Оглавление
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………...3
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ТНР…...13
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения АООП НОО ТНР…………………………..24
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ТНР ………………………………………………………………..29
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов………………………...36
2.3. Рабочая программа воспитания……………...………………………………..94
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни………………………………………………………….94
2.5. Программа коррекционной работы…………………………………………...94
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план…………………………………………………………………105
3.2. Календарный учебный график……………………………………………….106
3.3. Система условий реализации АООП НОО ТНР…………………………...106
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Учебный план АООП НОО…………………………………. 112
Приложение 2. Календарный учебный график……………………………… 119
Приложение 3. Рабочие программы курсов коррекционно-развивающей
области…………………………………………………………………………...121

2

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее –
АООП НОО обучающихся с ТНР) МАОУ-СОШ № 93 разработана в
соответствии с основными направлениями образовательной политики России,
определенными в следующих нормативных документах:
●
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 N99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
●
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России
от 19 декабря 2014г. №1598,
●
Устав МАОУ-СОШ № 93,
●
Примерная адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (одобрена ФУМО по общему образованию 22.12.2015
г., протокол № 4/15);
Цель реализации АООП НОО ТНР
Формирование у обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Для достижения цели в соответствии со Стандартом на ступени начального
общего образования решаются следующие задачи:
• становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
• формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и
оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
• формировать у младших школьников самостоятельную познавательную
деятельность;
• духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
• сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность
обучающихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;
3

• развить творческие способности школьников с учетом их
индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать индивидуальность
каждого ребенка;
• создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное
образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в
начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную
практику;
• помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее
проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социальной,
художественной,
языковой,
математической,
естественнонаучной,
технологической);
• дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом
отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в
образовательных и других видах деятельности.
Помимо реализации общих задач при получении начального общего
образования АООП НОО ТНР предусматривает решение специальных задач:
● своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении;
● определение особых образовательных потребностей обучающихся,
обусловленных уровнем их речевого развития;
● определение особенностей организации образовательной деятельности
для категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой речевого нарушения развития и степенью его
выраженности;
● коррекция индивидуальных недостатков речевого развития, нормализация
и совершенствование учебной деятельности, формирование общих
способностей к учению;
● осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учѐтом психофизического и
речевого развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
● реализация
системы
мероприятий
по
социальной
адаптации
обучающихся;
● оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся.
Общая характеристика АООП НОО ТНР
АООП НОО для обучающихся с ТНР – это образовательная программа,
адаптированная для обучения школьников с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
4

АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Обучение по АООП НОО обучающихся с ТНР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам их комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым
развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП
НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетикофонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая
степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с
общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного
генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии
и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для
обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения
обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными условиями
реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются логопедическое, а при
необходимости - психологическое сопровождение обучающихся, согласованная
работа учителя-логопеда, педагога-психолога с учителем начальных классов с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
АООП НОО обучающихся с ТНР учитывает специфику начальной школы –
особый этап в жизни ребенка, связанный:
•с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
•освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
•принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся
в
формировании
внутренней
позиции
школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
•формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
5

учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
процессе;
•изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы
родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и
восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными
признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и
может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило,
звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая
восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на
овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением
формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется
одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в
просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных
компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения
или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся
хуже чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством
ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи
характеризуются
остаточными
явлениями
недоразвития
лексикограмматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.
У
таких
обучающихся
не
отмечается
выраженных
нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в
различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне
отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная
внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление
общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком
6

уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и
являющееся
важным
показателем
незакончившегося
процесса
фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой
стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем
отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений,
профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и
сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение
слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации,
по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи
обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри
лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением
синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее
употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в
продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие
словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в
нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов,
препятствует
своевременному
формированию
навыков
группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому
языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в
употреблении грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество
ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
7

ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной
речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи,
характеризующееся
нарушениями
логической
последовательности,
застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий,
повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по
картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей
жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества
используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят возникновению
нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение
осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной речи, и
нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия
единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и
составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких,
специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения,
так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут
сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с
ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.)
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является
особенно существенной в младших классах (на ступени начального общего
образования), где формируются предпосылки для овладения программой
дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается
коррекция речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения обучающихся группы
риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
-организация обязательной логопедической коррекции в соответствии с
выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность
содержания и методов

8

дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на
нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного
развития;
-получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого
недоразвития;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
-создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических
функций,
анализаторной,
аналитико-синтетической
и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении
обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений; координация педагогических, психологических и медицинских
средств
воздействия
в
процессе
комплексного
медико-психологопедагогического сопровождения;
-получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния
высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
-возможность адаптации образовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом
необходимости
коррекции
речевых
нарушений
и
оптимизации
коммуникативных навыков обучающихся;
-гибкое варьирование двух компонентов –академического и жизненной
компетенции в процессе обучения путем расширения/сокращения содержания
отдельных образовательных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
-индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
-постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического
компонента образования и сформированности жизненной компетенции
обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из
механизма речевого дефекта;
-применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
-возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
9

-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения
социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация
партнерских отношений с родителями.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с
ТНР.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с
ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих
обучающихся, которые определяются
уровнем
речевого развития,
этиопатогенезом, характером нарушений речевой функциональной системы и
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. АООП создается в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ТНР требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных
материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие
способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности.
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
10

- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования
едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие
предмета, а понятие «образовательной области»;
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
• создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, отказ от репродуктивных методов и способов
обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового
характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или
знакового характера, которая используется как средство общения. Системность
предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие
определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и
разных уровней.
11

Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются
различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический,
семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах формирования
умственных действий и учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР реализация
системного подхода обеспечивает:
• тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
• воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
• реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными
ситуациями.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР положены
следующие принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;
трансформирование уровня полученных знаний в область «жизненной
компетенции»;
- принцип сотрудничества с семьей.
12

Реализация АООП НОО для обучающихся с ТНР гарантирует получение
образования, сопоставимого по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников, не имеющих нарушения
речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь
в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными
потребностями или в условиях инклюзивного обучения при создании особых
педагогических условий и специальном систематическом целенаправленном
коррекционном воздействии.
Структура АООП НОО ТНР
АООП НОО для обучающихся с ТНР состоит из 3 разделов: целевой,
содержательный, организационный.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР;
- систему оценки достижений планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с ТНР.
Содержательный раздел включает:
- программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ТНР 1 – 2 класса;
- рабочие программы учебных предметов;
- программы специальных курсов;
- программа духовно-нравственного развития;
- программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- программа коррекционной работы;
- программа внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает:
- учебный план,
- календарный график организации учебного процесса;
- условия реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР.
1.2.Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ТНР
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающимися с ТНР оцениваются
как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных. Формирование
универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)
в рамках освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
13

начального общего образования) для всех предметных и коррекционноразвивающей областей являются общими и заключаются в следующем:
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования отражают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
компетенции
обучающегося, включающие: готовность к вхождению обучающегося в более
сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки
обучающихся,
социальные
компетенции,
личностные
качества;
сформированность основ гражданской идентичности. Личностные результаты
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования должны отражать:
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
- патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ,
национальные свершения, открытия, победы;
- осознание роли своей страны в мировом развитии;
- уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценностей многонационального российского общества,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и
культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
- сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других
людей;
- сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту
природы, бережно относиться ко всему живому;
умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к
совершенствованию собственной речи;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
14

- умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в
том числе с использованием информационных технологий;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и
окружающих людей;
- овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и
управлять ими;
развитие адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, которые
отражают:
- владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательной организации и вне ее;
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
- освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
- сформированность умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с
учетом характера ошибок;
- умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по
плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

15

- владение знаково-символическими средствами представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром
действий и операций решения практических и учебно- познавательных задач;
- умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета;
- в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
- соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
- умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями обучающихся;
- умение адекватно использовать речевые средства и средства
информационно-коммуникативных технологий для решения различных
познавательных и коммуникативных задач, владеть монологической и
диалогической формами речи;
- владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установлением аналогий и причинно- следственных связей,
построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и
действовать разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими);
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;
- готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
- умение определять общую цель и пути её достижения;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со
сверстниками при решении различных учебно-познавательных задач;
- регуляции своих действий;
16

- построения монологического высказывания;
- умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию
сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия
деятельности;
- владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
- владение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета.
Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с ТНР, включающие освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения,
представлены в рабочей программе учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны
отражать:
Предметная область «Филология».
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
17

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Литературное чтение.
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Предметная область «Математика и информатика»:
Математика.
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
18

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами
и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Предметная область «Обществознание и естествознание:
Окружающий мир.
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде; 4) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно- следственные связи
в окружающем мире.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»:
Основы религиозных культур и светской этики
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
19

4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Предметная область «Искусство»:
Изобразительное искусство.
1)
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)
Музыка.
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Предметная область «Технология»:
Технология.

20

1) получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно- конструкторских задач.
Предметная область «Физическая культура»:
Физическая культура.
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья
(рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
должны соответствовать требованиями ФГОС НОО, которые дополняются
группой специальных требований к результатам коррекционной работы по
преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике
нарушений чтения и письма:
• отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
21

• умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую
структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
• правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное
использование интонационных средств выразительной четкой речи;
• умение произвольно изменять основные акустические характеристики
голоса; • умение правильно осуществлять членение речевого потока
посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
• минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на
слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим
признакам);
• умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
• практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи;
• сформированность лексической системности;
• умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться
как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными
моделями;
• овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование; владение связной речью, соответствующей законам логики,
грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
• сформированность языковых операций, необходимых для овладения
чтением и письмом;
•
сформированность
психофизиологического,
психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
• владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
• позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка
• понимание роли языка в коммуникации, как основного средства
человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией:
● развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении:
-умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в
еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации;
- написать при необходимости SMS-сообщение;
- умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему;
-выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
22

-умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
-владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения
возникшей проблемы;
● овладение
социально­бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни:
- прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
- представления об устройстве домашней и школьной жизни;
- умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
- умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение
адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности;
- умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
- стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника;
● овладение навыками коммуникации:
- умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
- умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе
коммуникации;
- умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
- прогресс в развитии информативной функции речи;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации
в соответствии с коммуникативной установкой;
- позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- умение излагать свое мнение и аргументировать его;
- умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях;
- прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
● дифференциация и осмысление картины мира:
- адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и окружающих;
- способность прогнозировать последствия своих поступков;
- понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность
и умение действовать в соответствии с их значением;
23

- осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем;
- умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
- умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
- прогресс в развитии познавательной функции речи;
● дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей:
- знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми
людьми в транспорте и т.д.);
- наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
- представления о вариативности социальных отношений;
- готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
- овладение средствами межличностного взаимодействия;
- умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы;
- умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных
отношений;
- прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Все эти требования конкретизируются в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи планируемых результатов освоения АООП НОО ТНР
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов
являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения
содержания учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего
способность решения учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки
достижения планируемых результатов, инструментария и представления
их;
3) использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей
работы не только в поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании
24

коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения
оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных конкретных
условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной
организации обучения.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося
— принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны
своей личности;
смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
● сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению;
● ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
● ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
● сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости
за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических
25

событий; любви к своему краю, осознания своей национальности,
уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия
и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
● сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха
в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и
верить в успех;
● сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные,
учебно-познавательные
и
внешние
мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
● знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Ведущим методом оценки личностных результатов обучающихся,
используемым в образовательной программе, является оценка личностного
прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у
учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся
отражает
эффективность
воспитательной
и
образовательной
деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
● способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
● самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
● умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления
26

● умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в
их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
● умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
● умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
● способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
● умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов
образовательного
процесса
—
учебных
предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур, таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
27

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг
результатов выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего
портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
● является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на
обновление и совершенствование качества образования;
● реализует одно из основных положений ФГОС – формирование
универсальных учебных действий;
● позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения
Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические
ресурсы учебных предметов образовательного плана;
● предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы
Иные формы учета достижений
контроля
текущая
итоговая
урочная
внеурочная
аттестация
(четверть, год)
деятельность
деятельность
аттестация

28

- устный опрос;
- письменная
самостоятель-ная
работа;
- диктанты;
- контрольное
списывание;
- тестовые
задания;
- изложение;
- доклад;
- творческая
работа.

-диагностическая
контрольная
работа;
- диктанты;
- изложение;
- контроль
техники чтения.
Промежуточная
аттестация (2-4
классы),
предполагающая
обязательные
контрольные
работы по
русскому языку и
математике;
тестовые
итоговые работы
по одному
предмету на
усмотрение
методического
совета школы.

- анализ
динамики
текущей
успеваемости.

- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности;
- портфолио;
- анализ
психологопедагогических
исследований.

Формы представления образовательных результатов:
● табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
● тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ
их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
● устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
● портфолио;
● результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
● соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения АООП
НОО ТНР;
29

● динамика результатов предметнойобученности, формирования УУД.
Используемая в МАОУ-СОШ № 93 система оценки ориентирована на
стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не
сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в
адекватной и конструктивной самооценке.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ТНР
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с
ТНР определяется требованиями Стандарта к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ
гражданской идентичности личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие
умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
учебного содержания;
- создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального образования для
обучающихся с ТНР; - овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных
действий, составляющих операциональный компонент учебной деятельности;
формирование
основных
компонентов
учебной
деятельности
(познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные
операции);
- определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
- выявление в содержании предметных линий универсальных учебных
действий и определение условий формирования в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
30

У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные,
познавательные (общеучебные, логические), коммуникативные универсальные
учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события
с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности: целеполагание
(постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно); планирование (определение
последовательности промежуточных целей с учѐтом конечного результата;
составление плана и последовательности действий); прогнозирование
(предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик); контроль (в форме сличения способа действия и его результата
с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона);
коррекцию (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами);
оценку (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы); саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению
препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные
и логические универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с ТНР учат
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять
поиск и отбор необходимой информации, в том числе с использованием
общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников
информации; структурировать знания; осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной формах; выбирать наиболее
эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку
процесса и результатов деятельности; владеть приемами и видами смыслового
чтения в зависимости от цели и характера текста (художественный, научный,
публицистический и т.д.); формулировать проблему, самостоятельно создавать
алгоритм деятельности при решении задач творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия. Программой предусматривается формирование
31

таких знаково-символических действий, как моделирование (преобразование
объекта из чувственной формы в модель, в которой выделены существенные
характеристики объекта) и преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область.
Овладение логическими универсальными действиями способствует
совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные
мыслительные операции (анализ, синтез, сериация, классификация,
установление причинно-следственных связей и т.д.) и на этой основе делать
умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия,
обучающихся с ТНР учат планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определяя его цели, функции участников, способы
взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя, идентифицируя проблему,
осуществляя поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализацию; управлять поведением партнѐра; уметь с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современными средствами коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения
системы учебных предметов и специальных курсов.
Каждый учебный предмет и специальный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий.
32

Учебный
предмет
«Русский
язык»обеспечивает
формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путѐм составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных
учебных действий на уроках русского языка создаѐт условия для формирования
языкового чувства как результата ориентировки ребѐнка в грамматической и
синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
● умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
● умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения;
● умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и
ситуаций общения;
● стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение
задавать вопросы.
● Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью
которого является формирование читательской компетентности
обучающихся с ТНР, обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
● овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
● умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
● умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом
целей коммуникации, особенностей слушателя;
● умение
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
● умение строить план с выделением существенной и дополнительной
информации;
● умение
выбирать
интересующую
литературу;
пользоваться
справочниками для понимания и получения информации;
33

● овладение представлениями о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности.
Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные
действия:
● способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических характеристик, устанавливать количественные и
пространственные отношения объектов окружающего мира;
● умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять
логику решения практической и учебной задачи;
● умение моделировать -решать учебные задачи с помощью знаков
(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает ученику в овладении
практико-ориентированными знаниями для развития экологической и
культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются
следующие универсальные учебные действия:
● способность регулировать собственную деятельность, направленную на
познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
● способность осуществлять информационный поиск для решения
учебных задач;
● осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками
в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры
и пр.);
● способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира;
● умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять
характерные особенности природных объектов, описывать и
характеризовать факты и события культуры, истории общества.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и
потенциала обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного
пространственного мышления, интуиции. У обучающихся развивается
способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального
оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами,
34

развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное
искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного,
художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной деятельности растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении
изобразительного искусства проявляется в:
● умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и
др.);
● желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания
и выразительных средств произведений искусства;
● активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных
предметов (литературного чтения, окружающего мира, родного языка и
др.);
● обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных
и др.) художественно эстетическим содержанием;
● умении организовывать самостоятельную художественно творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного
замысла;
● способности оценивать результаты художественно творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой
формирования познавательных способностей обучающихся с ТНР, стремления
активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций
своего и других народов и уважительно относиться к ним.
На уроках труда все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать
и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать
практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.)
предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для
обучающихся. Поэтому они являются опорными для формирования системы
универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР.
Учебный предмет «Физическая культура»обеспечивает:
● в области личностных универсальных учебных действий формирование:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
35

принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и
готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать
свои личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и
безопасного образа жизни;
● в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие
умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия;
● в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие
взаимодействия, ориентации на партнѐра, сотрудничество и кооперацию
(в командных видах спорта - формирование умений планировать общую
цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять
взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнѐра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата).
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы
разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным,
предметным)
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
ТНР.
Рабочие программы учебных дисциплин, внеурочных курсов, в том числе
курсов коррекционно-развивающей направленности, разработаны на основе
Примерных программ, методических рекомендаций.
Программы
отдельных
учебных
предметов,
специальных
курсов
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
для обучающихся с ТНР.
Рабочая программа должна содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета
(специального курса);
2) общую характеристику учебного предмета (специального курса);
3) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета и его
коррекционные возможности для детей с ТНР;
4) описание места учебного предмета (специального курса) в учебном плане;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета (специального курса);
6) содержание учебного предмета (специального курса);
36

7) учебно-тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся;
8) описание учебно-дидактического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса.
В данном разделе АООП НОО ТНР приводится основное содержание по всем
обязательным предметам и специальным курсам на ступени начального общего
образования, которое отражено в соответствующих разделах рабочих программ
учебных предметов. Рабочие программы представлены в Приложении к АООП
НОО ОВЗ.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей
системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и
структурой речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и
исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой
стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит
и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной,
так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У
школьников с ТНР оказываются недостаточно сформированными многие
уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой,
гностико-праксический, сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого
дефекта этих обучающихся является недоразвитие языкового уровня речевой
деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и
правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования
закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на
уровне практического использования языка, так и на уровне осознания правил
языка. Особенно страдает осознание языковых правил, т.е. формирование
языковых обобщений: фонематических, лексических, морфологических,
синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР
проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции
нарушений
речи,
развитию
фонетико-фонематической
и
лексикограмматической
стороны
речи,
формированию
диалогической
и
монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью коррегировать
недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными
знаниями, умениями и навыками.
37

Специально разработанная система занятий по русскому языку
предусматривает овладение детьми различными способами и средствами
речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное
использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности,
закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие
задачи: повысить уровень речевого и общего психического развития
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; осуществлять профилактику
специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;
закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в
речевой
деятельности;
сформировать
фонематические,
лексические,
морфологические, синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание
некоторых правил языка на уроках русского языка, литературного чтения,
развития речи; формировать «чувство» языка, умение отличать правильные
языковые формы от неправильных; выработать навыки правильного,
сознательного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма; развить
умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме; обеспечить
коррекцию нарушений устной речи, профилактику и коррекцию дислексий,
дисграфий и дизорфографий.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в
определенной логической последовательности, охватывать круг основных
грамматических понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил
и навыков. Система подачи материала должна обеспечивать условия осознания
языковых закономерностей и формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как
образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
38

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся
в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо
под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (рассказов) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Учебный предмет «Русский язык» состоит из двух разделов: «Обучение
грамоте» (I класс) и «Русский язык» (II – IV класс).
а) Обучение грамоте .
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму
речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более
высокий уровень речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком
чтения и письма требует достаточно высокого уровня сформированности
устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от
практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также
психологическую характеристику процессов овладения чтением и письмом,
содержание программы в I классе по данному разделу предусматривает
формирование следующих умений: анализировать предложения на слова;
определять слоговую структуру слова; правильно артикулировать звуки;
правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно
многосложных и со стечением согласных в соответствии с правилами
орфоэпии;различать звуки, особенно сходные акустически и артикуляторно, на
слух; определять различия гласных и согласных, ударных и безударных
гласных, звонких и глухих, твердых и мягких, а также свистящих, шипящих и
аффрикат, аффрикат и звуков, входящих в их состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, ч-ц);
характеризовать звуки по их основным признакам (согласный - гласный,
звонкий - глухой, твердый - мягкий); осуществлять звуковой анализ слов;
сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу; различать зрительные
образы букв, определять их сходство и различие; синтезировать слоги в слова,
слова в предложения; овладевать слитным послоговым чтением; правильно
39

понимать читаемые слова, предложения, тексты; каллиграфически правильно
воспроизводить зрительные образы букв и слов.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два
периода: подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые
предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом
дети должны анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и
фонематический анализ, дифференцировать звуки на слух и в произношении,
иметь достаточный словарный запас, владеть грамматическим строем речи.
Овладение
буквенными
обозначениями
предполагает
умение
дифференцировать зрительно-пространственные образы букв, а также
выработать графомоторные навыки, необходимые для их воспроизведения.
В добукварный период обучения грамоте необходимо привлечь внимание
обучающихся к речи, ее звуковой стороне, научить обучающихся выделять из
речевого потока отдельные слова, познакомить с основной функцией слова —
обозначением предмета, действия, признака предмета. Дети учатся определять
общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом,
определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи
рекомендуется переходить к анализу звукослогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы
(отхлопывание, отстукивание и др.);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки, во внешней
речи;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию
придумать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом
онтогенетической последовательности появления различных форм звукового
анализа в процессе речевого развития и содержит:
- узнавание звука на фоне слова;
- выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в
слове (начало, середина, конец слова);
- определение последовательности, количества, позиционного места звука в
слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким
звуком, после какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6
звуков (последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком
начинается с анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке
выделяется и оречевляется детьми со-ответствующее звукоподражание (а-а 40

плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот
звук в односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не
включающих его (например, определяют, слышится ли жужжание жука в
словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных — двухсложных
словах, определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего школьники учатся выделять первый ударный гласный из слова
(Оля, Аня, Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (не
взрывной) из односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал и
др.).
В дальнейшем дети учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот,
мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у
обучающихся с ТНР длительное время. Вместе с тем определение
последовательности, количества и места звуков в слове представляет собой
важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в
букварный период в два этапа: развитие фонематического анализа простых
односложных слов (без стечений согласных); развитие фонематического
анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить
с учетом поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д.
Б. Эльконин): а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на
внешние действия (гра-фические схемы и фишки); б) выполнение действия
фонематического анализа в речевом плане; в) анализ звукового состава слова по
представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой
графической схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум,
ах, мак, дом), дети последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки
фишками.
На втором этапе школьники определяют звуковую структуру односложных
слов только в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе дети выполняют задание на фонематический анализ в
умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука,
подбирают слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звукослоговой структуры двух-трехсложных слов
школьники знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова,
41

анализируют звуковую структуру более сложных слов, усваивают
слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по
следам слогового анализа.
Предусматривается
постепенное
усложнение
речевого
материала,
предлагаемого детям для звукового анализа: односложные слова без стечений
согласных; слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением
согласных в середине слова (мурка, кошка); односложные слова со стечением
согласных в начале слова (двор, стол); односложные слова со стечением
согласных в конце слова (волк, парк);двухсложные слова со стечением
согласных в начале слова (крыша).
Одним из важных звеньев процесса обучения грамоте является формирование
у обучающихся с ТНР зрительно-пространственных функций и развитие тонкой
ручной моторики.
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют следующие
разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
42

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в
именах людей и кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения
в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Обучение
грамоте»:
- развитие функций фонематической системы;
- развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы
чтения и письма;
-умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
-умение анализировать структуру простого предложения и слова;
-знание русского алфавита;
-умение различать зрительные образы букв;
-усвоение гигиенических требований при письме;
-умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и
слов, простые предложения;
-овладение разборчивым, аккуратным почерком;
-первоначальное овладение навыком письма;
-овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов,
предложений, текстов;
43

-овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими,
синтаксическими);
-овладение предпосылками для формирования навыков орфографически
грамотного письма.
1. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности:
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению. Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения.чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача
их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение
целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
44

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа
к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей,
героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода;
деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
45

назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного
искусства)
в
рассказе
(описание,
рассуждение,
повествование).
Самостоятельное
построение
плана
собственного
46

высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
47

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
2. Математика
Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся с
ТНР заключаются в том, чтобы сформировать у обучающихся стойкие
вычислительные навыки, умение анализировать условие задачи, определять
связи между ее отдельными компонентами, находить правильное решение
задачи, развивать у обучающихся математические способности, способствовать
развитию внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций
сравнения, классификации, сериации, умозаключения.
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует развитию
наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально-логического мышления.
Она дает возможность сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные,
обобщающие понятия, способствует развитию процессов символизации,
формированию математической лексики, пониманию и употреблению сложных
логико-грамматических конструкций.
Уроки математики развивают наблюдательность, воображение, творческую
активность, обучают приемам самостоятельной работы, способствуют
формированию навыков самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение
натуральных чисел и счетных операций, усвоение математической
терминологии и письменной символики, связанной с выполнением счетных
операций. Особое внимание уделяется доведению счетных операций до
автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет,
таблицы сложения, вычитания, умножения, деления).
Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется
на основе тесной взаимосвязи с другими предметами образовательных
областей, так как многие предметы создают базис для овладения
математическими умениями и навыками.
48

Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением
программного материала следующих предметов:
Русский язык и литературное чтение: пространственно-временные
представления (последовательность событий в рассказах, время как
грамматическая категория); классификация (звуки, слова, предложения);
установление логических связей при изучении грамматических правил
(обобщение, умозаключение и др.); понимание и употребление логикограмматических конструкций (формулирование правил грамматики, понимание
сравнительных, предложно-падежных и других конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления
(наблюдение признаков различных времен года, действия человека в различные
времена года, табели погоды, температурыи т. д.); классификации
(естественные классификации животных, растений и т. п.); установление
сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года и т. д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая
память; координация движений; символизация понятий.
Изобразительное искусство и труд: ориентировка в пространстве (высоко,
низко, справа, слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет,
величина, пропорции); соотнесение части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по
многим направлениям, формирование новых, глобальных понятий и умений.
В процессе формирования математических знаний, умений и навыков
необходимо учитывать сложную структуру математической деятельности
обучающихся (мотивационно-целевой, операциональный этап, этап контроля).
В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию интереса к
выполнению математических действий путем использования наглядности,
значимых для обучающихся реальных ситуаций.
В процессе изучения математики ставятся также задачи научить обучающихся
с ТНР преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной
ситуации, научить самоконтролю и исправлению ошибок, развивать
устойчивость внимания и стремление довести работу до конца
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено
формированию операционального компонента математической деятельности
обучающихся:
развитию
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, слухового), мыслительных операций, приводящих к
овладению понятием о структуре числа и математическими действиями.
Формирование математических умений и навыков должно осуществляться в
следующих направлениях: понятие числа -счетные операции -решение задачи.
Умение пользоваться операциями счета, с одной стороны, и умозаключениями,
с другой, способствует развитию умения решать математические задачи.
49

Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать
математические задачи является развитие всех типов мышления (нагляднодейственное, наглядно-образное, вербально-логическое).
В связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных
действий осуществляется по следующим этапам (с учетом поэтапности
формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину): выполнение
математического действия на основе предметных действий с конкретными
предметами (этап материализации действия) сначала с помощью учителя, затем
самостоятельно; выполнение математического действия с опорой на
наглядность и громкую речь, но без использования практических действий с
конкретными предметами; выполнение математических действий только в
речевом плане; выполнение математических действий в умственном плане, во
внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у
обучающихся начальных классов является выполнение логических и
математических действий во внутреннем плане, что является необходимым
признаком автоматизированности действия.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками
необходимо осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения
заданий к активному, что способствует овладению способами и методами
математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР
является понимание и решение математических задач, которые представляют
собой
сложную
вербально-мыслительно-мнестическую
деятельность.
Формирование этого вида математической деятельности у обучающихся с ТНР
вызывает необходимость «пошагового», постепенного обучения: на начальном
этапе используется наглядное восприятие содержания условия задачи с
помощью реальных рисунков, далее с помощью абстрактных графических схем
и, наконец, решение задачи лишь на основе устной речи без использования
зрительной опоры.Важное значение при обучении решению задач приобретает
использование приема моделирования, построения конкретной модели,
усвоения алгоритма решения определенного типа задач.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии
математической деятельности обучающихся, необходимо максимально
включать речевые обозначения на всех этапах формирования математических
действий, начиная с выполнения счетных операций на основе практических
действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету «Математика» в
Iклассе обеспечивает профилактику дискалькулииу обучающихся с ТНР при
дальнейшем обучении.
50

Содержание программы в I классе включает: дифференциацию и сравнение
предметов по различным признакам (цвету, величине, длине, толщине, ширине,
весу, форме); усвоение относительности признаков предметов (в зависимости от
того, с чем сравнивается); знакомство с простейшими геометрическими
формами.
В I классе программой предусмотрено развитие зрительного анализа и синтеза;
зрительной памяти; пространственных представлений (уточнение схемы тела,
дифференциация правых и левых частей тела, формирование ориентировки в
окружающем
пространстве,
закрепление
речевых
обозначений
пространственных отношений); временных представлений; логических
операций (классификация, сериация, сравнение).
Обучающиеся должны уметь выделять признак количества как стабильный
признак, независимый от пространственного расположения элементов, их
величины, формы, цвета и т. д.; усвоить элементарную математическую
терминологию (равно, столько же, больше, меньше, один, много и др.);
письменную символику чисел; овладеть прямым и обратным счетом до 20;
уметь выполнять счетные операции сложения и вычитания в пределах 20;
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
уметь определять время по часам; владеть навыком измерения длины.
В процессе изучения натурального ряда чисел учащиеся овладевают прямым и
обратным счетом, усваивают представления о месте каждого числа в
натуральном ряду, определяют предыдущие и последующие числа.
От класса к классу осуществляется не только расширение числового ряда, но и
углубление, систематизация, обобщение представлений о структуре
натурального ряда, разрядах, классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими
действиями: сложением, вычитанием, умножением и делением; усвоение
математической терминологии, связанной с выполнением счетных операций. По
мере изучения арифметических действий у обучающихся формируются и
автоматизируются вычислительные навыки, которые в соответствии с
программой все более и более усложняются. Каждое арифметическое действие
систематически закрепляется в процессе решения примеров и арифметических
задач.
Большое место в обучении математике обучающихся с ТНР отводится работе
с текстовой задачей, что обусловлено особенностями их речевого развития. В
процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое значение
слов, значение сложных логико-грамматических конструкций, устанавливать
причинно-следственные зависимости, смысловые соотношения числовых
данных. Особое внимание уделяется умению формулировать вопрос, находить
решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос задачи.
Обучающиеся должны уметь анализировать содержание ситуации,
51

представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие,
ответить на вопросы по содержанию задачи.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу,
который изучается в тесной связи с усвоением арифметических знаний.
Обучающиеся с ТНР овладевают такими понятиями и терминами, как точка,
прямая и ломаная линия, знакомятся с различными геометрическими фигурами
(треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.) и их названиями.
Для закрепления представлений о геометрических фигурах, а также с целью
развития тонкой ручной моторики рекомендуются практические упражнения по
воспроизведению геометрических фигур с помощью линейки, циркуля,
транспортира и др. инструментов.
Программой предусмотрено выполнение различных видов
практической деятельности по измерению с постепенным расширением
единиц измерения (площади, длины, массы, времени). Формируются
элементарные практические навыки измерения, умения решать практические
задачи в реальных жизненных ситуациях.
Программа по математике включает в себя следующие разделы: «Числа и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические
величины», «Работа с данными».
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 20. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм,, вместимости (литр), времени (, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год, ). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия
Сложение, вычитание. Названия компонентов арифметических действий,
знаки
действий.
Таблица
сложения.
Связь
между
сложением,
вычитанием.Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка
слагаемых в сумме).
Текстовые задачи
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…». Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и
52

пр.).Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая, ломаная), отрезок, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины ( см, дм, м)
Работа с данными
Сбор и предоставление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерение величин, фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика»:
-умение использовать приобретенные математические знания для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
-овладение основами математических знаний, умениями
сравнивать и упорядочивать объекты по различным математическим
основаниям;
-овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета,
измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного представления
данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения
алгоритмов;
-сформированность элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности;
-развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций
сравнения, классификации, сериации, умозаключения;
-овладение математической терминологией;
-использование в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;
-понимание и употребление
сложных логико-грамматических конструкций;

53

-умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии
задачи, пересказывать условие задачи, формулировать вопрос, давать
развернутый ответ на вопрос задачи;
-сформированность общих приемов решения задач;
-приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
-умение выполнять устно арифметические действия с числами , решать
текстовые задачи,
-умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;
-умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками;
-умение проводить проверку правильности вычислений разными способами.
3. Окружающий мир
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в
следующем:
- формировать научное мировоззрение обучающихся;
- обогащать представления обучающихся об окружающей среде, о живой и
неживой природе на основе систематических наблюдений за явлениями
природы;
- формирование умения использовать знания об окружающем мире для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных
природных и климатических условиях;
- осуществлять сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
- основываясь на анализе явлений природы, развивать процессы обобщения,
систематизации, логическое мышление;
- формировать понятия о закономерных связях между явлениями живой и
неживой природы, между трудом человека и изменениями в природе;
- давать знания о характере труда людей, связанного с использованием
природы;
- на основе анализа конкретной деятельности в данной местности (крае,
республике) давать знания о мероприятиях по охране природы;
- знакомить обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями,
сформировать представления о значении гигиенических навыков для здоровья и
деятельности человека, способствовать формированию у обучающихся навыков
личной и общественной гигиены;
- воспитывать гуманное отношение к живой и неживой природе, чувство
милосердия, стремление к бережному отношению и охране природы;
- формировать первоначальные представления о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории большой и малой
Родины;
54

- формировать формы социального взаимодействия, соответствующие
возрасту и полу ребенка, требованиям его безопасности, продуктивного
взаимодействия с социумом;
- развивать речь обучающихся;
- совершенствовать познавательную функцию речи.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» имеет большое
развивающее, корригирующее и воспитательное значение, способствует
воспитанию любви к родной природе, уважения к труду, гуманного отношения
к живой и неживой природе, милосердия, доброты.
Важное место при изучении начального курса окружающего мира занимают
вопросы охраны природы. Обучающиеся должны не только усвоить знания о
необходимости охраны природы, о мероприятиях по ее охране, но и принимать
посильное практическое участие в работе по охране природы (изготовление
кормушек для птиц, сбор семян, уход за комнатными растениями в классе, за
растениями на пришкольном участке).
В процессе изучения учебного предмета «Окружающий мир» решаются и
коррекционные задачи: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного,
вербально-логического мышления обучающихся с ТНР, обогащение лексики,
формирование грамматического строя и связной речи.
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ,
опытов. В процессе проведения экскурсий осуществляется не только
наблюдение за явлениями природы и их изменениями, но и их анализ,
выявление закономерных связей между явлениями природы. В ходе экскурсий,
а также при обсуждениях в классе необходимо закреплять связи между
конкретными образами предметов, явлений, признаков с их речевым
обозначением, формировать умение связно описывать явления природы в
рассказах-повествованиях, описаниях, рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат основой
для ведения календарей природы, труда, для составления письменных связных
высказываний.
При изучении окружающего мира необходимо учитывать особенности родного
края, в связи с чем время и место экскурсий определяются с учетом
особенностей климата, природных условий и местности.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и
промышленного производства.
В содержание предмета «Окружающий мир» входят темы: «Сезонные
изменения в природе», «Ориентировка на местности», «Природа нашего края»,
«Организм человека и охрана его здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в
определенной логической последовательности, отражающей реальную связь
явлений природы: изменения, происходящие в неживой природе, изменения в
55

жизни растений, охрана растений, изменения в жизни животных, охрана
животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей. При
этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные
изменения, но и усвоить закономерные связи между происходящими в природе
изменениями неживой природы и изменениями в жизни растений и животных,
что, в свою очередь, обусловливает изменения поведения и трудовой
деятельности человека.
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют следующие
разделы: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной
жизни»
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли .Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности
(на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в
жизни людей.
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениямГрибы: съедобные и ядовитые.
Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
56

домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого
человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,
одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей.
Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
57

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный
и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивания
гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
обучающихся, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и
др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека
за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг
каждого человека.
В предмете «Окружающий мир» возможно реализовывать модульно курс ОБЖ
(включая вопросы ПДД).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Окружающий мир»:
58

- сформированность представлений о России, знание государственной
символики;
-сформированность представлений о правах и обязанностях самого ребенка
как ученика, как сына/дочери, как гражданина и т.д.;
-сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
-умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные
ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с
возрастом и речевыми/коммуникативными возможностями, близостью и
социальным статусом собеседника;
-умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами;
-овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях живой и
неживой природы и их значении в жизни человека;
-представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека;
-представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой
природы, между деятельностью человека и изменениями в природе;
-овладение основами экологической и культурологической грамотности,
элементарными правилами нравственного и безопасного поведения в мире
природы и людей;
-знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий;
- знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;
-владение элементарными способами изучения природы и общества;
-умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или неизвестных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов;
-сформированность представлений о собственном теле, распознавание своих
ощущений и обогащение сенсорного опыта;
-сформированность представлений о здоровье и нездоровье;
-сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
-развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи;
-развитие процессов обобщения, систематизации, классификации, основываясь
на анализе явлений природы и опосредуя их речью.
5. Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического
воспитания обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются глубокий и
устойчивый интерес и любовь к музыке.
Основными задачамиобучения музыке являются:
59

-формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
-формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса
и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
-формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
-развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноцелостному восприятию произведений музыкального искусства;
- развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания,
способности к свободной голосоподаче и голосоведению;
- создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических
нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных,
динамических изменений в музыкальных произведениях) и овладение
обучающимися комплексом просодических средств, необходимых для
реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;
- развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;
- формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и
речевого развития обучающихся;
- закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции
звуков.
Основными видами учебной деятельности обучающихся являются слушание
музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое
движение, драматизация музыкальных произведений.
Слушание музыки. Слушание музыки является важным элементом
музыкально-эс-тетического воспитания
обучающихся. Оно способствует
восприятию и пониманию музыки во всем богатстве ее форм и жанров,
расширяет музыкальный кругозор, развивает музыкальное мышление,
обогащает внутренний мир ребенка, воспитывает у обучающихся музыкальную
культуру как часть духовной культуры.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального
слуха, что создает благоприятные предпосылки для коррекции просодических
нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных,
динамических изменений в музыкальных произведениях обеспечивает
овладение обучающимися комплексом просодических средств, необходимых
для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации).
Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая дается педагогом
перед слушанием музыки. После прослушивания музыкального произведения
следует перейти к его анализу Анализ при активном участии учеников,
привлекая внимание к средствам музыкальной выразительности (темп,
динамика, регистр, характер мелодии, состав исполнителей, форма
произведения).
60

В процессе осуществления этого вида деятельности следует применять
разнообразные учебные пособия и технические средства обучения, что
обеспечивает возможность разнообразить слуховые впечатления от звучания
симфонического оркестра, инструментальной и вокально-хоровой музыки.
Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного восприятия
музыки различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной
выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с
ТНР. Развивая вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у
большинства обучающихся с ТНР имеется недостаточность слухового
внимания, координации между дыханием и голосом. Обучение пению
начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо,
ненапряженно, слегка отведя плечи назад.
Это необходимо для развития фонационного дыхания и формирования
детского певческого голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным,
ровным, глубоким - это необходимо для развития мягкого, красивого
вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При
подборе песен для обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений
психофизиологического и речевого развития обучающихся, что обусловливает
отбор вокального и речевого материала.
Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением
последовательности в выборе песен и упражнений. Специальные вокальные
упражнения - распевания должны соответствовать определенным певческим и
коррекционным задачам, обеспечивая координированную работу дыхательной и
голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и голосоведение, закрепление
сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После беседы и
исполнения песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается ритмический
рисунок песни с одновременным проговариванием текста. Мелодическое
разучивание песни может начинаться как с запева, так и с припева; при этом
учитель жестом помогает исполнению трудных музыкальных фраз и отдельных
слов.
Развивая у обучающихся сознательное и эмоциональное отношение к
содержанию песни, учитель приучает их к художественной выразительности в
пении, воспитывает музыкальный вкус.
Обучение пению обеспечивает самовыражение ребенка в пении, освоение
вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкальноисполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное
музицирование.
Предусматривает
коллективное
музицирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах,
61

участие в исполнении музыкальных произведений, овладение опытом
индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Реализация данного вида деятельности
способствует формированию общих представлений о пластических средствах
выразительности, развитию индивидуально-личностного выражения образного
содержания музыки через пластику, созданию коллективных музыкальнопластических композиций, танцевальных импровизаций.
Драматизация
музыкальных
произведений.
Осуществляется
в
театрализованных формах музыкально-творческой деятельности (музыкальные
игры, инсценирование песен,
танцев, игры-драматизации) посредством
выражения образного содержания музыкальных произведений с помощью
средств выразительности различных видов искусств.
Программу учебного предмета «Музыка» составляют следующие разделы:
«Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального
искусства», «Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей
жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и
их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная
природа
музыкального
искусства.
Выразительность
и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное выражение эмоций и
мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной
речи в сочинениях композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как
способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

62

Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и
трѐхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для обучающихся: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера
и музыкальный язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»:
- сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии;
- сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;
- сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на материале
музыкальной культуры родного края), наличие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным видам
музыкально-творческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку
и др.);
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
- умение воспринимать и осознавать темпо-ритмические, звуковысотные,
динамические изменения в музыкальных произведениях;
- сформированность фонационного дыхания, правильной техники
голосоподачи, умений произвольно изменять акустические характеристики
голоса в диапазоне, заданном музыкальным произведением;
- умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
- овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и навыков (с
соблюдением нормативного произношения звуков);
63

- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
направлений (фольклору, религиозной, классической и современной музыке);
- умение понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений
разных жанров и стилей;
- овладение способностью музыкального анализа произведений;
- сформированность пространственной ориентировки обучающихся при
выполнении движения под музыку;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизациях;
- освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение
сопровождать мелодию собственной игрой на музыкальных инструментах.
6. Изобразительное искусство
Изобразительное искусство как один из учебных предметов имеет важное
значение для обучающихся с ТНР.
Изобразительная
деятельность
способствует
сенсорному
развитию
обучающихся, их мышления и познавательной деятельности, формированию
личности, обеспечивает богатые возможности для устранения недостатков
развития.
В процессе обучения изобразительному искусству осуществляется
эстетическое, нравственное и трудовое воспитание.
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
- усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков
рисования с натуры, по памяти, по представлению; формирование умения
самостоятельно выполнять сюжетные рисунки;
- развитие изобразительных способностей, художественного вкуса,
творческого воображения;
коррекция
недостатков
познавательной
деятельности
путем
систематического и целенаправленного воспитания и развития правильного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве; умения находить в изображенном существенные признаки,
устанавливать их сходство и различие;
- развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности
наслаждаться искусством, раскрывать специфику художественно-образного
отображения действительности средствами графики, живописи, скульптуры и
декоративно-прикладного искусства;
- ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного искусства и
архитектуры разных эпох и народов, с произведениями декоративноприкладного искусства и дизайна.
64

Изучение большей части учебного материала по изобразительному искусству
осуществляется в процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры,
рисование на темы, декоративное рисование. Обучение этим видам
изобразительной практической деятельности охватывает все учебные и
коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию уобучающихся умения
внимательно рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и
конструкцию, определять соотношения между объектами изображения и т.д. В
процессе рисования с натуры развиваются зрительное восприятие, внимание
обучающихся, их воображение и творческое мышление.
Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3 урока)
и кратковременными (выполнение набросков и зарисовок в течение 10-20
минут). Как правило, наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине
или в конце урока, но начиная со II класса, им посвящается весь урок.
Предметы для рисования с натуры в I и II классах ставятся перед
обучающимися во фронтальном положении. Объекты изображения, за
небольшим исключением, располагают несколько ниже уровня зрения
обучающихся. Знакомя обучающихся с натурой, учитель прежде всего создает
условия для ее эмоционального, целостного восприятия. Внимание
обучающихся в основном направляется на определение и передачу общего
пространственного положения, конструкции, цвета изображаемых объектов.
Чтобы облегчить обучающимся передачу сходства с натурой, им предлагают
изображать в натуральную величину предметы небольших размеров (листья,
фрукты, игрушки, грибы и др.).
Большое внимание при рисовании с натуры следует уделять показу
рациональных способов изображения, обеспечивающих передачу в рисунке
сходства с натурой. В I-II классах для обучающихся с ТНР при рисовании таких
трудных для изображения объектов, как человек, животное, птицы и др., наряду
с планомерным анализом, вычленением геометрических форм, полезен показ
доступного обучающимся простейшего способа изображения, отвечающего
требованиям грамотного построения рисунка с натуры. В более старших
классах способы изображения следует усложнять, вводить вспомогательные
средства для более точной передачи в рисунке соотношения частей и
конструкции изображаемых объектов.
При показе способа изображения нового и сложного объекта в I и II классах
допускается поэтапное рисование совместно с учителем (ученик рисует в
альбоме, учитель – на доске).
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных
целенаправленных наблюдений. В процессе рисования на темы
совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций,
65

конструктивных особенностей объекта, пространственного положения,
освещенности, цвета предметов, а также формируется умение выполнять
рисунок выразительно. Необходимо поощрять самостоятельность обучающихся
в выборе тем и их раскрытии, использование оригинальных композиций и
техники исполнения.
В I-II классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы
обучающиеся смогли изобразить отдельные предметы, наиболее простые по
форме и окраске (например, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три
медведя»).
Чтобы помочь учащимся припомнить образы ранее рассматриваемых
предметов используются тесты, подобранные учителем и содержащие задания с
описанием двух-трех предметов. Задания включают обозначение знакомого
графического образа и воспроизведение известных пространственных
отношений, отношений по цвету и величине.
Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть
сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текстописание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у них
замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя
обучающиеся рассказывают, что следует нарисовать, где, как и в какой
последовательности.
Для обогащения зрительных представлений обучающихся используются
книжные иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных, различные
репродукции, плакаты, открытки, фотографии.
В процессе рисования на темы осуществляется обучение способам передачи
пространства (начиная с I класса) посредством формирования у обучающихся
понятия об изломе пространства и границе излома (граница стены и пола, земли
и неба), умений правильно размещать в рисунке предметы на поверхности пола
или земли. В рисунках на темы целесообразно наряду с цветными карандашами
использовать акварельные и гуашевые краски.
С целью повышения речевой активности обучающихся используются
различные приемы (словесное описание структуры объекта, особенностей
объектов,
включаемых
в
тематический
рисунок,
определение
последовательности работы над рисунком и т.п.).
У обучающихся I классов предусматривается развитие умения видеть
многообразие цветов, различать и составлять сложные оттенки цветов
посредством смешения красок.
Декоративное рисование – является одним из видов изобразительного
искусства. Источником для данного вида изображения является многообразное
народное искусство, в орнаментах которого отражается природа и национальная
культура. Основное назначение декоративного рисования – это украшение
66

самых разных предметов. Особенностью народного декоративного узора
является ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка.
На уроках декоративного рисования происходит знакомство с творчеством
мастеров городецкой живописи, нижегородской резьбы, дымковской игрушки,
травяного узора Хохломы. Обучающиеся осваивают в процессе обучения
навыки свободной кистевой росписи и первоначальную технику изображения
узоров.
В процессе обучения лепке обучающиеся работают с предметами, имеющими
определенную форму и конструкцию, что обеспечивает взаимодействие
двигательно-осязательных и зрительных ощущений.
Знакомятся с пластичными материалами (глина, пластилин и др.); с основными
способами лепки (конструктивный, скульптурный, комбинированный),
приемами соединения деталей (прижатие, примазывание, вдавливание, насадка
на каркас, соединение с помощью жгута, врезание).
На практической части урока обучающиеся выполняют работы в технике
пластилиновой живописи (плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец,
лепка на форме, отпечатывание, а также заглаживание, декорирование
приспособлениями и инструментами.
На занятиях в I классе обучающиеся знакомятся с мягким материалом (глиной,
пластилином и др.). Они узнают, что объем занимает место в пространстве, и
его можно рассматривать с разных сторон. Знакомятся с предметной лепкой.
Учатся превращать комочки пластилина в изображаемый предмет (лепка с
натуры фруктов и овощей, жанр натюрморт).
На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой у обучающихся
развивается способность изображать предметы и явления окружающего,
выражать свои впечатления и замыслы.
Аппликация развивает декоративное чувство, способствует развитию
колористического чувства и композиционных навыков, дает возможность перед
наклеиванием попробовать по-разному разложить вырезанные фигуры и
выбрать наилучший вариант их размещения. Занятия развивают воображение и
фантазию, пространственное мышление, восприятие, способствуют раскрытию
творческого потенциала личности и т.д. Для развития познавательных и
творческих способностей обучающихся используются впечатления от
прочитанных сказок, литературных произведений.
Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений –
узоров, орнаментов, рисунков, картин – путем вырезания и укрепления на
поверхности разнообразных по форме, материалу, цвету и фактуре деталей или
иных подобранных материалов (цветная бумага, ткани, кожа, соломка, береста,
шпон и т.п.)

67

Для выполнения аппликации необходимо, чтобы обучающиеся овладели
техникой складывания изображения из частей и наклеивания их, владели
техникой самостоятельного вырезания формы предметов.
Занятия аппликацией в I классе носят подготовительный характер.
Формируется представление о различных видах используемого материала и
способов их обработки.обучающихся обучают различать и понимать
особенности различных видов аппликаций. Отрабатываются приемы
коллективной творческой работы в процессе построения геометрического
орнамента, оригами, «обратной» аппликации.
В программе для каждого класса предлагается речевой материал, который
обучающиеся должны усвоить в течение года: примерный перечень слов,
словосочетаний, понятий, терминов.
Обеспечивается:
- накопление слов, обозначающих материалы и принадлежности для
изобразительной деятельности (карандаш, кисть, краски, бумага и др.),
предметы, рисуемые на уроках (лист, чашка, гриб и др.);
- накопление слов, обозначающих практические действия, связанные с
изобразительной деятельностью (нарисовал, изобразил, рисую, нарисую; сотри,
стираю…; работаю (красками), леплю, слепил, промакиваю и др.);
- накопление слов, обозначающих мыслительные операции (наблюдать,
рассматривать, сравнивать и др.);
- накопление слов, обозначающих признак предметов: форму (квадратный,
овальный, цилиндрический и др.); величину (большой, маленький, средний);
цвет (красный, светло-зеленый, темно-синий и др.); фактура (гладкий,
блестящий, шероховатый, прозрачный и др.); материал (стеклянный,
деревянный, металлический и др.); состояние ( мокрый, сухой, влажный и др.);
накопление
слов,
обозначающих
протяженность
направления,
пространственное расположение (вертикально, горизонтально, наклонно
(располагаться), направляться, находиться и др.) и т.д.
Целенаправленно проводимая словарная работа обеспечивает прочное
усвоение обучающимися слов, словосочетаний и фраз, на основе которых
достигается и усвоение изобразительной грамоты.
Содержание уроков изобразительного искусства взаимосвязано с содержанием
уроков по другим учебным предметам (литературного чтения, развития речи,
ручного труда и окружающего мира).
В структуру учебного предмета «Изобразительное искусство» входят
следующие разделы: «Виды художественной деятельности», «Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты)», «Значимые темы искусства»,
«Опыт художественно – творческой деятельности».
Виды художественной деятельности
68

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различие.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере
культуры
народов
России).
Выдающиеся
представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т.д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль
рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Цвет - основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для воздания
выразительного образа в соответствии поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина –
раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем – основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон
и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин – раскатывание, набор объема, вытягивание
формы; бумага и картон - сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетическом характере
народного искусства (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
69

костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека
в традиционной культуре. Представление народа о мужской и женской красоте,
отраженной в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и
т.д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты)
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятие: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятие: линия горизонта, ближе дальше, дальше - меньше, загораживание. Роль контрастов в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т.д.. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия,
штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и
т.д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
70

Пейзаж разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношение к природе в произведениях авторов – представителей разных
культур, народов, стран ( например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И.
Шишкин, Н. К. Рерих¸ К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.)
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (Древняя Греция, средневековая
Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных
традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов
мира. Образы культуры и декоративно -прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями, сказками. Образ человека и традиционной культуры.
Представление народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верованиях разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели, одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
71

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт,
пейзаж, человек, животные, растения).
Овладения основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: фотографии, видеосъемки, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное
искусство»:
- знание и различение видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура),
декоративной (народные и декоративно-прикладные виды искусства);
- понимание образной природы изобразительного искусства;
- умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий
окружающего мира;
- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе
выполнения художественно-творческих работ;
- способность использовать в художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- овладение навыком изображения многофигурных композиций на значимые
жизненные темы;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;
- умение определять замысел изображения, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы;
- сформированность зрительного восприятия, оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
72

- умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
- умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
- умение использовать речь для регуляции изобразительной деятельности;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина,
навыками изображения средствами аппликациями и коллажа (по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям);
- знание правил техники безопасности;
- овладение терминологическим аппаратом изобразительного искусства
(употреблением слов, словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение
изобразительной грамотой).
7. Физическая культура
Важнейшим требованием к программе по физической культуре является
обеспечение дифференцированного и
индивидуального
подхода к
обучающимся с ТНР с учетом состояния здоровья, пола, физического развития,
двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и
качеств, соблюдение гигиенических норм.
Основными задачами программы по физической культуре для обучающихся с
ТНР являются:
- формирование начальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека;
- укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика
плоскостопия, выработка устойчивости, приспособленности организма к
неблагоприятным условиям внешней среды;
- овладение школой движения;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических
упражнений на состояние здоровья, работоспособности и двигательных
способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижными играми;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к
одноклассникам, умения взаимодействовать с ними в процессе занятий.
Занятия физической культурой содействуют правильному физическому
развитию и закаливанию организма, повышению физической и умственной
работоспособности, освоению основных двигательных умений и навыков из
числа предусмотренных программой по физической культуре для
общеобразовательной организации.
73

Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормального
развития всего организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается
развитие сердечно-сосудистой системы и органов дыхания, улучшается обмен
веществ, повышается общий тонус жизнедеятельности.
Двигательная активность, осуществляющаяся в процессе физического
воспитания, является необходимым условием нормального развития
центральной нервной системы ребенка, средством усовершенствования
межанализаторного взаимодействия.
Учитель на уроках по физической культуре сообщает обучающимся
необходимые сведения о режиме дня, о закаливании организма, правильном
дыхании, осанке, прививает и закрепляет гигиенические навыки (уход за телом,
мытье рук после занятий, опрятность физкультурной формы и т.д.),
воспитывает устойчивый интерес и привычку к систематическим занятиям
физической культурой.
Реализуется вся система физического воспитания - уроки физической
культуры, физкультурные мероприятия в режиме
учебного дня
(физкультминутка, гимнастика до уроков, упражнения и игры на переменах) и
во внеурочное время. Ведущее место в системе физического воспитания
занимает урок. Эффективность обучения двигательным действиям зависит от
методики проведения урока, от того, как в процессе обучения активизируется
познавательная деятельность обучающихся, насколько сознательно относятся
они к усвоению двигательных действий.
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах
проводится в соответствии с учебной программой, которая предусматривает
обучение обучающихся упражнением основной гимнастики, легкой атлетики,
игр, лыжной подготовки, плавания.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следует
уделять надлежащее внимание и выработке у них умения быстро и точно
выполнять мелкие движения пальцами рук, умело взаимодействовать обеими
руками, быстро перестраивать движения в соответствии с двигательной задачей.
Развития движений рук обучающихся с ТНР способствуют успешности
овладения различными видами деятельности: письмом, рисованием, трудом и
пр.
В содержании программы учебного предмета «Физическая культура»
выделяются следующие разделы: «Знания о физической культуре», «Способы
физкультурной деятельности», «Физическое совершенствование».
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненно важные способы передвижения человека.
74

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории развития физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных
народов. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных
сокращений. Овладение правильной техникой выполнения физических
упражнений, рациональная техника их выполнения; формирование умения
целесообразно распределять усилия и эффективно осуществлять различные
движения, быстро усваивать новые двигательные действия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств. Проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике
и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность. Гимнастика. Организующие
команды и приѐмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке, акробатические упражнения, висы, танцевальные
упражнения.
75

Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание, лежание и скольжение; упражнения на
согласованность работы рук и ног. Проплывание произвольным способом
учебных дистанций.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад,
в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и
попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное
сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну;
76

воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя);
жонглирование малыми предметами; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя,
сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, упражнения на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1
кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением;отжимание лѐжа с опорой на гимнастическую
скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперѐдпоочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами
вправо и влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух-трѐх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками
на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
77

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась
за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное
проплывание отрезков одним из способов плавания.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Физическая
культура»:
- сформированность первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
- сформированность представлений о собственном теле, о своих физических
возможностях и ограничениях;
- умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой
(усталость и болевые ощущения в мышцах после физических упражнений);
- развитие общей моторики в соответствии с физическими возможностями;
- умение ориентироваться в пространстве, используя словесные обозначения
пространственных координат в ходе занятий физической культурой;
- ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни», понимание
роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
умение
организовывать
собственную
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
- овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по
состоянию здоровья, умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с
индивидуальными особенностями организма;
- сформированность навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием;
- развитие основных физических качеств;
- умение выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические
упражнения, игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности;
- умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований, в доступной форме объясняя правила, технику
выполнения двигательных действий с последующим их анализом и коррекцией;
- выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
8. Технология
78

Программа отражает современные требования к модернизации содержания
технологического образования при сохранении традиций русской школы, в том
числе и в области трудового обучения, учитывает психологические
закономерности формирования общетрудовых и специальных знаний и умений
обучающихся по преобразованию различных материалов в материальные
продукты.
Программа разработана в соответствии с требованиями личностнодеятельностного подхода к трудовому обучению, ориентирована на
формирование у обучающихся с ТНР общих учебных умений и навыков в
различных видах умственной, практической и речевой деятельности.
Структура программы обеспечивает вариативность и свободу выбора учителем
(в соответствии с материально-техническими условиями, особенностями и
возможностями обучающихся, со своими личными интересами и уровнем
подготовки) моделей реализации необходимого уровня технической подготовки
обучающихся, соответствующей требованиям к преподаванию труда. В
программе учтены необходимые межпредметные связи и преемственность
содержания трудового обучения на его различных ступенях. В основе курса
лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через
результат творческой деятельности обучающихся.
Программа включает в себя предметные линии, охватывающие все
направления взаимодействия человека с окружающим миром с учетом
психофизических и сензитивных особенностей развития обучающихся с ТНР.
Каждая новая линия представляет собой независимую единицу содержания
трудового обучения и включает информацию о видах и свойствах
определенных материалов, средствах и технологических способах их обработки
и др.; информацию, направленную на достижение определенных дидактических
целей.
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого учащегося в
процессе освоения мира через его собственную творческую предметную
деятельность, обеспечение усвоения обучающимися основ политехнических
знаний и умений по содержательным линиям:
- общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение
разнообразных видов профессиональной деятельности, профориентационная
работа, домашний труд).
- изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка,
мозаика, квилинг, сувениры).
- изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян,
сувениры, герои сказок).
- изготовление изделий из текстильных материалов (вышивка, ниткография,
тряпичная кукла).
- работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.).
79

- сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика
(объемный), бумажное зодчество (на плоскости), макет русского костюма).
Задачами обучения на уроках труда являются:
- формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и
его социальной значимости, первоначальных представлений о мире профессий,
потребности в трудовой деятельности;
- освоение технологических знаний, технологической культуры, получаемых
при изучении предметов начальной школы, а также на основе включения в
разнообразные виды технологической деятельности;
- формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития, помощи близким;
- обучение планированию организации практической деятельности,
осуществлению объективной оценки процесса и результатов деятельности,
соблюдению безопасных приемов работы при работе с различными
инструментами и материалами;
- воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности,
сознательности, уважительного отношения к людям и результатам труда,
коммуникативности и причастности к коллективной трудовой деятельности;
- коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.
На уроках труда закрепляются речевые навыки и умения, которые
обучающиеся с ТНР получают на уроках русского языка, произношения,
развития речи. Большое внимание уделяется развитию понимания речи: умению
вслушиваться в речь и вопросы учителя, выполнять по его инструкциям
трудовые операции и отбирать соответствующий материал, а также различать
основные качества материалов, из которых изготавливают изделия.
Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая
последовательность выполнения работы, знакомит обучающихся со словами,
обозначающими материалы, их признаки, с названиями действий, которые
производятся во время изготовления изделий. На начальных этапах
обучающиеся изготавливают различные изделия совместно с учителем. При
этом учитель сопровождает работу направляющими и уточняющими
инструкциями.
Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий служит
планом в построении связного рассказа о проделанной работе.
В программу учебного предмета «Труд» входят следующие разделы:
«Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда»;
«Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»;
«Конструирование и моделирование»; «Практика работы на компьютере».
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
80

Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), еѐ
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов10. Элементы графической
грамоты
10 В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке
учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные,
текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе (знание названий используемых материалов).
Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным
и
конструктивным
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и
безопасного использования.
81

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды
условных
графических
изображений:
рисунок,
простейший
чертѐж.Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия
(общее представление, название). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд»:
-получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
-получение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
-знания о назначении и правилах использования ручного инструмента для
обработки бумаги, картона, ткани и пр.;
-умение определять и соблюдать последовательность технологических
операций при изготовлении изделия;
82

-овладение основными технологическими приемами ручной обработки
материалов;
-умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности
в зависимости от цели;
-умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели несложных
объектов из деталей конструктора по образцу, эскизу, собственному замыслу;
-усвоение правил техники безопасности;
-обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки,
действия, производимые во время изготовления изделия;
-овладение навыками совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования, организации и коммуникации;
-овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных
жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
-использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских,
технологических и организационных задач;
-приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач;
-овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной работе
на основе последовательности трудовых операций при изготовлении изделия;
Основное содержание специальных разделов курса коррекционноразвивающей области
1. Произношение
Основными задачами раздела «Произношение» являются:
-развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания,
речевого дыхания, голосообразования, артикуляторной моторики, чувства
ритма, слухового восприятия, функций фонематической системы;
-обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков
русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их
артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта
(параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова);
-коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
-формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации,
интонации, логического ударения).

83

Содержание
программы
коррекционного
курса
«Произношение»
предусматривает
формирование
следующих
составляющих
речевой
компетенции обучающихся с ТНР:
-произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
-языкового анализа и синтеза;
-сложной слоговой структуры слова;
-фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации
фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
-формирование произношения звуков с учетом системной связи между
фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и
характера дефекта;
-освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
-формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения
предложений, Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения
как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях. Фронтальные занятия
проводятся в I и II классах. Рекомендуется проведение этих уроков с учетом
степени выраженности, характера, механизма и структуры речевого дефекта.
Начиная с I класса, на уроках произношения формируется правильное
восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой
структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа,
создается основа для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и
чтением, профилактика дисграфии, дислексии, дизорфографии.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке
произношения ставятся комплексные задачи, направленные не только на
коррекцию фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов
речевой
функциональной
системы
(фонематического,
лексического,
грамматического, семантического).
На уроках произношения в I классах необходимо формировать те
психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения
произношением: оптимальный для речи тип физиологического дыхания
(диафрагмальный,
нижнереберный),
правильное
речевое
дыхание,
голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и фонематическое
восприятие, фонематический анализ и др. Наряду с этим ставятся и задачи
развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактики
дизорфографий. Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать
различные грамматические формы по их значению и звучанию, определять в
них ударение (стабильное или изменяющееся), находить родственные слова,
определять их общую часть, выделять некорневые морфемы, соотносить их
значение и звучание, подбирать слова с общими суффиксами, приставками с
целью закрепления представлений о значении морфем.
84

В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой
предусмотрены следующие направления работы:
-развитие ручной и артикуляторной моторики;
-развитие дыхания и голосообразования;
-формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
-дифференциация акустическииартикуляторно сходных звуков;
-формирование всех уровнейязыкового анализа и синтеза;
-коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
-формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации,
интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие
этапы:
Первый этап—обследование речи
обучающихся и формулирование
логопедического заключения. Обследование проводится ежегодно в начале
учебного года (2 недели). Результаты обследования оформляются в речевой
карте.
Второй этап—подготовительный. Цель подготовительного этапа –
формирование психофизиологических механизмов овладения произношением.
Основными задачами этого этапа являются: развитие тонкой ручной и
артикуляторной моторики, дыхания, голосообразования, просодических
компонентов речи, уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, их
дифференциация на слух и в произношении, развитие элементарных форм
фонематического анализа.
Третий этап—основной. Он включает формирование правильной
артикуляции и автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную
дифференциацию акустическииартикуляторно близких звуков, параллельно с
развитием слогового и фонематического анализа и синтеза, анализа структуры
предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на
индивидуальных логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях.
Последовательность работы над нарушенными звуками определяется
последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной
сложностью, а также характером нарушения звукопроизношения у каждого
отдельного ребенка и объемом нарушенных звуков.
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно
ставится задача коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная
со слов простой звукослоговой структуры. Новая звукослоговая структура
закрепляется на артикуляторно простых звуках, произношение которых не было
нарушено у
обучающихся. Параллельно с коррекцией дефектов
85

звукопроизношения и воспроизведения звукослоговой структуры слова
осуществляется работа по нормализации просодических компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и
развития фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по
обучению грамоте, но имеет опережающий характер. К моменту усвоения той
или иной буквы по мере возмож-ности дети должны научиться произносить
соответствующий звук и уметь выделять его из речи.
В результате обучения дети овладевают не только определенным объемом
знаний и навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере
расширяется и уточняется их лексикон, происходит совершенствование
употребления правильных грамматических форм слова и словообразовательных
моделей. Задачи коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи на
уроках произношения ставятся в соответствии с программой обучения грамоте,
развития речи, русскому языку.
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения
определяется характером речевого дефекта школьников, программой по
обучению грамоте (I класс), по математике, а также программой по развитию
речи и русскому языку.
В процессе логопедических занятий осуществляется закрепление практических
речевых умений и навыков обучающихся. В связи с этим темы и содержание
логопедических занятий носят опережающий характер и подготавливают
обучающихся к усвоению программ «Обучение грамоте», «Русский язык»,
которые предполагают осознание и анализ речевых процессов. Учитывая
трудности автоматизации речевых умений и навыков у обучающихся с ТНР,
опережение может быть значительным.
2. Логопедическая ритмика
Основные задачи специального курса «Логопедическая ритмика»:
-развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;
-развитие дыхания и голоса;
-развитие чувства темпа и ритма в движении;
-воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки;
-коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики.
Программа коррекционного курса «Логопедическая ритмика» включает
развитие движений (ходьба, бег, прыжки, построения и перестроения);
общеразвивающие упражнения, способствующие укреплению отдельных групп
мышц, развитию и коррекции движений общескелетной мускулатуры;
музыкально-ритмические
упражнения,
предусматривающие
развитие
координации движений (в том числе речевых) с музыкой; упражнения на
развитие дыхания, голоса и артикуляции.
86

Основным средством реализации программы коррекционного курса
«Логопедическая ритмика» являются музыкально-ритмические движения. К
ним относятся упражнения и игры, развивающие у школьников чувство ритма,
координацию движений в соответствии с музыкой и речью (движения с
хлопками, действия с предметами: флажками, лентами, платочками, мячами,
движения в соответствии с характером музыки, ее динамикой и регистрами).
Остановки по зрительному или слуховому сигналу, воспроизведение
последовательных движений развивают зрительное и слуховое внимание,
двигательную память. Такие упражнения позволяют научить обучающихся
ритмично двигаться, переключаться с одного темпа на другой, сохраняя
двигательную программу.
Выполняя упражнения, дети привыкают слушать музыку и сочетать свои
движения с ней. Чувство ритма у школьников развивается путем восприятия и
усвоения звучащего ритма через движение, через воспроизведение
ритмического рисунка на инструментах (бубен, погремушки, барабан).
Упражнения, способствующие развитию движений, связанных с речью и
музыкой, служат и для коррекции нарушений речи. Это песни-пляски, в
которых движения согласуются со словом. На их основе дети учатся понимать и
правильно передавать темп и ритм речи. В программе песни-пляски
представлены в каждом классе с учетом возможностей обучающихся. Работа
над песнями-плясками проводится в определенной последовательности.
Сначала разучиваются движения под музыку песни, далее движения
соединяются со словами.
В программе по логопедической ритмике представлены музыкальные игры,
развивающие ловкость, быстроту реакции, ориентировку в пространстве.
При проведении музыкальных игр, построении серии движений используются
счетные
упражнения,
облегчающие
пространственную
организацию
двигательного акта и ис-пользующиеся как сигнал для выполнения движений.
Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции проводятся в
соответствии с этапами коррекционно-логопедической работы и решают задачу
нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата.
Упражнения на развитие дыхания служат для формирования правильного
диафрагмального дыхания, воспитания плавного, продолжительного выдоха и
проводятся в сочетании с движениями рук, туловища, головы, обеспечивают
дифференциацию носового и ротового вдоха и выдоха, что создает
необходимые условия для развития фонационного дыхания. Для нормализации
дыхания используются и упражнения с произнесением различного речевого
материала на выдохе (тянуть глухие согласные звуки, гласные звуки, сочетания
гласных с согласными звуками, двух- трехсложные слова с открытыми и
закрытыми слогами, фразы).
87

Голосовые
(ортофонические)
упражнения
способствуют
выработке
координированной работы дыхательной, артикуляторной и голосовой
мускулатуры, развитию основных акустических характеристик голоса (силы,
высоты, тембра). Упражнения могут проводиться как с музыкальным
сопровождением, так и без него. Работа по развитию голоса осуществляется и
на уроках музыки. Модуляции голоса воспитывается с помощью
мелодекламации и чтения стихотворений с различными интонациями.
Упражнения на развитие артикуляции выполняются ритмично под счет, на
определенный акцент в музыке. Проводятся игры на развитие подвижности
органов артикуляторного аппарата. Дыхательные, голосовые и артикуляторные
упражнения определяются совместно с логопедом с учетом механизма и формы
речевой
патологии,
особенностей
психофизиологического
развития
обучающихся. В связи с этим в программе по логопедической ритмике не
приводятся конкретные упражнения для каждого класса
3. Развитие речи
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами
области «Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой
деятельности обучающихся во всех аспектах. На уроках по развитию речи
обучающиеся получают не только знания о нормах общения, но и практическую
речевую подготовку. Они научаются наблюдать, анализировать и обобщать
различные процессы языковой действительности. На уроках ведется работа по
развитию диалогической и монологической речи, происходит обогащение и
уточнение словарного запаса и практическое овладение основными
закономерностями грамматического строя языка. Система занятий по развитию
речи направлена на овладение обучающимися с ТНР способами и средствами
речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное
использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и
систематическое совершенствование полноценных языковых средств общения и
мышления у обучающихся с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
-формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности, развития познавательной деятельности
(предметно-практического,
наглядно-образного,
словесно-логического
мышления);
-формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
-практическое овладение основными закономерностями грамматического
строя речи;
88

-практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций
предложений;
-усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным
материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе
специально
организованной
речевой
практики
с
использованием
тренировочных упражнений, направленных на восполнение дефицитарности
лексико-грамматических обобщений в качестве необходимой базы,
формирующей и развивающей самостоятельную речевую деятельность
обучающихся.
Развитие речи на уроках произношения предусматривает формирование
звуковой стороны речи на материале различных синтаксических конструкций и
коммуникативных моделей. Развитие речи на уроках литературного чтения
обеспечивает овладение умениями отвечать на вопросы учителя о прочитанном,
выполнять устно-речевые послетекстовые упражнения, составлять планы к
рассказам, осуществлять систематическую словарную работу по текстам
изучаемых произведений.
На уроках обучения грамоте, русского языка речь обогащается доступной
лингвистической терминологией. Навыки связного высказывания формируются
в процессе систематических упражнений в составлении предложений, коротких
текстов с привлечением изучаемого грамматического материала.
На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи, четко
и точно сформулировать вопрос к математическому действию, составить
логичный и лаконичный ответ задачи, что создает условия для формирования
связного учебного высказывания.
Развитие речи осуществляется и на уроках изобразительного искусства,
ручного труда, на индивидуальных логопедических занятиях.
В то же время развитие речи является самостоятельным специальным курсом,
что обусловливает его сложную структурную организацию.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над
словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется преимущественно параллельно, однако
при необходимости учитель может посвятить отдельные уроки работе над
словом, над предложением или над связной речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
-обогащение и развитие словарного запаса
обучающихся как путем
накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться
различными способами словообразования;
-формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом
значении слова;
-уточнение значений слов;
89

-развитие лексической системности;
-актуализация словаря;
-расширение и закрепление связей слова с другими словами;
-тренировка в правильном употреблении слов различных морфологических
категорий в самостоятельной речи.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной
деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них.
Учащиеся должны уметь выделять существенные признаки предметов и
явлений, вскрывать связи и отношения между ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное
значение (денотативный компонент —связь с конкретными предметами,
действиями, признаками предметов). В дальнейшем проводится работа над
понятийным компонентом значения слова (слово как обозначение группы,
класса предмета). Уточнение значения обобщающих слов производится
параллельно с дифференциацией конкретных слов, относящихся к этому
обобщающему понятию (посуда —тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д.
—кухонная, столовая, чайная), определяется сходство и различие в значении
этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в
определенную лексическую систему, формирование семантических полей (т. е.
функциональное объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексикосемантическим признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть—
целое, по сходству или противоположности значений и т. д.), учатся находить и
правильно использовать в речи антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих
определенную синтаксическую роль в речи, но не имеющих конкретного
лексического значения (предлоги, союзы, междометия). Развитие словаря
осуществляется также через ознакомление
обучающихся с различными
способами словообразования. У
обучающихся формируется способность
выделять и сравнивать различные морфемы в словах.В процессе усвоения
словообразования рекомендуется следующий порядок работы: уточнение
значения слова, от которого будет образовано новое слово, сопоставление по
значению двух слов, выделение общих и различных элементов в словах,
уточнение обобщенного значения некорневой морфемы, сопоставление
родственных слов с различными префиксами или суффиксами, сравнение слов с
разными корнями и одинаковой некорневой морфемой.Обучающиеся
знакомятся с многозначностью отдельных приставок. При образовании новых
слов с помощью суффиксов следует обучать обучающихся улавливать общий
признак, обозначаемый этими суффиксами (на-пример, обозначение лиц по
90

роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов(-щик, -чик, -ист, тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при помощи
приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования учащимся
необходимо создавать на уроках условия для частого употребления слова в
составе различных словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы
учащиеся самостоятельно включали отработанные слова в спонтанную речь.
На уроках развития речи школьники уточняют значения родственных слов,
закрепляют их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим
упражнениям. Упражнения должны носить характер практической речевой
деятельности, включать наблюдения и анализ лексики, закреплять точное
употребление слов в речи. Теоретические сведения по лексике учащимся не
сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой урока и включаются в
тематический словарь, который усложняется от класса к классу. Особое
внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой формирования
структуры предложения.
При усвоении слов конкретного значения используются различные наглядные
средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При
знакомстве со словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение,
применяются словесные и логические средства (описание, противопоставление
по значению, анализ морфологической структуры и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его
грамматическое значение. Программой предусмотрена работа по развитию
грамматических значений форм слов и грамматического оформления связей
слов в предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела -развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
словосочетаниями различных типов, связью слов в предложении, моделями
различных синтаксических конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний
или предложений одновременно уточняются морфологические особенности
входящих в него слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в
практическом плане без употребления грамматических терминов, путем
формирования языковых (морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на
основе речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с
помощью картинок. При этом важное место отводится таким видам работы как
91

моделирование и конструирование, способствующих формированию процессов
анализа, синтеза и обобщений на синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим
связям между словами предложения (с использованием вопросов,
сопоставления по значению, верификации предложений, различной
символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться
на внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные
компоненты. Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет
учителю организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
-формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять
причинно-следственные, пространственные, временные и другие семантические
отношения;
-формирование умений планировать содержание связного собственного
высказывания;
-формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать
языковые средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи
(диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или
стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале учащиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять
диалоги под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи
происходит в определенной последовательности, с учетом психологической
структуры этого вида речевой деятельности: осознание побудительного мотива
к высказыванию, ориентировка в смысловом содержании текста и в языковых
средствах выражения этого содержания, создание программы (плана) связного
высказывания сначала во внешнем плане (с внешними опорами, схемами), затем
про себя, реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения
анализировать наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных
картинок, сюжетную картинку), выделять в ней главное и существенное,
основное и фоновое, формирование умения устанавливать смысловые связи
между отдельными компонентами ситуации и располагать эти компоненты в
определенной логической последовательности, определяя смысловой план
текста, умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем
развертывать ее впроцессе порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией
сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или
«выпавшей» картинки и т.д.); работа с двумя сходными сюжетными
92

картинками, на одной из которых отсутствует ряд предметов, что способствует
привлечению внимания к содержанию, выделению элементов ситуации на
картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением сюжетных и
предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки; составлению
смыслового плана связного высказывания (сначала картинно-графического,
затем картинно-вербального, далее вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств
включает развитие навыков правильного выбора слов, грамматического
оформления связей между словами в предложении, а также умения
использовать специальные лингвистические средст-ва связи между отдельными
предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать
последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с
этим сначала в работе используются серии сюжетных картинок, отдельные
сюжетные картинки, и в дальнейшем школьники учатся составлять рассказы без
использования наглядности, по заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом
различной степени самостоятельности обучающихся при планировании текста.
В связи с этим предусмотрена следующая последовательность работы: пересказ
сопорой на серии сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картинке;
пересказ без опоры на наглядность, рассказ по серии сюжетных картинок;
рассказ по сюжетной картинке (сначала с пред-варительной беседой по
содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ); самостоятельный
рассказ на заданную тему (по предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры
реко-мендуется следующая последовательность работы: формирование умений
составлять текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение.
В I классе дети учатся отвечать на вопросы учителя, составлять короткие
рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя
пересказывают небольшие тексты, составляют несколько предложений,
объединенных одной темой (по картинке или серии картинок), высказываются
по личным наблюдениям и впечатлениям.
Предметные результаты освоения специальных курсов коррекционноразвивающей области «Произношение», «Логопедическая ритмика», «Развитие
речи»
определяются
степенью
выраженности,
механизмом
языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР.
4. Индивидуальные логопедические занятия
Направления работы:
1. Коррекция дефектов произношения.
93

2. Формирование полноценных фонематических процессов.
3. Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
4. Формирование навыков правильного воспроизведения слов сложной
слоговой структуры.
5. Формирование навыков ритмико-мелодического и интонационного
оформления высказывания.
6. Обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов,
являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно
пользоваться различными способами словообразования; формирование
умения адекватного употребления слов в самостоятельной речи.
7. Развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи
путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении,
моделями различных синтаксических конструкций.
8. Формирование умений и навыков построения связного высказывания.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания соответствует ООП НОО МАОУ-СОШ №
93.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни соответствует ООП НОО МАОУ-СОШ № 93.
2.5. Программа коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы МАОУ-СОШ № 93 в
соответствии с требованиями Стандарта выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом)
развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и
94

речевого
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации.
Задачи программы:
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР;
повышение возможностей обучающихся с ТНР
в освоении
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования и интегрировании в образовательный процесс с учетом степени
выраженности и механизма речевого недоразвития;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексной медико-психолого-педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию педагогов
и специалистов учреждения, которые призваны решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у обучающихся с ТНР, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность
их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
95

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы обучающихся, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса об
изменении образовательного маршрута ребёнка.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию образовательной организацией условийкоррекционноразвивающего обучения через специальные курсы, обеспечивающие
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
преодоление дефицитарности неречевых и речевых расстройств в синдроме
речевой патологии;
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных
предметов и воспитательных мероприятий, позволяющих обучающимся с ТНР
самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в
условиях урочной и внеурочной деятельности;
- возможность адаптации образовательной программы при изучении
лингвистического (филологического) блока с учетом необходимости коррекции
речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков обучающихся с
ТНР;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, медицинских работников образовательной организации и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества;
психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с ребенком; организацию партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Направления работы
Программа коррекционной работы центра на ступени начального общего
образования обучающихся с ТНР
включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у
обучающихся с ТНР
особых потребностей в усвоении адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования,
проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию
психолого-медико-педагогической
помощи
в
условиях
образовательной организации;
96

коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
оказание
своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом,
речевом развитии обучающихся с ТНР ;способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной
образовательной
программы
начального
образования,
специалистов,
работающих с детьми и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся с ТНР ;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность для обучающихся с ТНР , родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса.
Содержание направлений работы.
Диагностическая работа включает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
обучающихся с ТНР , представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с
ТНР ;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР ;
- изучение специальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели,
задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР ;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР ,
их успешности в освоении адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования с целью дальнейшей корректировки
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств;
- повышение навыков коммуникативной деятельности;
- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических
механизмов речевой деятельности;
97

- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных,
психических) у обучающихся с ТНР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций
(что возможно только лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально-волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации
обучающихся с ТНР ;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для каждого
обучающегося, и обеспечивающего возможность использовать освоенные
умения и навыки в разных видах учебной и внеучебной деятельности,
различных коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ТНР
для всех участников
образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов
работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения ребенка с ТНР .
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ТНР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических
особенностей обучающегося с ТНР с окружающими взрослыми.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР
и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебновоспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных (индивидуальных и групповых) занятиях.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной организации, обеспечивающее комплексное, системное
98

сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
- многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого
развития обучающихся с ТНР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня речевого развития, механизма речевой патологии, структуры
речевого дефекта;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
с ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ТНР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Компенсаторная модель сопровождения обучающихся с общим
недоразвитием речи.
Компенсаторную модель сопровождения
обучающихся с общим
недоразвитием речи можно представить в виде блок-схемы. В модели
представлена исходная база познавательной деятельности, состоящая из
достаточного уровня развития высших психических функций и эмоциональноволевой сферы, которые обеспечивают процесс адаптации личности, способной
к самопознанию, самовоспитанию и
саморазвитию на более поздних
возрастных этапах. Содержание модели предполагает решение ряда задач:
●
решение проблем психо-речевого развития с целью профилактики
проблем в обучении;
●
преодоление социально-эмоциональных проблем ребенка;
●
помощь в выборе образовательного маршрута.
Модель включает медико-коррекционные, психофизиологические и
психологические факторы. Важное место отводится развитию высших
психических функций (стимуляции сенсорно - перцептивных процессов;
тренировке зрительной и речеслуховой памяти; коррекции устойчивости и
концентрации внимания; развитию мыслительных операций и словеснологического мышления), формированию базовых компонентов речи (мелодикоинтонационного,
фонетико-фонематического,
лексико-грамматического,
семантического). Именно это воздействует на механизмы пластичности мозга.
99

Большое внимание уделяется мотивации к познанию, способствующей
активации мозговых структур и механизмов корковой регуляции. Мотивация
определяет уровень и особенности функционального состояния ЦНС. Благодаря
этому создаётся база для компенсации когнитивной и ориентировочной
деятельности ребёнка.
Все направления работы объединяются в три блока:
- мотивационно-информационный (полноценное восприятие);
- аналитико-синтетический (умение осуществлять анализ и обобщение
получаемых знаний);
- самостоятельно-регулирующий (развитие форм самопознания и
самоконтроля).
Это помогает преодолеть первичный дефект и совершенствовать
основные функции речи (обозначение, обобщение, абстрагирование,
регулирование, коммуникация). В итоге повышается степень интериоризации
знаний и мобильность их экстериоризации в новых условиях, происходит
восполнение полноценной учебной деятельности. Достигается универсальная
цель обучения – социальная адаптация саморазвивающейся личности при
максимально сохранном психофизиологическом здоровье.
Важнейшим средством формирования коррекционно-образовательной
социокультурной
среды, способствующей совершенствованию речевой
деятельности обучающихся, является речевой режим, который реализуется
через следующую систему организационно-педагогических мероприятий:
1.
Сотрудники школы осуществляют постоянный контроль за
произношением и структурой самостоятельных устных и письменных
высказываний обучающихся в ходе всех режимных моментов.
Логопедические знания, умения и навыки, а так же информацию о
состоянии звукопроизношения, структуре и степени выраженности дефекта
речи, уровне психоречевого развития каждого ребёнка педагоги получают в
рамках совместных методических объединений, теоретических и практических
семинаров, консультаций, психолого-медико-педагогических консилиумов.
2.
Руководители методических объединений и творческих групп
разрабатывают системы критериев взаимо- и самоконтроля, составляют
инструкции, памятки, модели для обучающихся, которые всегда находятся в
поле зрения или представлены в речевых уголках класса.
3. Логопед информирует педагогов класса, какие речевые проблемы
имеются у каждого из обучающихся, над чем ведётся работа в данный момент,
что можно сделать для определённого воспитанника.
4.
В течение всего дня педагоги ставят воспитанников в ситуации
необходимости речевого общения, формируют потребность в правильной речи,
большое внимание уделяют активизации речевой деятельности и её мотивации,
создают практические ситуации по овладению речью на уроках
и во
100

внеурочной деятельности
с учётом возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей
обучающихся, воспитывают
культуру
общения. Речь самих педагогов является чёткой, выразительной, фонетически
правильной и образцовой в литературном отношении.
5. Учителя обязательно планируют произносительную и смысловую
отработку нового речевого и понятийного материала по предметам, уделяют
значительную часть времени на речевую деятельность обучающихся на уроках.
6.
Учащиеся стараются чётко проговаривать звуки, соблюдают
требования к речевому дыханию, употребляют слова, которые лучше выражают
мысль, следят не только за своей, но и за речью товарищей, придерживаются
требований по культуре общения.
7. Родители ориентированы на коррекцию и развитие речемыслительной
деятельности обучающихся, переносят требования к их речи в условия
семейного воспитания.
На логопедических занятиях в младших классах работа
осуществляется по следующим направлениям:
1.
Обучение нормативному/компенсированному произношению всех
звуков русского языка. Формирование полноценных фонематических
процессов.
2.
Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава
слова.
3.
Формирование навыков правильного воспроизведения слов сложной
слоговой структуры.
4.
Формирование навыков ритмико-мелодического и интонационного
оформления высказывания.
5.
Обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов,
являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно
пользоваться различными способами словообразования; формирование умения
адекватного употребления слов в самостоятельной речи.
6.
Развитие и совершенствование грамматического оформления
связной речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в
предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
7.
Формирование умений и навыков построения связного
высказывания.
Особое внимание необходимо обратить на формирование учебного
высказывания с использованием учебной терминологии по типу рассуждения и
доказательства, начиная с первого класса.
На уроке все должно быть подчинено основной цели: освоение
учащимися программного материала с одновременной коррекционной работой,
которая заключается в следующем:
101

● Закрепление навыка правильного произношения звуков, поставленных
на индивидуальных логопедических занятиях, и их автоматизация в
словах, словосочетаниях и связных текстах, так как для всех
обучающихся с ТНР характерна нечеткая артикуляция в речевом
потоке.
● Развитие фенематического слуха и восприятия на основе
программного материала для правильной дифференциации звуков
речи, обозначение их на письме в соответствии с правилами русской
орфографии.
● Выработка навыков ритмико-мелодического и интонационного
оформления высказывания.
● Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса.
● Практическое
овладение
основными
закономерностями
грамматического строя речи.
● Совершенствование форм общения на уроках для обеспечения
взаимодействия в различных коммуникативных ситуациях.
● Формирование учебного высказывания с использованием учебных
понятий по типу рассуждения и доказательства.
● И развитие самостоятельной речевой деятельности.
Взаимодействие педагогов в процессе психолого-педагогического
сопровождения осуществляется через индивидуальную карту учета динамики
развития учащегося, которые ориентированы на получение и обработку
результатов по различным показателям
и на использование полученных
данных для прогнозирования оптимального преодоления отклонений в
развитии
обучающихся. Это позволяет
более объективно оценивать
обучающихся, определять пути их дальнейшего развития, отслеживать
динамику реабилитации.
Индивидуальная карта учета динамики развития учащегося
составляется на каждого обучающегося, воспитанника, имеющего заключение
психолого-медико-педагогической комиссии. Работа с картой организуется с
соблюдением закона РФ № 152 «О персональных данных». Карта хранится в
ОУ в течение всего периода обучения. При переходе обучающегося,
воспитанника в другое ОУ, или при направлении его на ПМПК карта передается
родителям (законным представителям).
Исходя из вышеизложенного, формулируются основные направления
сопровождения обучающихся с нарушениями речи:
1.
Психолого-педагогическая диагностика.
2.
Коррекционно-развивающая
работа,
построенная
на
компенсаторных методиках.
3.
Комплексные формы работы.
102

4.
Психолого-педагогическое
просвещение
всех
участников
коррекционного процесса.
Критерии оценок устной речи, фонематических представлений,
лексико-грамматического строя речи.
Оценка устной речи обучающихся.
«Отлично» - звукопроизношение (фонетическая сторона речи)
сформировано. Поставлены, автоматизированы все звуки. Речь эмоциональная,
выразительная; темп речи нормальный. Для ринолаликов допускается
сохранение лёгкого назального оттенка.
«Хорошо» - поставлены все звуки, не автоматизированы 1-2 звука.
Просодическая сторона речи не нарушена (восстановлена).
«Удовлетворительно» -отсутствует правильный артикуляционный уклад
на 2 группы звуков. Речь невнятна, мало выразительна.
«Неудовлетворительно» - отсутствует правильный артикуляционный
уклад на более 2 группы звуков. Речь малопонятна окружающим.
Оценка письменной речи обучающихся
«Отлично» - нет орфографических, дисграфических ошибок.
«Хорошо» - единичные пропуски букв, единичные ошибки на
согласование управление; единичные орфографические ошибки.
«Удовлетворительно» - единичные ошибки на дифференциацию звуков,
близких по артикуляционно-акустическим признакам; пропуск букв; единичные
ошибки на согласование и управление; орфографические ошибки.
«Неудовлетворительно» - множественные ошибки на дифференциацию
звуков, близких по артикуляционно-акустическим признакам; пропуски букв,
ошибки на согласование, управление; орфографические ошибки
Уровень сформированности фонематических представлений
1
уровень
-низкий: не дифференцирует
звуки,
близкие по
артикуляционным и акустическим признакам.
2 уровень - предельный: Отмечается значительное количество смешений
звуков по артикуляционным и акустическим признакам.
3 уровень - допустимый: сохраняются единичные ошибки по
дифференциации звуков, близких по артикуляционным признакам (свистящие шипящие) и по акустическим признакам (глухие - звонкие, твёрдые - мягкие).
4 уровень - оптимальный.
Уровень сформированности лексико-грамматических средств языка
1уровень - низкий: ограниченный словарный запас; морфологические
аграмматизмы (согласование и управление); структурные аграмматизмы
(нарушение линейной схемы предложения).
2 уровень - предельный: бедный словарный запас; отмечаются ошибки
при использовании грамматических средств языка.
103

3 уровень - допустимый: сохраняются единичные лексические и
грамматические ошибки при употреблении сложных конструкций.
4 уровень - оптимальный.
Уровень сформированности связной речи
1 уровень - низкий: не понимает основную мысль текста; ограничен объём
используемой лексики; не пересказывает.
2 уровень - предельный: затрудняется в правильном понимании основной
мысли текста; заменяет авторские выразительные средства собственными;
пересказывает содержание только с помощью.
3 уровень - допустимый: понимает основную мысль текста; частично
использует лексику текста; пересказываете небольшой помощью.
4 уровень – оптимальный: правильно формулирует основную мысль
текста; последовательно и точно строит пересказ.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план АООП НОО вариант 5.1 (обязательные предметные области
учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП НОО МАОУ-СОШ №
93. (См. Приложение №1)
3.2.

Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику
ООП НОО МАОУ-СОШ № 93 (См.Приложение№ 2)
3.3. Система условий реализации АООП НОО ТНР
Система условий содержит:
● описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических, а также учебно-методического и информационного
обеспечения; обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального
общего образования организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
● механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
● сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
● контроль за состоянием системы условий.
Требования к условиям реализации адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с ТНР представляют собой систему нормативов и регламентов
104

(кадровых,
материально-технических,
учебно-методических
и
информационных, финансовых), необходимых для обеспечения реализации
основных образовательных программ и достижения планируемых результатов
общего образования.
Требования дифференцированы по видам ресурсов, каждый из которых
решает задачу обеспечения учебной деятельности младших школьников с ТНР,
образовательной (профессиональной) деятельности учителей начальной школы
и управленческой деятельности администраторов начального общего
образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание комфортной развивающей образовательной среды:
o обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся;
o гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
o социального здоровья обучающихся;
o комфортной
по отношению к обучающимся
и педагогическим
работникам.
В
целях
обеспечения
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с ТНР в образовательном учреждении для участников
образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие возможность:
✔ достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися с ТНР;
✔ выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной
деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
✔ работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
✔ участия
обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников
и общественности в
разработке АООП НОО ТНР, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
✔ эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной образовательной программы, формируемой участниками
105

✔
✔
✔
✔

✔

✔

учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), спецификой образовательного
учреждения, и с учетом особенностей Уральского региона;
использования
в
образовательном
процессе
современных
образовательных
технологий деятельностного типа;
эффективной
самостоятельной работы
обучающихся
при
поддержке педагогических работников;
включения обучающихся
в
процессы понимания и
преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
обновления содержания АООП НОО ТНР, а также методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с
учетом особенностей Уральского региона;
эффективного
управления
образовательным
учреждением
с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также
современных механизмов финансирования.

3.2.1. Кадровые условия
Требования к кадровым условиям реализации АООП НОО ТНР
включают:
● укомплектованность образовательного учреждения педагогическими,
руководящими и иными работниками;
● уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательного учреждения;
● непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения.

В ОУ создана и успешно функционирует система непрерывного
профессионального образования, включающая различные формы получения
педагогическими и административными работниками дополнительного
профессионального образования:
Создано
нормативно-правовое,
информационно-методическое,
организационно-содержательное обеспечение системы развития и повышения
профессиональной компетентности педагогов. В школе сложилась система
сопровождения педагога в процессе его профессионального развития,
опирающаяся на принципы дифференциации и индивидуализации,
106

включающей
самообразование,
аттестационные
процессы,
курсовую
подготовку, обмен педагогическим опытом, активные формы творческого
взаимодействия субъектов образовательного процесса.

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП
НОО ТНР
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса;
учет особых образовательных потребностей обучающихся в МАОУСОШ № 93;
учет
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся;
формирование и
развитие психолого-педагогической
компетентности педагогических работников, родителей обучающихся;
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного учреждения;
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса;
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса.
Целью психологического-педагогического сопровождения является создание
условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
В ходе сопровождения решаются следующие задачи:
систематически отслеживать психолого-педагогический статус
ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного
обучения.
формировать у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению;
создать специальные социально-психологические условия для
оказания помощи детям с ТНР, имеющим проблемы в психологическом
развитии, обучении.
Основные направления деятельности:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление
особенностей
развития
ребенка,
сформированности
определенных
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков,
107

личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и
требованиям общества:
Профилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, здоровьем детей:
разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с
учетом задач каждого возрастного этапа;
предупреждение возможных осложнений в связи с переходом
учащихся на следующую возрастную ступень.
Консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми
обращаются учителя, учащиеся, родители.
Развитие психолого-педагогической компетентности – приобщение
педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической
культуре.
Данное содержание обеспечивает преемственность образовательного
процесса
(дошкольное образование, начальная школа, основная школа и послешкольное
образование.) Программа обеспечивает сформированность универсальных
учебных действий на каждом возрастном этапе.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности
универсальных учебных действий является диагностическая система
психолого-педагогического
сопровождения.
Первые
диагностические
измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся
при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и
нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к
обучению ребенка в школе.
I
этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа
предполагается:
✔
Проведение
психолого-педагогической диагностики,
направленной
на определение школьной готовности ребенка.
✔
Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей
будущих первоклассников. Рекомендации родителям по организации жизни
ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации
проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий
уровень сформированности универсальных учебных действий и могут
испытывать трудности в адаптации к школе.
✔
Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на
данном этапе общий ознакомительный характер.
✔
Проведение
психолого–педагогического консилиума
по
результатам диагностики, основной целью которого является выработка и
108

реализация подхода к комплектованию классов, динамика личностного
развития педагогов, показателем которой является положительное
самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1
классе.
II
этап – первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа
предполагается:
✔
Проведение
консультаций
и
просветительской
работы
с
родителями
первоклассников,
направленной
на
ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода
первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
✔
Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов
по
выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к
классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.
✔
Организация методической работы педагогов, направленной на
построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными
особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и
наблюдения за детьми в первые недели обучения.
✔
Организация психолого-педагогической поддержки школьников,
которая позволит ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной
среде. Основной формой ее проведения являются различные игры.
Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям
быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему
требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей
коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных
отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении
школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция
школьника, устойчивая самооценка.
✔
Организация групповой развивающей работы с детьми,
направленная на повышение уровня их школьной готовности, социальнопсихологическую
адаптацию
в
новой
системе
взаимоотношений.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности
педагогов, родителей в период первичной адаптации первоклассников.
III
этап – психолого-педагогическая работа со школьниками,
испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом
направлении предполагает следующее:
✔
Проведение
психолого-педагогической диагностики,
направленной
на выявление групп школьников, испытывающих
трудности в формировании универсальных учебных действий.
109

✔

Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение
родителей по
результатам диагностики.
✔
Просвещение и консультирование педагогов по вопросам
индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная
просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной
деформации;
✔
Семинарские
занятия
с
педагогами
по
преодолению
психологических барьеров.
✔
Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные
трудности в обучении и поведении. Методическая работа педагогов,
направленная на анализ содержания и методики преподавания различных
предметов с целью выявления и устранения тех моментов в учебном
процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные
школьные трудности.
✔
Организация групповой работы со школьниками, испытывающими
трудности в обучении и
поведении. Выявление детей с
особыми
образовательными
потребностями,
осуществление
психолого-медикосоциального сопровождения.
✔
Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов
проведенной
работы.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного
процесса позволит повысить его эффективность. Психолого-педагогические
рекомендации могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки
успешности личностного и познавательного развития детей, позволят
сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.
3.2.3. Материально-технические условия реализации АООП НОО ТНР
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здание и
помещения Школы, организацию их пребывания, обучения в образовательном
учреждении (архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также
позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
школы:
● наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом(1)
● наличие кабинета для логопедических занятий (1)
Реализация АООП НОО требует обеспечение оснащенности учебного
110

процесса и оборудования учебных помещений в соответствии с Федеральными
требованиями в части минимальной оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений .
Материально-техническое обеспечение ОУ соответствует лицензионным
условиям, требованиям к организации образовательного процесса.
3.2.5. Учебно-методическое и информационное обеспечение
включает широкий, постоянный и устойчивый доступ всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
параметры комплектности оснащения образовательного процесса с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательного процесса с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
В школе имеется доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
-планирование образовательного процесса;
-размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том
числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;
-фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
-взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для
решения задач управления образовательной деятельностью;
-контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
-взаимодействие
образовательного
учреждения
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными учреждениями, организациями;
111

-использование
ресурсов
сети
Интернет
для
оптимизации
образовательного процесса, использование ЦОР, презентации педагогического
опыта, повышения профессиональной компетенции административных и
педагогических работников.
Каждый кабинет оборудован персональным компьютером с принтером,
имеется доступ к Web-ресурсам.
Функционирование информационной образовательной
среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников,
использующих и поддерживающих.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией
основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Образовательное учреждение обеспечено учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования.
Образовательное учреждение имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы должен включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы
начального общего образования.
Образовательное учреждение имеет развитую IT- инфраструктуру. В результате
реализации программы развития по направлению «Информатизация
образования» создано единое информационно-образовательное пространство на
основе современных ИКТ; модернизирована материально-техническая база;
обеспечен свободный доступ субъектов образования к различным
информационным ресурсам; значительно расширена коллекция мультимедиа
материалов по всем предметам.

112