязания не состоятся
без сотрудничества и сплоченности, желания находить общий язык и грамотно
разрешать конфликтные ситуации. Особым преимуществом для школьного спорта
является возможность участвовать в соревновании одновременно мальчикам и
девочкам в смешанном составе команд.
Занятия перетягиванием каната для обучающихся мальчиков (юношей) и
девочек (девушек) имеют оздоровительную направленность, повышают уровень
функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной, костно-мышечной и других
систем организма человека, а при проведении занятий и соревнований на свежем
воздухе, являются формой закаливания и благотворно влияют на укрепление
здоровья и повышение уровня работоспособности обучающихся.
Большим преимуществом такой дисциплины как перетягивание каната, по
сравнению со многими другими видами спорта, является его доступность, что в
современных условиях играет немаловажную роль. При проведении учебной и
внеклассной работы не требуется больших средств на приобретение оборудования и
1241
инвентаря.
Целью изучения модуля "Перетягивание каната" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социальногосамоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием перетягивания каната.
Задачамиизучениямодуля"Перетягиваниеканата"являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
укрепление
физического,
психологического
и
социального
здоровья
обучающихся;
освоениезнанийофизическойкультуреиспортевцелом,историиразвития
перетягивания каната в частности;
формированиеобщихпредставленийоперетягиванииканата;
формирование образовательного фундамента;
формированиекультурыдвижений;
воспитание
положительных
качеств
личности,
норм
коллективного
взаимодействия и сотрудничества как с обучающимися своего пола, так
ипротивоположного;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету "Физическая культура";
популяризацияперетягиванияканатасредимолодежи;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта. Место и
роль модуля "Перетягивание каната".
Модуль"Перетягиваниеканата"доступендляосвоениявсемобучающимся,
1242
независимо от уровня их физического развития и пола и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по перетягиванию каната сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами
"Знания
о
физической
культуре",
"Способы
самостоятельной
деятельности", "Физическое совершенствование".
Интеграция модуля по перетягиванию каната поможет обучающимся восвоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду
и обороне", участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
Дисциплины в перетягивании каната предусматривают соревнования не только
мальчиков (юношей), но и девочек (девушек), также в смешанной команде.
Смешанные состязания являются эксклюзивным преимуществом относительно
других
видов
спорта,
что
особенно
важно
в
школьных
образовательныхорганизациях.
Модуль
"Перетягивание
каната"
может
быть
реализован
в
следующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по перетягиванию каната с выбором
различных элементов перетягивания каната, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой иинтенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебныемодулиповыборуобучающихся,родителей(законныхпредставителей)
1243
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
10 и 11 классах - по 34 часа).
Содержаниемодуля"Перетягиваниеканата".
1) Знанияоперетягиванииканата.
Официальные органы управления по перетягиванию каната, роль и функции
общероссийской
общественной
организации
"Всероссийская
федерация
перетягивания каната" (РФПК).
Историяотечественныхклубовикоманд.
Средства общей и специальной физической подготовки при занятиях по
перетягиванию каната.
Психологическаяподготовкаканатчиков.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по
перетягиванию каната.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Комплексы упражнений общеразвивающего, подготовительного испециального
воздействия в перетягивании каната.
Тестирование уровня физической подготовленности по перетягиванию каната.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
1244
Системы(технологии)проведениясоревнованийпоперетягиваниюканата.
Причинывозникновенияошибокпривыполнениитехническихприемови способы их
устранения.
Техническиетребованиякинвентарюиоборудованиюдлясоревнованийпо
перетягиванию каната.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических приемов и тактических действий канатчика.
Технические приемы и тактические действия в перетягивании каната,
изученные на уровне основного общего образования.
Тактикаведениясхватки.
Индивидуальные тактические действия при схватках классических, смешанных
и женских команд в полных и неполных составах.
Групповыедействия. Взаимодействия спартнерамипри перетягивании канатас
использованием различных тактических вариантов расстановки.
Содержание модуля "Перетягивание каната" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Перетягивание каната" на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
личностныерезультаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через знание истории и современного состояния развития перетягивания
каната,включаярегиональный,всероссийскийуровни;уважениегосударственных
1245
символов(герб,флаг,гимн),готовностькслужениюОтечеству,его защите;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культурыиценностногоотношениякфизическойкультуре,какнеотъемлемойчасти
общечеловеческой культуры средствами перетягивания каната;
проявление готовности к осознанному выбору будущей профессии и
возможностиреализациисобственныхжизненныхплановсредствамиперетягивания
каната
как
условие
успешной
профессиональной,
спортивной
и
общественнойдеятельности;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственнымпоступкам;
моральной
компетентности
в
решении
проблем
в
процессе
занятий
физическойкультурой,игровойисоревновательнойдеятельностипоперетягиваниюкан
ата;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек; умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля "Перетягивание каната" на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметныерезультаты:
способность самостоятельно определять цели своего обучения и составлять
планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях; осуществлять, контролировать и
корректировать
учебную,
тренировочную,
игровую
и
соревновательную
деятельность по перетягиванию каната;
умениесоздавать,применятьипреобразовыватьграфическиепиктограммы
1246
физических упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы для
тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и
запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
При изучении модуля "Перетягивание каната" на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
предметныерезультаты:
знание названий, структуры и функций официальных органов управления
перетягиванием каната в Европе и мире, роли общероссийской общественной
организации
"Всероссийская
федерация
перетягивания
каната"
(РФПК),
Международная федерация перетягивания каната и ее роль в формировании
стратегических инициатив, современных тенденций развития современного спорта
на международной арене. Роль Всероссийской федерации перетягивания каната в
определении стратегического направления развития перетягивания каната на
международной арене;
знание современного развития перетягивания каната в России; регионы России,
наиболее успешно развивающие перетягивание каната, команды - победители
всероссийских соревнований;
способность аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и
неудач сборной команды страны, отечественных и зарубежных клубов и команд на
международной арене;
способность анализировать результаты соревнований, входящих вофициальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных); различать
системы проведения соревнований по перетягиванию каната, понимать структуру
спортивных
соревнований
и
физкультурных
мероприятийпоперетягиваниюканатаиегоспортивнымдисциплинамсреди
1247
различныхвозрастныхгруппикатегорийучастников;
владение основными направлениями спортивного маркетинга, стремление к
профессиональному самоопределению в области физической культуры и спорта;
способность характеризовать влияние занятий перетягиванием каната на
физическую, психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;
понимание роли и взаимосвязи развития физических качеств и специальной
физической подготовки канатчиков в формировании и совершенствовании
технического и тактического мастерства;
способностьхарактеризоватьи демонстрироватьсредстваобщей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной
деятельности на занятиях перетягиванием каната;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, с использованием средств
перетягивания каната, применение их в игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие
двигательные
умения
и
навыки
тактических
приемов
перетягиванияканата;
моделирование и демонстрация командных действий в тактике перетягивания
каната с учетом наиболее рациональных способов решения спортивной задачи;
применение изученных тактических действий в учебной, игровой соревновательной
и досуговой деятельности; способность слаженно действовать в постоянно
изменяющихся игровых ситуациях командной борьбы;
способность планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки
по
перетягиванию
каната
с
учетом
применения
способов
самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для
развития специальных физических качеств канатчика;
участиевсоревновательнойдеятельностинавнутришкольном,районном,
1248
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях; применение
правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
владение технологиями предупреждения и нивелирования конфликтных
ситуаций во время занятий перетягиванием каната, решения спорных и проблемных
ситуаций на основе уважительного и доброжелательного отношения кокружающим;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и
находитьспособыустраненияошибок;выделятьслабые
исильныесторонысхватки,
делать выводы;
соблюдениетребованийкместампроведениязанятийпоперетягиваниюканата,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий перетягиванием каната в досуговой деятельности;
соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по
перетягиванию каната; знание причин возникновения травм и умение оказывать
первую
помощь
при
травмах
и
повреждениях
во
время
занятий
по
перетягиваниюканата;
соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой
двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни;
владение способами самоконтроля и применение в учебной, тренировочной и
соревновательнойдеятельностисредстввосстановленияпослефизическойнагрузки,
способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;
способность
проводить
контрольно-тестовые
упражнения
по
общей,
специальной и технической подготовке канатчиков в соответствии с методикой;
выявлятьособенностивприростепоказателейфизическойподготовленности,
1249
сравниватьихсвозрастнымистандартамифизическойподготовленности;
способностьсоблюдатьправилабезопасного,правомерного поведения во время
соревнований
различного
уровня
по
перетягиванию
каната
в
качестве
зрителя,болельщика;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, антидопингового поведения.
Модуль"Компьютерный спорт".
Пояснительная записка модуля"Компьютерныйспорт".
Модуль "Компьютерный спорт" (далее - модуль "Компьютерный спорт",модуль
по компьютерному спорту, компьютерный спорт) на уровне среднегообщего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической
культуры
в
создании
рабочей
программы
по
учебному
предмету"Физическая культура" с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
В настоящее время обновление содержания учебного предмета "Физическая
культура" включает развитие и внедрение спортивно-ориентированных форм
обучения, реализацию образовательных программ на основе традиционных,
прикладных
и
популярных
у обучающихся
видов спорта,
в том числе
компьютерного спорта. Компьютерный спорт является неолимпийским видом
спорта, широко культивируется в 130 странах мира. Компьютерный спорт
(киберспорт, е-спорт, электронный спорт) - вид соревновательной деятельности и
специальной практики подготовки к соревнованиям на основе компьютерных и(или)
видеоигр, где игра предоставляет среду взаимодействия объектов управления,
обеспечивая равные условия для состязаний человека с человеком или команды
скомандой.
Компьютерныйспорт—этоспорт,которыйимеетмноготактическихи
1250
структурных сходств с различными видами спорта. Основой является равенство
сторон, наличие соревновательных элементов, необходимость знать стратегию и
тактику
игры.
Разнообразное
содержание
игровой
деятельности
требует
комплексного развития всех личностных качеств спортсмена: эмоциональной
устойчивости, уверенности в себе, самоконтролю, настойчивости, мотивации,
склонности к риску, инициативности, быстроты мышления, выносливости,
многозадачности. Эти качества в значительной мере определяют уровень
физического развития и здоровья занимающихся. По разнообразию двигательных
навыков компьютерный спорт кажется достаточно простым, однако необходимость
участия в турнирах по несколько часов в сутки, находясь в кресле и работая, в
основном,
только
пальцами
рук,
требует
высокого
уровня
физической
подготовленности и выносливости. При этом почти все действия игроку приходится
совершать в условиях высокой психо-эмоциональной нагрузки. Одной из важных
психологических особенностей спортивной деятельности киберспортсмена в том,
что спортсмен, выполняя те или иные тактические и стратегические приемы,
принимает решения по действиям объекта управления в зависимости от действий
соперника и партнеров по команде.
Компьютерный спорт имеет несколько спортивных дисциплин: боевая арена,
соревновательные головоломки, спортивный симулятор, стратегия в реальном
времени, тактический трехмерный бой, технический симулятор, файтинг, которые
могут использоваться в образовательной деятельности при изучении учебного
предмета "Физическая культура".
Целью изучения модуля "Компьютерный спорт" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социальногосамоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой
и спортом с использованием средств компьютерного спорта.
Задачамиизучениямодуля"Компьютерныйспорт"являются:
всестороннеегармоничноеразвитиеобучающихся,гармоничноесочетание
1251
двигательнойактивностииинтеллектуальнойдеятельности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
компьютерного спорта в частности;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
воспитание
взаимодействия
положительных
и
качеств
сотрудничества
личности,
в
норм
коллективного
образовательной
и
соревновательнойдеятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса
к
учебному
предмету
"Физическая
культура";
удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами компьютерного спорта;
популяризация компьютерного спорта среди подрастающего поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес к видеоиграм, к
занятиям компьютерным спортом, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях;
выявление,
развитие
и
поддержка
одаренных
детей
в
области
компьютерногоспорта.
Местоирольмодуля"Компьютерныйспорт".
Модуль "Компьютерный спорт" доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по компьютерному спорту сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами"Знанияофизическойкультуре","Способысамостоятельной
1252
деятельности","Физическоесовершенствование".
Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне",
участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль "Компьютерный спорт" может быть реализован в следующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по компьютерному спорту с выбором
различных элементов компьютерного спорта, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой иинтенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
10 и 11 классах - по 34 часа).
Содержаниемодуля"Компьютерныйспорт".
1253
1) Знанияокомпьютерномспорте.
Историяразвитиякомпьютерногоспортаврегионе,РоссийскойФедерацииимире.
Порядок регулирования компьютерного спорта в Российской Федерации.
Общественныеорганизации,спортивныефедерации.
Школьные
киберспортивные
клубы.
Известные
отечественные
киберспортсмены. Достижения отечественной сборной команды страны на
чемпионате мира и международных соревнованиях.
Официальный
календарь
соревнований
(международных,
всероссийских,
региональных). Спортивные соревнования и физкультурные мероприятия.
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийкомпьютернымспортом.
Характерныетравмыкиберспортсменовимероприятияпоихпредупреждению.
Занятия компьютерным спортом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных
возможностей
основных
систем
организма
и
развития
физическихкачеств.
Словарьтерминовиопределенийкомпьютерногоспорта.
Правила компьютерного спорта.
Понятиедопинга.Антидопинг.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Правилабезопасного,правомерногоповедениявовремясоревнованийпо
компьютерному спорту в качестве зрителя, болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по компьютерному
спорту.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по
компьютерномуспорту.
1254
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние
признаки
утомления.
Средства
восстановления
организма
после
физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к одежде и обуви для занятий
компьютерным спортом.
Правилауходазаспортивныминвентаремиоборудованием.
Правильное сбалансированное питание киберспортсмена.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностикиберспортсменов.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и
навыкитехнических и тактических действий киберспортсмена.
Техникавладенияклавиатуройимышью.
Одновременное управление объектами киберспортивных игр с помощью
клавиатуры и мыши.
Управлениеобъектамикиберспортивныхигрспомощьюджойстика.
Совершенствование тактической подготовки:
1255
Групповыетактическиедействия.
Командныеатакующиетактическиедействия.
Тактикаигрыкиберспортсмена.Выборобъектауправления.
Учебныекиберспортивныеигры.Участиевсоревновательнойдеятельности.
Содержание модуля "Компьютерный спорт" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Компьютерный спорт" на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
личностныерезультаты:
воспитание чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности,
традиции и идеалы киберспортивных общественных организаций регионального,
всероссийского и мирового уровней;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами компьютерного спорта;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и
сотрудничать
для
их
достижения
в
учебной,
игровой
и
соревновательнойдеятельности;
навыкисотрудничествасосверстниками,детьмимладшеговозраста,взрослыми
учебной, игровой, досуговой
и
соревновательной деятельности,
судейской
практике;способностьксамостоятельной,творческойиответственнойдеятельности
средствами компьютерного спорта;
в
1256
осознанный
выбор
будущей
профессии
и
возможностей
реализации
собственных жизненных планов средствами компьютерного спорта как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля "Компьютерный спорт" на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметныерезультаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактикув
различных ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
игровую и соревновательную деятельность по компьютерному спорту;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности,судейскойпрактикесучетомгражданскихинравственныхценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
При изучении модуля "Компьютерный спорт" на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
предметныерезультаты:
знание роли киберспортивных общественных организаций регионального,
всероссийскогоимировогоуровней,общихсведенийоразвитиикомпьютерного
1257
спортавРоссииизарубежом,порядкауправлениякомпьютернымспортом;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (всероссийских, региональных);
понимание роли занятий компьютерным спортом как средства укрепления
здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма и
развития физических качеств; характеристика способов повышения основных
систем организма и развития физических качеств;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятийпо
компьютерному спорту, составления индивидуальных планов, включая способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих,
подготовительных и специальных упражнений; самоконтроля в учебной и
соревновательной деятельности; применение средств восстановления организма
после спортивной нагрузки на занятиях компьютерным спортом в учебной и
соревновательной деятельности;
знание
и
применение
основ
формирования
сбалансированного
питаниякиберспортсмена;
подбор, составление и выполнение упражнений с учетом их классификации для
составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора упражнений для развития психологических и
физических качеств киберспортсмена; специально-подготовительных упражнений,
определение их эффективности;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения
упражнений для развития психологических и физических качеств киберспортсмена,
умение выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация стратегии и тактики игры в компьютерном спорте, технических
и тактических элементов видеоигр, применение и владение стратегическими,
техническими и тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
1258
выполнение результативных действий, реализация комбинаций при различных
игровых ситуациях;
выявлениеошибокприанализесвоихигриигрдругих киберспортсменов;
совершенствованиеиндивидуальных,групповыхикомандныхтактическихдействий;
осуществлениесоревновательнойдеятельностивсоответствиисправиламикомпьютер
ного спорта;
осуществлениесудейскойпрактики;
определение признаков положительного влияния занятий компьютерным
спортом на укрепление здоровья, связи между развитием психофизиологических
качеств и основных систем организма;
использование
занятий
компьютерным
спортом
для
организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня психических и физических кондиций;
проведение
тестирования
уровня
физической
подготовленности
киберспортсменов, характеристика основных показателей развитияпсихологических
и физических качеств и состояния здоровья, сравнение своих результатов
выполнения контрольных упражнений с эталонными результатами;
способность проводить самостоятельные занятия по компьютерному спорту по
освоению новых действий и развитию основных качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий "допинг" и "антидопинг"
Модуль"Бокс".
Пояснительнаязапискамодуля"Бокс".
1259
Модуль "Бокс" (далее - модуль "Бокс", модуль по боксу, бокс) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету "Физическая культура" с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Бокс - спортивное единоборство, кулачный бой по особым правилам, в
специальных мягких перчатках.
Бокс в мире - один из наиболее массовых олимпийских видов спорта. Большая
популярность бокса объясняется его зрелищностью, высоким эмоциональным
накалом спортивной борьбы и разносторонним воздействием на двигательные и
волевые качества. Бокс развивает уверенность в себе, умение оценивать опасность,
ответственность, целеустремленность.
Активные
занятия
боксом
для
обучающихся
имеют
оздоровительную
направленность и комплексно воздействуют на все органы и системы растущего
организма, укрепляя и повышая уровень функционирования сердечно-сосудистой,
дыхательной, костно-мышечной и других систем организма человека (улучшают
кровообращение, увеличивают емкость легких, нормализуют обменные процессы,
повышают тонус нервной системы, увеличивают мышечную массу, улучшают
межмышечную
координацию,
формируют
мышечный
корсет.
Выполнение
сложнокоординационных, многочисленных технико-тактических действий в боксе,
связанных с перемещением, с ходьбой, бегом, прыжками, быстрыми спуртами и
ускорениями,
акробатическими
элементами,
постоянным
сопротивлением
соперника, обеспечивает эффективноеразвитие всех физических качеств (быстроты,
ловкости, выносливости, силы и гибкости), а также двигательных и жизненно
необходимых навыков.
Бокс
как
вид
спорта
представляет
собой
огромный
потенциал
для
использования его характерных особенностей для общего и дополнительного
образования,физическоговоспитанияиобщегоразвитияобучающихся,и,как
1260
следствие, подготовки высококвалифицированных спортсменов. Даже если в
дальнейшем обучающийся не выберет спортивную карьеру, приобретенныекачества
будут полезны для достижения высоких результатов не только в спорте, но и в
жизни.
Целью изучения модуля "Бокс" является создание условий для гармоничного
развития обучающихся средствами физкультурно-спортивной и оздоровительной
деятельности на основе элементов боксерской подготовки.
Задачамиизучениямодуля"Бокс"являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
популяризациябоксакаквидаспорта;
овладениеэлементамитехнико-тактическихнавыковвбоксе;
воспитание морально-этических качеств;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта;
содействие физическому развитию и укреплению здоровья;
формирование навыков здорового образа жизни;
воспитаниечувствасопричастностиигордостизасвоюРодинуиееисторию. Место
и роль модуля "Бокс".
Модуль "Бокс" удачно сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в содержание учебного предмета "Физическая культура" (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения
учебного материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от
уровня их физического развития, физической подготовленности, здоровья и пола.
Интеграция
модуля
по
боксу
поможет
обучающимся
в
освоении
содержательныхразделовпрограммыучебногопредмета"Физическаякультура"-
1261
"Знания
о
физической
культуре",
"Способы
самостоятельной
деятельности","Физическое совершенствование" в рамках реализации рабочей
программыучебного предмета "Физическая культура", при подготовке и проведении
спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов внеурочной
деятельности
и
направленности,
обучающихся
дополнительного
деятельности
к
сдаче
образования
школьных
норм
физкультурно-спортивной
спортивных
Всероссийского
клубов,
подготовке
физкультурно-спортивного
комплекса"Готов к труду и обороне" и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль"Бокс"можетбытьреализованвследующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по боксу с выбором различных
элементовбокса,сучетомвозрастаифизическойподготовленностиобучающихся(с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
10 и 11 классах - по 34 часа).
Содержаниемодуля"Бокс".
1) Знанияобоксе.
1262
Зарождение и история развития бокса, современного бокса в мире, в
Российской Федерации, в регионе.
Правилаиорганизациясоревнованийпобоксу.
Судейскаяколлегия,обслуживающаясоревнования.Жестысудьи.
Официальный
календарь
соревнований
по
боксу
(международных,всероссийских, региональных).
Единая всероссийская спортивная классификация (ЕВСК).
Требования безопасности при организации занятий боксом.
Характерныетравмывбоксеимероприятияпоихпредупреждению.
Занятия боксом как средство укрепления здоровья, повышенияфункциональных
возможностей основных систем организма и развития физическихкачеств.
Правилаиорганизациясоревнованийпобоксу.
Судейскаяколлегия,обслуживающаясоревнования.Жестысудьи.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по боксу
в качестве зрителя, болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по боксу.
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийпобоксу.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние
признаки
физической нагрузки.
утомления.
Средства
восстановления
организма
после
1263
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятийбоксом.
Правилауходазаспортивныминвентаремиоборудованием.
Роль спортивного режима и питания.
Тестированиеуровняфизическойподготовленности.
Самоконтроль в процессе занятий спортом. Сущность самоконтроля и его роль
в занятиях спортом. Дневник самоконтроля, его формы и содержание.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных
комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения.
Антидопинговоеповедение.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивбоксе.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты, координационных и скоростных способностей):
бег в различных направлениях, с остановкой по сигналу, с выбрасыванием
прямых ног вперед, в сторону, со скакалкой, эстафеты на скорость, челночный бег 3
x 10 м, чередование бега с ходьбой, со сменой направления и скорости;
прыжки на месте на одной и двух ногах, с продвижением вперед, в длину, из
приседа, через скамейку, со скакалкой, с поворотом на 180,360 градусов,с места и с
разбега, прыжки на одной и на другой ноге в разных направлениях с поворотами;
упражнения для развития рук, плечевого пояса, туловища, ног, упражнения с
предметамидлякомплексногоразвитиямышц(стенниснымиибаскетбольными
1264
мячами);
висы и упоры: подтягивание в висе (мальчики), в висе лежа (девочки),
поднимание ног в висе;
лазаниепо канату.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
техническихи
тактическихдействий:
общеразвивающих
испециальных
физическихупражнений.
Различные варианты нанесения ударов (свинг, в голову и туловище, "кросс"в
голову, "хуки", апперкоты и другое) и защиты от них.
Серии приемных ударов, защиты от них и контрудары. Разнотипные сочетания
боковых ударов и ударов снизу в голову и туловище и защита от них.
Наступательные движения - атака, встречная и ответная контратака, нанесение
ударов при отходе.
Совершенствованиеранееизучаемыхтехнико-тактическихдействийнадальней
дистанции: передвижения, одиночные, двойные, повторные удары, защиты от них и
контрудары; одиночные, двойные и повторные боковые удары, защиты от них и
контрудары; серии прямых и боковых ударов, защиты от них и контрудары.
Совершенствование технико-тактических действий на средней дистанции:
одиночные, двойные и серии прямых ударов, защиты от них и контрудары; боковой
удар левой в голову с переносом веса тела на правую ногу и без переноса, защита
подставкой правого предплечья "нырком" вправо или отходом; одиночные, двойные
и серии ударов снизу, защиты от них и контрудары; удары левой снизу в голову и
туловище на месте одиночным и двойным шагом, удар снизу в голову и туловище с
переносом веса тела на правую ногу и с переносом веса тела на левую ногу; защиты
отударовлевой снизувголовуи туловище накладкойодноименной и разноименной
ладоньюнасгиблоктевогосустава,отклономиотходом;ударснизуправойвголову
итуловищеспереносомвесателаналевуюногуипереносомнаправую;трехи
1265
четырех ударные серии снизу левой и правой в туловище и голову, защиты от них
подставками локтей и предплечий; боковой удар правой в голову и перенос весатела
на левую ногу и без переноса, защита подставкой левого предплечья "нырком" влево
или отходом; трех и четырех ударные серии боковых ударов и защита от них
подставками предплечий или "нырками".
Сочетание боковых ударов и ударов снизу и защит от них: удар левой снизу в
туловище, правой в туловище и боковой левой в голову, защита подставками
предплечий; удар правой снизу в туловище, боковой левой в голову и боковой
правой в голову, защита подставками предплечий.
Совершенствование технико-тактических действий на ближней дистанции:
активно-защитная, наступательная и защитная позиция; удары левой снизу в голову
и туловище с распределением веса тела на правую ногу и с переносом веса тела на
левую; удары правой снизу в голову и туловище с распределением веса тела на обе
ноги, с переносом веса тела на левую ногу и с переносом веса тела на правую; удар
правой снизу в туловище с шагом вправо, вперед, назад; удар левой снизу в
туловище с шагом влево, вправо, вперед и назад; боковой удар левой в голову с
распределением веса тела на обе ноги, с переносом веса тела на правую ногу, на
левую; боковой удар правой в голову с распределением веса тела на обе ноги, с
переносом веса тела на левую ногу, на правую; короткие прямые удары левой и
правой в голову.
Защитные действия на дальней и средней дистанциях: от одиночных ударов;
ударов серией; защита от ударов снизу подставками локтей и предплечий,
остановкой - наложением предплечий и ладоней; защита от боковых ударов голову
подставкой
предплечья,
остановкой
-
наложением
предплечья,
"нырком",
приседанием, комбинированная защита; комбинация из двух ударов - в туловище, в
голову, в голову и туловище, защиты от них; трех- и четырех ударные разнотипные
серии в туловище и голову, защита от них; введение рук внутрь позиции
противника; выход из ближнего боя (5 способов); вхождение в ближний бой во
время собственной атаки, в момент атаки противника.
1266
Совершенствованиетактическихдействий.Оборонительныедействияобеспечениенадежностииактивностиобороныипереходкатакующимдействиям.
Подготовительные действия (разведка): маневр (выбор положения для атаки),
обманные действия, обманные удары, легкие удары, финты, движения туловища и
глаз на дальней и средних дистанциях.
Ведение условного боя со сменой дистанции: овладение тактикой боя против
боксеров различных стилей (нокаутера, темповика, игровика и боксера-левши),
планирование соревновательных боев и изменение тактики ведения боя.
Инструкторскаяисудейскаяпрактика.
Учебные
и
контрольные
поединки
в
боксе.
Участие
в
соревновательнойдеятельности.
Содержание модуля "Бокс" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Бокс" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание
уважения
многонационального
народа
к
Отечеству,
России;
к
прошлому
осознанного,
и
настоящему
уважительного
и
доброжелательного отношения к истории, культуре, традициям и ценностям
Российского
народа
на
примере
истории
национальных
видов спорта
и
народныхигр;
сформированностьпатриотическогосознанияигражданскойпозицииличности,
чувства ответственности и долга перед Родиной на примере героических подвигов
спортсменов - участников Великой Отечественной Войны и результатов упорного
труда выдающихся спортсменов СССР и России;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России;
1267
освоенностьсоциальныхнорм,правилповедения,ролейиформсоциальной жизни в
группах и сообществах;
сформированность
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к учебному предмету "Физическая культура";
развитостьэстетическогоиэтическогосознаниячерезосвоениекультуры движения и
культуры тела;
сформированностьценностиздоровогоибезопасногообраза жизни;
сформированность духовно-нравственной культуры, чувства уважения и
ценностного отношения к физической культуре, как составной и неотъемлемой
части общечеловеческой культуры.
При изучении модуля "Бокс" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя
новые задачи, акцентировать мотивы и развивать интересы своей познавательной
деятельности в области вида спорта бокс; умение планировать, контролировать и
объективно оценивать свои физические, учебные и практические действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; умение
самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время
занятий боксом в соответствии с возможностями своего организма; умение работать
с партнером и в команде во время занятий боксом;
способность принимать и сохранять цели и задачи учебнойдеятельности, поиск
средств ее осуществления;
способность понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
способность
определять
общую
цель
и
пути
ее
достижения;
уметь
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
1268
собственноеповедениеиповедениеокружающих;
умение конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
способность
самостоятельно
определять
цели
обучения,
ставить
и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
способность самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
способность соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение осуществлять самоконтроль, самооценку, принимать решения и
осознанно делать выбор в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учетаинтересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
При изучении модуля "Бокс" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития бокса; значения занятий боксом для физического
развития и здоровья; способов развития основных физических качеств боксера;
терминологии бокса; теоретических основ тактики ведения боя; факторов
восстановленияработоспособностиспортсменов;основтехникиитактикибокса;
1269
правил пользования спортивным оборудованием, инвентарем; правил соревнований
по боксу;
умение
использовать
разнообразные
формы
и
виды
физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, в том числе подготовки к
сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду
иобороне";
владение
способами
контроля
индивидуальных
показателей
здоровья,
умственной и физической работоспособности, общего физического развития и
развития физических качеств;
владениефизическимиупражнениямиразнойфункциональнойнаправленности;
владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта
с
помощью
их
активного
применения
в
игровой
и
соревновательнойдеятельности;
умение
излагать
факты
истории
развития
физической
культуры,
характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека;
умение организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и
соревнования, осуществлять их судейство;
умение бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности;
умение характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,
регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
развитие навыков взаимодействия со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
умение в доступной форме объяснять правила (техники) выполнения
двигательных
ихисправлять;
действий,
анализировать
и
находить
ошибки,
эффективно
1270
умениеприменятьжизненноважныедвигательныенавыкииумения.
Модуль"Танцевальный спорт".
Пояснительнаязапискамодуля"Танцевальныйспорт".
Модуль "Танцевальный спорт" (далее - модуль "Танцевальный спорт", модуль
по танцевальному спорту, танцевальный спорт) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической
культуры
в
создании
рабочей
программы
по
учебному
предмету"Физическая культура" с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения.
Занятия
танцевальным
спортом
соединяют
элементы
хореографии,
танцевальных занятий, гимнастики, двигательную активность аэробного характера,
оздоровительные виды гимнастики различной направленности. Танцевальный спорт
является эффективным средством развития массового спорта и пропаганды
здорового образа жизни подрастающего поколения.
Танцевальный спорт способствует гармоничному развитию обучающихся,
всестороннему совершенствованию их двигательных способностей, укреплению
здоровья, воспитанию устойчивого интереса и положительного эмоциональноценностного
отношения
к
деятельности,
формированию
физкультурно-оздоровительной
и
навыков
образа
культуры
здорового
спортивной
жизни,
способствующих успешной социализации в жизни.
Целью изучение модуля "Танцевальный спорт" является формирование у
обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья и положительных эмоций от занятий физической культурой, ориентация
детей и молодежи на самостоятельные занятия физическими упражнениями,
использование их в целях отдыха, досуга, самосовершенствования.
Задачамиизучениямодуля"Танцевальныйспорт"являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
1271
двигательнойактивности;
формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой и, в
частности, танцевальным спортом;
формированиеположительногоэмоциональногооткликаназанятияфизической
культурой и, в частности, танцевальным спортом; удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
получениеобщихтеоретическихзнанийофизическойкультуреиспорте;
формирование
двигательных
двигательногоопыта
умений
физическими
техническими
и
навыков,
обогащение
упражнениями,
действиямисложнокоординационной направленности
и приемами танцевального спорта, закрепление навыков правильной осанки;
формирование культуры движений и эстетического восприятия, раскрытие
творческого потенциала обучающихся;
повышение уровня физической подготовленности и всестороннее гармоничное
развитие физических способностей, формирование разносторонней общей и
специальной
физической
подготовленности,
соответствующей
танцевальномуспорту;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения, в том
числе воспитание личных потребностей и умения самостоятельно заниматься
физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха,тренировки,
повышения работоспособности и укрепления здоровья;
популяризация танцевального спорта среди детей и молодежи и вовлечение
большего количества обучающихся в занятия танцевальным спортом;
воспитание нравственных и волевых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в паре средствами танцевального спорта;
развитиеисохранениеположительноймотивацииипознавательногоинтересак
1272
занятиям физической культурой и танцевальным спортом после обучения в школе,
воспитание ценностных ориентаций на здоровый образ жизни и многолетнее
сохранение высокого уровня общей работоспособности.
Местоирольмодуля"Танцевальныйспорт".
Модуль "Танцевальный спорт" доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по танцевальному спорту сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами
"Знания
о
физической
культуре",
"Способы
самостоятельной
деятельности", "Физическое совершенствование".
Интеграция модуля по танцевальному спорту поможет обучающимся в
освоении
образовательных
дополнительного
программ
образования,
в
рамках
деятельности
внеурочной
школьных
деятельности,
спортивных
клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне", участии в спортивных соревнованиях.
Модуль"Танцевальныйспорт"можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по танцевальному спорту с выбором
различных элементов танцевального спорта, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
1273
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
10 и 11 классах - по 34 часа).
Содержаниемодуля"Танцевальныйспорт".
1) Знанияотанцевальномспорте.
Требования безопасности при организации занятий танцевальным спортом (в
спортивном,хореографическом и тренажерном залах) в том числесамостоятельных.
Требования к безопасности мест проведения уроков физической культуры,
инвентарю
и
оборудованию.
Гигиена
и
самоконтроль
при
занятиях
танцевальнымспортом.
Физиологические и психологические основы обучения двигательнымдействиям
и воспитания физических качеств средствами танцевального спорта, современные
формы
построения
отдельных
занятий
и
систем
занятий
физическими
упражнениями с разной функциональной направленностью. Физиологические
основы деятельности систем дыхания, кровообращения и энергообеспечения при
мышечных нагрузках, возможности их развития и совершенствования средствами
танцевального спорта.
Основные
принципы
исполнения
танцев
европейской
(танго)
и
латиноамериканской (румба) программ танцевального спорта. Фигуры танцев
европейской и латиноамериканской программ.
Комбинирование и подбор элементов, фигур и связок в европейской и
латиноамериканской программах танцевального спорта.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
1274
Подготовка
места
занятий,
выбор
одежды
и
обуви
для
занятий
танцевальнымспортом.
Подбор упражнений танцевального спорта, определениепоследовательностиих
выполнения, дозировка в соответствии с возрастными особенностями и физической
подготовленностью обучающихся.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий танцевальным
спортом. Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся.
3) Физическоесовершенствование.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий танцевальным
спортом. Выбор спортивного инвентаря.
Подбор фигур танцев европейской (танго) и латиноамериканской (румба)
программ танцевального спорта, определение последовательности их выполнения,
дозировка
в
соответствии
с
возрастными
особенностями
и
физической
подготовленностью обучающихся.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий танцевальным
спортом. Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся.
Европейскаяпрограмматанцевальногоспорта:
танцевальныефигурытанцевевропейскойпрограммы(танго);
комплексы и комбинации элементов и фигур танцев европейской программы
различной сложности, в том числе для самостоятельных занятий под музыкальное
сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритматанцев, индивидуально и
в паре.
Латиноамериканскаяпрограмматанцевальногоспорта:
1275
танцевальныефигурытанцевлатиноамериканскойпрограммы(румба);
комплексы и комбинации элементов и фигур танцев латиноамериканской
программы различной сложности, в том числе для самостоятельных занятий под
музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма танцев,
индивидуально и в паре.
Функциональнаятренировка:
биомеханика основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания,
жимы, прыжки и другие);
комплексыикомбинацииупражненийизосновныхдвижений;
упражнения на развитие силы мышц нижних и верхних конечностей
(односуставные и многосуставные);
упражнения групп мышц туловища (спины, груди, живота, ягодиц) с
использованием сопротивления собственного веса, гантелей и медболов вразличных
исходных положениях (стоя, сидя, лежа);
круговая тренировка - подбор различных вариантов комплекса в соответствии с
возрастными особенностями и физической подготовленностью обучающихся;
составление самостоятельных комплексов функциональной тренировки и
подбор музыки с учетом интенсивности и ритма движений;
подбор элементов функциональной тренировки, упражнений и составление
композиций из них.
Хореографическая подготовка:
взаимодействиевпаре,синхронность;
распределениедвиженийифигурвпространстве;
внешнее воздействие на зрителей;
артистизмиэмоциональность.
1276
Судействосоревнований.Выступлениянасоревнованиях.
Содержание модуля "Танцевальный спорт" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Танцевальный спорт" на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
личностныерезультаты:
умение максимально проявлять физические способности (качества) при
выполнении тестовых упражнений по физической культуре;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами танцевального спорта профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта;
осознанный
выбор
будущей
профессии
и
возможностей
реализации
собственных жизненных планов средствами танцевального спорта как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности.
При изучении модуля "Танцевальный спорт" на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметныерезультаты:
умение
планировать,
контролировать
и
оценивать
учебные
действия,
собственную деятельность;
умение распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя
новые задачи, акцентировать мотивы и развивать интересы своей познавательной
деятельности в области танцевального спорта.
Приизучениимодуля"Танцевальныйспорт"науровнесреднегообщего
1277
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
предметныерезультаты:
соблюдение требований к местам проведения занятий танцевальным спортом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), правильного выбора обуви
и
одежды,
мест для
самостоятельных
занятий
танцевальным спортом
в
досуговойдеятельности;
соблюдение правил техники безопасности во время занятий, знание причин
возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и
повреждениях во время занятий танцевальным спортом;
соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой
двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами
танцевального спорта;
понимание физиологических и психологических основ обучения двигательным
действиям и воспитания физических качеств средствами танцевального спорта,
современные формы построения отдельных занятий и систем занятий физическими
упражнениями с разной функциональной направленностью;
понимание
физиологических
основ
деятельности
систем
дыхания,
кровообращения и энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их
развития и совершенствования средствами танцевального спорта;
знание основных принципов исполнения танцев европейской (танго) и
латиноамериканской (румба) программ танцевального спорта;
умение выполнять, сочетать и подбирать фигуры танцев европейской (танго) и
латиноамериканской (румба) программ танцевального спорта;
способность понимать и анализировать последовательность выполнения
элементов и фигур танцевального спорта;
навыксоставленияиисполнениякомплексовикомбинацийфигуртанцев
1278
европейской и латиноамериканской программ различной сложности, в том числедля
самостоятельных занятий под музыкальное сопровождение и без него с учетом
интенсивности и ритма движений;
навык подбора элементов, фигур и связок европейской и латиноамериканской
программ танцевального спорта;
навык составления и исполнения комплексов и комбинаций на основе танцев
европейской и латиноамериканской программ на развитие выносливости, гибкости,
координации и силы;
навык применения изученных элементов и фигур танцев европейской и
латиноамериканской программ танцевального спорта при составлении связок;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической)деятельности при выполнении элементовифигур танцевевропейской и
латиноамериканской программ танцевального спорта, анализировать и находить
способы устранения ошибок;
умение
различать
основные
движения
согласно
биомеханическойклассификации;
умение характеризовать и демонстрировать правильную технику основных
движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее);
умение составлять, подбирать элементы функциональной тренировки с целью
составления композиций из них;
применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной, средств
восстановления
после
физической
нагрузки,
способов
индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния;
способность характеризовать и демонстрироватьсредства общей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной
деятельности при занятиях танцевальным спортом;
1279
развитие
музыкального
слуха,
формирование
чувства
ритма,
пониманиявзаимосвязи;
владениенавыкамиразработкиивыполненияупражненийкруговойтренировки
в
соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью;
умение характеризовать и подбирать музыку для самостоятельных комплексов
функциональной тренировки с учетом интенсивности и ритма;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные занятия
физической культурой (в том числе по танцевальному спорту), включающие
физические
упражнения
с
разной
функциональной
направленностью,
ссоблюдениемправилподбораииспользованияспециальногоспортивногоинвентаря и
оборудования для занятий танцевальным спортом;
умение проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке по танцевальному спорту в соответствии с методикой,
выявлять особенности в приросте показателей физической подготовленности,
сравнивать их с возрастными стандартами физической подготовленности;
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек,
асоциального
и
созависимого
поведения,
знание
понятий
"допинг"и"антидопинг".
Модуль"Киокусинкай".
Пояснительнаязапискамодуля"Киокусинкай".
Модуль "Киокусинкай" (далее - модуль "Киокусинкай", модуль киокусинкай,
киокусинкай) на уровне среднего общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету "Физическая культура" с учетом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Киокусинкайявляетсяэффективнымсредствомфизическоговоспитанияи
1280
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Киокусинкай является системой физического воспитания и включает все
многообразие
двигательных
действий
свойственных
биомеханическими
возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего
арсенала физических упражнений различной направленности, что обеспечивает
эффективное развитие физических качеств и двигательных навыков.
Целью модуля "Киокусинкай" является формирование у обучающихся
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению своего собственного здоровья,
ведению
здорового
образа
жизни
и
самоопределения
с
использованием
средствкиокусинкай.
Задачамиизучениямодуля"Киокусинкай"являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
киокусинкай в частности;
укрепление
обучающихся,
физического,
развитие
психологического
основных
и
физических
социального
качеств
и
здоровья
повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях и соревнованиях по киокусинкай;
воспитание
взаимодействия
положительных
и
качеств
сотрудничества
личности,
норм
коллективного
в
образовательной
обогащение
двигательного
и
соревновательнойдеятельности;
формирование
культуры
движений,
физическимиупражнениямисобщеразвивающейикорригирующей
опыта
1281
направленностью,техническимидействиямииприемамикиокусинкай;
формирование общих представлений о дисциплинах (видах) киокусинкай, их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической и технической подготовке обучающихся;
популяризация киокусинкай среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
киокусинкай
в
школьных
спортивных
клубах,
секциях,
к
участию
в
различныхсоревнованиях;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса
к
учебному
предмету
"Физическая
культура",
удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
испортом;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля "Киокусинкай".
Модуль "Киокусинкай" доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и пола и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля киокусинкай сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивныеигры)иразделами "Знания о
физической
культуре",
"Способы
самостоятельной
деятельности",
"Физическоесовершенствование".
Интеграция
модуля
киокусинкай
поможет
обучающимся
в
освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду
и обороне", участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
1282
Модуль"Киокусинкай"можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по киокусинкай с выбором различных
элементов
киокусинкай,
с
учетом
возраста
и
физической
подготовленностиобучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-хчасовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 10 и 11 классах по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
10 и 11 классах по 34 часа).
Содержаниемодуля"Киокусинкай".
1) Знанияокиокусинкай.
Историякиокусинкай.
Общеразвивающиеиспециальныеупражнения.
Легендарные российские каратисты и тренеры по киокусинкай.
Достиженияотечественныхкаратистовисборнойкомандыстраны.
Разновидности карате, дисциплины киокусинкай.
Основныеправилакиокусинкай.
1283
Терминология.
Правилабезопасногоповедениявовремязанятий киокусинкай.
Судейскаяколлегия,обслуживающаясоревнованияпокиокусинкай.Жестысудьи.
Правилабезопасногоповедениявовремязанятийкиокусинкай.Киокусинкай, как
средства укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Соблюдениеличнойгигиены,требованийкспортивнойодеждеиобувидля занятий
киокусинкай.
Характерныетравмывкиокусинкайимероприятияпоихпредупреждению.
Понятия и характеристика технических и тактических приемов в киокусинкай,
их названия и методика выполнения.
Названия
и
роль
главных
российских
организаций
и
федераций,
здоровья,
повышения
осуществляющих управление киокусинкай.
Занятия
киокусинкай
функциональных
как
возможностей
средство
укрепления
основных
систем
организма
и
развития
физическихкачеств.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Правилабезопасного,правомерногоповедениявовремясоревнованийпо киокусинкай
в качестве зрителя, болельщика.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,общеразвивающие, специальные и
корригирующие.
Составление
индивидуальных
комплексов
упражнений
различной
направленности.
Организация и проведение самостоятельных занятий по киокусинкай.
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийпокиокусинкай.
1284
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подборподводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтрольиегорольвучебнойисоревновательнойдеятельности. Первые
внешние признаки утомления.
Средствавосстановленияорганизмапослефизическойнагрузки.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексыобщеразвивающихикорригирующихупражнений.
Упражнениянаразвитиефизическихкачеств(быстроты,ловкости,гибкости),
координационных и скоростных способностей.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и
навыкитехнических и тактических действий каратиста
киокусинкай.
Базовыетехническиедействия(кихон).
Базовыеэлементыакробатическойтехникивкиокусинкай.
Формализованная последовательность движений,
связанных
принципами
ведения поединка с воображаемым противником или группой противников (ката):
тайкеку соно ичи, тайкеку соно ни, тайкеку соно сан, сокуги тайкеку соно ичи,пинан
соно ичи, сокуги тайкеку соно ни, сокуги тайкеку соно сан, пинан соно ни, санчин,
пинан соно сан, пинан соно ен, янцу, цуки-но ката, пинан соно го, тайкеку соно ичи
ура, тайкеку соно ни ура, тайкеку соно сан ура, гэкисай дай, тэкки соно ичи,пинан
соного,тайкекусоно ичиура, тайкекусоно ниура, тайкекусоно санура, гэкисай дай,
тэкки соно ичи, пинан соно ичи ура, пинан соно ни ура, пинан соно сан ура, пинан
соно ен ура, пинан соно го ура, тэнше, сайфа, гэкисай ше, тэкки соно ни, сэйэнчин,
гарю, тэкки соно сан, бассай дай, сэйпай.
Учебныеиконтрольныепоединкивкиокусинкай.
Участие в соревновательной деятельности.
1285
Содержание модуля "Киокусинкай" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Киокусинкай" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и
современного состояния развития легкой атлетики; проявление чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России через достижения отечественных
каратистов киокусинкай на мировых чемпионатах и чемпионатах Европы; уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству,его
защите на примере роли, традиций и развития киокусинкай в современном
обществе, в Российской Федерации, в регионе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре как к неотъемлемой
части общечеловеческой культуры средствами киокусинкай;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами киокусинкай, профессиональных предпочтений в области физической
культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через традиции и
идеалы главных организаций по киокусинкай регионального, всероссийского и
мирового уровней, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление
осознанного
и
ответственного
отношения
к
собственным
поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по киокусинкай;
1286
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях при занятии киокусинкай;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях.
При изучении модуля "Киокусинкай" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
киокусинкай, составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности;
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую
и соревновательную деятельность, в том числе по киокусинкай;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию
и
тактику
поведения
в
учебной,
тренировочной,
игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной,игровойисоревновательнойдеятельности,судейскойпрактики,
1287
учитыватьпозициидругихучастниковдеятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
организация
безопасности,
самостоятельной
сохранности
деятельности
инвентаря
и
с
учетом
оборудования,
требований
организации
ее
места
занятийкиокусинкай;
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности, способность
самостоятельно применять различные методы и инструменты в информационнопознавательной деятельности.
При изучении модуля "Киокусинкай" на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории становления и развития киокусинкай, традиций движения
киокусинкай в Российской Федерации, легендарных отечественных и зарубежных
каратистов
киокусинкай
и
тренеров,
принесших
славу
российскому
и
движениюкиокусинкай;
умение характеризовать роль и основные функции федераций киокусинкай
(российские, региональные), осуществляющих управление киокусинкай;
знание роли занятий киокусинкай как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств; умение характеризовать способы повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств;
умение использовать навыки организации и проведения самостоятельных
занятий по киокусинкай, составления индивидуальных планов, включая способы
самостоятельного освоения двигательных действий и технических приемов, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений; самоконтроля в
учебнойисоревновательнойдеятельности;навыкиприменениясредств
1288
восстановления организма после физической нагрузки на занятиях киокусинкай в
учебной, тренировочной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания при
занятиях киокусинкай;
умение осуществлять подбор, составление и выполнение упражнений с учетом
их классификации для составления комплексов, в том числе индивидуальных,
различной направленности;
умение использовать правила подбора физических упражнений для развития
физических качеств необходимых в киокусинкай; специально-подготовительных
упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и
тактических действий каратиста киокусинкай, определять их эффективность;
знание техники выполнения приемов киокусинкай и умение демонстрировать
ее, а также технику выполнения упражнения и специальных упражнений для
развития физических качеств каратиста, умение выявлять и устранять ошибки при
выполнении данных упражнений;
знание классификации техники и тактики киокусинкай, технических и
тактических приемов, владение и применение технических и тактических действийв
урочной, тренировочной, игровой деятельности и соревнованиях;
умение выполнять атакующие и защитные действия, а также способы атаки и
контратакивбою,техническиеитактическиекомбинацииприразличныхситуациях
в
поединках;
умение выявлять ошибки в технике выполнения упражнений, приемов, защит и
контрприемов, формирующих двигательные умения и навыки технических и
тактических действий в киокусинкай;
умение демонстрировать технику выполнения ката, приближая ее к эталонной,
способов защит и контрприемов, а также тактических действий;
участиевсоревновательнойдеятельностивсоответствиисправилами
1289
киокусинкайисудейскойпрактики;
умение определять признаки положительного влияния занятий киокусинкай на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий киокусинкай,
знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий
физическими упражнениями, в том числе киокусинкай;
умение использовать занятия киокусинкай для организации индивидуального
отдыха
и
досуга,
укрепления
собственного
здоровья,повышения
уровня
физическихкондиций;
умение
проводить
тестирование
уровня
физической
подготовленности
каратистов киокусинкай, характеризовать основные показатели развитияфизических
качеств и состояния здоровья, сравнивать свои результаты выполнения контрольных
упражнений с эталонными результатами ведущих каратистов;
умение вести дневник по физкультурной деятельности, включая оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями
различной
функциональной
направленности,
данные
контроля
динамики
индивидуального физического развития и физической подготовленности;
умение проводить самостоятельные занятия по киокусинкай по освоениюновых
двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий "допинг" и "антидопинг";
знание ценностей "чистого спорта", основных аспектов антидопинговой
деятельности в спорте.
Модуль"Тяжелаяатлетика".
1290
Пояснительнаязапискамодуля"Тяжелаяатлетика".
Модуль "Тяжелая атлетика" (далее - модуль "Тяжелая атлетика", модуль по
тяжелой атлетике, тяжелая атлетика) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культурыв
создании рабочей программы по учебному предмету "Физическая культура"с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Тяжелая атлетика является одним из универсальных средств физического
воспитания. Выполнение тяжелоатлетических упражнений, как с применением
отягощения, так и без него, имеют большое оздоровительное, воспитательное и
прикладное значение, так как включают в себя двигательные действия,необходимые
каждому здоровому человеку для полноценной повседневной жизни. Например,
приседания, наклоны, выпрыгивания.
Занятия
тяжелой
атлетикой
способствуют
гармоничному
развитию
и
укреплению здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и системы
растущего организма, укрепляя и повышая функциональный уровень костномышечной,
сердечно-сосудистой,
дыхательной,
нервной
и
других
систем
организмачеловека.
Образовательная деятельность средствами тяжелой атлетики способствует
формированию у обучающихся чувства патриотизма, а также таких нравственных
качеств,
как
честность,
доброжелательность,
дисциплинированность
и
самообладание в сочетании с волевыми качествами: смелость, решительность,
инициативность, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность
управлять своими эмоциями.
Целью изучения модуля "Тяжелая атлетика" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры, социального самоопределения,
устойчивой
мотивации
к
сохранению
и
укреплению
собственного
здоровья,ведениюздоровогоибезопасногообразажизничереззанятияфизическойкульт
урой и спортом с использованием средств тяжелой атлетики.
Задачамиизучениямодуля"Тяжелаяатлетика"являются:
1291
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их
двигательной активности;
укрепление
обучающихся,
физического,
развитие
психологического
основных
и
физических
социального
качеств
и
здоровья
повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях в тренажерном зале;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом и о тяжелой атлетике
и упражнениях с отягощениями в частности;
формирование общих представлений о тяжелой атлетике, о возможностях и
значении упражнений с отягощениями в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование
физическими
культуры
движений,
упражнениями
с
обогащение
двигательного
общеразвивающей
и
опыта
корригирующей
направленностью, техническими приемами тяжелой атлетики;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки
для его самореализации;
воспитание
положительных
качеств
личности,
норм
коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса
к
учебному
предмету
"Физическая
культура",
удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами тяжелой атлетики;
популяризация тяжелой атлетики среди подрастающего поколения;привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
тяжелой
атлетикой,
в
школьные
спортивные
клубы,
секции,
всоревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля "Тяжелая атлетика".
к
участию
1292
Модуль "Тяжелая атлетика" доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по тяжелой атлетике поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике,
спортивным играм, подготовке и проведении спортивных мероприятий, а также в
освоении
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" и подготовке
юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль "Тяжелая атлетика" может быть реализован в следующих вариантах:
присамостоятельномпланированииучителемфизическойкультурыпроцесса
освоения обучающимися учебного материала по тяжелой атлетике с выбором
различных элементов тяжелой атлетики, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-хчасовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в
10 и 11 классах - по 34 часа).
1293
Содержаниемодуля"Тяжелаяатлетика".
1) Знанияотяжелойатлетике.
История развития современной тяжелой атлетики в Российской Федерации,
врегионе.
История
и
традиции
олимпийской
тяжелой
атлетики.
Легендарные
отечественные тяжелоатлеты и тренеры.
Достиженияотечественныхтяжелоатлетов.
Музей отечественной тяжелой атлетики.
Российские тяжелоатлетические организации и федерации, осуществляющие
управление тяжелой атлетикой, их роль и основные функции.
Правила соревнований по тяжелой атлетике. Официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов в тяжелой атлетике, их
название, назначение и методика выполнения. Тактика борьбы в условиях
соревнований по тяжелой атлетике.
Занятия тяжелой атлетикой как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных
различных
возможностей
физических
основных
качеств.
систем
организма
и
Правила
подбора
воспитания
физических
упражненийтяжелоатлета.
Комплексы упражнений для воспитания основных и специфическихфизических
качеств тяжелоатлета. Факторы и средства, формирующие и повышающие уровень
здоровья организма.
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийтяжелойатлетикой.
Характерныетравмытяжелоатлетовимероприятияпоихпредупреждению.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
тяжелой атлетике в качестве судьи, ассистента, волонтера, зрителя.
Организация
и
проведение
самостоятельных
занятий
с
применением
отягощений (гантели, гири, штанга). Составление планов и самостоятельное
проведение занятий по тяжелой атлетике.
1294
Способы
самостоятельного
общеподготовительных
и
освоения
двигательных
специально-подготовительных
действий,
подбор
подводящих
и
развивающих упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние
признаки
утомления.
Средства
восстановления
организма
после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание тяжелоатлета.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке и спортивному
инвентарю и оборудованию для занятий тяжелой атлетикой. Правила ухода за
спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация тренировочных средств: общеразвивающие упражнения, общеподготовительные,
специально-подготовительные,
соревновательные
и
корригирующие упражнения. Составление индивидуальных комплексовупражнений
различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Противодействие запрещенным средствам и методам
(допингу) в спорте, профилактика и борьба с ними.
Тестирование уровня физической общей физической подготовленности,
специальной
физической
подготовленности
и
соревновательной
подготовленноститяжелоатлетов.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (силы, быстроты,
ловкости, гибкости, выносливости), формирующие двигательные умения и навыки,а
также технику выполнения специальных упражнений тяжелоатлета.
Средства общей физической подготовки, упражнения из других видов спорта
(легкая атлетика, гимнастика, игры с мячом), в том числе прыжковые упражнения;
Основные группы тяжелоатлетических упражнений, включающие в себя
соревновательные и специально-подготовительные подводящие и развивающие
упражнения с соревновательным снарядом тяжелоатлетов - штангой для реализации
соревновательных технических действий тяжелоатлета:
рывковыеупражнения-всевариантывыполненияупражнениярывок,втом
1295
числе рывок классический (соревновательный). Рывок из различных исходных
положений (штанга на помосте, на подставках, штанга у колен, штанга в середине
бедра и так далее);
толчковые упражнения - все варианты выполнения упражнения толчок, в том
числе толчок классический (соревновательный). Взятие штанги на грудь и
выталкивание от груди из различных исходных положений (штанга на помосте, на
подставках, штанга у колен, штанга в середине бедра, штанга на груди, штанга на
плечах и так далее);
тяги штанги - все варианты выполнения упражнения "тяга". Рывковым и
толчковым хватом, из различных стартовых положений (спортсмен на подставке,
штанга на подставках, штанга у колен, штанга в середине бедра). Выполнение
подъемов с паузами, с ускорениями, в статодинамическом режиме;
приседания со штангой - все варианты выполнения упражнения "приседания".
Штанга зафиксирована на груди, наплечах. Приседания до полуприседа, в глубокий
присед, с паузами, быстрые, медленные, со сменой скоростного режимавыполнения.
Тактические действия в условиях соревновательной практики, подсчетподходов
соперников,
планирование
специальной
разминки
перед
выходом
на
соревновательный помост.
Технические действия в условиях соревновательной практики. Стартовое
положение,
подъем
штанги,
фиксация,
опускание
с
учетом
требований
правилсоревнований.
Контрольныезанятиясимитациейсоревновательнойдеятельности.
Соревновательнаяпрактикасоштангойпоправиламтяжелойатлетики.
Содержание
модуля
"Тяжелая
атлетика"
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Тяжелая атлетика" на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
личностныерезультаты:
проявлениечувствапатриотизма,ответственностипередРодиной,готовностьк
1296
служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития тяжелой
атлетики в современном обществе;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практике на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами тяжелой атлетики;
проявление
осознанного
и
ответственного
отношения
к
собственным
поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, тренировочной и соревновательной деятельности потяжелой
атлетике;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов при использовании средств тяжелой
атлетики в качестве одного из условий успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
сформированность потребности в физическом саморазвитии, неприятие
вредных привычек, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля "Тяжелая атлетика" на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметныерезультаты:
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решениязадач
в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение
осуществлять,
контролировать
и
корректировать
учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по тяжелой атлетике;
умениесамостоятельнооцениватьиприниматьрешения,определяющие
1297
стратегию
и
тактику
поведения
в
учебной,
тренировочной,
игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и
запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности.
При изучении модуля "Тяжелая атлетика" на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
предметныерезультаты:
способность анализировать результаты соревнований, входящих вофициальный
календарь соревнований (международных, всероссийских,региональных);
умение демонстрировать комплексы упражнений для формированияправильной
осанки и развития мышечной системы с учетом индивидуальныхособенностей;
формирование
и
закрепление
навыков
совершения
соревновательных
упражнений в тяжелой атлетике, овладение знаниями об истории, цели, тактике и
правилах тяжелоатлетических состязаний;
умение выполнять подводящие упражнения для совершенствования техники
выполнения соревновательных движений (рывка и толчка): приседания с
отягощением, тяги, наклоны, жимовые упражнения, выпрыгивания;
способность различать системы проведения соревнований по тяжелой атлетике,
понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по
тяжелойатлетикеиееспортивнымдисциплинам(рывок,толчок,двоеборье)среди
1298
различныхвозрастныхгруппивесовыхкатегорийучастников;
способность
характеризовать
влияние
занятий
тяжелой
атлетикой
на
физическую,психическую,интеллектуальнуюи социальнуюдеятельностьчеловека;
пониманиеролиивзаимосвязиразвитияфизическихкачествиспециальнойфизической
подготовки тяжелоатлетов в формировании и совершенствовании
техническогоитактическогомастерства;
способностьхарактеризоватьи демонстрироватьсредстваобщей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной
деятельности при занятиях тяжелой атлетикой;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, используя средства тяжелой
атлетики, применять их в тренировочной и соревновательной деятельности;
способность характеризовать, составлять и демонстрировать комплексы
упражнений,
формирующие
двигательные
навыки,
технические
приемы,
характерные для тяжелой атлетики;
приобретение
практического
опыта
организации
самостоятельных
систематических занятий тяжелой атлетикой и участия в соревнованиях с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
умение выполнять функции помощника судьи (ассистента, волонтера) на
соревнованиях по тяжелой атлетике;
владение технологиями предупреждения и нивелирования конфликтных
ситуации во время занятий тяжелой атлетикой в тренажерном зале, решения
спорных и проблемных ситуаций на основе уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной деятельности в
тяжелой атлетике, умение анализировать и находить способы устранения
технических ошибок; проводить анализ собственного выступления насоревнованиях
и выступления соперников, выделять слабые и сильные стороны различных
спортсменов, анализировать примененные ими тактические приемы и делать
выводы;
1299
умение контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений и
артериального
давления
при
выполнении
упражнений
на
развитие
физическихкачеств;
знание и понимание требований к местам проведения занятий тяжелой
атлетикой, способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного
инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для
самостоятельных
занятий
тяжелой
атлетикой
(тренажерных
залах)
в
досуговойдеятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время тренировочных
занятий и соревнований по тяжелой атлетике; понимание причин возникновения
травм и умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время
занятий тяжелой атлетикой;
соблюдение гигиенических требований образовательной, тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами тяжелой атлетики;
освоение навыков оказания первой помощи при легких травмах; обогащение
опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий тяжелой
атлетикой как видом спорта и формой активного отдыха и досуга;
способность проводить контрольно-тестовые занятия по общей, специальной и
технической подготовке тяжелоатлетов в соответствии с методикой; выявлять
особенности в приросте показателей физической подготовленности, сравнивать их с
возрастными стандартами физической подготовленности;
способностьсоблюдатьправилабезопасного,правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по тяжелой атлетике в качестве зрителя
иливолонтера;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального
и
созависимого
поведения,
антидопинговых правил и норм поведения.
а
также
знание
и
соблюдение
1300
2.1.20.Федеральная рабочая программа по учебному предмету"Основы
безопасности и защиты Родины"
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету"Основыбезопасности
и
защиты Родины" (далее соответственно - программа ОБЗР, ОБЗР) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы ОБЗР.
Пояснительнаязаписка.
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования,
представленных в ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания, и
предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до
чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
средой,
учесть
преемственность
приобретения
обучающимися
знаний
и
формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области
безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего
образования; помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в
логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация,
чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни с учётом актуальных
вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
ПрограммаОБЗРобеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
1301
достижение
выпускниками
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям
общества в формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного
предмета
ОБЗР
на
уровнях
основного
общего
и
среднего
общегообразования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено
одиннадцатью
модулями
(тематическими
линиями),
обеспечивающими системность и непрерывность изучения предмета на уровнях
основного общего и среднего общего образования:
модуль№1"Безопасноеиустойчивоеразвитиеличности,общества,государства"; модуль №
2 "Основы военной подготовки";
модуль№3"Культурабезопасностижизнедеятельностивсовременномобществе"; модуль
№ 4 "Безопасность в быту";
модуль№5"Безопасностьнатранспорте";
модуль№6"Безопасностьвобщественныхместах";
модуль № 7 "Безопасность в природной среде";
модуль№8"Основымедицинскихзнаний.Оказаниепервойпомощи";
модуль № 9 "Безопасность в социуме";
модуль № 10 "Безопасность в информационном пространстве";
модуль№11"Основыпротиводействияэкстремизмуитерроризму".
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической
схемы
изучения
учебных
модулей
(тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: "предвидеть
опасность, по возможности её избегать,при необходимости безопасно действовать".
Программа
ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
1302
тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить
педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост
военной
напряжённости
на
приграничных
территориях;
продолжающееся
распространение идей экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медикобиологических условий жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия
и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для
самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной
проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья
каждого человека. В данных обстоятельствах огромное значение приобретает
качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное на
воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности,
овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
Актуальность
образовательного
совершенствования
процесса
по
ОБЗР
учебно-методического
определяется
обеспечения
системообразующими
документами в области безопасности: Стратегией национальной безопасности
Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерацииот
2 июля 2021 г. №400, Национальными целями развития Российской Федерации на
период до 2030 года, утвержденными Указом Президента Российской Федерации от
21
июля
2020
г.
№
474,
государственной
программой
Российской
Федерации"Развитие образования", утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и
закрепление
системы
взаимосвязанных
навыков
и
умений,
формирование
компетенцийвобластибезопасности,поддержанныхсогласованнымизучением
1303
других учебныхпредметов. Научной базой учебногопредмета ОБЗР является общая
теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на
изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и
естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для выпускников построение модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР
является обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и
умений, обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по
защите
Отечества и
жизнедеятельности,
достижение базового
что
способствует
уровня культуры
выработке
у
безопасности
выпускников
умений
распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их,
самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях,
грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого
развития общества и государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является
овладение основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными
потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной
жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни,
причин
и
механизмов
возникновения
и
развития
различных
опасных
и
чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых средств и
действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
1304
сформированность
ценностей,
овладение
знаниями
и
умениями,
которые
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защитеОтечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное пониманиезначимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Всего
на
изучение
ОБЗР
на
уровне
среднего
общего
образования
рекомендуется отводить 68 часов в 10-11 классах. При этом порядок освоения
программы
определяется
образовательной
организацией,
которая
вправе
самостоятельно определять последовательность тематических линий ОБЗР и
количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учётом региональных особенностей.
Содержаниеобучения:
Модуль №1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства":
правоваяосноваобеспечениянациональнойбезопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализациянациональныхприоритетовкакусловиеобеспечениянациональной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействиеличности,государстваиобществавреализациинациональныхприоритетов;
роль
правоохранительных
органов
и
специальных
служб
в
обеспечениинациональной безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
Единаягосударственнаясистемапредупрежденияиликвидациичрезвычайных ситуаций
(РСЧС), структура, режимы функционирования;
1305
территориальныйифункциональныйпринципорганизацииРСЧС,еёзадачии примеры их
решения;
праваиобязанностигражданвобластизащитыот чрезвычайныхситуаций; задачи
гражданской обороны;
праваиобязанностигражданРоссийскойФедерациивобластигражданскойобороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического
развития
Российской
Федерации
и
обеспечение
её
военнойбезопасности;
роль
Вооружённых
Сил
Российской
Федерации
в
обеспечении
национальнойбезопасности.
Модуль№2"Основы военной подготовки":
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского
приветствия на месте и в движении;
основыобщевойсковогобоя;
основныепонятияобщевойсковогобоя(бой,удар,огонь,маневр); виды
маневра;
походный,предбоевойибоевойпорядокдействияподразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление,задачииспособы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время
стрельб и тренировок;
правилабезопасногообращениясоружием;
изучениеусловийвыполненияупражненияначальныхстрельбизстрелковогооружия;
способыудержанияоружияиправильностьприцеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового
оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
1306
историявозникновенияиразвитияробототехническихкомплексов;
виды,предназначение,тактико-технические характеристики и общее устройство
беспилотных летательных аппаратов (далее - БПЛА);
конструктивныеособенностиБПЛАквадрокоптерноготипа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь,назначениеиосновныетребования;
предназначение,
общее
устройство
и
тактико-технические
характеристики
переносных радиостанций;
местностькакэлементбоевойобстановки;
тактические свойства местности, основные её разновидностиивлияние на
боевыедействия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевыйинструмент,егоназначение,применениеисбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения,
его роль в современном бою;
поражающиефакторыядерныхвзрывов;
отравляющиевещества,ихназначениеиклассификация;
внешниепризнакиприменениябактериологического(биологического)оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
составиназначениештатныхиподручныхсредствпервойпомощи; виды
боевых ранений и опасность их получения;
алгоритмоказанияпервойпомощиприразличныхсостояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристикаособенностей"красной","желтой"и"зеленой"зон;
объем мероприятий первой помощи в "красной", "желтой" и "зеленой" зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в "красной", "желтой"
и"зеленой" зонах;
особенности
прохождения
специальностей;
службы
по
призыву,
освоение
военно-учетных
1307
особенностипрохожденияслужбыпоконтракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской
Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной
службы безопасности Российской Федерации,МинистерстваРоссийской Федерации
по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации
последствий стихийных бедствий;
военно-учебныезаведениеивоенно-учебныецентры.
Модуль №3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе":
понятие"культурабезопасности",егозначениевжизничеловека,общества,государства;
соотношение понятий "опасность", "безопасность", "риск" (угроза);
соотношениепонятий"опаснаяситуация","чрезвычайнаяситуация";
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный,
групповой, общественно-государственный
уровень решения
задачи обеспечения безопасности;
понятия "виктимность", "виктимное поведение", "безопасное поведение";
влияниедействийипоступковчеловеканаегобезопасностьиблагополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действиявопаснойичрезвычайнойситуациях;
риск-ориентированноемышлениекакосноваобеспечениябезопасности;
рискориентированныйподходкобеспечениюбезопасностиличности,общества,государства.
Модуль № 4 "Безопасность в быту":
источникиопасностивбыту,ихклассификация;
общие правила безопасного поведения;
защитаправпотребителя;
правилабезопасногоповеденияприосуществлениипокупоквИнтернете;
1308
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях;
предупреждениебытовыхтравм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить
травму (спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок,
лестниц и другое), первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми и
электрическими приборами;
последствияэлектротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термическиеихимическиеожоги,перваяпомощьприожогах;
правилабезопасногоповедениявместахобщегопользования(подъезд,лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других); коммуникация с
соседями;
мерыпопредупреждениюпреступлений;
авариинакоммунальныхсистемахжизнеобеспечения;
правилабезопасногоповедениявситуацииавариинакоммунальнойсистеме;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действиявэкстренных случаях.
Модуль№5"Безопасность на транспорте":
историяпоявленияправилдорожногодвиженияипричиныихизменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в
тёмное
время
суток;
движение
с
использованием
индивидуальноймобильности);
взаимосвязьбезопасностиводителяипассажира;
правилабезопасногоповеденияприпоездкевлегковомавтомобиле,автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представленияознанияхинавыках,необходимыхводителю;
средств
1309
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера
(при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при
опасности возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные
источники
опасности
на
железнодорожном
транспорте,
правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных и
чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного
поведения,порядокдействийпривозникновенииопаснойичрезвычайнойситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль №6"Безопасность в общественных местах":
общественныеместаиих классификация;
основныеисточникиопасностивобщественныхместахзакрытогоиоткрытоготипа,
общие правила безопасного поведения;
опасности
в
общественных
местах
социально-психологического
характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации;
случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональноезаражениевтолпе,способысамопомощи,правилабезопасного поведения
при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правилабезопасногоповеденияприпроявленииагрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения,
порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый; пожилой
человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося
человека;порядокдействийприугрозевозникновенияпожаравразличныхобщественны
хместах, на
объектах
с
массовым
пребыванием
людей
(медицинские
и
1310
образовательные организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения
идругие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и
отдельныхконструкций;
мерыбезопасностиипорядокповеденияприугрозе,вслучаетеррористическогоакта.
Модуль№7"Безопасность в природнойсреде":
отдыхнаприроде,источникиопасностивприроднойсреде;
основныеправилабезопасногоповедениявлесу,вгорах,наводоёмах;
общие правила безопасности в походе;
особенностиобеспечениябезопасностивлыжномпоходе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядокдействийвслучаях,когдачеловекпотерялсявприроднойсреде;
источники опасности в автономных условия;
сооружениеубежища,получениеводыипитания;
способызащитыотперегреваипереохлаждениявразныхприродныхусловиях, первая
помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природныечрезвычайныеситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть;
избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие
опасных факторов; дождаться помощи);
природныепожары,возможностипрогнозированияипредупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды;
природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
геологическими
явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни,камнепады;
1311
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими
явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияниедеятельностичеловеканаприроднуюсреду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайныеситуацииэкологическогохарактера,возможностипрогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий;
экологическаяграмотностьиразумноеприродопользование.
Модуль № 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи":
понятия
образ
жизни",
биологические,
"здоровье",
"охрана
здоровья",
"здоровый
"лечение","профилактика";
социально-экономические,
экологические
(геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющиездоровогообразажизни:сон,питание,физическаяактивность,психологическ
ое благополучие;
общиепредставленияобинфекционныхзаболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайныеситуациибиолого-социальногохарактера,мерыпрофилактикиизащиты;
рольвакцинации,национальныйкалендарьпрофилактическихпрививок;
1312
вакцинацияпоэпидемиологическимпоказаниям;
значениеизобретениявакциныдлячеловечества;
неинфекционные
заболевания,
самые
распространённые
неинфекционные
заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторырискавозникновениязаболеванийдыхательнойсистемы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
мерыпрофилактикинеинфекционныхзаболеваний;
рольдиспансеризациивпрофилактикенеинфекционныхзаболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе,
эпилепсия и другие);
психическоездоровьеипсихологическоеблагополучие;
критериипсихическогоздоровьяипсихологическогоблагополучия;
основные
факторы,
влияющие
на
психическое
здоровье
и
психологическоеблагополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее
выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса:
оптимизация условий жизни, работы, учёбы; профилактика злоупотребления
алкоголя и употребления наркотических средств; помощь людям, перенёсшим
психотравмирующую ситуацию);
меры,направленныенасохранениеиукреплениепсихическогоздоровья;
перваяпомощь,историявозникновенияскороймедицинскойпомощиипервойпомощи;
состояния,прикоторыхоказываетсяперваяпомощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритмпервой помощи;
1313
оказание первой помощи
в сложных случаях
(травмы
глаза; "сложные"
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь
при нескольких травмах одновременно);
действияприприбытиискороймедицинскойпомощи.
Модуль9"Безопасность в социуме":
определение понятия "общение";
навыкиконструктивногообщения;
общиепредставленияопонятиях"социальнаягруппа","большаягруппа","малаягруппа";
межличностное
общение,
общение
в
группе,
межгрупповое
общение
(взаимодействие);
особенностиобщениявгруппе;
психологическиехарактеристикигруппыиособенностивзаимодействиявгруппе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие"конфликт",стадииразвитияконфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы,способствующиеипрепятствующиеэскалацииконфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивноеиагрессивноеповедение;
конструктивноеповедениевконфликте;
рольрегуляцииэмоцийприразрешенииконфликта,способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и
разрешенияконфликта;
ведениепереговоровприразрешенииконфликта;
опасные проявления конфликтов (психологическое насилие, систематическое
унижение чести и достоинства, издевательства, преследование);
способыпротиводействияпроявлениюнасилия;
1314
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительныеиотрицательныестороныконформизма;
эмпатияиуважениекпартнёру(партнёрам)пообщениюкакосновакоммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляциявобщении,цели,технологиииспособыпротиводействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;
подражание;
деструктивныеипсевдопсихологическиетехнологии;
противодействиевовлечениюмолодёживпротивозаконнуюиантиобщественнуюдеятельно
сть.
Модуль№10"Безопасность в информационном пространстве":
понятия"цифроваясреда","цифровойслед";
влияниецифровойсредынажизньчеловека;
приватность, персональные данные;
"цифроваязависимость",еёпризнакиипоследствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
видывредоносногопрограммногообеспечения,егоцели,принципыработы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кражаперсональныхданных,паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасныеперсоны,имитацияблизкихсоциальныхотношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей
жизни и карьеры;
травлявИнтернете,методызащитыоттравли;
1315
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их
признаки;
механизмывовлечениявдеструктивныесообщества;
вербовка, манипуляция, "воронки вовлечения";
радикализация деструктива;
профилактикаипротиводействиевовлечениювдеструктивныесообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источникиинформации,проверканадостоверность;
"информационныйпузырь",манипуляциясознанием,пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие "фейк", цели и виды, распространение фейков;
правилаиинструментыдляраспознаванияфейковыхтекстовиизображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственностьзадействиявИнтернете;
запрещённый контент;
защитаправвцифровомпространстве.
Модуль№11"Основы противодействия экстремизму и терроризму":
экстремизмитерроризмкакугрозаустойчивогоразвитияобщества;
понятия "экстремизм" и "терроризм", их взаимосвязь;
вариантыпроявленияэкстремизма,возможныепоследствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасностьвовлечениявэкстремистскуюитеррористическуюдеятельность: способы и
признаки;
предупреждение
и
противодействие
вовлечению
в
экстремистскую
террористическую деятельность;
формы террористических актов;
уровнитеррористическойугрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического
акта, проведении контртеррористической операции;
и
1316
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской
Федерации;
основыгосударственнойсистемыпротиводействияэкстремизмуитерроризму,ее цели,
задачи, принципы;
права
и
обязанности
граждан
и
общественных
организаций
в
области
противодействия экстремизму и терроризму.
ПланируемыерезультатыосвоенияпрограммыОБЗР.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и
нормамиповедения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться,
прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости
за российские достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и
правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил
экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим
людям,
культурному
наследию
и
уважительном
отношении
к
традициям
многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
ЛичностныерезультатыизученияОБЗРвключают:
1) гражданскоевоспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение
всейжизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации
от
чрезвычайных
ситуаций
безопасностьюжизнедеятельности;
и
в
других
областях,
связанных
с
1317
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества игосударства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии,дискриминациипосоциальным,религиозным,расовым,национальнымпри
знакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов
гражданского
общества
в
области
обеспечения
комплексной
безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическоевоспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости
за свою Родинуи Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее
многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил
Российской
Федерации,
достижениям
государства
в
области
обеспечения
безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённостьи
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственноевоспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно
действоватьвразличныхусловияхжизнедеятельностипоснижениюриска
1318
возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации,
смягчению их последствий;
ответственноеотношение к своимродителям, старшемупоколению, семье,культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества;
4) эстетическоевоспитание:
эстетическое
отношение
к
миру
в
сочетании
с
культурой
безопасностижизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в
технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний,
современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества
игосударства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения
(способность
предвидеть,
по
возможности
избегать,
безопасно
действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическоевоспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
знаниеприёмовоказанияпервойпомощииготовностьприменятьихвслучаенеобходимости;
потребностьврегулярномведенииздоровогообразажизни;
осознаниепоследствийиактивноенеприятиевредныхпривычекииныхформ причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовоевоспитание:
1319
готовностьктруду,осознаниезначимоститрудовойдеятельностидляразвитияличности
, общества и государства, обеспечения национальной безопасности; готовность к
осознанному и ответственному соблюдению требований безопасностив процессе
трудовой деятельности;
интерескразличнымсферампрофессиональнойдеятельности,включаявоеннопрофессиональную деятельность;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиюнапротяжениивсейжизни;
8) экологическоевоспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширениепредставленийодеятельностиэкологическойнаправленности.
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логическиедействия как часть познавательных универсальных учебных
действий:самостоятельно определять
актуальные
проблемные вопросы
безопасностиличности,обществаигосударства,обосновыватьихприоритетив
сесторонне
анализировать,разрабатыватьалгоритмыихвозможногорешениявразличныхситуация
х;
1320
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности,
выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбиратьспособы их достижения с учётомсамостоятельновыделенных критериевв
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможныхпоследствий
для реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
обществаигосударства,анализироватьихразличныесостояниядлярешенияпознаватель
ных задач, переносить приобретённые знания в повседневную жизнь; планировать
иосуществлятьучебные действиявусловияхдефицита информации, необходимой для
решения стоящей задачи;
развиватьтворческоемышлениеприрешенииситуационныхзадач.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе
при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно
выбирать
оптимальный
способ
решения
задач
с
учётом
установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным)
и
наиболее
благоприятным
состоянием
объекта
(явления)
в
повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
1321
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и
навыки в повседневную жизнь.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера
решаемой
учебной
задачи;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
ихпредставления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности
игигиены.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлятьвходеобразовательнойдеятельностибезопаснуюкоммуникацию,переносить
принципы её организации в повседневную жизнь;
распознаватьвербальныеиневербальныесредстваобщения;пониматьзначениесоциальных
знаков; определять признаки деструктивного общения;
владетьприёмамибезопасногомежличностногоигрупповогообщения;безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно,логичноиясноизлагатьсвоюточкузрениясиспользованием языковых
средств.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоорганизациикакчастирегулятивн
ых универсальных учебных действий:
1322
ставитьиформулироватьсобственныезадачивобразовательнойдеятельностии жизненных
ситуациях;
самостоятельновыявлятьпроблемныевопросы,выбиратьоптимальныйспособи составлять
план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать
его; брать
ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других учебных
предметов; повышать образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать
мотивы
и
аргументы
других
людей
при
анализе
и
оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработывконкретн
ой учебной ситуации;
ставитьцелииорганизовыватьсовместнуюдеятельностьсучётомобщихинтересов,
мнений
ивозможностейкаждогоучастника
команды(составлятьплан,распределять
роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
1323
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической
значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне среднего
общего образования.
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в
пониманиисуществующихпроблембезопасностииспособностипостроениямодели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные
результаты,
формируемые
в
ходе
изучения
ОБЗР,
должныобеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность
представлений
о
государственной
политике
в
области
обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
2)
знание
задач
и
основных
принципов
организации
Единой
системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин в области
гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении
защиты государства; формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым
оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем
действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
1324
5) сформированность представлений о современном общевойсковомбое;понимание
о возможностях применения современных достижений научно-технического
прогресса в условиях современного боя;
6) сформированностьнеобходимогоуровнявоенныхзнанийкакфакторапостроения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности
государства, обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов
их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природнойсреде,
в социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения
опасных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всемиучастниками движения,правилбезопасности на транспорте. Знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике,
знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях
натранспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять
их на практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности,
ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в
быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и
обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощипринеотложныхсостояниях,инфекционныхинеинфекционных
1325
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений
о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического
здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера;
умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера;
умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде;
умениеприменятьихнапрактике;умениераспознаватьопасностивцифровойсреде
(в
том числе криминогенного характера, опасности вовлечения в деструктивную
деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числеэкстремизма,
терроризма; понимание роли государства в противодействии терроризму; умения
различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскуюи
террористическуюдеятельностьипротиводействоватьим; знания порядка действий
при объявлении разного уровня террористической опасности и действий при угрозе
или в случае террористического акта, проведении контртеррористической операции.
Достижение
результатов
освоения
программы
ОБЗР
обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения
модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1. "Безопасное и устойчивое
развитиеличности, общества, государства":
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать
роль
личности,
общества
и
государства
в
достижении
стратегическихнациональныхприоритетов,объяснятьзначениеихреализациив
1326
обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития Российской
Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности.
объяснять
роль
личности,
общества
и
государства
в
предупреждении
противоправной деятельности;
характеризовать правовую основузащиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
раскрыватьназначение,основныезадачииструктуруЕдинойгосударственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
уметьдействоватьприсигнале"Вниманиевсем!",втомчислеприхимическойи
радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение
обороны
государства
для
мирного
социально-экономического
развитиястраны;
характеризовать
роль
Вооружённых
Сил
Российской
в
обеспечении
национальнойбезопасности.
Предметныерезультатыпомодулю№2"Основывоеннойподготовки":
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметьпредставлениеобосновахобщевойсковогобоя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра
вбою;
иметьпредставлениеопоходном,предбоевомибоевомпорядкеподразделений; понимать
способы действий военнослужащего в бою;
знатьправилаимерыбезопасностиприобращениисоружием;
1327
приводитьпримерынарушенийправилимербезопасностиприобращениив оружием и их
возможных последствий;
применятьмерыбезопасностиприпроведениизанятийпобоевойподготовкеиобращении с
оружием;
знатьспособыудержанияоружия,правилаприцеливанияипроизводстваметкоговыстрела;
определять характерные конструктивные особенностиобразцов стрелкового оружия
на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметьпредставлениеобисториивозникновенияиразвитияробототехническихкомплексов;
иметьпредставлениеоконструктивныхособенностяхБПЛАквадрокоптерноготипа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметьпредставлениеобисториивозникновенияиразвитиясвязи;
иметьпредставлениеоназначениирадиосвязииотребованиях,предъявляемыхкрадиосвязи;
иметь
представление
о
видах,
предназначении,
тактико-
техническиххарактеристиках современных переносных радиостанций;
иметьпредставлениеотактическихсвойствахместностииихвлияниинабоевые действия
войск;
иметьпредставлениеошанцевоминструменте;
иметьпредставлениеопозицииотделенияипорядкеоборудованияокопадлястрелка;
иметьпредставлениеовидахоружиямассовогопораженияиихпоражающихфакторах;
знать способы действий при применении
противником
оружия массового
поражения;
пониматьособенностиоказанияпервойпомощивбою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметьпредставлениеовоенно-учетныхспециальностях;
знатьособенностипрохождениевоеннойслужбыпопризывуипоконтракту; иметь
представления о военно-учебных заведениях;
иметьпредставлениеосистемевоенно-учебныхцентровприучебныхзаведениях высшего
образования.
1328
Предметные
результаты
по
модулю
№3
"Культура
безопасностижизнедеятельности в современном обществе":
объяснять смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск (угроза)", "культура
безопасности",
"опасная
ситуация",
"чрезвычайная
ситуация",
объяснять
ихвзаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной
жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснятьсмыслпонятий"виктимноеповедение","безопасноеповедение";
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности;приводить
примеры
реализации
ориентированного
на
уровнеличности,
подхода
риск-
общества, государства.
Предметныерезультатыпомодулю№4"Безопасностьвбыту":
раскрывать источники и классифицироватьбытовые
опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в
Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать
риски
возникновения
бытовых
отравлений,
иметь
навыки
их
профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
пониматьвзаимосвязьповеденияирискаполучитьтравму;
знатьправилапожарнойбезопасностииэлектробезопасности,пониматьвлияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
иметьнавыкибезопасногоповедениявбытуприиспользованиигазовогои электрического
оборудования;
иметьнавыкиповеденияприугрозеивозникновениипожара;
иметьнавыкипервойпомощиприбытовыхтравмах,ожогах,порядокпроведения
1329
сердечно-лёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать
влияние
конструктивной
коммуникации
с соседями
на
уровень
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знатьправилаповеденияпривозникновенииавариинакоммунальнойсистеме;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметныерезультатыпомодулю№5"Безопасностьнатранспорте": знать
правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от
изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
пониматьрискидляпешеходаприразныхусловиях,выработатьнавыкибезопасногоповеден
ия;
пониматьвлияниедействийводителяипассажиранабезопасностьдорожного движения,
приводить примеры;
знатьправа,обязанностиииметьпредставлениеобответственностипешехода, пассажира,
водителя;
иметьпредставлениеознанияхинавыках,необходимыхводителю;
знатьправилабезопасногоповеденияпридорожно-транспортныхпроисшествиях разного
характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знатьисточникиопасностинаразличныхвидахтранспорта,приводитьпримеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния
поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных и
чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные
результаты
по
модулю
№
6
"Безопасность
в
общественныхместах":
перечислять
и
классифицировать
основные
источники
опасности
в
1330
общественныхместах;
знать
общие
правила
безопасного
поведения
в
общественных
местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
иметьнавыкиоценкирисковвозникновениятолпы,давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае
попадания в толпу, давку;
оценивать
риски
возникновения
ситуаций
криминогенного
характера
в
общественных местах;
иметьнавыкибезопасногоповеденияприпроявленииагрессии;
иметь
представление
обезопасномповедении
дляснижениярисков
криминогенногохарактера;
оцениватьрискипотерятьсявобщественномместе;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знатьправилапожарнойбезопасностивобщественныхместах;
пониматьособенностиповеденияприугрозепожараипожаревобщественныхместах
разного типа;
знатьправилаповеденияприугрозеобрушенияилиобрушениизданийили отдельных
конструкций;
иметь
представление
о
правилах
поведения
при
угрозе
или
в
случае
террористического акта в общественном месте.
Предметныерезультатыпомодулю№7"Безопасностьвприроднойсреде": выделять и
классифицировать источники опасности в природной среде;
знатьособенностибезопасногоповеденияпринахождениивприроднойсреде,втом
числе в лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные
способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества
инедостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде;
знатьопорядкедействий,есличеловекпотерялсявприроднойсреде;
1331
иметь представление об основных источниках опасности при автономном
нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметьпредставлениеоспособахсооруженияубежищадлязащитыотперегрева
и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с
дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении,
навыки транспортировки пострадавших;
называтьихарактеризоватьприродныечрезвычайныеситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности,
отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность;
по возможности избежать её; при необходимости действовать) для природных
чрезвычайных ситуаций;
указыватьпричиныипризнакивозникновенияприродныхпожаров;
пониматьвлияниеповедениячеловеканарискивозникновенияприродныхпожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягченияпоследствий
природных
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными
геологическими
явлениями и процессами;
иметь
представление
чрезвычайных
о
ситуациях,
правилах
безопасного
вызванных
поведения
опасными
при
природных
геологическими
явлениями
ипроцессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
1332
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягченияпоследствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами;
иметь
представление
о
правилах
безопасного
поведения
при
природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями
ипроцессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводитьпримеры
риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягченияпоследствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
характеризовать
источники
экологических
угроз,
обосновывать
влияние
человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать
значение
риск-ориентированного
подхода
к
обеспечению
экологической безопасности;
иметьнавыкиэкологическойграмотностииразумногоприродопользования.
Предметныерезультатыпомодулю№8"Основымедицинскихзнаний.
Оказаниепервойпомощи":
объяснять смысл понятий"здоровье", "охраназдоровья", "здоровый образ
жизни","лечение", "профилактика" и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать
степень
влияния
биологических,
социально-
экономических,экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека,
1333
приводить примеры из собственного опыта;
характеризовать
инфекционные
заболевания,
знать
основные
способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметьнавыкисоблюдениямерличнойпрофилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний,
приводитьпримеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснятьсмыслпонятия"вакцинацияпоэпидемиологическимпоказаниям";
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера,
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (напримере
эпидемии);
приводитьпримерыреализациирискориентированногоподходакобеспечениюбезопасности при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера;
характеризовать
наиболее
(сердечно-сосудистые,
распространённые
онкологические,
неинфекционные
эндокринные
и
заболевания
другие),
оценивать
основные факторы риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие);
иметьнавыкивызоваскороймедицинскойпомощи;
понимать
значение
образа
жизни
в
профилактике
и
защите
от
неинфекционныхзаболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять
смысл
понятий
"психическое
здоровье"
и
"психологическое
благополучие", характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать
факторы,
влияющие
на
психическое
здоровье
и
психологическоеблагополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления
1334
психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и
физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснятьсмыслпонятия"инклюзивноеобучение";
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризоватьпризнаки психологического неблагополучия и критерии обращения
за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснятьсмыслпонятий"перваяпомощь","скораямедицинскаяпомощь",ихсоотношен
ие;
знатьосостояниях,прикоторыхоказываетсяперваяпомощь,идействияхпри оказании
первой помощи;
иметьнавыкипримененияалгоритмапервойпомощи;
иметьпредставлениеобезопасныхдействияхпооказаниюпервойпомощивразличныхуслов
иях(травмыглаза;"сложные"кровотечения;перваяпомощьс
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Предметныерезультатыпомодулю№9"Безопасностьвсоциуме":
объяснятьсмыслпонятия"общение";характеризоватьрольобщениявжизничеловека,
приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметьнавыкиконструктивногообщения;
объяснятьсмыслпонятий"социальнаягруппа","малаягруппа","большаягруппа";
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм ценностей на комфортное и
безопасноевзаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснятьсмыслпонятия"конфликт";
знатьстадииразвитияконфликта,приводитьпримеры;
характеризоватьфакторы,способствующиеипрепятствующиеразвитиюконфликта; иметь
навыки конструктивного разрешения конфликта;
1335
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения
конфликта;иметьпредставлениеоспособахпресеченияопасныхпроявленийконф
ликтов; раскрывать способы противодействия проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризоватьособенностиубеждающейкоммуникации;
объяснять смысл понятия "манипуляция";
называтьхарактеристикиманипулятивноговоздействия,приводитьпримеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрыватьмеханизмывоздействиянабольшуюгруппу(заражение,убеждение,внушение,
подражание и другие), приводить примеры;
иметьпредставлениеодеструктивныхипсевдопсихологическихтехнологияхиспособах
противодействия.
Предметныерезультатыпомодулю№
10"Безопасностьвинформационномпространстве":
характеризоватьцифровуюсреду,еёвлияниенажизньчеловека;
объяснять
смысл
понятий
"цифровая
среда",
"цифровой
след",
"персональныеданные";
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в
деструктивные сообщества, запрещённый контент и другие), раскрывать их
характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей
цифровой среды;
объяснять
смысл
понятий
"программное
обеспечение",
"вредоносное
программноеобеспечение";
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником
которых является вредоносное программное обеспечение;
иметьнавыкибезопасногоиспользованияустройствипрограмм;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
1336
близких
социальных
отношений;
травля;
шантаж
разглашением
сведений;
вовлечение в деструктивную, противоправную деятельность), способы ихвыявления
и противодействия им;
иметьнавыкибезопаснойкоммуникациивцифровойсреде;
объяснять
смысл
и
взаимосвязь
понятий
"достоверность
информации","информационный пузырь", "фейк";
иметь
представление
о
способах
проверки
достоверности,
легитимности
информации, её соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрыватьправовыеосновывзаимодействиясцифровойсредой,выработатьнавыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные
результаты
по
модулю
№ 11
"Основы
противодействия
экстремизму и терроризму":
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозублагополучию
человека,
стабильности общества и государства;
объяснять смысл ивзаимосвязьпонятий "экстремизм"и "терроризм"; анализировать
варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметьпредставлениеометодахивидахтеррористическойдеятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при
их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных
вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта
(подрыв взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание в
заложники и другие), проведении контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
1337
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
Поурочное планирование
10 класс
Nурока
Урок1
Тема урока
Взаимодействие
личности, общества и государства в
обеспечениинациональной безопасности
Урок2
Государственнаяиобщественнаябезопасность
Урок3
Роль личности, общества и государства в предупреждении и
ликвидациичрезвычайных ситуаций
Урок4
Оборона страны как обязательное условие благополучного развития
страны
Урок5
Строевыеприемыидвижениебезоружия(строеваяподготовка)
Урок6
Основныевидытактическихдействийвойск(тактическаяподготовка)
Урок7
Требованиябезопасностиприобращениисоружиемибоеприпасами (огневая
подготовка)
Урок8
Виды,назначениеитактико-техническиехарактеристикисовременного
стрелкового оружия (огневая подготовка)
Урок9
Беспилотныелетательныеаппараты(БПЛА)эффективноесредствовооруженной борьбы (основы технической
подготовки и связи)
Урок10
Предназначение,общееустройствоитактико-техническиехарактеристики
переносных радиостанций (основы технической подготовки и связи)
Урок11
Свойства местности и их применение в военном деле (военная
топография)
1338
Урок12
Фортификационноеоборудованиепозицииотделения.Видыукрытийи
убежищ (инженерная подготовка)
Урок13
Оружие массового поражения (радиационная, химическая,
биологическаязащита)
Урок14
Перваяпомощьнаполебоя(военномедицинскаяподготовка.Тактическаямедицина)
Урок15
Перваяпомощьнаполебоя(военномедицинскаяподготовка.Тактическаямедицина)
Особенности прохождения военной службы по призыву и по контракту.
заведения
и
военно-учебные
центры
Урок16 Военно-учебные
(тактическаяподготовка)
Урок17 Современныепредставленияокультуребезопасности
Урок18
Влияниеповедениянабезопасность.Рискориентированныйподходкобеспечению безопасности на уровне личности,
общества, государства
Урок19 Источникиопасностивбыту
Урок20 Профилактикаиперваяпомощьпри отравлениях
Урок21 Безопасностьвбыту.Предупреждениетравмиперваяпомощьприних
Урок22 Пожарнаябезопасностьвбыту
Урок23 Безопасноеповедениевместахобщегопользования
Урок24 Безопасноеповедениевместахобщегопользования
Урок25 Безопасностьдорожногодвижения
Урок26 Безопасностьдорожногодвижения
1339
Урок27 Порядокдействийпридорожно-транспортныхпроисшествиях
Урок28 Безопасноеповедениенаразныхвидахтранспорта
Урок29 Безопасноеповедениенаразныхвидахтранспорта
Урок30
Безопасность
в общественных
психологического характера
местах.
Опасности
социально-
Урок31 Опасностикриминальногохарактера,мерызащитыотних
Урок32 Опасностикриминальногохарактера,мерызащитыотних
Урок33
Действияприпожаре,обрушенииконструкций,угрозеилисовершении
террористического акта
Урок34
Действияприпожаре,обрушенииконструкций,угрозеилисовершении
террористического акта
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенныхнаконтрольныеработы,-неболее3
11 класс
Nурока
Тема урока
Урок1
Безопасностьвприроднойсреде
Урок2
Выживаниевавтономныхусловиях
Урок3
Природныечрезвычайныеситуации.Природныепожары
Урок4
Природныечрезвычайныеситуации.Опасныегеологическиеявленияи
процессы:землетрясения,извержениевулканов,оползни,сели,камнепады
Урок5
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные гидрологические явления и
процессы: наводнения, паводки, половодья, цунами, сели, лавины
1340
Урок6
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные метеорологические явления
и процессы: ливни, град, мороз, жара
Урок7
Экологическаяграмотностьиразумноеприродопользование
Урок8
Факторы,влияющиеназдоровьечеловека.Здоровыйобразжизни
Урок9
Инфекционные заболевания. Значение
инфекционными заболеваниями
вакцинации
в
борьбе
с
Урок10
Инфекционные заболевания. Значение
инфекционными заболеваниями
вакцинации
в
борьбе
с
Урок11 Неинфекционныезаболевания.Факторырискаимерыпрофилактики.
Рольдиспансеризациидлясохраненияздоровья
Урок12 Психическоездоровьеипсихологическоеблагополучие
Урок13 Перваяпомощьпострадавшему
Урок14 Перваяпомощьпострадавшему
Урок15 Общениевжизничеловека.Межличностноеобщение,общениевгруппе
Урок16 Конфликтыиспособыихразрешения
Урок17 Конфликтыиспособыихразрешения
Урок18 Конструктивныеидеструктивныеспособыпсихологическоговоздействия
Урок19 Конструктивныеидеструктивныеспособыпсихологическоговоздействия
Урок20 Психологическиемеханизмывоздействиянабольшиегруппылюдей
Урок21 Психологическиемеханизмывоздействиянабольшиегруппылюдей
1341
Урок22 Безопасностьвцифровойсреде
Урок23 Опасности,связанныесиспользованиемпрограммногообеспечения
Урок24 Опасности,связанныескоммуникациейвцифровойсреде
Урок25 Опасности,связанныескоммуникациейвцифровойсреде
Урок26 Достоверностьинформациивцифровойсреде
Урок27 Достоверностьинформациивцифровойсреде
Урок28 Защитаправвцифровомпространстве
1342
Урок29 Экстремизмитерроризмкакугрозаустойчивогоразвитияобщества
Урок30 Экстремизмитерроризмкакугрозаустойчивогоразвитияобщества
Урок31
Урок32
Правила
безопасного
поведения
при
угрозе
совершениитеррористического акта
Правила
безопасного
террористического акта
поведения
при
угрозе
и
и
совершении
Урок33 Противодействиеэкстремизмуитерроризму
Урок34 Противодействиеэкстремизмуитерроризму
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенныхнаконтрольныеработы,-неболее3
Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование
системы
УУД
осуществляется
с
учетом
возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся
на уровень среднего общего образования. Одновременно с возрастанием сложности
выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).
Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из
средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются вобъект
рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД используюся какуниверсальные
в различных жизненных контекстах.
1343
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.Развитие
регулятивных действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно- распределенную деятельность
для решенияразноплановых
учебных,
исследовательских,проектных,профессиональных
задач,
познавательных,
для
эффективного
разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для
развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной
стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса, что особенно важно с учетом повышения вариативности на уровнесреднего
общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня
изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений иопыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской
деятельности
для
достижения
практикоориентированных
результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
исверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий,формированиенаучноготипамышления,компетентностейвучебных
1344
предметах, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательскойипроектнойдеятельностиобучающихся;
формированиенавыковучастиявразличныхформахорганизацииучебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах
и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и
профессиональной деятельности.
Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит: описание взаимосвязи УУД
с содержанием учебных предметов; описание особенностей реализации основных
направлений и форм; учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднег
ообщего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочиепрограммы
(далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУДв трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
1345
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным учебным предметам.
Русскийязык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать
существенный
признак
или
основание
для
сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении
(например,
традиционный
принцип
русской
орфографии
и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений,
направлений,
фактов
историко-литературного
процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находитьзакономерности;формулироватьииспользоватьопределенияпонятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражатьотношения,зависимости,правила,закономерностиспомощьюсхем
(например,схемсложногопредложениясразнымивидамисвязи);графических
моделей(например,
при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать планрешенияязыковойиречевойзадачисучётоманализаимеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оцениватьсоответствиерезультатовдеятельностиеёцелям;различатьверныеи
1346
неверныесуждения,устанавливатьпротиворечиявсужденияхикорректироватьтекст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельноформулироватьиактуализироватьпроблему,заложеннуюв
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
основания для сравнения
литературных героев,
художественныхпроизведенийиихфрагментов,классификациииобобщения
литературныхфактов;сопоставлятьтекстсдругимипроизведениямирусскойизарубежн
ой литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы
исследовательского
характера(например,
о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского
языка,
стилистических
изменений
и
другие),
обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных учебных предметов (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о
1347
нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения
литературных
произведений,
в
познавательную
и
практическую
областижизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой
информации,
государственных
электронных
ресурсов
учебного
назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым
иморально-этическимнормам;
создаватьтекстывразличныхформатахсучётомназначенияинформациииеё
целевой аудитории,выбирать оптимальную формуеё представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включаетумения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
1348
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной
культуры,
национальной
и религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение вустной
и письменной форме;
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включаетумения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
1349
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту
и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
даватьоценкуновымситуациям,в
в
художественной
литературе;
томчислеизображённым
оценивать
приобретенный
опыт
с
учетом
литературных знаний;
осознаватьценностноеотношениеклитературекакнеотъемлемойчастикультуры;
выявлять взаимосвязи между
языковым,
литературным,интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных
высказываний
на
иностранном
языке
с
целью
дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить
установлению
по
предложенному
особенностей
единиц
плану
небольшое
изучаемого
языка,
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
исследование
языковых
по
явлений
1350
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить
небольшое
исследование
межкультурного
характера
по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страныи
страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работус
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
оценивать
достоверность
информации,
полученной
из
иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций,распознаватьификсироватьпротиворечиявинформационныхисточниках;
соблюдатьинформационнуюбезопасностьприработевсетиИнтернет.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включаетумения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
1351
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать
и
представлять
в
письменной
форме
логику
решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать
организацию
совместной
работы,
распределять
задачи,
определятьсвоюрольи координироватьсвои действия сдругими членами команды;
выполнятьработувусловияхреального,виртуальногоикомбинированного
взаимодействия;
оказыватьвлияниенаречевоеповедениепартнера(например,поощряяего
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректироватьсовместнуюдеятельностьсучетомвозникшихтрудностей, новых
данных или информации;
осуществлятьвзаимодействиевситуацияхобщения,соблюдаяэтикетные нормы
межкультурного общения.
Математикаиинформатика.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключает базовые
логические действия:
выявлятькачества,характеристикиматематическихпонятийиотношений
1352
междупонятиями;формулироватьопределенияпонятий;
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительныеи
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делатьвыводысиспользованиемзаконовлогики,дедуктивныхииндуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения,
выбирать
наиболее
подходящий
с
учетом
самостоятельно
выделенныхкритериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулироватьвопросы,фиксирующиепротиворечие,проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в
новыхусловиях.
1353
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать
систематизировать
информацию
и
различных
структурировать
видов
и
информацию,
форм
представления;
представлять
ее
в
различныхформах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать
структурированные
текстовые
материалы с
использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включаетумения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы,решаемойзадачи,высказыватьидеи,нацеленныенапоискрешения;
1354
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; вкорректной
форме формулировать разногласия и возражения;
представлятьлогикурешениязадачи,доказательстваутверждения,результаты
и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории;
участвоватьвгрупповыхформахработы(обсуждения,обменмнений,
«мозговые
штурмы»
и
другие),
используя
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт покритериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий
включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения сучетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом
новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математическойзадачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности,
затруднения,
дефициты,
ошибки,
приобретенный
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
опыт;
1355
Естественно-научныепредметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических
явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений),
например,
инерциальная
система
отсчёта,
абсолютно
упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации
веществ
и
химическихреакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовыватьмодельныепредставленияприрешенииучебныхпознавательныхи
практических
задач,
применять
модельные
представления
для
выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оцениватьпоследствияиспользованиятепловыхдвигателейитепловогозагрязнения
окружающей
среды
с
позиций
экологической
безопасности;
влияния
радиоактивностинаживыеорганизмыбезопасности;представленийорациональном
природопользовании
(в
процессе
подготовки
сообщений,
выполнения
групповыхпроектов);
развиватькреативноемышление прирешениижизненныхпроблем,например,
1356
объяснятьосновныепринципы действиятехнических устройстви технологий,таких
как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник,
телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в
практической жизни.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключаетбазовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода
малых
колебаний
математического
маятника
от
параметров
колебательнойсистемы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например:зависимости периода обращения конического маятника
от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости
полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростьютела;онезависимости временидвижения брускапонаклонной плоскости на
заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей
жизни,
например:
отражение,
преломление,
интерференция,
дифракция
и
поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных учебных предметов, например, решать
качественныезадачи,втомчислеинтегрированногоимежпредметногохарактера;
1357
решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работус
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
,использоватьсредстваинформационныхикоммуникационныхтехнологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включаетумения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
точкузрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
1358
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например,потемам«Движениевприроде»,«Теплообменвживойприроде»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействийвключаетумения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в областифизики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьнасебяответственность
за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения
опытов,
проектов
или
исследований,
вносить
коррективы
в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научныепредметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные
ценности, раскрывать
их
взаимосвязь,
историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
1359
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно
определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического
положения,
формам
правления
и
типам
государственногоустройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономическойдеятельностиипроблем
устойчивогоразвития,макроэкономических
показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в
атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления
исобытия,ихрольипоследствия,например,значениегеографическихфакторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества,
значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события
истории России.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийвключаетбазовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов,презентаций, творческих работ
социальной
имеждисциплинарнойнаправленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции)вустнойиписьменнойформеисторическихсобытий,явлений,
1360
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулироватьаргументыдляподтверждения/опровержениясобственнойили
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решенияпрактическихзадач,применениюразличныхметодовизучениясоциальных
явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а
также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования
и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работус
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном
сообщении,
осуществлять
анализ,
систематизацию
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использоватьсредстваинформационныхикоммуникационныхтехнологий
и
1361
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требованийэргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
оценивать
достоверность
информации
на
основе
различения
видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включаетумения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении
по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных
с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельноосуществлятьпознавательнуюдеятельность,выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности,используясоциально-гуманитарныезнаниядлявзаимодействияс
1362
представителямидругихнациональностейикультурвцеляхуспешного
выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
Особенности
исследовательской
реализации
и
основных
проектной
направлений
деятельности
в
и
форм
рамках
учебно-
урочной
и
внеурочнойдеятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного илинескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты
выполнения
индивидуального
проекта
должны
отражать:
сформированностьнавыковкоммуникативной,учебно-исследовательской
деятельности,критическогомышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальнойдеятельности;
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении
различных
задач,
используя
знания
одного
или
нескольких
учебныхпредметов;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанногопроекта:информационного,творческого,социального,прикладного,
1363
инновационного,конструкторского,инженерного.
Включение
обучающихся
в
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею,ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы
математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации
результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта
должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двухи
более учебных предметов.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры
и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной
работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его
результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
волонтерских организаций. Если бизнес-проект - сообществу бизнесменов,
деловыхлюдей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследованияглавноезаключаетсявактуальностиизбраннойпроблемы,полноте,
1364
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько
эффективно
техническое
устройство,
программный
продукт,
инженерная
конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий
алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий
вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач,
сборинформации/исследование/разработкуобразца,
подготовкуизащитупроекта,
анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических
научных конференций, врамках специальных итоговых аттестационных испытаний.
Независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного
этапа обучающимся должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов,
готового
проектного
продукта,
устного
выступления
и
электроннойпрезентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектнойдеятельностидолжныбытьизвестныобучающимсязаранее.Параметрыи
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного
проекта,ноидинамикаизменений,внесенныхвпроектотмоментазамысла
1365
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность,
уместность,
полнота
этих
изменений,
соотнесенные
с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается
экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества
и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование
компетенций
проектной
и
учебноисследовательской
деятельности обучающихся.
Условия
реализации
программы
формирования
УУД
включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящимииинымиработниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательнойорганизации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические
кадры
имеют необходимый
уровень
подготовки
для
реализации программы формирования УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги
осуществляют
исследовательской деятельности;
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
1366
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; педагоги умеют
применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного'
пространства
на
уровне
среднего
общего
образования,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие
образовательной
организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траекторииобучающихся(разнообразиеформполученияобразованиявданной
образовательнойорганизации,обеспечениевозможностивыбораобучающимся
формыполученияобразования,уровняосвоенияпредметногоматериала,учителя, учебной
группы);
использованиедистанционныхформполученияобразованиякакэлементаиндивидуа
льной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во
время уроков, так и вне их.
Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ № 93» (на основе
Федеральной рабочей программы воспитания)
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ № 93» разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
1367
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
в соответствии с Федеральным законом от 04.09.2022 №371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229);
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223);
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228).
Федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания)
служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП ООО.
Программа
воспитания
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и
среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися, в том числе детьми с ОВЗ и
инвалидами, личностных результатов образования, определённых ФГОС;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно
с
семьей
и
другими
участниками
образовательных
отношений,
1368
социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Приложение — календарный план воспитательной работы ООО.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ-СОШ № 93 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся, в том числе детей с
ОВЗ и инвалидов. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в МАОУ-СОШ № 93 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
1369
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся,
в том числе детей с ОВЗ и инвалидов в
МАОУ «СОШ № 93»:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ-СОШ № 93:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
социокультурного
соответствующего
опыта
поведения,
этим
нормам,
общения,
ценностям,
межличностных
традициям
социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
1370
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ «СОШ № 93» планируется и осуществляется
на
основе
аксиологического,
системно-деятельностного,
антропологического,
личностно-ориентированного
культурно-исторического,
подходов
и
с
учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся, в том числе детей
с ОВЗ и инвалидов, руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного
воспитания
на
основе
духовно-
нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование
традиционных
российских
семейных
ценностей;
воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
1371
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
физического
воспитания,
ориентированного
на
формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
экологического
экологической
культуры,
воспитания,
способствующего
формированию
ответственного, бережного отношения к
природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
1372
▪ Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
▪ Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
▪ Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
▪ Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
▪ Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
▪ Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
▪ Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
▪ Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
▪ Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
▪ Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
▪ Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
▪ Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
▪ Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
▪ Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
▪ Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
▪ Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
1373
▪ Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
▪ традиций и народного творчества в искусстве.
▪ Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
▪ Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
▪ Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
▪ Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
▪ сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
▪ Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
▪ Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья.
▪ Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
▪ Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
▪ Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
▪ Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
▪ Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации
в российском обществе.
▪ Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
▪ Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
▪ интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
▪ Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
▪ решения, значение экологической культуры человека, общества.
▪ Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
▪ Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
▪ Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
▪ Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
1374
▪ Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
▪ индивидуальных интересов, способностей, достижений.
▪ Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
▪ Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
▪ Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МАОУ «СОШ № 93» расположена в центральной части города Екатеринбурга,
в Ленинском районе, на одной из самых крупных улиц - 8 Марта, 89. МАОУ-СОШ
№93 – чистое, светлое, компактное, уютное здание. Имеются спортивный зал, зал
хореографии,
актовый
зал.
Образовательная
организация
оснащена
всеми
современными техническими средствами обучения, что позволяет обеспечить условия
для реализации воспитательной работы в школе.
Школа работает в двухсменном режиме.
Равное
соотношение молодых кадров и учителей-стажистов положительно
сказывается на общем психологическом
процессе: молодые педагоги
климате
и учебно-воспитательном
генерируют новые творческие идеи, более опытные –
сохраняют традиции. Неотъемлемой частью образовательной системы учреждения
являются воспитательная работа и дополнительное образование, которые дополняют и
обогащают содержание основного образования, создают условия формирования и
самореализации духовно богатой, толерантной, физически здоровой, граждански
сознательной, социально активной личности.
Отличительной особенностью воспитательной работы в школе
является
взаимодействие с социальной средой. Благодаря контактам с социальными
партнерами и семьей школа успешно реализует задачи воспитания, образования,
развития, социализации и самореализации обучающихся, в том числе детей с ОВЗ и
инвалидов. Основные партнеры: Региональный Центр Патриотического воспитания;
войсковая часть 3732 Уральского округа войск национальной гвардии Российской
1375
Федерации; МБУ ДО Дом детского творчества Ленинского района, ГДТДиМ
«Одарённость и технологии», МБУ «Диалог»,
Государственный
Уральский
народный хор; УрГЭУ; УГГУ; УрГПУ; РАНХиГС; мультимедийный парк «Россия –
моя история»; Детская филармония; театр «Щелкунчик»; Клубы по месту жительства
«Салют, «Хобби», «Огонек», «Космодром», МБДОУ детские сады № 55,77, 61
Родители МАОУ «СОШ № 93» - это представители разных классов.
Они
воспринимают
образование
как
ресурс
для
конструктивного
самоопределения личности ребенка.
Для педагогов школы очевидно, что подготовить детей к полноценной жизни
в обществе можно, лишь предоставляя им возможность получения
опыта
самостоятельных, активных, социально значимых действий, совершаемых в условиях
детско-взрослого сообщества. В этом отношении,
цели школы соответствуют
социальному заказу микросоциума.
Много
лет
успешно реализуются волонтерские проекты: «Детские песни –
детскому дому!» (благотворительный проект взаимодействия с воспитанниками
детского дома в п. Лосиный Свердловской области),
патриотический проект
«Единство народов – сила поколений!», социокультурный проект «Изучай свою
культуру – открывай весь мир!», социальный проект взаимодействия с Центром
социального обслуживания Ленинского района г. Екатеринбурга
«Птица
счастья!»
Обучающиеся МАОУ «СОШ № 93» – победители и призёры олимпиад,
фестивалей и конкурсов разного уровня. Творческие ансамбли педагогов являются
лауреатами городского фестиваля «Большая перемена».
Воспитание в МАОУ«СОШ № 93» – это процесс формирования личности ребенка, в
котором непосредственно участвуют педагоги школы, обучающиеся, в том числе дети
с ОВЗ и инвалиды, и их родители и социум. Основные принципы сотрудничества
педагогов и детей, которые неукоснительно соблюдает школа, обеспечивают:
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
1376
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентира на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, в том числе детей с ОВЗ и
инвалидов, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников
и педагогов;
реализации процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско- взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
организации основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как
условий эффективности.
Основными традициями воспитания в нашей школе являются:
ключевые
воспитательной
общешкольные
работы,
через
дела
-
стержень
которые
годового
осуществляется
цикла
интеграция
воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников – коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное
проведение
и
коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка,
в том числе детей с ОВЗ и инвалидов, увеличивалась и его роль в совместных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных
поощряется
в
определенной
дел каждый класс обязательно
номинации
и
максимально
поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников
(участие в долгосрочных волонтерских проектах)
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
1377
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой
фигурой
воспитания
в
школе
является
классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Благоприятная социальная среда, достаточный внутренний воспитательный
потенциал, активная позиция родителей, наличие социальных партнеров являются
положительными факторами и условиями для функционирования, совершенствования
и развития воспитательной работы в МАОУ«СОШ № 93»
2.2.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Реализация
воспитательного
потенциала
урочной
деятельности в
МАОУ«СОШ № 93» предусматривает:
– Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей,
российского
исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждений.
– Включение учителями в рабочие программы по учебным предметам
(курсам,модулям):
o целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их
реализацию в обучении;
o тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы.
– Выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательноевоздействие на личностьв соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности.
– Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
1378
уроках
предметов,
явлений
и
событий,
инициирование
обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
– Применение интерактивных форм учебной работы— интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления.
– Организация предметных образовательных событий: предметные декады,
олимпиады, турниры, лаборатории, конкурсы, литературные балы.
– Побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы.
– Организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи.
– Инициирование и поддержку исследовательской деятельностиобучающихся в
форме индивидуальных и групповых проектов.
2.2.2. МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Воспитание
на
занятиях
школьных
курсов
внеурочной
деятельности
осуществляется преимущественно через:
o
вовлечение школьников, в том числе детей с ОВЗ и инвалидов, в интересную
и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
o
формирование в рамках преподавания курсов внеурочной деятельности
детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
1379
создание во внеурочной деятельности традиций, задающих ее участникам
o
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой
o
на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
o
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
o курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-
патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
o курсы,
занятия
духовно-нравственной
направленности
по
религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России,
o курсы,
духовно-историческому краеведению;
занятия
познавательной, научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
o курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
o курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
o курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
o курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется также в рамках работы Совета обучающихся, Отряда Юных
Инспекторов движения, Центра детских инициатив, Клуба волонтеров «Здоровый
дух».
В
МАОУ-СОШ № 93
создано
Первичное отделение
Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации «Движение первых».
Деятельность обучающихся и педагогов в рамках «Движения первых» значительно
расширяет воспитательный потенциал внеурочной деятельности в школе.
В МАОУ «СОШ № 93» открыты и активно вовлекают обучающихся, в том числе
детей с ОВЗ и инвалидов, в работу Школьного спортивного клуба, Школьный театр,
1380
Школьный музей.
2.2.3. МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Реализация
воспитательного потенциала классного руководства в
МАОУ«СОШ № 93» предусматривает работу классного руководителя:
o
с коллективом класса;
o
индивидуальную работу с обучающимися, в том числе с детьми с ОВЗ и
инвалидами;
o
с учителями, преподающими в классе;
o
с родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом
–
Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах
имероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся при их подготовке,
проведении и анализе;
–
Организация совместных с обучающимися, в том числе с детьми с ОВЗ и
инвалидами,
дел
различной
духовно-нравственной,
направленности
экологической и
(гражданской,
т.д.), интересных
патриотической,
и полезных
для
личностного развития обучающихся, позволяющих вовлекать в них школьников с
разными
потребностями
руководителю
важно
и
дать
способностями.
обучающимся
В
процессе
возможность
работы,
для
классному
самореализации,
установления и укрепления доверительных отношений, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
– Планирование и проведение классных часов:
o
тематические (посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы,
событию в классе, в городе, стране), способствующие расширению кругозора детей,
формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою
Родину;
o
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
o
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
o
профилактические и здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт
1381
безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о
здоровье других людей.
o
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе,
школе, позволяющие решать спорные вопросы;
o
«Разговоры о важном» – для обучающихся 5-11 классов - реализация проекта
Минпросвещения России, целью которого является формирование взглядов,
убеждений, ценностных ориентиров обучающихся на основе базовых национальных
ценностей. Занятия проводятся еженедельно по понедельникам.
o
«Россия - мои горизонты» для обучающихся 10-11 классов - курс проводится
с целью реализации задач профориентационного минимума на основе материалов
всероссийского проекта «Билет в будущее», который реализуется в регионе в
рамках
федерального
проекта
«Успех
каждого
ребенка»
нацпроекта
«Образование». Проводится еженедельно по четвергам.
o
Организация внутриклассных
событий
в школе и за ее
пределами,
направленных на сплочение коллектива класса:
o
игры и тренинги на сплочение и командообразование;
o
экскурсии, выходы, выезды организуемые классными руководителями и
родителями;
o
праздники: тематические классные вечера, день именинника, конкурсы,
фестивали и др.
– Выработка совместно с обучающимися правил поведения класса (кодекса,
законов), участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной
организации.
Индивидуальная работа с обучающимися
–
Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса, в том
числе детей с ОВЗ и инвалидов: наблюдение за поведением школьников в
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
–
Поддержка активной позиции каждого обучающегося, предоставление
1382
возможности обсуждения и принятия решений, создание благоприятной среды для
общения;
–
Доверительное общение и поддержка обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
–
Коррекция поведения ребенка: частные беседы с ребенком и его родителями
(законными представителями); контроль за успеваемостью, посещаемостью учебных
занятий и курсов внеурочной деятельности, дополнительного образования каждого
обучающегося; распределение поручений для формирования ответственности;
ведение тетради индивидуальной работы с обучающимся при необходимости.
–
Работа с портфолио обучающихся, в которых они фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения.
Работа с учителями, преподающими в классе
–
Консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
–
Проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграция воспитательных влияний педагогов на обучающихся.
–
Привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке;
–
Привлечение учителей-предметников к работе с родителями: участие в
родительских собраниях, проведение «Единых дней консультаций» для родителей,
установление оперативной обратной связи, посредствам электронного дневника.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
–
Регулярное информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся,
их положении в классе, жизни класса в целом; проведение регулярных родительских
собраний, ведение электронного журнала классного руководителя; подготовка
контента на сайт школы, в социальные сети, мессенджеры класса;
1383
Создание и организация работы родительского комитета класса,
–
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
Помощь родителям школьников или их законным представителям
–
врегулировании отношениймежду ними, администрацией школы и учителямипредметниками: личные беседы; малые педагогические советы; заседания Совета
профилактики; работа с педагогом-психологом;
Организация встреч с родителями: индивидуальные беседы, собрания
–
родителей: заседания комитетов класса; привлечение родителей к просмотру
вебинаров/посещению
лекций
и
семинаров
воспитательной
направленности,
Всероссийских/областных/городских родительских собраний.
Привлечение
–
членов
семей
школьников
к
организации
и
проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе и школе.
2.2.4. МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел в МАОУ«СОШ №
93» предусматривает:
Общешкольные события
Ежегодные праздники и мероприятия, в которых участвуют все обучающиеся, в том
числе дети с ОВЗ и инвалиды:
–
День знаний. Ежегодная торжественная линейка, посвященная началу нового
учебного года. Проводится 1 сентября во дворе школы. Участники – обучающиеся
МАОУ
«СОШ
№ 93» 1-11 классов и их родители, педагоги школы, гости
(представители Администрации района, города, социальные партнеры школы,
общественные деятели).
–
Церемония выноса Государственного флага Российской Федерации.
Проведение церемонии – выноса
флага РФ в начале учебной недели на
общешкольной линейке
–
День пожилого человека. Реализация проекта
«Птица счастья»
совместно с Советом ветеранов Ленинского района, Центром социального
обслуживания населения Ленинского района
–
День
учителя.
Комплекс
дел,
посвященный
Всемирному дню учителя, включающий в себя ежегодные события:
1384
День
–
Самоуправления. Уроки у обучающихся 5-9
классов по
учебному расписанию проводят «дублеры» педагогов - обучающиеся 8-11 классов.
Представители Совета обучающихся становятся «дублерами» административной
команды школы.
Праздничный концерт, иная
–
творческая
форма
события
–
поздравление учителей с профессиональным праздником.
–
День отца в России.
Акции-поздравления, творческие проекты, посвященные празднику.
Классные часы в различных формах, в том числе, с участием родителей
(законных представителей).
–
День матери в России.
Акции-поздравления, творческие проекты, посвященные празднику.
o
o
Кулинарное шоу «Мамина изюминка»,
семейных команд в кулинарном искусстве, 10-11 класс
конкурсное
соревнование
Классные часы в различных формах, в том числе с участием родителей
o
(законных представителей).
Праздничный
o
концерт
«Под
маминым
крылом»
с
участием
обучающихся, творческих коллективов школы, социальных партнеров.
- День рождения школы. Спортивные состязания «Мы – единая семья!
Участвуют дети, родители, учителя.
–
Новогодний бум – комплекс дел, направленных на вовлечение обучающихся в
совместную творческую и социально-значимую деятельность, объединяющую
классный
коллектив,
создание
праздничной
атмосферы
и
позитивного
эмоционального настроя в преддверие новогодних праздников.
Оформление образовательного пространства. Обучающиеся участвуют
в создании праздничного оформления школы, тематика которого ежегодно меняется:
оформление
классных
кабинетов,
изготовление
новогодних
украшений
для
рекреаций школы, оформление окон, дверей кабинетов, фойе.
«Классные события» для 10-11 классов. Новогодние классные
часы, праздничные вечера, мастер-классы, игровые программы и пр., организуемые
внутри классного коллектива.
1385
Стартины для 10-11 классов. Мероприятие организовано с учетом
возраста обучающихся, классы-участники готовят творческие выступления и веселые
новогодние конкурсы.
–
День защитника Отечества
o
Акции-поздравления, творческие проекты, посвященные празднику.
o
Уроки мужества – встречи с интересными людьми, общественными
деятелями, военнослужащими, тематические беседы.
Классные часы в различных формах, в том числе, с участием родителей
o
(законных представителей).
o
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья!»
o
Праздничный концерт «России сможем послужить..», с участием
обучающихся, творческих коллективов школы, социальных партнеров.
Фестиваль патриотической песни
o
с участием обучающихся 10-11
классов.
–
Международный женский день
o
Акции-поздравления, творческие проекты, посвященные празднику.
o
Классные часы в различных формах, в том числе, с участием родителей
(законных представителей).
Праздничный концерт « Мамины глаза», с участием обучающихся,
o
творческих коллективов школы, социальных партнеров.
–
День ПОБЕДЫ– комплекс коллективно-творческих дел, посвященный Дню
Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945. В рамках данного проекта
ежегодно реализуется комплекс дел:
o
Реализация проекта «Единство народов – сила поколений» - подготовка
презентаций о прадедах-героях разных национальностей, воевавших в годы Великой
Отечественной войны
o
«Уроки мужества» - встречи с
военно-спортивной
подготовки
и
представителями в/ч 3732, Центра
патриотического
воспитания
«ВОИН»,
тематические беседы.
o
классов
Фестиваль патриотической песни
с участием обучающихся 10-11
1386
Классные часы в различных формах, в том числе, с участием родителей
o
(законных представителей).
Акции-поздравления, творческие проекты, посвященные празднику.
o
Всероссийские акции, посвященные значимым событиям в России и мире.
–
Общероссийская добровольческая акция «Весенняя неделя добра». В эти дни
организуются социально значимые благотворительные акции и мероприятия.
–
Международная просветительская акция Русского Географического общества
"Географический диктант”.
–
«Зажги синим» в поддержку аутистов.
–
Диктант Победы.
–
Окна Победы
–
Вальс Победы.
–
Урок доброты.
–
Всероссийская акция «Письмо солдату» - Aкция пpoвoдитcя пpипoддepжкe
Mиниcтepcтвa Обopoны Pоссийской Федерации, Mиниcтepcтвa Пpocвeщeния
Pоссийской Федерации, Российского детского фонда и других детско- молодежных
общественных организаций.
–
Международная акция «Георгиевская ленточка». В преддверии Дня Победы
вручение жителям города главного атрибута праздника — Георгиевской ленты.
–
Всероссийская акция «Внимание дети!»
–
Всероссийская акция «Засветись!»
Торжественные мероприятия.
– Связанные переходом на следующий уровень образования:
–
Связанные с завершением образования:
o
Праздники Последнего звонка в 11 классах;
o
Выпускные вечера (торжественная часть вручения аттестатов об
образовании) в 11 классах.
– Связанные переходом на следующий уровень образования:
o
Торжественная линейка в 11 классе, посвящённая окончанию средней
школы.
-
Церемонии награждения.
1387
–
Итоговые линейки по итогам учебной четверти для обучающихся
10-11
классов.
–
«Прием директора по случаю чествования отличников учебы, победителей
олимпиад, конкурсов, соревнований «Умники и Умницы»Умницы» торжественный
приём
директора МАОУ- СОШ № 93. Церемония награждения по итогам года, для
обучающихся 10-11 классов, педагогов, родителей за значительный вклад в развитие
школы, с целью поощрения социальной активности,
активности, развитию
межличностных отношений
ношений
между
участниками
образовательного
формированию чувства доверия и уважения друг к
проводится
в
апреле
позитивных
другу.
процесса,
Приём
в актовом зале МАОУ-СОШ
СОШ № 93. Участники
награждаются грамотами и благодарственными письмами.
–
Социальные проекты в школе.
«Бумаге – вторую жизнь!» - экологическая акция. Сбор макулатуры. По итогам
определяются классы - победители (1,2,3 место), сдавшие максимальный вес.
«Подарок
солдату» - акция по сбору гуманитарной помощи бойцам СВО,
служащим в Вооруженных силах.
«Накормим бездомных животных»животных» акция по сбору кормов для животных
приютов.
«Мой подарок для тебя!» - акция по сбору подарков для воспитанников детского
дома в п.Лосиный Свердловской области
к «Город мастеров»»–
мастеров»
организация занятий, мастер
мастер-классов, уроков и
у
тематических
классных часов обучающимися старших классов, педагогов
л
дополнительного
образования для учеников начальной и средней школы.
Во время организации и проведения основных общешкольных дел, предполагается
вовлечение каждого обучающегося. Реализуя подготовку или проведение того или
иного школьного дела, обучающиеся могут «примерить» на себя разные роли:
сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных
ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и так далее.
Классные
руководители,
педагоги предметники,
педагоги-предметники,
педагоги
дополнительного
1388
образования, педагоги-организаторы и представители Совета обучающихся помогают
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных
дел.
Педагогами осуществляется наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях
подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими
взрослыми. Результаты наблюдения помогают проследить за личностным ростом
каждого из обучающихся.
2.2.5. МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
в
МАОУ«СОШ № 93» предусматривает:
–
Общие внешкольные мероприятия, реализуемые в рамках работы Ленинского
района. Массовые праздники, в том числе с участием детей с ОВЗ и инвалидов,:
«День
ПОБЕДЫ»,
«Шествие
Бессмертного
полка»,
Праздник
«Широкой
масленицы», «День защиты детей»; День семьи, Всероссийская массовая лыжная
гонка «Лыжня России»; семейные эстафеты, ярмарки, субботники.
–
Внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
–
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятия и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением
их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
–
Походы, экскурсии, экспедиции, слёты (литературные, исторические,
экологические и другие),организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, персоналий, природных и историко- культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.
2.2.6. МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
1389
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
МАОУ
«СОШ
№ 93» предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе. Воспитывающее влияние
осуществляется через такие формы работы с предметно-пространственной средой
школы как:
Оформление интерьера школьных помещений.
–
Государственная символика
Стенд с Государственной символикой Российской Федерации
–
размещен в актовом зале;
–
Государственный флаг Российской Федерации во время проведения
торжественных церемоний и событий.
Флагшток для проведения Торжественной церемонии поднятия
–
Государственного флага Российской Федерации расположен на пришкольной
территории.
–
Размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций
Творческие работы обучающихся, педагогов, родителей (законных
–
представителей), тематические, посвященные различным праздникам и событиям:
выставки рисунков, поделок, картин, фотографий и др.
Выставки конкурсных работ обучающихся.
–
–
Благоустройство
руководителями
вместе
классных
с
кабинетов-
обучающимися
осуществляется
классов,
родителями
классными
(законными
представителями), позволяющее проявить фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительной коммуникации классного руководителя с детьми и
родителями.
–
Событийный дизайн– оформление школьного пространства к значимым датам
и событиям:
–
Тематические выставки работ обучающихся, педагогов, родителей
(законных представителей);
–
Оформление фасада школы, пришкольной территории;
1390
–
Оформление центрального фойе, рекреаций, лестничных пролетов;
–
Оформление актового зала.
–
Акцентирование внимания школьников, посредством элементов предметно-
пространственной среды:
Тематические
–
стенды
Государственные
символы
Российской
федерации, «Орлята России», «Если вы есть - будьте первыми», «Их достижения
прославили Россию», «С чего начинается Родина», «Наша Родина – Россия», «Герои
России», «Города –герои», стенд по профориентации «Твой выбор», «Отличники
учебы», «Активисты Центра детских инициатив», «Наши достижения», «Подготовка
к ГИА и ЕГЭ», «Правила дорожного движения» и др.
–
На первом этаже находится памятная доска памяти Евгения Рябкова,
выпускника школы, участника Чеченской войны, награжденного Орденом мужества
посмертно и Уголок боевой славы, посвященный Евгению Рябкову.
– Визуальное оформление
Для обучающихся предусмотрены спортивный зал, а также актовый зал на 120
мест.
С целью формирования благоприятного психо-эмоциального фона у
обучающихся представляется необходимым оборудование сенсорной комнаты и
реализация занятий по психологической разгрузке.
Оборудование
отвечать
целям
образовательных пространств в учреждении будет
формирования
художественно-эстетических
представлений
у
обучающихся, развития творческих способностей и патриотического воспитания
Оформление пришкольной территории.
o
Озеленение пришкольной территории. Благоустройство и уход.
o
Оформление и реставрация игровых зон.
Школьная символика
–
–
Флаг, гимн, эмблема школы.
Школьная форма единого образца. Форма одежды обучающихся МАОУ«СОШ
№ 93» имеет темно-синий цвет, классический крой. Блузки и рубашки обучающихся
1391
белого или пастельных оттенков.
–
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.7. МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)»
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся в рамках
следующих видов, форм и содержания деятельности:
Групповой уровень
Организационная, управленческая, просветительская деятельность:
Совет родителей: обсуждение и решение вопросов воспитания и обучения
школьников. В совет родителей входят представители от каждой параллели классов.
Комитет родителей: актив родителей класса. Обсуждение и решение вопросов
воспитания и обучения школьников на уровне классных коллективов. Создается в
каждом классе, форма организации комитета в разных классах может быть
различной.
Собрания родителей - классные, общешкольные, с отдельными группами
родителей: решение актуальных вопросов и проблем, связанных с организацией
образовательной
деятельности,
обучающихся
педагогов,
и
по
вопросам
условий
воспитания,
обучения
и
взаимоотношений
воспитания,
приглашение
специалистов в различных областях, в том числе в формате онлайн.
Дни открытых дверей: посещение родителями учебных и внеучебных занятий,
открытых уроков для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса.
Единый день консультаций – встречи родителей и педагогов- предметников по
вопросам успеваемости обучающихся.
Родительский клуб: организация совместных встреч родителей обучающихся
10-11 классов и педагогов-психологов школы, в форме семинаров-практик, минипрактик, круглых столов, «душевных бесед» с целью
и
психологической
культуры
родителей,
повышения
педагогической
формирования
ответственного,
1392
позитивного родительства, установлению контактов родителей со школой.
Внешкольные события: городские, областные, общероссийские родительские
собрания, вебинары, форумы, конференции, дискуссии.
Исследования:
проведение
социологических
опросов,
анкетирований
различного уровня.
Интеллектуальная,
культурно-досуговая,
спортивно-оздоровительная
деятельность:
Проект «Уроки мужества». В преддверии праздничных и памятных дат,
посвященных воинской славе нашей страны, родители обучающихся - действующие
военнослужащие, ветераны войн и военнослужащие запаса, проводят уроки
патриотической направленности в различных формах.
Праздничные события - участие родителей в подготовке и проведении
концертных программ, массовых праздников школы, творческих акций, конкурсов,
фестивалей различной направленности.
Семейные спортивные события - в рамках проведения Дней здоровья,
семейных спортивных акций и праздников, с целью пропаганды ЗОЖ, сплочения
классного коллектива, участников образовательных отношений.
Отчетные события творческих коллективов, студий – посещение открытых
уроков, концертов и пр., знакомство с творческими успехами и достижениями детей.
Индивидуальный уровень
Работа специалистов школы, по запросу родителей, для решения острых
конфликтных ситуаций.
Школьный Совет профилактики - решение проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного обучающегося.
Индивидуальные
консультации
-
координация
воспитательных
усилий
педагогов и родителей с целью укрепления связи семьи и школы в деле воспитания,
социализации и решения возникших проблем, острых конфликтных ситуаций.
2.2.8. МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Реализация
воспитательного
потенциала
МАОУ«СОШ № 93» предусматривает:
ученического
самоуправления
в
1393
На уровне школы
Работу
постоянно
действующего
Совета
обучающихся,
объединяющего
представителей 5-11 классов и обеспечивающего организационные, информационные
и представительские функции на уровне школы и внешкольном уровне. Деятельность
Совета обучающихся регулируется Положением «О Совете обучающихся» и
предусматривает:
−
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
−
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
−
участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы;
−
участие
представителей
органов
ученического
самоуправления
обучающихся в планировании, организации, проведении и анализе воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации.
−
изучение мнения обучающихся,
в том числе детей с ОВЗ и
инвалидов, по актуальным вопросам школьной жизни.
На уровне класса
Участие обучающихся, в том числе детей с ОВЗ и инвалидов, в работе актива
класса. В классах определяются лидеры – старосты, актив может принимать участие в
разработке плана классных дел, в организации и проведении классных событий. На
собраниях класса обсуждаются вопросы жизни класса, планируются классные
мероприятия, проводится анализ работы. Каждый класс принимает участие в
реализации мероприятий в рамках внутришкольных проектов. Представители актива
классов могут выдвигать предложения от классных коллективов, участвуя в
собраниях комитетов Совета обучающихся.
На индивидуальном уровне
Участие в планировании, организации, проведении и анализе общешкольных,
внешкольных, классных дел; участие в работе органов самоуправления класса и
школы; участие в дежурстве по классу и школе, в акциях и проектах.
1394
2.9. МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности, в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУ«СОШ № 93»
предусматривает:
−
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
−
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
−
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
−
разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
−
вовлечение обучающихся , в том числе детей с ОВЗ и инвалидов, в
воспитательную
деятельность,
направленности
социальных
организации
в
и
и
проекты,
природных
социокультурном
программы
рисков
окружении
с
в
профилактической
общеобразовательной
педагогами,
родителями,
социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения;
безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы,
субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность
на
транспорте;
противопожарная
безопасность;
гражданская
оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
−
социально
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
одобряемого
поведения,
по
развитию
навыков
саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
1395
−
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе
профессиональной,
религиозно-
духовной,
благотворительной,
художественной и др.);
−
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ, инвалиды и т. д.).
2.2.10. МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства в МАОУ«СОШ
№ 93» предусматривает:
−
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы;
−
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности;
−
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
−
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
−
социальные
проекты
различной
направленности,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами,
ориентированные
на
воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.11.МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
в
1396
МАОУ«СОШ № 93» предусматривает:
–
Информационную работу по развитию общих профессиональных знаний и
профессиональных интересов обучающихся, в том числе детей с ОВЗ и инвалидов
инвалидов:
тематические
классные
часы,
ежегодная
акция
системы
дополнительного
образования «Найди дело по душе», курс занятий по основам выбора профессии,
посещение открытых уроков в рамках Всероссийских открытых уро
уроков портала
«ПРОеКТОриЯ»,
экскурсии
на
предприятия
города, организация
встреч с
представителями разных профессий, виртуальные экскурсии по производствам,
организациям среднего профессионального и высшего образования (дни открытых
дверей), тематические встречи
встречи с представителями ВУЗов и СУЗов на базе школы,
встречи с выпускниками школы, успешными в своих профессиях.
–
Участие в профориентационных проектах различного уровня: Министерством
просвещения разработана Единая модель профориентационной деятельности, в еее
основу заложен профориентационный минимум для школьников 66–11-х классов,
включая детей с ОВЗ и инвалидностью.
Профминимум – единый универсальный набор профориентационных практик и
инструментов для проведения мероприятий по профессиональной ориентации
обучающихся
Всероссийский проект по ранней профориентации обучающихся «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки портала «ПРОеКТОриЯ».
–
Психолого-педагогическую
педагогическую
особенностей
личностного
поддержку-
развития
тестирование
обучающихся,
беседы,
интересов
и
анкетирование.
Индивидуальные консультации педагога-психолога
педагога психолога для обучающихся и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей с учетом их возраста, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии.
–
Совместно с классными руководителями и педагогами
педагогами-предметниками
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
интернет ресурсов, посвящённых
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн
онлайн-тестирования,
онлайн-курсов
курсов по интересующим профессиям
профессиям и направлениям профессионального
образования;
1397
Профессиональные пробы, освоение обучающимися основ профессии:
–
-В рамках внеурочной деятельности ежегодно реализуются совместные программы
с УрГЭУ, РАНхиГС осваивая которые, обучающиеся получают знания о различных
профессиях и осуществляют профессиональные пробы.
- День самоуправления.
расписанию
проводят
Уроки у обучающихся 1-8 (9) классов по учебному
«дублеры»
педагогов
-
обучающиеся
8-11
классов.
Представители Совета обучающихся, Центра детских инициатив становятся
«дублерами» административной команды школы.
-организация занятий, уроков и тематических классных часов обучающимися
старших классов для обучающихся начальной и средней школы.
2.2.12.
ВАРИАТИВНЫЙ
МОДУЛЬ
«ДЕТСКИЕ
ОБЩЕСТВЕННЫЕ
ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Действующее на базе МАОУ«СОШ № 93» детское общественное объединение– это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении
демократических
процедур
(выборы
руководящих
органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация
состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других.
Такими делами могут являться посильная помощь, оказываемая обучающимися
1398
пожилым людям, ветеранам; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе
территории (благоустройство клумб и др.);
- рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
- Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - «Движение первых» – общероссийская общественногосударственная детско-молодёжная организация. Создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 №
261- ФЗ. Ориентировано на формирование социальной активности, культуры, качеств
личности у детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия.
Деятельность школьного отделения «Движение первых»
направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником
школьного отделения «Движение первых» может стать любой школьник старше 8
лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах
«Движение первых».
Подростки, в том числе обучающиеся с ОВЗ и инвалиды, получают навыки
эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми,
проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны
понять свою роль в обществе.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях
«Дни единых действий» в таких, как День знаний, День учителя, День народного
единства,
День
матери,
День
Героев
Отечества,
День
Конституции
РФ,
Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики,
Международный женский день, День счастья, День Победы, День семьи, День
защиты детей и др.
2.2.13. ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
1399
Цель
школьных
медиа
(совместно
создаваемых
обучающимися
и
педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся, в том числе детей с ОВЗ и инвалидов.
Воспитательный потенциал медиа-центра реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
- разновозрастный (5-11кл) редакционный совет обучающихся, обучающихся и
консультирующих их педагогических работников, целью которого является
освещение (через школьную газету, школьный сайт, страницы в социальных сетях)
наиболее интересных моментов жизни школы, организуются конкурсы статей,
стихотворений, видеороликов, фотографий и т.п., ведется профилактика детского
дорожно-транспортного травматизма и здорового образа жизни;
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
фото и видеосъемку и мультимедийное и звуковое сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов и других событий;
- школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихсяи
педагогических
работников,
поддерживающее
интернет-сайт
школы
и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой обучающимися,
педагогическими работниками и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы;
- школьное телевидение, в рамках которого создаются ролики, клипы,
осуществляется монтаж познавательных, социальных фильмов, с акцентом на
этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории.
Участие обучающихся в системе школьных медиа развивает такие важные
личностные качества, как коммуникабельность, общую эрудицию, уровень культуры,
выразительность речи, дисциплину и ответственность за порученное дело, позволяет
1400
максимально проявить обучающимся свои возможности в избранной области
деятельности, влияет на профессиональное самоопределение.
Свои навыки обучающиеся могут продемонстрировать, участвуя в конкурсах
школьных медиа.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Воспитательная деятельность в МАОУ«СОШ № 93» осуществляется всеми
субъектами образовательных отношений. Главная роль отводится заместителю
директора по воспитательной работе. В его обязанности входит организация системы
воспитания в целом, реализация Рабочей программы воспитания, организация и
контроль деятельности системы дополнительного образования. Вопросы по
реализации воспитательного потенциала школьного урока, организации внеурочной
деятельности на уровне НОО, повышения квалификации педагогических работников
в области воспитания.
Социальный педагог курирует работу с социальными паспортами классов,
деятельность
в
рамках
модулей
«Взаимодействие
родителей
(законных
представителей)», «Профориентация», «Профилактика и безопасность», психологопедагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ, инвалидов и др.
категорий,
совместно
с
педагогами-психологами,
педагогами-дефектологами,
педагогами- логопедами.
Педагог-организатор курирует организацию работы по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма, принимает участие в реализации Рабочей
программы воспитания.
Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями
курирует
работу
в
рамках
вариативного
модуля
«Детские
общественные объединения», привлекает обучающихся в общероссийские ряды
«Движение
первых»,
«Орлята
России»;
руководит
деятельностью
Совета
обучающихся, Центра детских инициатив, ведет работу по созданию и поддержке
имиджа школы в медиа-пространстве. Ведет просветительскую работу с родителями
и обучающимися.
1401
Директор школы в вопросах воспитательной работы взаимодействует с родителями
и социальными партнерами
3.2.Нормативно-методическое обеспечение
Все решения на уровне МАОУ-СОШ № 93 по принятию, внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации
образовательного
нормативному,
процесса,
сотрудничеству
методическому
обеспечению
с
социальными
воспитательной
партнёрами,
деятельности
закреплены в Уставе МАОУ-СОШ № 93.
3.3. Требования к условиям работы
образовательными потребностями
с
обучающимися
с
особыми
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп, с отклоняющимся поведением, — создаются особые
условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
−
окружающими
налаживание
для
их
эмоционально-положительного
успешной
социальной
взаимодействия
адаптации
и
интеграции
с
в
общеобразовательной организации;
−
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
−
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
−
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:
–
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
1402
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
–
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией
совместных
форм работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей- дефектологов;
–
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
−
публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного
числа обучающихся);
−
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
−
прозрачности правил поощрения (наличие положений о награждении,
порядке подведения итогов какого-либо события, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
−
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
−
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (возможность
стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и
1403
не получившими награды);
−
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях:
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей, сторонних организаций, их
статусных представителей;
−
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград).
Формы поощрения
проявлений
активной жизненной
позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио,
рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении
классными
представителями)
по
руководителями,
сбору
поддержке
(накоплению)
родителями
артефактов,
(законными
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося.
Рейтинг
—
размещение
имен
обучающихся
или
названий
групп
в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо,
итоги участия в школьных конкурсах, фестивалях, акциях и пр.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
заключается:
−
в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий;
−
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности;
−
в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся,
семей, педагогических работников.
−
поощрение обучающихся, добившихся особых успехов в каком-либо из
направлений деятельности, при поддержке социальных партнеров школы.
Поощрение за промежуточные итоги осуществляется путем вручения на массовых
мероприятиях грамот и благодарственных писем, выполненных
в корпоративном стиле школы. В систему поощрения входят публикации о
достижениях и успехах конкретных учеников, классов, школьных команд и отрядов
на сайте школы, в группе школы в социальной сети «Вконтакте»
1404
https://vk.com/poshumim93
https://xn--93-6kc3bfr2e.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/
3.5.Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в МАОУ«СОШ №
93» является ежегодный самоанализ воспитательной работы, с целью выявления
основных проблем и последующего их решения.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями;
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников;
распределённая
ответственность
за
результаты
личностного
развития
обучающихся.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной
результатов
на
работе,
педагогом-психологом,
методическом
объединении
с
последующим
классных
обсуждением
руководителей
или
педагогическом совете.
Основным
способом
получения
информации
о
результатах
воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
1405
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся. Способы получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников - анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями),
педагогическими
работниками,
представителями
совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на
вопросах, связанных с качеством:
−
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
−
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
−
деятельности классных руководителей и их классов;
−
проводимых
общешкольных
основных дел, мероприятий,
внешкольных мероприятий;
−
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
−
взаимодействия с родительским сообществом;
−
деятельности ученического самоуправления;
−
деятельности по профилактике и безопасности;
−
реализации потенциала социального партнёрства;
−
деятельности по профориентации обучающихся;
1406
−
деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются
педагогическим
советом,
с
целью
планирования
дальнейшей работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован
в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей
программе
воспитания,
по
ключевым
направлениям
воспитания
и
дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
1407
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
1408
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
1409
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1410
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план среднего общего образования
Учебный план на уровне СОО составлен на основе Федерального учебного
плана среднего общего образования.
Федеральный учебный план среднего общего образования.
Федеральный учебный план – документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов,
курсов,
дисциплин
(модулей),
практики,
иных
видов
учебнойдеятельности14.
Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих
образовательную программу среднего общего образования (далее – федеральный
учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Федеральный учебный план:
Фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебнымгодам.
Федеральный
учебный
план
обеспечивает
преподавание
и
изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность преподавания
и изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе русского языка как родного языка, государственных языков республик
Российской Федерации. В случаях, предусмотренных законодательствомРоссийской
Федерации в сфере образования, предоставляет возможность обучения на
государственных языках республик Российской Федерации и родном языке из числа
языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий.
Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и
14
Пункт22статьи2Федеральногозаконаот29декабря2012г.№273-ФЗ«Обобразованиив Российской
Федерации».
1411
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию
образовательных
организаций,
реализующих
образовательную
программу среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть
федерального
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие
углубленное
изучение
учебных
предметов,
с
целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время,
отводимое
на
данную
часть
федерального
учебного
плана,
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей
(законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы,
в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Продолжительность учебного года среднего общего образования составляет
34 недели. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося - не менее 2312 часов и не более 2516 часов (не более 37часов
в неделю).
1412
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
должны содержит 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература»,
«Иностранный
язык»,
«Математика»,
«Информатика»,
«История»,
«Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология»,
«Физическаякультура», «Основы безопасности и защиты Родины») и
предусматриваетизучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
действующим законодательством Российской Федерации в области образования,
возможность изучения государственных языков республик Российской Федерации
из числа языков народов Российской Федерации. Изучение родного языка и родной
литературы осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Изучение
второго
иностранного
языка
из
перечня,
предлагаемого
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, осуществляется по
заявлениям
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
При реализации вариантов федерального учебного плана естественнонаучного, гуманитарного, социально-экономического классов количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать
образовательной организацией за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая использование учебныхмодулей по видам
спорта.
МАОУ «СОШ №93» обеспечивает реализацию учебных планов 3 профилей
обучения: гуманитарного, социально-экономического, естественно-научного.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального
проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности:
социальной,
познавательной,
практической,
художественно-творческой,
иной.
учебно-исследовательской,
Индивидуальный
проект
1413
выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет врамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитано-эпидемиологическими требованиями.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем
уроке, при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее
времени окончания учебного дня.Для выполнения задания,требующего длительной
подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации,
заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество
времени.
Использование
образовательной
внеурочную
электронных
деятельности,
деятельность,
средств
включая
проводится
обучения
выполнение
в
в
ходе
реализации
домашних
соответствии
с
заданий,
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
В 2026 – 2027 учебном году на уровне среднего общего образования по
ФГОС осуществляется обучение в следующих классах:
10 А класс – социально-экономический;
10 Б класс – гуманитарный и естественно-научный с двумя вариантами
выбора предметов, изучаемых на углубленном уровне;
11А класс – социально-экономический;
11Б класс – гуманитарный.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса на основании их заявлений.
В 10 и 11 классе все учебные планы содержат 13 обязательных предметов:
1. «Русский язык»;
2. «Литература»;
1414
3. «Математика»;
4. «Информатика»;
5. «Иностранный язык»;
6. «Физика»;
7. «Химия»;
8. «Биология»;
9. «История»;
10. «Обществознание»;
11. «География»;
12. «Физическая культура»;
13. «Основы безопасности и защиты Родины».
При этом профильные индивидуальные учебные планы содержат не менее 2
предметов в 10 и 11 классе на углубленном уровне.
В учебном плане предусмотрено выполнение учащимися индивидуального
проекта в соответствии с предметами учебного плана. Индивидуальный проект
выполняется в течение десятого класса в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом (1 час в неделю в 10 классах).
Элективные курсы представлены следующим перечнем:
1. Трудные вопросы орфографии и пунктуации;
2. Финансовая грамотность;
3. ИИ (информационные технологии);
4. Экология (практико-ориентир.электив);
5. МХК;
6. Сложные вопросы математики.
Количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – 2312, что не
менее 2312 часов и не более 2516 часов, требуемых ФГОС СОО.
Такой
подход
к
формированию
учебного
плана
для
межклассных
профильных групп позволяет в наибольшей степени реализовать цели и задачи
профильного образования, способствует овладению обучающимися ключевыми
1415
компетенциями,
осознанному
выбору
профессии,
приобретению
навыков
самообразования, высокой конкурентоспособности при поступлении в высшие
учебные заведения и максимальному удовлетворению познавательных интересов.
Изучение учебных предметов организовано с использованием учебников,
входящих
в
федеральные
перечни
учебников,
утвержденных
приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации.
Рабочие программы по всем предметам учебного плана разрабатываются
педагогами в соответствии с Положением о рабочих программах учебных
предметов, курсов, программ курсов внеурочной деятельности МАОУ «СОШ
№ 93» г. Екатеринбурга, реализующей основные образовательные программы
начального, основного и среднего общего образования в соответствии с ФГОС.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН СОО на 2026-2027 учебный год
Учебный предмет
Количество часов в неделю
10а соц10б ест11А
11б гум
эконом
науч/гум
соцэконом
Обязательная часть
Русский язык
2
2
2
2
2
Литература
3
3
5
3
3
Иностранный язык
3
3
3
3
3
Математика
8
5
5
8
5
3
2
2
3
2
Информатика
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Физика
2
2
2
2
2
Химия
1
3
1
1
1
Биология
1
3
1
1
3
История
2
2
2
2
2
Обществознание
4
2
4
4
4
География
1
1
1
1
1
Физическая культура
2
2
2
2
2
Основы безопасности и защиты Родины
1
1
1
1
1
Индивидуальный проект
Итого
1
1
32
31
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
10А
34
34
Наименование учебного курса
Финансовая грамотность
1
31
31
34
1
37(6)
1
30
11А
37
1
ИИ (информационные технологии)
Экология(практико-ориентир.электив)
МХК
Сложные вопросы орфографии и пунктуации
Сложные вопросы математики
Предметная область
1416
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Количество часов в неделю
10А
11А
11Б
2
2
34
34
34
34
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
34
1156
34
1156
33
1122
33
1122
Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
Продолжительность
учебного
года
при
получении
среднего
общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется
ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Учебный год на уровне среднего общего образования делится на два полугодия.
Продолжительностьучебных периодов по полугодиям в учебных неделях и
учебных днях
10-11-е классы
Период
1417
Сроки
Продолжительность
I полугодие
01.09.2026 по 30.12.2026
16,5 недель
Осенние каникулы
24.10.2026 по 01.11.2026
8 дней
Зимние каникулы
31.12.2025 по 10.01.2026
11 дней
II полугодие
11.01.2027 по 26.05.2027
18,5 недель
Весенние каникулы
27.03.2027 по 04.04.2027
9 дней
Летние каникулы
27.05.2027 по 31.08.2027
14 недель
Продолжительность
урока
не
должна
превышать
45
минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности
обучающихся
и
шкалы
трудности
учебных
предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные
занятия
и
занятия
по
программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
1418
учётом
мнений
участников
образовательных
отношений,
региональных
и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий организаций культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
При
составлении
календарного
учебного
графика
образовательная
организация может использовать организацию учебного года по триместрам. При
этом наиболее рациональным графиком является равномерное чередованиепериодов
учебы и каникул в течение учебного года – 5-6 недель учебных периодов
чередуются с недельными каникулами.
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы
№ 93 (далее МАОУ«СОШ №93») – документ, который определяет последовательность
и распределение по периодам занятий внеурочной деятельности. План внеурочной
деятельности является частью образовательной программы школы, которая разработана
в соответствии с ФГОС среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), с учетом
основных
образовательных
программ
среднего
общего
образования,
а
также
организационным механизмом реализации основной образовательной программы
среднего общего образования.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования
(до 700 часов за два года обучении, в год – не более 350 часов) с учетом интересов
обучающихся и возможностей МАОУ «СОШ № 93».
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС СОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классноурочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Цель внеурочной деятельности:
1419
- Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учёбы время;
- Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально
значимую
практическую
деятельность,
реализацию
добровольческих
инициатив.
Занятия внеурочной деятельности способствуют удовлетворению индивидуальных
образовательных интересов, потребностей и склонностей школьника, ориентируют на
приобретение образовательных результатов и направлены на решение следующих задач:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
создание
условий для
овладения школьниками
навыками
самостоятельного
планирования, организации, проведения и анализа наиболее значимых для них дел и
проектов различной направленности.
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
формирование личностной, социальной и семейной культуры обучающихся;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
развитие успешности в определенном виде познавательной деятельности.
воспитание и социализация, мотивация школьников к участию в различных видах
внеурочной деятельности.
1420
учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, формирование и
развитие детских коллективов, совместно участвующих в различных видах внеурочной
деятельности
Внеурочная деятельность направлена на реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся путем предоставления выбора широкого спектра занятий, направленных
на развитие детей, их успешность в определенном виде деятельности.
Модель организации внеурочной деятельности
Модель организации внеурочной деятельности школы — оптимизационная, в ее
реализации принимают участие все педагогические работники организации (учителя,
классные руководители, педагог-психолог и др.). Координирующую роль выполняет, как
правило, классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в
минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в образовательной организации,
содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного
потенциала
личности
обучающихся
в
рамках
деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности (индивидуальные и
общие карты занятости)
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута обучающихся во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков,
1421
секций, клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной
деятельности обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1.
Принцип
учета
потребностей
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей). Для этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся,
соотнесение запроса с кадровыми и материально-техническими ресурсами школы,
особенностями ООП СОО.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности
обучающихся
в
максимальной
,
степени
поддерживаются
учитываются
процессы
интересы
становления
и
и
потребности
проявления
их
индивидуальности и субъектности, создаются условия для формирования умений и
навыков самопознания, самоопределения и самореализации
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности означает реализацию
максимального
количества
направлений
и
видов
внеурочной
деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления
проб своих сил и способностей в различных видах деятельности для удовлетворения
потребностей, желаний, интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной
деятельности может быть реализована во время каникул.
5. Принцип учета возможностей учебно-методических комплектов, используемых в
образовательной деятельности.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у обучающихся
потребности в
достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые обучающимся
результаты были не только личностно
значимыми, но и ценными для его социального окружения. Преимущество организации
внеурочной деятельности непосредственно в школе заключается в создании условий для
1422
полноценного пребывания обучающегося в образовательном учреждении в течение дня,
в содержательном единстве обучения, воспитания и развития в рамках основной ООП
СОО.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию
и физической культуре;
- Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному
выбору нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения,
стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной
практике;
- Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности:
- трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и
пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
- Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные
доступные
им
способы
познания
окружающего
мира,
развить
познавательную активность, любознательность;
- Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1. Экскурсии;
2. Кружки;
3. Секции;
4. Конференции;
1423
5. Ученическое научное общество;
6. Олимпиады;
7. Соревнования;
8. Конкурсы;
9. Фестивали;
10. Поисковые и научные исследования;
11. Общественно-полезные практики;
12. Профессиональные пробы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение результатов освоения основной
образовательной программы.
Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов
Личностные результаты:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению;
сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
сформированность
у
обучающихся
ценностно-смысловых
установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности; сформированность
правосознания и экологической культуры;
способность обучающихся ставить цели и строить жизненные планы.
Метапредметные результаты:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий и способность использовать их в познавательной и социальной практике;
самостоятельность
обучающихся
в
планировании
и
организации
сотрудничества с педагогами и сверстниками;
способность обучающихся к построению индивидуальной образовательной
траектории;
владение проектной и социальной деятельностью.
Ожидаемые результаты от реализации программы внеурочной деятельности:
1424
100% охват обучающихся организованным досугом;
метапредметных
достижение личностных и
результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы.
Направления внеурочной деятельности способствуют
сплочённости классных
коллективов, выявлению одарённых детей, социализации и адаптации детей в социуме.
Принципы программы внеурочной деятельности:
Природосообразность
Гуманизм
Демократия
Творческое развитие личности
Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
Свободного выбора каждым ребенком вида и объема деятельности
Дифференциация образования с учетом реальных возможностей каждого
обучающегося.
На содержание плана оказали влияние следующие факторы:
Традиции школы.
Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
Интересы и склонности руководителей курсов внеурочной деятельности
Режим функционирования МАОУ «СОШ № 93» устанавливается в соответствии
с СП 2.4.3648-20 и Уставом школы.
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели - максимальная учебная
нагрузка учащихся, предусмотренная учебными планами, соответствует требованиям СП
2.4.3648-20 и осуществляется в соответствии с планом и расписанием занятий в
1425
количестве до 10 часов в неделю.
Для обучающихся, посещающих занятия в объединениях
дополнительного
образования образовательной организации, организациях дополнительного образования,
спортивных школах, музыкальных школах и других образовательных организациях,
количество
часов
родителями
внеурочной
(законными
деятельности
представителями)
сокращается,
обучающихся,
при
предоставлении
справок,
указанных
организаций.
Внеурочная деятельность организуется для 1 смены - во второй половине дня не
менее, чем через 40 минут после окончания учебной деятельности.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учётом
общего количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а так же с
учётом необходимости разгрузки последующих учебных дней.
Обеспечение плана
План внеурочной деятельности на 2025/2026 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
СанПиН 2.4.2.2821-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
Общеобразовательная организация укомплектована педагогическими кадрами и
обладает материально-технической базой для осуществления обучения, согласно
данному плану внеурочной деятельности.
Программы внеурочной деятельности реализуются в соответствии с запросом
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей).
Занятия
внеурочной
деятельности осуществляются при наличии рабочих программ, утвержденных на
методических объединениях МАОУ «СОШ № 93»
Общее количество часов внеурочной деятельности на 1 обучающегося не превышает
700 часов за 2 года. Внеурочная деятельность организована на базе МАОУ «СОШ №
93».
Посещение театров, выставок, проведение экскурсий, однодневных туристических
походов организуется во внеурочное время, в выходные и каникулярные дни. Все
1426
мероприятия проводятся согласно планам воспитательной работы классных
руководителей, Программы воспитания МАОУ «СОШ № 93»
План предоставляемых часов внеурочной деятельности
в МАОУ «СОШ № 93»
Направления внеурочной
деятельности
Программа
Духовно-нравственное
Реализация проектов «Я –
гражданин России»,
«Единство народов-сила
поколений!»
Классные часы (день матери,
День защитника Отечества, День
героев Отечества, День победы
Благотворительные акции
«СВОих не бросаем»
«Мой подарок для тебя»
Акции к 23 февраля, 9 мая
Спортивные праздники, игры,
Дни здоровья, соревнования
Классные часы, посвященные
Всемирному Дню здоровья
Цикл классных часов по
профилактике вредных привычек
Жизнь ученических сообществ:
Волонтерский клуб «Здоровый
дух», волонтерский отряд
«Собаки-человеки» , Совет
обучающихся, Центр детских
инициатив, Участие в Дви
жении первых.
Спортивнооздоровительное
Социальное
Классы,
количество
часов в год
10
11 итого
кл
кл
ас
ас
с
с
16
16
32
10
10
4
4
12
12
1
1
2
4
4
8
8
8
20
8
24
16
1427
Общеинтеллектуальное
Единые классные часы,
посвященные ЗОЖ, финансовой
грамотности обучающихся,
негативному отношению к
коррупции, правилам поведения
и безопасности, ПДД, ППБ)
Социальные и
благотворительные акции
«Подарок солдату»
«Зоозащита»
«Бумаге – вторая жизнь»
Курс « За страницами учебника
математики»
Курс «Реальная математика»
10
10
4
4
34
34
Курс « Химия в задачах и
упражнениях»
Курс «Физика вокруг нас»
Общекультурное
20
6
34
34
34
34
34 34
Олимпиады, проектная
деятельность, конкурсы
Предметные недели, Декада
науки, акция «город Мастеров»
10
10
20
5
5
Курс
«Занимательная грамматика»
Курс «Практическая география»
праздничные концерты,
библиотечные уроки, экскурсии,
спектакли,
конкурсы, фестивали
посещение театров
Единые классные часы,
посвященные Дню Музыки,
Дню Матери, Дню Театра,
памятным датам выдающихся
деятелей культуры
34
34
34
20
20
34
40
9
9
10
18
1428
215
ИТОГО
215
430
Система условий реализации основной образовательной программы
Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей
образовательную деятельность,педагогическими, руководящими и иными
работниками.
МАОУ «СОШ № 93» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой образовательной организации, и способными к инновационной
профессиональной деятельности. В МАОУ «СОШ № 93», осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательнуюпрограмму
СОО, создаются условия:
- для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
-
для оказания постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования инновационного опыта
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
1429
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу
Основным
достаточного
условием
кадрового
формирования
потенциала
и
наращивания
образовательной
необходимого
организации
и
является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом. Непрерывность профессионального
развития работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу среднего общего образования,
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Психолого-педагогическиеусловияреализацииосновной
образовательной программы
Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при получении среднего общегообразования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся
на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего
образования целесообразно применение таких форм, как учебное групповое
сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии,
тренинги, практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Продолжает
реализовываться
метапредметный
подход
(ООО
-
СОО).
Деятельность педагогического коллектива по реализации метапредметного подхода в
обучении заключается в:
- овладении педагогами школы средствами и формами метапредметного обучения
(метапредметный урок, предметный урок с метапредметной темой, метапредметные
задания, межпредметные проблемные ситуации, межпредметные, надпредметные
1430
проекты,
создание
неопределённости,
метапредметных
ситуация
проблемных
неожиданности,
ситуация
ситуаций
конфликта,
(ситуация
ситуация
опровержения, ситуация предположения);
- реализации новых подходов к ведению учебных занятий на основе следующих
принципов:
субъективации
(ученик
становится
равноправным
участником
образовательного процесса); метапредметности (формируются универсальныеучебные
действия); деятельностного подхода (учащиеся самостоятельно добывают знания в
ходе поисковой и исследовательской деятельности); рефлексивности (учащиеся
становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на
уроке); импровизационности (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции
«хода урока» в процессе его проведения);
- создании и апробации метапредметных программ, реализуемых в урочной и
внеурочной деятельности на всех уровнях образования (например, «Учимся
проектировать», «Свободная самостоятельная работа», «Как стать успешным», «Сам
себе
учитель»
«Культура
познания»
«Культура
мышления»
«Основы
исследовательской деятельности» и др.);
- разработке путей использования цифровых технологий в образовательном
процессе
для
формирования
основных
digital-навыков
в
рамках
цифрового
гражданства: Digitalличность (способность создать и поддерживать здоровую
индивидуальность как в виртуальном мире, так и офлайн), управление временем,
проведенным перед экраном, противостояние кибербуллингу, кибербезопасность,
защита частной жизни, цифровые следы, Digital-эмпатия. Расширение сферы
использования дистанционных технологий обучения в урочной и во внеурочной
деятельности.
2.1. Организация дистанционного обучения на уровне СОО.
2.2. Расширение образовательного процесса позволяет:
- использовать курсы, программы и электронные учебники, предназначенные для
самообразования (intuit.ru, runetica.com),
- использовать обучающие олимпиады, викторины, on-line иo ff-line тесты.(Якласс, олимпиады Фоксфорд, Дом учителя УрФО и т.д.),
- создавать научные объединения и группы по интересам (для обучающихся и
1431
учителей),
- проводить телеконференции,
- пользоваться виртуальными библиотеками и музеями (www.gpntb.ruит.д.)
- создавать виртуальные консультационные центры (дляшкольников, учителей,
родителей),
- освоить технологии смешанного обучения.
3. Расширение возможностей использования психологических методик для
оценки метапредметных результатов образования.
Коммуникация:
- Тест «Исследования структуры интеллекта Р.Амтхауэра;
-тест Многофакторный личностный опросник Кеттелла; - социометрия (в
модификации Г.А. Карповой).
Креативность:
- Тест креативности Гилфорда( в модификации Е.Туник),
- Тест креативности Торранса.
Сотрудничество:
- Социометрия (вмодификацииГ.А.Карповой).
Критическоемышление:
- Тест «Исследования структуры интеллекта Р.Амтхауэра.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
1. обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды
как совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому),
включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей;
2. учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья ипр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего образования
1432
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
2.обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных
и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
и
инвалидов
к
объектам
инфраструктуры
образовательной организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,освещенность
и воздушно-тепловой режим,расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим
правилам
и
нормативам,
обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
1433
внеурочной деятельности для всех ее участников.
В МАОУ «СОШ № 93» выделяются и оборудуются помещения для
реализации образовательной деятельности обучающихся, административной и
хозяйственной
деятельности.
Выделение
(назначение)
помещений
осуществляется с учетомосновной образовательной программы образовательной
организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы развития, а
также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных
технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
информационно-образовательныересурсыввидепечатнойпродукции;
информационно-образовательные
ресурсы
на
сменных
оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная иинформационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансовохозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом
обеспечении
образовательной
образовательная
среда
деятельности
организации,
и
др.
Информационно-
осуществляющей
образовательную
деятельность, должна обеспечивать:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательнойдеятельности;
1434
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования,
общественности),
в
том
числе
с
применением
дистанционных
образовательныхтехнологий;
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями
культуры,
здравоохранения,
спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы. В целях обеспечения реализации образовательных
программ сформирована библиотека, в том числе цифровая (электронная),
обеспечивающиая доступ к информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая
учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по
всем входящим в реализуемую основную образовательную программу среднего
общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям).Кроме
учебной литературы, в библиотеке есть фонд дополнительнойлитературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература; научнопопулярная и научно-техническая литература; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии,
правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и
периодические издания; собрание словарей; литература по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
1435
результатов,
организацией
функционирование
образовательной
школьного
сервера,
деятельности,
школьного
обеспечивается
сайта,
внутренней
(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических
условий образовательной организации представлена в ООП в виде таблицы,
включающей в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные
показатели степени реализации создаваемых условий в образовательной
деятельности в Приложении. III.
Механизмы
достижения
целевых
ориентиров
в
системе
условий.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую
личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь. Механизмы достижения целевых
ориентиров
в
образовательной
системе
условий
организации,
учитывают
организационную
взаимодействие
с
другими
структуру
субъектами
образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных структур
по управлению образовательными организациями; процедура принятия решений,
которая
включает
обязательное
согласование
проектов
решений
с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий
органов управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных групп общественности; разработка механизмов (способов)
разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными
и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию
системы условий могут быть привлечены различные участники образовательных
отношений.
1436
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получениебесплатного
общедоступного среднего общего образования;
исполнение
требований
ФГОС
СОО
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность;
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых
для
реализации
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
нормативных затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по
реализации
образовательной
осуществляется
по
программы
направленности
среднего
(профилю)
общего
основной
образования
образовательной
программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья,
обеспечения
педагогическим
воспитания,
дополнительного
работникам, обеспечения
охраны
здоровья
профессионального
безопасных
обучающихся,
а
образования
условий
также
с
обучения
учетом
и
иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления
образовательной
деятельности
(для
различных
категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Органы
государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации
осуществляют финансовое обеспечение получения среднего общего образования в
1437
частных общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность
по
имеющим
государственную
аккредитацию
основным
общеобразовательным программам среднего общего образования, посредством
предоставленияуказаннымобразовательныморганизациямсубсидийнавозмещение
затрат, включая расходы на оплату труда, приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на содержание
зданий и оплату коммунальных услуг).
Субсидии на возмещение затрат рассчитываются с учетом нормативов,
определяемыхорганамигосударственнойвластисубъектовРоссийскойФедерациив
соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 167 III.3.4. Материальнотехнические
условия
реализации
Материально-технические
условия
основной
образовательной
реализации
основной
программы
образовательной
программы формируются с учетом:
требований ФГОС СОО;
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г.
№ 966;
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда
работников,
не
достигших
18-летнего
возраста»,
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30сентября 2009 г.№ 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН2.4.5.2409-08
«Санитарноэпидемиологические
обучающихся
в
требования
общеобразовательных
к
организации
организациях,
питания
учреждениях
начального и среднего профессионального образования», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации7.08.2008г.,регистрационный№12085.
1438
Российская газета,2008,№174);
Санитарно-эпидемиологическихправилинормативов СанПиН2.1.3.2630-10
«Санитарноэпидемиологические
осуществляющим
требования
медицинскую
к
организациям,
деятельность»,
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти,
2010, № 36);
Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. №
1726-р
(в
части
поддержки
внеурочной
деятельности
и
блока
дополнительного образования);
иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Премии Фонда «Добрососедство» 
